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初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇一
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略。
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中。化學用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數學式的區別和聯系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，h2o中含有h2，co2含有o2；不能區別化學式中的下標和化學方程式中的計量數；沒有把化學內容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質和化學性質的外在表現，是可以直接觀察的現象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統，有其獨特的語言規則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的.動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質。為了便于研究，科學家對物質從元素角度分類。讓學生列舉所學物質，教師板書化學式，學生根據組成元素把物質分為單質、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育。
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產生和發展是科學研究的最高結晶。化學對物質的研究包括以下幾個方面：物質的結構模型、性質、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實。
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透n2、o2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考o和o2有什么不同。用“h2o”代替“水”和“水分子”，滲透“h2o”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內容時，引導學生系統整理化學式的書寫規則和意義。總結寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質的微粒數與宏觀質量之間可以通過相對分子質量的橋梁聯系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內在聯系組織教學設計。
在進行教學設計時，以系統的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內在聯系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質的組成和構成”教學時，首先對生活經驗和實驗現象進行分析，引出分子的概念和性質；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質子數相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質的微觀構成。總之，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
參考文獻：
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［4］張利平.走進名師課堂［m］.山東人民出版社，：3-6.
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇二
觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇三
體育健康知識是體育新課程重要學習內容之一，新課程強調體育教學以身體練習為主的同時，融合與學生健康成長相關知識進行教學。但是，由于對體育健康知識學習目標和內容在理解或認識上存在偏差，造成在實際的教學中，有的基層老師還認為體育健康知識，就是在過去的體育理論知識基礎上增加了心理和社會適應方面內容，而且這些理論知識屬于室內課教學內容，進而造成學生體育健康知識教學目標內容不全、方法簡單、形式單一等，影響了體育新課程目標達成，在一定程度上影響體育新課程順利實施。
一、明確體育健康知識學習目標和內容。
體育與健康課程四個學習方面都包含著體育健康知識學習目標和內容。結合課程標準，運動參與學習方面包含的體育健康知識學習目標和內容見表1。
二、室外實踐課合理滲透體育健康知識。
過去，針對室外體育實踐課中如何進行體育健康知識的研究明顯薄弱。特別是現行的各種《體育與健康》教材配套的教師教學指導用書中，大多把體育健康知識的教學內容列為室內課教學內容，導致許多基層老師在教學實踐中，單純地把體育健康知識安排在室內課進行教學。
由于體育與健康課程是以身體練習為主要手段，學生主要通過身體的練習來認知體育技術、鍛煉體能、培養心智、促進健康，室外體育實踐課是主要的教學形式。因此，體育健康知識的教學也應該主要在室外體育實踐課中進行合理滲透。同時，由于涉及體育健康知識基本都是和體育實踐緊密聯系的知識，只有把理論知識和實踐行動相結合，做到知與情、知與行、情與行統一，才能更好地讓學生掌握運用體育健康知識。
如何在室外體育實踐課中合理滲透進行健康知識教學呢？首先，要明確各個水平的學生應該學習健康知識的不同目標。目標是行動指南，明確目標才能做到有的放矢。其次，結合教學內容、學習情況和課堂上出現的其他情況進行體育健康知識的滲透。體育實踐課教學內容很多，主要有田徑、體操、球類、游泳、民族傳統體育、各種新興的運動項目，每個運動項目的學習中，都蘊含許多體育健康知識。同時，由于體育實踐課主要是在運動場館進行，活動的空間大，對教學組織要求高，課堂教學中容易出現各種各樣的情況，教師要擅于利用教學內容、學習情況和其他情況進行體育健康知識滲透學習，讓學生在進行體育學習鍛煉活動的同時，掌握相關體育健康知識，在潛移默化、不知不覺中了解、掌握并運用體育健康知識。例如體育實踐課滲透健康知識情況（表2）。
三、室內課運用有效的教學方法。
隨著整個基礎教育課程改革的不斷推進，在新的教學理念指導下，符合時代的發展的教學方法和組織形式在各個學科教學中得到有效利用。體育與健康室內課教學也要順應教育教學改革發展的需要，借鑒在其他學科中已經成功運用的教學方法和組織形式，結合體育健康知識學習特點，選擇體育與健康室內課有效方法組織課堂教學。
首先，把教學內容和學生的生活結合起來進行教學。體育健康知識與學生的生活實際緊密聯系，是體現“健康第一”指導思想重要內容。教學中要努力把體育健康知識和學生生活聯系起來，才能更好地讓學生學習掌握健康知識，并運用指導自己的行為，進而達到促進學生發展的.目的。比如，學習“睡眠、膳食平衡與健康”內容前，發放教師事先制定的記錄表，讓學生對自己生活中一周的睡眠時間、睡眠情況，以及一周三餐的飲食內容進行記錄，教學時先讓部分學生陳述自己的記錄情況，教師引導其他學生進行相互比較，對自己的睡眠和膳食有初步評價，了解合理睡眠和科學膳食營養的要求，最后讓每個學生根據學習知識，制定自己合理的作息時間和一周食譜。通過這樣的教學，不僅可以通過課內外結合教會學生進行學習，更好掌握知識，激發學生學習的興趣，而且，讓學生進一步形成健康意識，更好運用所學知識指導自己的健康生活行為。
其次，組織形式多樣，充分發揮學生學習體育健康知識主觀能動性。體育健康知識的教學不僅僅局限在教室中進行教學，還可以利用學校各種資源進行形式多樣的教學。例如，學習“吸煙、飲酒與健康關系”時，可以組織學生利用學校網絡資源查詢吸煙、飲酒對身體健康的影響，讓學生在規定時間內完成制作戒煙和控制飲酒的手抄報。通過這樣的學習，學生可以快速了解吸煙、飲酒與健康關系的相關知識，讓學生思考如何以手抄報的形式呈現相關知識，更有利于學生對知識的理解和鞏固，進而引起自己的重視。
四、科學評價學生體育健康知識的學習。
結合課程標準要求，體育教學中體育健康知識評價內容應包括以下幾個方面的內容：一是體育健康的知識，如某一運動項目或技術含義、特點、練習方法，以及學生掌握運用的情況、運動保健知識、運動安全知識、健康生活知識等。二是體育健康行為，比如是否主動參與體育學習、是否主動思考為達到目標反復練習、能否充滿自信地進行體育學習、能否戰勝各種困難堅持不懈地進行體育學習，能否在體育學習中遵守規則、尊重同伴、合作友好地學習，是否有不良生活習慣，是否注意個人衛生等。
總之，只有明確體育新課程教學中健康知識學習目標和內容，結合學生特點和教學實際情況，選擇合理的教學方法，并進行科學評價，才能讓學生真正認識、理解并運用健康知識，促進學生形成積極的體育學習態度和良好的體育健康行為，保證體育新課程教學中健康知識學習目標達成。
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初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇四
摘要：在初中化學課堂中，學生學習化學的被動性在一定程度上降低了化學課堂教學的有效性，問題教學模式的提出正好能解決該難題。問題教學使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
關鍵詞：初中；化學課堂；問題教學。
目前我國倡導素質教育,主要是培養學生的創新精神與創新能力。因此,初中化學教學應從學生本身和社會發展需要的角度出發,充分發揮學科的優勢,提高學生學習的主動性與創新意識,讓學生學到的化學知識和技能結合到實際生活中，并形成正確的科學價值觀。但就目前而言,傳統的教學模式已無法滿足學生和社會的發展需求。因此,筆者在初中化學課堂教學中引進問題教學模式,使學生在問題的產生、思考、回答和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，培養了學生的創新精神和創新能力,從而提高初中化學課堂的教學效率。
一、科學的設置問題。
