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教學課題開題報告范文（21篇）篇一
以xxx中學高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語文高效課堂的實施情況，總結(jié)農(nóng)村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學課堂改革的新路子。通過對農(nóng)村中學語文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學生和教師的評價體系，促進農(nóng)村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學語文高效課堂的教學現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，調(diào)查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結(jié)農(nóng)村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。
2、新教學管理模式下農(nóng)村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。
3、研究高效課堂語文教學方式對農(nóng)村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
研究過程：
1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。2、研究步驟(.4-2011.12)。
(1)準備階段：(2011.4-2011.5)深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現(xiàn)代教育專著。
(2)實施階段：(2011.5-2011.6)。
a、(2011.5-2011.6)調(diào)查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調(diào)查、個案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端、農(nóng)村中學教育資源情況等等。
b、(2011.9-2011.10)設(shè)計案例，具體實施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開展相關(guān)的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。
c、(2011.11-2011.12)小結(jié)規(guī)律，進一步實施。小結(jié)一年來課題開展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動研究法。
本課題研究的對象是農(nóng)村學生，研究者又是農(nóng)村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農(nóng)村中學的領(lǐng)頭軍，擔負著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結(jié)合文獻資料法、調(diào)查分析法、個案研究法經(jīng)驗總結(jié)法等。
2、文獻資料法。
對國內(nèi)外有關(guān)語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過對我校高效課堂教學現(xiàn)狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個案研究法。
圍繞典型個體案例開展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。
5、經(jīng)驗總結(jié)法。
重視積累，及時總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
教學課題開題報告范文（21篇）篇二
素質(zhì)教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)在課堂教學中最優(yōu)化應(yīng)用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標準中也強調(diào)要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學生的全面素質(zhì)，發(fā)展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
（1）設(shè)備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣。現(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學內(nèi)容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復(fù)雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶。總之，現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術(shù)的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)運用到素質(zhì)教育之中，運用現(xiàn)代科學理論去探索現(xiàn)代媒體和技術(shù)在課堂教學中優(yōu)化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。
教學課題開題報告范文（21篇）篇三
我長期帶小學數(shù)學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數(shù)學的興趣，也就達不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動有趣的情境。因此，我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認真研究、探討。
我認為數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發(fā)每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，給每個學生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。
(四)培養(yǎng)能力。
有效的情境可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結(jié)協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
教學課題開題報告范文（21篇）篇四
一、課題的提出。
1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導(dǎo)學的研究中，很多研究者都把運用導(dǎo)學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導(dǎo)學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導(dǎo)學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導(dǎo)學還有研究的必要，首先是目標導(dǎo)學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導(dǎo)學而不是導(dǎo)教，還需要進行進一步的研究。
2、我校提出了目標導(dǎo)學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導(dǎo)學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導(dǎo)學”模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導(dǎo)學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導(dǎo)學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導(dǎo)學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標導(dǎo)學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導(dǎo)入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結(jié)等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
教學課題開題報告范文（21篇）篇五
1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標導(dǎo)學的研究中，很多研究者都把運用導(dǎo)學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導(dǎo)學教學模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發(fā)，從各自的學科角度對目標導(dǎo)學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設(shè)計和學案的實施兩方面內(nèi)容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標導(dǎo)學還有研究的必要，首先是目標導(dǎo)學的內(nèi)涵及策略都需要進一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現(xiàn)導(dǎo)學而不是導(dǎo)教，還需要進行進一步的研究。
2、2017年我校提出了目標導(dǎo)學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。并把學習目標、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義。
(1)教師學習、認可“目標導(dǎo)學”模式的課堂教學優(yōu)點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導(dǎo)學”模式教學，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導(dǎo)學”本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學中以“目標導(dǎo)學法”為特點的課堂教學方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學的發(fā)展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標與主要內(nèi)容。
具體目標：
1、學生成才。學生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導(dǎo)學、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發(fā)展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質(zhì)量，全面促進學校可持續(xù)發(fā)展。
研究內(nèi)容：
1、通過教師的“目標導(dǎo)學”模式課堂教學示范、現(xiàn)場聽課、評課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標導(dǎo)學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學高效教學模式及優(yōu)秀教學案例。
3、通過不同的目標導(dǎo)入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學內(nèi)容用什么樣的目標導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學生最大的學習動機，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學生自主學習，哪些內(nèi)容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調(diào)查、追蹤對比，了解各學科、各章節(jié)哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結(jié)等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫。
教案。
聽課、評課撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環(huán)境。
在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備。
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎(chǔ)材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優(yōu)越的條件開展課題研究。
3、經(jīng)費保證。
學校有多媒體教學設(shè)備，并在人員、時間、經(jīng)費上提供保證，按課題計劃確保經(jīng)費投入，進一步改善課題設(shè)施和課題條件，創(chuàng)造有利的條件保證該課題的順利進行。
本課題是屬于實踐研究的范疇，兼有理論研究。可以采用文獻調(diào)查、調(diào)查研究法、行動研究法等方法。
1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地了解研究的內(nèi)容。
2、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統(tǒng)整理，形成一般性結(jié)論。
3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷修改和補充。
五、課題的實施。
本課題的研究時間為2017年11月--2017年10月，共分為三個研究階段。
第一階段：準備階段(2017年11月-2017年2月)。
1、學習教育學、心理學方面的基礎(chǔ)理論，組織學習“目標導(dǎo)學”模式的教學基本環(huán)節(jié)，收集有關(guān)“目標導(dǎo)學”的資料。
2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內(nèi)容，制定研究計劃。舉行。