設置問題主要是讓學生將原有知識和新知識緊密的聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發性。在設置問題環節中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現象等方法,使問題由抽象化轉變為具體化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學生發現問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應把產生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發生反應時，會產生大量的氣泡，并且將反應生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學生感嘆這一現象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應中產生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學生進行小組討論，然后寫出化學方程式。在學生得出結論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學現象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學生們都應該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學生準備一瓶汽水。在學生打開汽水時，會有氣體溢出，并發出“噗呲”的聲音。在學生喝過汽水之后，會產生涼爽感。針對這一現象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學現象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現象，教師可以向學生提問，為什么會發生這樣的現象？引發學生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結論，通過有趣的實驗現象，引起學生的注意，并激發學生的探究意識，從而達到初中化學課堂教學的目的和效果。
二、引導學生主動提出問題。
問題教學法的核心是提出問題，通過提出問題來引發學生的思考，從而激起學生化學的學習興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學課堂教學中提出問題的有效性，可以引導學生迅速參與到問題情境中，從而提高化學課堂的教學效率。并且將課本知識結合到實際生活中的鮮活例子，使學生的化學學習具有趣味性和高效性。因此，在化學課堂教學的過程中，教師要培養學生自主提出問題的能力，并提高培學生的領導能力與團隊合作能力，突出了學生在教育中的主導地位，挖掘學生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導學生解決問題。
學生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學生失去對課堂教學的興趣和積極性。這時教師要引導學生收集和解決問題相關的資料和依據。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來提供科學、有效、完整的依據。在學生的思路顯然困境時，教師要點撥學生的思路,增強學生思維的廣泛性，從而幫助學生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學法中，學生是教育主體，而教師是學生的協助者，在教師的鼓勵和引導下，學生運用科學的方法和正確的邏輯思維對化學現象進行研究，促進學生的綜合能力的培養，并提高初中化學課堂的教學效率。
四、結束語。
本文主要通過對初中化學課堂中問題教學的設計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學是讓學生將原有知識和新知識緊密地聯系起來，設置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發性。在問題教學的過程中，教師要科學的設置問題，并在學生對問題進行思考、探究中，適當的引導學生。采用事實、多媒體教學、文字材料等方法來為學生提供解決問題的科學依據，從而幫助學生順利的解決問題。問題教學使學生在問題的產生、思考、探究和解決中，提高學生歷史課堂學習的主動性和參與性，從而實現歷史課堂教學的教育目標。
參考文獻:。
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初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇五
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發展，現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如，在教學“基礎實驗”的'相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發現氧氣的化學性質與物理形態等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇六
做好實驗，多做實驗，是關系化學教學成敗的關鍵，同時化學實驗也是激發學生學習興趣的重要手段。依據教材從農村中學現有的實驗條件出發，深挖教材，創造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學。
一、適量增設“補充實驗”，激發學生的求知欲。
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統的教學方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產生黃白色火焰同時產生濃厚的白煙，發出明亮的黃光、現象明顯收到了良好的`課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養學生的環境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內然后滴加氨水用手拿著讓學生觀看現象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學生觀察，可以看到酚酞變為紅色，由于濃氨水具有揮發性，揮發出的氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學性質。而氨水和氨氣都是由分子構成所以得出分子的概念：“分子是保持物質化學性質的最小粒子。”由于此實驗操作簡單也可以應用于學生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現象，也會收到較好的教學效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應開始，可觀察到大量氣泡產生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續在二氧化碳中燃燒，發出刺眼的強光同時燒杯內溶液的表面有黑色粉沫狀物質生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質，根據質量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應的方程式為2mg+c02=2mgo+c。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發引導學生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發火災，能否用二氧化碳來滅火？加深學生對知識的掌握及運用，并且對所學知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學中起到了事半功倍的效果。
二、運用”對比實驗”啟發學生思維。
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學性質時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，用紫色石蕊變紅來體現。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現象不清楚。為了能使現象明顯學生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現象清晰地呈現在學生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當改進，增強實驗效果。
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現象更明顯，并且節約了授課時間。
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初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇七
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展。
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發展的狀態。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。
三、問題引領。
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的.知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內化。
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語。
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發學生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發他們語文思維的發展，使學生的語文綜合能力和素質不斷提高。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇八
摘要：英語寫作能力往住對英語成績起決定性作用。多年來,學生寫作能力如何得到提高一直是老師們最頭疼的問題,書面表達題也是歷年中考令廣大學生最棘手的一道障礙。“寫”非一日只功可就,通過對英語寫作教學策略的多方面探討,對切實提升學生的寫作能力提供參考。
興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的,而兩者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結合課本所學內容,或用看圖寫作的形式(如學了therebe結構,給學生畫一幅畫,讓學生描述畫中的內容),或用。
日記。
的形式(如學了一般現在時,讓學生記錄一天的活動),又要脫離書本,超越書本,體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句,。
諺語。
習語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品,教師都盡量地發現其可取之處,給予恰當的表揚并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。多年實踐下來,學生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學生學習英語的熱情就會高漲。
在學生學習英語的初始階段,要有計劃地指導學生寫作,要從易到難,從簡到繁。教師應該結合不同階段學生的水平特點,采取行之有效的訓練方法,促進學生寫作技能的穩步提高。
1.抓好平時的默寫和聽寫。
在日常教學中,要求學生具有背、記、聽寫單詞、句型和默寫段落的能力。其作用在于鞏固和檢查所學的語言材料,加強學生的準確記憶,加強學生對所學知識的熟練程度。經過聽寫、默寫的訓練,學生對所學知識的記憶會更加深刻。
2.進行仿寫訓練。
模仿寫作是英語初學者最基本的寫作方式。初中英語教材中有很多和學生日常生活相關的課文,因此,先讓學生熟背課文,在充分理解課文的基礎上模仿其句子、格式與內容進行寫作。例如,學習了tom′sfamily這一課后可以布置myfamily的寫作。
3.看圖或按提示詞寫作。
這是初中英語寫作訓練中最為常用的一種訓練方式。教師利用題目所給的一些畫面,要求學生看圖說話,或根據所提供的關鍵詞,按照一定的框架寫下來。這種寫作要求學生的邏輯思維嚴密,上下文緊湊連貫。在文章中,學生應學會正確而恰當地運用過渡詞、關聯詞等。如敘述一件事情的發展過程,用first,second,third,then,later,finally等。表轉折關系時,用but,however,although等。
4.自由式寫作。
在學生讀到七年級或八年級階段,已積累了一定數量的語言素材,此時教師應鼓勵他們進行自由式寫作,如寫書信、日記或通知便條等。
英語寫作中,幾種主要的文章體裁為記述文、說明文、日記、書信、通知、便條等。每一種體裁都有其表達要求,學生應認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,指文章的主要時態;文章內容的側重點,即要圍繞主題。教師應作具體指導,以便學生掌握。在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。
“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在,而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學生創造多讀的機會,鼓勵學生開口大聲朗讀,并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中,教師應注意創設多種交際情景,采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流,使學生有更多訓練聽說的機會,如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學生做書面表達,進行寫作訓練,落實和提高學生的書面表達能力。
教師的評改要及時,也需要技巧。特別注意的是,學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態度,要充分考慮到學生的情感態度,鼓勵學生寫作的積極性,在評分時標準要稍微放松一些,在評價意見時措詞要委婉一點,千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決,個別問題采取讓學生自己訂正方式。同時要鼓勵學生采用互批和找老師面批的方式來提高寫作能力。
在教學實踐中,各種方法和措施并不是孤立地起作用,而是相互滲透、相互配合的,把握好這點,才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力,從而全面提高寫作水平。
參考文獻。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇九
提高教學效率是課堂教學的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學質量、促進學生獲得高效發展的關鍵。對于我們初中化學教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內容早已爛熟于心,只有更新教育教學理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學方法上下工夫,追求課堂教學的高效、務實,才能找到自己漸漸地失去的激情。
一、用先進的教學理念武裝自己。
無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”,是指變注入式教學為啟發式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。
二、利用多媒體設備進行概念教學。
初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們,利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。
三、化學計算重在激發興趣。
化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產生濃厚興趣,才會產生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態氫的話,有50千克的液態氫完全燃燒需要多少千克的液態氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內容以后,經常還會出現許多問題,要么是方程式沒配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。
四、“常識課”先學后教、作業當堂完成。
初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節“空氣”、第三章第三節“燃燒與滅火”、第四章第一節“我們的水資源”、第五章第一節“碳的幾種單質”、第八章第五節“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等,這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯系,對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業的“一學一教”的方法。
第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或學習提綱,作為本節課的學習任務,并指導自學的方法,對一些重要的知識點,可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節課教學任務的前提下,在書上自己尋找答案,以培養他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學生所學知識進一步條理化和深化。
最后經過當堂完成作業,促使學生當堂鞏固,使所學知識形成網絡,最終形成應運所學知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學模式,都是以最大限度地發揮學生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學有法,教無定法。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十
[摘要]初中化學實驗具有多方面的育人功能，包括激勵功能、辯證唯物主義教育功能、科學態度教育功能、美育功能等。
在初中化學實驗教學中，教師應提高對化學實驗育人價值的認識，樹立以人為本的教育思想，從而促進學生的全面發展。
[關鍵詞]實驗教學;育人價值;初中化學。
化學是一門以實驗為基礎的學科。
化學實驗具有重要的育人價值，它不僅能提供給學生認識化學規律的感性材料，而且對學生各種素質(如科學文化、道德情感及心理、思維和勞動素養等)的培養有很大的促進作用。
作為教師，應深刻認識實驗教學在初中化學教學中的重要作用，并想方設法加強和落實初中化學實驗教學，充分發揮出實驗教學所具有的育人價值。
化學實驗的趣味性很強，能有效吸引學生的注意力，充分發揮學生的主觀能動性，對學生學習化學有促進作用。
豐富多彩的實驗現象能激發學生的學習興趣與學習動機。
學生對化學實驗的興趣主要有感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。
教師要對學生的這些興趣進行鼓勵、保護和培養。
學生具備這些興趣后，就會主動實驗，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會對化學實驗保持長期的探索精神。
這些興趣成為學生學習的強大動力，成為他們能力提高和個性發展的重要推動力。
二、化學實驗的辯證唯物主義教育功能。
化學課程標準強調：初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的`”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
學生在學習化學的過程中，可借助化學實驗來認識物質和物質變化。
學生通過分析實驗現象，領會到物質具有的性質和物質發生變化的實質。
通過這些實驗現象或測定的數據看到物質變化的本質，這就是利用化學實驗對學生進行辯證唯物主義教育的過程。
例如，通過高錳酸鉀在水中溶解及擴散的實驗，使學生相信微觀粒子和永恒運動的存在。
又如，在講到緩慢氧化時，白磷會在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應放出了熱量，熱量散發慢，使溫度達到了白磷的著火點而引發自燃。
由于熱量的累積導致燃燒，是一個由量變到質變的過程;濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質不同，這是由量的不同引起的質的差別;在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續通入二氧化碳，石灰水又會變澄清，這也是量的積累引起的質的變化。
以上幾個例子能讓學生很好地認識量變與質變的關系。
再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產物是不一樣的。
通過這個實驗可以使學生認識到，實驗條件不同，產物往往不同。
蘊含著辯證唯物主義思想的初中化學實驗有很多，通過此類實驗的教學，可以培養學生全面、辯證地看待事物的思維習慣。
科學態度就是實事求是的態度，是人腦對物質世界及其聯系做出的適當反應的內部心理狀態。
對于學生科學態度的培養，化學實驗是一種重要的方法與手段。
化學實驗操作的要求是“嚴肅認真、實事求是”，這使得化學實驗具有較強的科學態度教育功能。
分組實驗中對學生進行嚴格規范的訓練是培養學生科學態度的一種重要方式和途徑。
在實驗中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴格規范的操作要求。
對實驗現象的觀察，要求細致、明顯、全面，在未達到這些要求時，學生要重復實驗。
有的實驗一次不成功或現象不明顯，就需要多重復幾次，鍛煉學生不怕苦、不怕累的精神。
對實驗數據的記錄，要做到真實客觀，以觀察到的事實和現象為依據，對不相符的實驗現象或實驗數據不得隨意更改，而是要查找相關資料，重新分析實驗過程，做出合理的解釋。
化學實驗就是通過這些方式對學生進行嚴格要求與訓練，使學生逐步養成嚴肅認真、實事求是的科學態度的。
美育即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力的教育。
初中化學課程標準強調“用五彩繽紛的化學物質和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美”。
尋找化學實驗中的美是開展化學美育的一項內容，化學實驗是開展化學美育的一種途徑和手段。
化學實驗中的儀器給學生一種美的享受。
各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優美的外形。
它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛。
它們形狀各異，作用也各不相同。
在第一次上化學課時將這些儀器展現給學生，會激發學生的好奇心。
如在看到研缽的時候，很多學生就有躍躍欲試的感覺。
這就是儀器美給學生的一種動力。
由化學儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。
裝置美表現為系統性、簡單性、比例協調性、和諧性等。
教學時，可通過制氧氣裝置、制co2裝置、過濾裝置等，向學生展示實驗裝置的整體美。
另外，千變萬化的實驗現象能喚起學生對化學實驗的熱愛和對科學的追求。
在美的環境中實驗，學生會有美好的心情，有愉悅的審美快感。
例如，co2通入石灰水產生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹等，美麗的實驗現象，使學生感受到化學實驗的直觀美。
化學實驗美的例子還有很多，只要教師主動關注并挖掘實驗的儀器美、裝置美、現象美等，讓學生在化學實驗中充分享受美的熏陶，接受化學實驗美的教育，就會激發學生對化學科的學習興趣，增強其不斷探索的求知欲望。
化學實驗的育人價值還不止這些，還包括理想教育、勞動教育、法制教育、社會公德教育等諸多方面的品德教育。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十一
本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十二
（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江初級中學）。
摘要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變為創新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變為創新式有利于學生的全面發展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創新教學的策略。
關鍵詞：初中教學；初中數學；創新教學。
經過課堂教學多年的發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學內容上進行創新。
新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進行創新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養學生的創新精神和開拓精神。
二、從教學目標上進行創新。
數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的要求就是“全面發展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。
三、從教學過程上進行創新。
傳統教學與創新教學最根本的.差別就在于教學過程的不同。傳統教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。
四、從教學形式上進行創新。
要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發散學生的認知思維，真正地將“創新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創新。隨著科技的高速發展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。
當然，教學創新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優點，一舉多得。
初中數學創新式教學主要是為了讓課堂煥發新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。
參考文獻：
［1］劉偉清。初中數學課堂創新教學策略研究［j］。新課程：下旬，2014（02）。
［2］蔣清軍。新課程標準下初中數學創新教學策略的研究［j］。讀寫算：教育教學研究，2010（26）。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十三
政治學科作為學生樹立正確的世界觀人生觀的基礎，對于學生形成正確的價值思考體系有著極為重要的作用，政治的哲學化思維是學生認知世界基本原理重要思考方式，對于提升學生學習能力也有著潛移默化的作用。政治探究式教學方法是在滿足于學生多元化理論學習的基礎之上所形成一種基本教學模式，其最大的特點就是結合于理論教學的方式而形成的一種獨立自主的研究性學習方法，能夠極大的提升學生的自主性學習能力。
二、探究式政治教學模式的基本組成。
理論來源于實踐，同時理論高于實踐，實踐化的教學更有助于學生認知知識原理，提升學習興趣，探究式學習方法就是實踐性教學的基本組成部分，通過學生獨立的思考，同學之間彼此的研究探討，加上老師的正確引導，得出正確的結論，但是在其基本的組成框架下光具備實踐性的教學方式還是遠遠不夠的，缺少方法論的正確引導，例如，通過什么樣的教學手段來吸引學生的注意力，通過什么樣的教學思維讓學生來認知知識原理，通過什么樣的探究方式讓學生達到知識運用的目的，這些都需要結合教學理念和教學手段逐漸的解決，逐漸的實現。運用現代的信息技術和實際調查相結合的教學方法來滿足于學生探究性學習知識的目的，保障學生知識接受的剛性需要。
三、探究性政治學習的理性性引導方式。
實踐性知識教育的政治課程不僅能夠有效擴展學生的知識視野更能夠有效培養學生的價值觀、人生觀、世界觀;從而獲得最為完美的知識體驗。新課程教育是我國在當代九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養方式，要注重課程學習質量提升，全面落實于課程教育的素質教育水準，促進學生綜合素質能力的提升，知識視野的擴展。探究式的政治教學模式提升于學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時提升學生對于學科的興趣。在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實于學生的素質教育的同時為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，探究式的政治教學方式更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發展的過程中具備較高的理論認識是遠遠不夠的必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的政治探究式教學方式正是應運而生的一種教學方式，主要的目的在于培養學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在政治課教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通關探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式要注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結合于老師的正確指導來得出正確的實驗認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。其政治探究性教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的教育理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學生學習的質量，政治課作為一種基礎學科總結性的學科其更多注重的是學生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，形成正確的學習型總結思維。
四、探究式實驗政治課堂教學模式的確立。
在教育理念深入了解和教學方式充分運用的前提下，采取適用性強的教學方法來滿足于學生課堂知識學習的需要，其不是單純的學習目的而是注重于實踐探究的過程，通過學習知識來認知基本的政治哲理，運用多種性的實踐方法來加深這種認知印象形成永久性印象。其基本的課堂模式在于實踐探究，老師通過知識原理的基本介紹給予學生一個清晰的概念，學生通過實際方法的運用來認知知識，了解其產生的過程，形成的基本理念，達到學以致用的目的。
五、結語。
新課程教育時期下的初中政治教學模式一方面是教學手段的綜合運用，一方面是教學方式的融合與發展，通過課堂實踐性教學模式來達到學生學習知識認知原理的目的，優化組成多種探究方式集中來滿足于學生自主探究的需求。
作者:李曉玲單位:四川省眉山市仁壽縣珠嘉鎮初級中學。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十四
隨著時代的進步與發展，初中政治課堂教學模式由傳統的灌輸式教學轉變為新型的互動式教學。在日常教學中，教師可以利用互動式教學的優勢使學生積極主動地學習，進而培養學生獨立自主的學習意識與能力，最終提高學生的政治素養和文化水平，促進學生的全面發展。
一、教師設計教學情境，引導學生自主學習。
初中政治與其他學科相比更為抽象和枯燥，因此，教師要在政治課堂教學中利用有效的課堂探究手段，實現直觀教學，使學生在教師設計的教學情境中積極主動地尋求知識，從而提高政治課堂教學的效率。例如，在教學《揭發檢舉、正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段》一課時，首先，教師利用各種教學手段，結合教學素材創設情境，引導學生在特定的教學情境中進行學習。講解“揭發檢舉”的案例時，教師可讓學生作為案例分析的主持人，讓學生進行角色模擬，并對案例進行講解，然后再由主持人向學生提出問題。這種情境模擬教學不僅激發了學生探究的興趣，而且加深了學生對案情的理解。其次，教師可利用多媒體技術進行直觀演示。教師可在課堂上向學生展示圖片圖表、音像視頻、動漫故事等來引導學生理解正當防衛的含義和目的，并通過漫畫《檢舉》和圖片《防衛正當與否》讓學生充分發揮自己的想象，細細品味畫中主人公的行為，然后進一步引導學生發揮想象描述圖片、動漫或視頻中所展示的案件場景，并進行歸納，以加強學生對相關政治知識的理解和掌握。最后，可利用層層設問方式，制造懸念，調動學生的思維，引發學生進行自主探究。教師通過引導學生正確理解揭發檢舉、正當防衛，對學生進行提問：“揭發檢舉和正當防衛在我們實際生活中有哪些典型案例?這些案例中人們是怎么做的?”學生通過教師的問題引導，再借鑒各種資料，就能在思考中解決問題，從而提高學習能力。
二、學生積極交流與探討，實現學生之間的互動。
每位學生都有平等的機會參與課堂交流，一方面，教師應注重發揮學生的創造力，鼓勵學生積極發表自己的見解，展示自己的思維。另一方面，教師要在教學中對學生進行適當的引導，幫助學生正確理解和判斷事物，強化學生的交流合作與語言表達能力。在教學《消費者權益》一課時，首先，教師可以在教學重難點處設置一些辯論題目，以培養學生的辯證思維，激發學生探索知識的積極性。其次，可針對消費者權益中的安全保障權，安排學生進行消費者人生權和財產權的辯論，以此加強學生對相關知識的理解，從而促進學生辯證思維能力的發展。最后，教師可以設計情境表演環節，讓學生全員參與進來。如讓學生分別擔任法官、陪審員、訴訟官、警察、原告和被告等角色，對案件經過進行模擬演練。這種模擬法庭的方式既能讓學生深刻地理解書本知識，又能提高學生的分析能力和語言表達能力。此外，教師還可以在消費者權益案例導入環節設置“消費埋單時應不應該索要小票?消費用餐時能不能自帶酒水?”等討論題，可以讓學生提前查閱資料，然后進行課堂發言，教師鼓勵學生相互探討點評，從而使學生的思維得到發散，促進學生創新能力的發展。
三、鼓勵學生自主探究，提高解決實際問題的能力。
在初中政治課堂教學中，要讓學生充分參與到教學活動中，引導學生在理解教材的基礎上進行自主探究和動手實踐活動，從而提高學生的理解能力和解決問題能力。在教學《公民依法繼承私有財產》一課時，教師首先要提示學生進行自主預習，可以對文中的繼承內容進行設問，如“私有財產的繼承需要滿足什么樣的條件?”學生帶著教師提出的問題進行預習并在課本中找出答案。接著，引導學生在自主預習的過程中對書上的基本概念和重要知識點進行勾畫，在這個過程中，學生通過自己的預習會發現問題，對學生提出的問題教師要進行引導和講解。另外，教師還可以指導學生通過查閱有關資料對實際生活中公民繼承私有財產的相關案例進行分析探究，進一步加深學生對相關知識的理解，從而培養學生分析問題和動手解決實際問題的能力。教師也可以引導學生深入實際，開展調查研究。可以帶領學生走出課堂，到當地法律援助中心進行走訪調查，以直接掌握第一手材料，通過研究當地私有財產繼承的相關事件熟悉繼承的程序和遺產的分配原則等內容。在調查走訪結束后，教師可根據學生的調查研究結果，讓學生寫一篇《公民依法繼承私有財產》的研究報告，從而讓學生體驗相關知識的形成過程，培養學生從實際出發、實事求是的精神。
四、結語。
初中階段是學生學習的黃金階段，政治教學要轉變傳統的教學模式，采用互動式教學，讓學生在相互交流的過程中主動學習相關政治知識，并通過互動式教學激發學生的學習欲望，強化學生的政治意識。
作者:程榮彬單位:福建省惠安高級中學。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十五
初中化學演示實驗教學之前，需要清楚地向學生表達實驗內容、現象以及目的，告訴學生在演示實驗教學過程中，需要觀察什么?如何去觀察?怎樣快速且準確捕捉迅速消失的現象?如果教師不能明確這些重點，就會影響演示實驗教學的成果，導致教學重點不突出、難點不明確。學生沒有明確的目的，就會忽視演示實驗教學的重要性，憑借自己的興趣以“湊熱鬧”方式學習，影響學習質量，甚至無法從教學活動中有所收獲。例如：探究鎂帶燃燒的演示實驗教學中，教師如果沒有進行任何說明就直接開始實驗，耀眼的白光雖然能夠快速吸引學生的注意力，但是實驗結束后，學生對實驗的了解僅僅是“耀眼的白光”，很難回答出其它內容。因此，在演示實驗教學中，需要教師有目的地引導學生，使其認真觀察實驗教學。
二、引導學生主動參與演示實驗。
在初中化學教學中，如果教師能夠帶領學生經常完成一些簡單實驗，不僅能增加學生的實驗操作能力，還能使學生注意到實驗中容易被忽視的細節，如實驗原材料用量多少、試劑的取用、試管夾持等，便于學生及時發現操作時的錯誤并糾正，能夠加深學生對實驗的印象。例如在一次除去氯化鈉中混有的氫氧化鈉教學過程中，同學們都能想到運用鹽酸除去氫氧化鈉，可是鹽酸的量如何控制、怎樣才能知道氫氧化鈉反應完了呢?不少學生都提出了運用酚酞指示劑幫助完成該實驗，從理論上看似可以，但是學生往往忽略了運用酚酞就已經引入了新雜質。在演示實驗教學中，需要教師引導學生主動參與教學活動，為實現教學目標創造良好的條件。
三、對演示實驗需要的原材料進行改進。
原材料對演示實驗的現象和結果有不同程度的影響，在初中化學演示實驗教學中，教師就可以通過改變原材料類型和用量等方法，帶給學生不同的實驗體驗。通常改進之后的演示實驗應更加具有可視性與安全性，這就需要教師結合實驗教學的需要科學地選擇原材料，從而順利完成實驗教學，并且完成實驗教學目標，培養并提升學生化學實驗實踐能力。例如：在演示酸雨危害的實驗時，想要按照教材中的內容進行演示實驗教學的難度較高，加上學生對煤燃燒現象的了解不足，有模糊感，增加實驗難度。在多種因素的共同影響下，部分教師會將教學活動轉變為理論知識的教學，難以實現教學目標。針對這一情況，教師在選擇材料時，可以利用氧氣改善含硫煤的燃燒效果，解決實驗過程中需要的二氧化硫問題。同時，在煤燃燒過程中可以觀察其現象，利用石蕊試劑對廢氣溶于水之后的酸堿性進行檢測。這樣的演示實驗教學可以幫助學生了解酸雨的形成，增加學生對酸雨的了解，滿足學生學習化學知識的需要。
四、對演示實驗的過程進行調整。
在傳統的初中化學教學中，雖然也會進行實驗教學，但存在一定固定化影響，教師很少針對教材中的實驗進行改進，且有的教師認為即便進行很小的改動也會失去正確性。實際上，適當改變實驗步驟有利于提升實驗效果。例如，在探究燃燒條件的實驗教學時，如果按照教材中的內容進行教學，這樣雖然不會出現問題，但實驗過程非常緊張，影響實驗效果。對此，教師可以從實際情況入手，改進演示實驗的過程，提高實驗操作的簡潔性。首先，在實驗中將白磷和紅磷分別放在不同的試管中，并且做好密封。其次，將試管放入熱水中實驗，觀察實驗現象。白磷的迅速燃燒會調動學生學習的積極性，也能夠更好地觀察整個實驗現象，既可以節約時間，又能夠強化實驗效果，有利于保證實驗順利進行，全面提高學生學習質量，為強化學生化學能力奠定基礎。
五、鼓勵學生針對演示實驗展開積極思考。
為保證學生觀察演示實驗的效果，需要教師在教學前鋪設必要性問題，引導學生思考，并且鼓勵學生大膽表達。例如：在演示與金屬活動順序有關的實驗時，教師可以提出“所有金屬活動順序前面的能夠置換出后面的嗎?”此時學生無法準確進行回答，教師可以補充硫酸銅溶液與鈉的反應演示實驗，在展開實驗之前鼓勵學生按照規律進行設想，說出可能出現的實驗現象，此時學生很快反應過來，認為銅會覆蓋在鈉的表面。而后教師開始進行試驗，要求學生觀察實驗現象和溶液的顏色。實驗結果證明鈉漂浮在溶液表面，并且迅速旋轉，同時產生火球并消失，溶液有藍色沉淀。在這個實驗中，學生對金屬有了更深刻的認識，且金屬反應的一般規律中需要排除鈉、鉀和鈣。初中化學作為教育體系中非常重要的課程，演示實驗教學非常重要，并且需要引導學生積極參與實驗教學，通過分析實驗過程和現象等，充分發揮演示實驗在教學中的作用，為學生進一步學習化學知識奠定基礎；同時，改進演示實驗教學，有利于優化教學質量，推動初中化學教學健康發展。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十六
摘要：
套、弱化實驗教學、度的把握不準、束縛學生思維、講練脫節、過于依賴媒體等，本文就此類問題提出一些個人的策略與方法，供大家參考。
關鍵詞：
更好適應教學模式的改變，從而提升教學效果。
生學習化學的主動性還不夠，對日常生活的化學信息了解還不深入，當下，化學教育工作陷入了困境，經總結，主要存在以下幾個問題：
1、不注重化學實驗。
存實亡，不利于激發學生的學習熱情，不利于化學教學的開展。
2、教師考評觀念陳舊。
化了化學實驗的動手能力，學生與實際生活聯系不緊密，這種模式下的學生雖然成績好，但是動手能力很弱，不能將學到的化學知識應用到實際生活中，類似于紙上談兵。
3、對課時內容把握不準。
內容加深，一味追求課程進度，給學生學習帶來困難，打消學生的學習興趣。
4、限制學生思維。
教師在日常的教學工作中應當注重培養學生的發散思維，學生應當是課堂的主體，而不是知識的被動接收者。在實際的授課過程中，課堂異常乏味，教師在課堂上以講為主，完全限制學生的思維，提出的問題過于表面，問題的答案也過于模式化，這種情況下，會逐漸抹殺學生的自主思考的能力，思維僵化，對化學課程產生抵觸，嚴重限制了學生的思維，不利于學生思維的發散。
5、課后習題與課堂內容脫節。
足，因此無法達到提高化學成績的目的，對課堂內容的鞏固效果也不明顯，學生很容易在網上找到答案，繼而對化學產生抵觸心理，降低對自身的要求。
創新能力，提升實際應用的能力，真正做到學以致用。
生存，水可以為金魚的生存提供什么？以此來引起學生的學習興趣，同時可以引導學生主動對問題進行思考，調動學生學習的主動性，還能夠集中學生的注意力，避免課堂走神。
最后經過針對性的講解，讓學生感受到課堂教學的重點是什么，大大增添了課堂的趣味性，學生學習能力得到提高，課堂效率得到改善。
2、啟發學生思維。
題引入到課堂之上，可以增強課堂的趣味性，擺脫以往枯燥的課堂，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。
三、總結。
之中，這樣我們就可以有效地幫助學生全面提升綜合能力，培養符合國家要求的綜合型人才，從而為國家發展做出更大的貢獻。
摘要：
當今社會，國家的經濟在迅速增長，人民生活水平不斷提高，我國的教育事業也呈現蒸蒸日上的發展趨勢。而化學作為一門基礎學科也發生了很大的變化，并取得了長足的進步。但是，從目前的狀況來看，我國初中化學的教學過程中也暴露出很多問題。這些問題嚴重制約了化學教學的質量，對學生汲取科學知識及未來發展造成極大的阻礙。本文分析了初中化學教學中存在的問題并提出了相應的解決對策，以期初中化學教學取得更好的發展。
關鍵詞：
初中化學；教學；問題；對策在當今新課改的大背景下，我國的教育在逐漸實現轉型，從應試教育到素質教育，學生也能在獲得基礎知識的前提下，獲取其他方面的知識，實現全面發展。而化學作為一門基礎學科首次出現在初中生的世界里，顯然另他們有些措手不及。每個學生的知識水平和接受能力也參差不齊，所以我們有必要分析當下的初中化學教育中存在的問題，并找出切實可行的解決對策。
1、實驗設備不足。
實踐出真知。化學實驗在化學教學當中占有很高的地位，它是對理論知識的及時補充及深化。做過實驗的學生可以通過動手實踐、觀察有趣的實驗現象提高學習興趣。所以化學實驗對學生來說，特別是剛剛接觸化學這門學科的初中生，是一劑很好的催化劑。但是很多學校并沒有對此產生足夠的重視，導致基礎實驗設施相當匱乏，不能滿足老師和學生對于化學實驗的學習需求。這就嚴重地影響了整個學習化學的學習興致及氛圍。
2、學生學習興趣不高。
興趣是最好的老師。實際上初中的化學知識是有很強的邏輯性的，知識量也很大，還有乍一看很難記下來的化學式和元素表，這對完全沒有基礎的初中生來說是個不小的挑戰。如果初中生在剛接觸化學這門學科時發現該學科十分復雜，對化學產生害怕甚至抵觸的心理，就容易導致他們上課沒興趣，課后作業也不能及時完成，最后就會阻礙學生對知識的汲取。當然學生缺乏興趣對教師課堂教學的影響也是不可小覷的。
3、教學管理不完善。
在初中化學教學中，初中化學教學管理的不夠完善是一個重要的問題。教學管理主要包括化學老師在課堂教學中選擇的手段，在課后對學生的輔導，設計的教學方案以及制定教學計劃等。但是現在一些學校對初中化學的教學管理不夠完善，缺乏系統化、科學化的指導，這對初中化學的教學產生了很大的影響。
4、教師隊伍的教學水平有待提高。
隨著新課改的實施，在化學教學中，教師成為影響教學的重要因素。但是現在初中的化學老師，尤其是農村學校的化學老師數量嚴重不足。另外，一些化學老師在初中化學的教授中，教學理念仍然沒有徹底改變，依然保有應試教育的思想。課堂上很多還是以教師為中心，老師與同學之間缺乏互動。最后一點就是在教學中，化學老師輕視了化學實驗的作用，很少能夠帶學生進行化學實驗，教學效果遠遠不能達到新課標的要求。
1、針對初中化學教學加強設施建設化學作為初中的一門主要學科，是進行初中教學的重要組成部分。但是由于各種原因，很多初中學校并沒有足夠重視化學教學，特別是偏遠地區的中學，對化學的不夠重視直接造成基礎設施建設在化學教學中的欠缺。一些學校在建設化學實驗室、配置實驗器材等方面有所欠缺，導致無法進行化學實驗，或者進行化學實驗時伴有較高的危險性，對實驗效果及質量產生直接的影響。在初中化學教學中缺乏動手操作損失是很大的，它使初中化學教育的完整性被打破，影響了知識的講授。因此學校領導需要正確認識對化學知識的教學，增加在化學實驗室建設方面的資金投入，盡量將各種基礎的實驗器材購買齊全，滿足學生和老師的教學需求，也為化學教學的全面開展簡歷良好的保障。
2、努力提高學生學習興趣，采用創新教學方法。
初中化學將理論知識與實踐操作相結合，理論知識邏輯性較強，同時含有復雜的化學式和元素，這些都使得化學的理論知識看起來枯燥無味，使得學生失去對初中化學的興趣，所以化學教師急需變化教學方法，使學生學習化學的興趣被激發。傳統的只有老師站在三尺講臺上講課的模式已經很難適應現在初中的化學教學了。教師們需要拋開古老的教學思維，采用靈活的探究式學習模式。這樣就能讓學生充分地積極主動地參與進來。
我國目前很多中學對化學的教學管理仍不夠完善，抑制了初中化學教學的發展。所以必須得對初中化學的教學管理進行加強。在這個過程中，首先需要提高的是教師選擇課堂教學中的手段，選擇有效的教學手段在理論課講授中可以提高課堂的教學效率；其次是對學生課后輔導質量的提高，盡量使學生可以在課后輔導中能夠收獲到真正的化學知識，解決疑問；最后就是要科學地制定教學計劃和教學方案，實實在在地做到初中化學教學管理的加強，提高教學質量，使初中化學教學得到不斷的進步和發展。
4、全面提高教師隊伍的教學水平。
中學教師隊伍的教學水平需要有效地提高。初中化學的教學模式和教學理念在不斷轉變，在化學教學中教師是一個權重很高的動態因素。部分學校應該依據教學要求聘請適當的化學老師，以便更好地進行教學，這樣才能確保化學教學隊伍可以適應學生的需求，化學老師的教學任務也可以得到減輕，提高教學質量。當然，化學老師也要對自己高要求，提高個人職業素養，讓自己熱愛學習，保持學習的狀態，未來保證學生能夠有效學習，老師之間也要經常進行教學進程討論。隨時關注國際動態，以便能夠及時把先進的知識傳授給祖國的花朵。
三、結束語。
綜上所述，隨著經濟的不斷增長，國民文化的不斷提高，雖然我國初中化學的教學水平有了一定的提高，但仍然存在很多問題，如實驗設備不足，學生學習興趣不高，教學管理不完善，教師隊伍的教學水平有待提高等。在這樣的情況下，我們提出了針對初中化學教學加強設施建設，努力提高學生學習興趣，采用創新教學方法，針對初中化學加強教學管理，并全面提高教師隊伍的教學水平等具有實際借鑒意義的對策，以便使初中化學的教學得到更好的發展。參考文獻：
摘要：
在初中教育中，化學這門學科具有十分重要的作用，學好化學對于培養學生們的邏輯思維能力和理解能力有重要影響，然而，在我國的初中化學教育中，還存有或多或少的挑戰，本文就初中化學教學中存在的問題進行了探討和分析，并提出了相關的解決策略，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。
關鍵詞：
1.學生的學習興趣相對較低。在初中化學教育中，學生是學習的主體，要想教育成功，學生必須要發揮好主動學習的作用，只有不斷學習，外在知識才能夠升華為內在的知識，因此，學生的主觀能動性是極為重要的，要想培養學生們的主觀能動性，就必須要讓他們建立起對于化學知識的學習興趣，從這個角度上來講，興趣對于初中化學教學的意義是十分重大的。然而，經過教育界認識的研究，我們發現大部分初中學生對于化學這門學科的興趣不大，甚至有一部分學生存有學習方面的抵觸心理，最終導致偏科現象的發生，這是一種十分嚴峻的教學形勢，是亟待解決的問題。初中化學知識是比較復雜而且豐富的，在教學中，我們不但要求學生們掌握完備的基礎知識，而且需要他們能夠進行一定程度的化學實踐，這是具有相當難度的一件事情，因而可能會令學生產生厭惡情緒，與此同時，在化學知識中，學生們需要進行分子公式和元素組成等的記憶，這也導致了他們對于化學知識的積極性不高。
2.師資力量配備需要提高。近些年來，隨著新課改的不斷推進，教師在教學過程之中的主導地位正在逐漸地確立起來，教師在教學課堂中的重要作用是毋庸置疑的，作為教學過程中最為基本的能動因素，教師掌握著課堂教學的大局和形勢。近一段實踐的研究表明，我國很多初中學校的化學教師數量不足，這種狀況在農村初中的教學中尤為常見，有的教師擔任著多個年紀的化學課教學，還有的教師擔任著四五個班級的化學課教學，這樣一來，化學教師的工作量就會變得十分巨大，備課效果也不能夠達到完美，這對教師的體力、精力提出了很大的挑戰，最終會對初中化學的教學效果造成影響。3.實驗設備不齊全。在初中化學教學中，實驗課是十分重要的教學內容，在實驗課中，學生們能夠學習到一些基本的化學技巧，從而做到與理論課相輔相成，最終提升化學素養和化學知識水平，從這個角度上來講，實驗課能夠有效促進理論課的學習，有利于促成學生們的全面發展。然而，在我國目前的很多初中學校中，化學實驗所需要的設備并不齊全，有的學校甚至連最基本的酒精燈、試管都配備不全，這就嚴重影響了學生們的化學實驗質量。除此之外，有些學校的化學實驗室和化學設備太過于陳舊，部分實驗物品存在過期現象，嚴重時甚至會造成安全隱患，因此，實驗設備問題是影響初中化學教學質量提升的重要因素。
1.提高認識度，激發學生興趣。在對初中化學教學現狀調研的過程中，我們可以發現，部分學生對于化學的學習興趣并不高，這就導致他們不能夠把全部的精力投入到化學課程之中，具體表現為課堂注意力不集中、基礎知識掌握不牢固，最終導致考試時化學成績不理想。學生們之所以對于化學課的興趣不高，最為主要的原因就是對于化學課的認識不足，認識不夠客觀，為此，教師應當努力幫助學生們提升對于化學這門學科的認識度，最大化地激發學生們的學習興趣，只有建立起科學和客觀的認識，學生們才能夠正確判斷化學的價值和作用，了解到化學對于當代科學發展的重要地位，最終提升化學學習興趣。在初中化學教育中，提升學生們學習興趣的方式是多種多樣的，教師們應當努力探索各種行之有效的方式來開展認知活動，例如，可以豐富和完善教學手段，充分利用多媒體設備開展化學微課教學，從而讓教學手段變得更加多樣化和新穎化；可以多加與學生們進行心靈溝通和交流，從而把握好初中生們的心理狀態和學習狀態，并因材施教，進行個性化的輔導。2.加強師資力量建設。通過研究，我們可以知道初中化學教師的師資力量并不理想，因此，學校必須要想盡一切辦法來加強初中化學師資力量的建設。為了達成這個目標，學校首先需增加化學教師的數量，盡量避免一個教師進行多個年級代課的現象的發生，只有這樣，才能夠減少教師的工作量，從而最大程度減少教師的疲勞程度，讓他們能夠集中精力和注意力進行備課工作，最終保證好教學質量和教學效率。除此之外，學校應當加大在教師培訓方面的資金投入，幫助教師進行外出交流和培訓，讓他們跟上時代的發展，掌握時代前沿的教學理念，并進行教學思路的反思和改進，最終提升自身的教學水平。最后，要想加強師資力量，就要關注師德這一重要影響因素，學校必須要提升教師們的綜合素質，加強對于師德的要求，讓教師們為人師表、以身作則，并且提升教師們的自控能力和自律能力，為學生們樹立起良好的榜樣。
3.提高重視程度，加強設施建設。初中化學對于初中教育而言是極為重要的，然而，很多學校似乎并沒有意識到這個層面，因而或多或少地減少了對于化學設備的資金投入，這就直接造成了學校化學教學基礎設備的落后和匱乏，而設施建設的不完善將會在很大程度上影響化學教學和化學實驗的質量，由于試驗場地的缺少，實驗器材和實驗材料的匱乏，很多學校的化學實驗課無法開展，甚至會導致一定程度的危險性，這就導致化學教學的不完整，會影響學生們的化學學習體驗。因此，學校必須要提高對于化學教學設施的重視程度，加強相關的設施建設，為化學教學提供強有力的支持。總而言之，在初中教育中，化學是一門極為重要的學科，學校必須要重視起來，盡可能解決掉影響化學教學的那些問題，從而為學生們營造一個良好的學習環境。
摘要：
隨著新課改的實施，初中化學教學理念與方法都有了很大變化，傳統的粗暴填鴨教學已經不再適合提倡素質教育的今天，本文以當前初中教學為研究基礎，對教學方式方法深入解讀探析，首先對初中化學教學現狀做分析，其次探討目前教學中普遍存在的問題，最后從實際出發，對提高初中教學質量提出策略建議，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。
關鍵詞：
引言隨著我國經濟建設高速發展，國家對高素質人才需求越來越高，教育改革深入體系，傳統的教育理念被打破，新課程標準主要以培養學生綜合能力為主，尤其在初中化學教學中，倡導化學知識與實際生活相結合，教師鼓勵學生們做到學以致用，不斷激發學生學習興趣，鼓勵學生發散思維，鍛煉解決問題的能力。盡管如此，在教學改革延展實踐過程中，依舊存在問題，因此我們更要做好分析，拿出策略，為初中化學教學的發展進步獻力。
首先初中化學教學課堂上，學生學習興趣不高。教學的主體是學生，教師是引導者，愛因斯坦說過興趣是第一老師，教師研究如何激發學生的學習興趣尤為重要。目前，由于化學的理論性較強，很多學生出現偏科現象，面對邏輯與化學公式等知識，很多學生學習積極性不高，這是值得我們研究改善的課題之一。其次初中化學教學師資力量薄弱。教師是教學的關鍵，教師的素質決定著教學質量，目前大部分院校都存在的教師不足的現象，很多教師一人帶幾個班的課程，有些化學教師甚至擔負班主任的重任，由于精力有限，一定程度上影響教學效果，這也是目前我國教育應關注的問題。再次實驗室設施陳舊或缺乏。化學是注重實驗的學科，面對一些晦澀的公式，通過實驗能夠有效的讓學生感受到、觸摸到科學的力量，但很多時候學校的實驗室設施老舊甚至部分設施缺乏，這些嚴重影響實驗質量，更影響學生的積極性，值得一提的是，老舊的實驗設備存在的安全隱患，化學實驗有一定風險，這些現狀問題亟待解決。第四化學教學組進修不及時。很多時候我們的化學老師需要不斷充實自己，通過進修再學習的方式得到更多先進的知識及教學方法，目前在職學習或脫產學習的組織并不理想，很多教師固守陳規，更多時候是沒時間參與職后教育，有的教師參加一次后再沒后續，極大影響教師教學知識的更新，影響教學效果。最后初中化學教學管理松懈。初中升學不像高考那樣備受重視，但初中化學是化學啟蒙，是學習的基礎，教學管理不嚴格，沒有嚴謹的教學計劃，很容易讓學生輕視化學學習，從內心認定化學學習不重要，導致基礎欠缺，高中再補習浪費更多的時間與精力。這樣看來，從教學計劃到教學評價一旦沒有科學、客觀的規劃都會影響化學教學質量。
1、固守陳規。
新課改指引化學教學明確教學重點，其中重點提到“三個以”即以提高科學素養為主旨，以探究科學為突破，以全面發展為目標，這些直指傳統的教學理念，但規定的執行是個問題，很多教師面對新課改仍然固守老思想，按照老經驗，教學沿用老方法，教師覺得這樣會提高學生成績，其實這些框框讓學生始終籠罩在填鴨教學的陰影中，最終影響教學效果，教學走向瓶頸。
2、忽略實驗。
目前初中化學教學課堂上，教師更注重學生死記硬背方程式和相關基礎概念，并不在乎化學實驗的真實與效果，殊不知，將抽象的學習具體化，能讓學生更深刻地理解化學精髓。實驗分數在化學考分中所占比重較小，因此教師不重視演示實驗，甚至實驗室陳舊的設備也不及時更換，從某種角度上這樣剝奪了學生走進真實化學的機會，不利于建立化學思維。
3、教學無“度”
在化學教學過程中，教師們從深度、廣度、進度上都沒有做好計劃，從深度上看，教學應該一步到位，但一些教師的分步計劃，劃重點計劃讓學生只摸到了化學的一個角落，沒有做到全面了解；從廣度上看，教師往往想到哪教到哪，一些拓展性的東西講的太多直接弱化了重點內容；從進度上看，教師們都喜歡往前趕，很多學生對知識點的掌握都是“夾生飯”狀態，學習效率低。
4、束縛思維。
化學教學中，學生之主體，但很多情況下，課堂的掌控者是教師，教師不停的傳授知識點，不給學生思考與提問的機會，甚至對于問題講解，直接給出正確答案，這些都不利于學生通過思考培養發散思維，久而久之，學生的思維沿用了教師的應試思維，很少問為什么，成為考分機器，沒有綜合能力。
1、固本培元，以學生為中心。
初中化學教學時間相對緊張，教師在備課過程中要始終保持探究心理，不堅持舊思想，不沿用老經驗，要拿出熱情與態度，按照新課改的要求，以素質教育為前提，全方位考慮學生可能提出的問題，提早給出思考問題的方法，培養學生的科學精神與學習方法，尤其一線的化學教師，一定要從激發學生學習興趣的角度出發，做到在學生困惑時給出正確的指引，時刻掌握學生心里，讓學生從心里愛化學，有探索精神。
2、未雨綢繆，加強管理。
教師在設計教學方案過程中，一定要從實際出發，不能一味被教材牽著鼻子走，要按照學生的學習進度，做到張弛有度，教材是教學之根，教師要做好教學模塊的設計，立足學生接受的角度，利用各類能夠闡釋清楚問題的方式或教學工具，做到環環相扣的方式，對問題做到層層解析，循序漸進的為學生闡明觀點，了解化學真諦。
3、因勢利導，開放教學。
因材施教是高效教學的方法，學生資質各有不同，這里需要教師耐心指導，認真研究，設計一套合理的教學方案，在不同階段，引導學生選擇合適的學習方法，完成學習任務。對于教學中有疑惑的學生，要做到及時點撥，引導其找到喜歡的學習方法，除此之外我們還要做到開放學習空間，我們的教學可以在操場，通過收集氣體激發學生好奇心理，也可以在實驗室，讓學生們實際“看到”二氧化碳，通過有效的交流和開放教學，學生的眼界更開闊，效率更高。
4、合作探究，多向教育化學教育的目的不僅僅是提高分數，更是讓學生身心得到健康發展，加強學生的合作交流意識，進而為以后的學習奠定基礎，在化學教學中，很多小組交流可以有效的引導學生組團研究問題，小組也可以通過互相幫助完善課堂上沒有完成任務，教師通過對小組的精準搭配與任務制定，能夠有效的在一定時間內提升更多學生的學習興趣及效率。
參考文獻：
[1]郭利紅.初中化學教學如何培養學生興趣[j].教育教學論壇，2011.10.[2]于山紅.初中化學存在的問題分析[j].江蘇教育研究，2012.19.
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十七
這種教學模式不利于提高學生的學習自主性、積極性，已無法滿足現下初中學生學習化學知識的發展需要。
為提高初中化學實驗課程的有效性，更好地促進初中學生學習化學實驗知識，本文就針對現下初中化學實驗教學存在的問題進行簡要研究分析，并提出一些提高化學實驗趣味性教學的可行策略。
一、前言。
化學課程與其他課程的最大區別就是化學主課程要以實驗為基礎，化學實驗有利于提高學生的學生熱情，增強學生的動手操作能力，同時加深學生對化學知識的理解與記憶，促進學生全面發展。
傳統的化學實驗教學模式比較單一，主要以教師演示、學生觀看為主，學生的主體地位沒有得到應有的發揮，降低了學生的學習興趣，在一定程度上影響了學習質量。
在新課改的推動下，初中化學教師必須更新教學理念與改進教學方式，提高化學實驗教學的趣味性，有助于教師順利開展教學活動，提高教學效率，同時又能促進學生更好地學習化學知識，發散思維，增強實踐能力。
以下就初中化學實驗教學存在的不足之處與提高化學實驗教學趣味性的策略進行探討研究，以進一步促進初中化學教學效率，提高學生的學習質量。
受傳統觀念的影響，化學教師為避免差錯，在化學實驗課程中持嚴格、嚴肅的態度，嚴謹對待每一步實驗過程，導致化學教師過分注重化學實驗的操作規范化與實驗的準確率，對學生的實驗感受不夠重視，從而大大降低了開展化學實驗活動的作用。
由于化學課程具有一定的歷史性，教師長時間運用先行留下的方式教學化學實驗課程，無法在短期內適應新課改的發展，依然采用保守的化學實驗教學方式演示實驗操作步驟，從而難以落實趣味性化學實驗教學，阻礙了化學課程教學的進步。
受灌輸式教學模式的影響，學生形成了定向學習思維，在化學實驗課堂中緊緊跟隨教師的步伐，記錄教師講的知識點，死記硬背相關化學知識，沒有與教師產生實際的互動，致使化學實驗課堂單純地由教師唱獨角戲，缺乏課堂樂趣。
1.利用生活創設情境，增加化學實驗課堂趣味。
學習的目的在于將所學的知識應用于生活，化學是一門與生活緊密相連的學科，教師應通過創設生活情境，引導學生探究與學習化學實驗知識并應用于生活中，從而增加化學實驗課堂的趣味，有利于學生在貼近的現實生活中更好、更快地掌握與理解化學實驗知識。
教師并及時講解相關的原理，再指導學生動手制作化學試劑將衣服上的汗漬清洗干凈，利用生活中的問題創設情境，引起學生的好奇心，提高自主學習的熱情，從而促進學生積極參與到化學實驗中。
2.采用多種實驗方式，增加化學實驗課堂趣味。
在傳統的化學實驗教學中，教師為把握教學進度，通常是按照舊實驗方法進行實驗操作，實驗過程單一、缺乏趣味，因此，教師應采用多種實驗方式，吸引學生的注意力，提高學習的興趣。
創新的實驗方法是教學學生利用不同的實驗方法獲得相同實驗結果的方式，有利于調動學生的積極性，發散其思維，促使學生自發、主動地去探究相關知識完成實驗，加深對化學實驗原理知識的理解。
提高學習的自信心，獲得學習的樂趣，從而循序漸進地提高學習效率。
3.利用多媒體技術進行教學，增加化學實驗課堂趣味。
增加化學實驗動手的興趣，并且對于一些較為危險、難度較大的實驗，在現實條件下無法演示時，通過使用多媒體展示，從而擴大學生的視野，強化學生對化學實驗相關知識的學習。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十八
宿遷地區的教育在江蘇省而言是比較落后的，由于受到教學硬件設施落后，教學資源不足等客觀條件的影響，使農村化學教學與城區、蘇南地區存在很大差距。要減輕學生的課業負擔，優化課堂教學，提高本地區的教學質量，我認為應從以下幾個方面做起：
一、教學目的、任務明確具體。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面要學習新知識，或進行某種技能訓練。另一方面要全面考慮將各項任務和能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，教師不僅應該做好實驗，教導學生如何觀察過程和現象；還要通過一定的練習，使學生掌握其中的操作技能。在教學過程中，教師要時刻關注學生的反饋信息，及時調整教學方法以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、優化知識教學。
我們宿遷地區使用的是魯教版的教材，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，不認真的備課是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯系，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。對于難點要逐個突破，進行有針對性的訓練，讓學生輕松的接受知識。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規范準確能使學生形成一絲不茍的學風；教師語言精練、生動、富有幽默感，可以增添課堂的活躍氣氛、激發學生學習興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用，因此板書一定要精心設計。
三、優化課堂教學模式。
好的教學模式不僅可以提高學生的成績，更有利于鍛煉學生的自主學習的能力，因此對于新授課應采取新的教學模式，特別對于農村學生更應該如此。
1.新授課：“自學―合作―展示―反饋”教學流程模式。
2.復習課：“自補―合作―展示―反饋”教學流程模式。
3.講評課：“自糾―合作―展示―反饋”教學流程模式。
四、適當的教學方法。
教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。
教師要有針對性地下工夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。初中學生關于化學知識是薄弱的，加以化學運動形態一般難以直接地、簡明地重現；再加上學習內容描述性知識偏多，概念多而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習。
五、加強實驗教學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。對學生的科學素養的培養有著重要的不可替代的地位和作用，但是農村學校實驗大多數是在“黑板上講”“黑板上做”，很少讓學生自主設計實驗。沒有充分發揮學生的主體作用，不能充分調動學生的積極性。因此，為了提高農村中學生的學習興趣，提高課堂效率更要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
本文通過對農村化學課堂教學的討論，使自己以后的教學水平有所提高，望幫助廣大戰斗在化學教學第一線的教師們如何根據當地教學實際，最大程度的落實新課改精神。課堂教學是一種教學形式，一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否帶著高漲的情緒進行思考和學習。讓學生積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，這樣才能優化課堂教學，提高教學成績。
（作者單位江蘇省宿遷市宿北中學）。
初中化學教學的提升策略論文范文（19篇）篇十九
政治本身就是一門較枯燥的學科，這就需要教師和學生共同努力，建立趣味政治課的體系，形成積極的課堂氛圍，讓教師教得有趣，學生學得有勁，提高課堂的有效性。筆者經過多年的教學實踐，總結了以下提高課堂教學有效性的策略，以期同大家一起分享。
一、充分發揮教師的主導作用。
政治課有其不同于其他學科的特點，由于其抽象、概念性強、理解難度大，故教師難教，學生不愿學。鑒于此，在政治學科的課堂教學中教師主導作用的發揮尤為重要。
1.作為政治教師，要展現自己較高的思想覺悟和對政策領悟的能力。在課堂教學中，將政治理論知識與學生的生活實際融會貫通，以增強課堂教學的趣味性和深刻性，這樣學生才愿意聽、想聽，聽后才有所收獲。
2.政治教師要有廣博的知識。能在課堂中將其他學科的相關知識與政治知識結合，或將生動有趣的社會現象與政治知識有機結合起來講，進而從不同的角度引發學生的思考，吸引學生的注意力，從而逐漸培養學生對政治學科的興趣。
3.政治教師要善于發現問題，提煉觀點。教師在課堂教學中需將自己看到的一些看似平凡的社會現象，從政治的角度加以深刻的分析，提煉出自己的政治觀點，這個觀點又與所講授的政治知識關系密切，進而以此作為課堂教學的情景導入。這樣，一定程度上能激發學生的求知欲，并使學生的注意力高度集中，有效提高教學的效率和質量。由上可知，教師主導作用的充分發揮，是提高課堂有效性的關鍵。
二、發揮學生的主體作用。
1.設置問題，讓學生做好課前預習。課前預習是課堂教學有效性的基礎環節，學生要帶著問題預習，以保證預習的效果。初中政治學科內容不多，根據初中學生的年齡和認知水平，要求學生在課堂上達到的知識、能力、情感的目標也是一定的。因此，完全可以采取當堂預習的方式。當然，教師要對學生的預習做出具體的要求:要通過預習，把重要的知識點以及難以理解的知識點進行圈畫。這樣，學生對學習目標就有了大概的了解，在教師講解的過程中就會集中精力，隨著教師的思路去思考，從而提高課堂效率。
2.重視課堂互動交流。課堂應該是學生的課堂，通過課堂，學生要有所收獲、有所成長，同時可增長知識，鍛煉才能，培養感情。課堂中，通過有效的師生互動、生生互動，可激發學生的學習動力，實現思想火花強烈碰撞出新的智慧。有序的教學互動，有效的教學環境，營造了良好的課堂氛圍，學生在課堂中發揮了主體的作用，積極參與課堂的討論，沉浸在課堂學習中。通過設置學生感興趣的話題，引導學生展開討論，能讓學生在互動交流中體驗到學習的樂趣，激發學生學習的主動性。
3.改變傳統的教學模式。改變傳統教學中的“教室、教師、黑板”形式的教學，通過把多媒體、電子白板等引入政治教學中，豐富政治學科的教學形式，可讓學生感受到新鮮感，從而在心理上更容易接受政治知識，這樣把新的科技與政治教學聯系在一起，還可以更好地為教學增加色彩。過去的教學，教師是課堂的主角，一般都由教師講授知識，學生只是聽講、記筆記。這類教學，學生的參與度較低，集中注意力的程度不高，很容易走神。鑒于此，就要改變這種現狀，使學生成為主角，教師成為配角。教師在教授完知識后，可以采取多種形式引導學生說說自己的理解。同時，引入與政治知識相應的情景來引導學生自己去尋求知識，掌握知識。此外，還可以多提些假設性問題來讓學生自己回答，以啟發學生的思維，改變學生被動的學習狀態，調動學生的求知欲。
三、充分利用教材插圖，激發興趣，加強教育。
皮亞杰說:“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”陶行知先生也說:“學生產生了興趣，就愿意全力以赴地去做，學和樂不可分開。”可見，興趣是學生學習的最佳動力，初中政治教材中配有的一些插圖本身就蘊含著一些生動的故事，所以教師可以運用這些插圖來調動學生們的學習興趣。這樣，學生愿意學，教師愿意教，還能提升教學質量。新的初中政治教材中配置的插圖和教材內容的關系基本上可以分為三類:教材的理論依據、觀點證明;突出教材重難點，并服務于重難點;二者兼而有之。因此，教師應充分利用好教材的插圖，幫助學生理解教材上的知識點。法國著名演講家萊茵茲?雷曼麥曾經說過:“以幽默有趣的方式講出嚴肅的道理，相比直截了當地提出，更容易讓人接受。”鑒于此，教師在政治教學中應用插圖，可將深奧的道理進行簡化，讓學生們理解起來更容易。一位教育家曾經說過:“如果教育中沒有美育，那它就是不完全的。”初中政治課本中的插圖本身就屬于一門藝術，蘊含著自然美，還包含有心靈美和社會美。在初中政治教學中，讓學生們感悟插圖的美感，感受美的樂趣，就需讓學生把認識和情感聯系起來，拓展思維，發揮想象，融入一種創造美的想象空間。而應用插圖來進行審美方面的教育，還可以陶冶學生的情操，激起學生的道德感悟。只要豐富的情感打動了學生，那么情有所感，理有所悟，學生就會有靈動的領悟，這種情感就是學生學習的一種強有力的催化劑，能讓學習變得不再枯燥、單調。總而言之，對于初中政治教學而言，教師還是要以引導為主、鼓勵為輔，注重教學的科學性與時效性，倡導“學生主動學習”以及“以學生為主體”等教育理念，并指導學生開展自我教育、自我認識的活動，穩扎穩打地做好教育工作。以上方法在提高初中政治課堂教學的有效性方面，是卓有成效的。
作者:周健單位:貴州省遵義縣新民鎮新民初級中學。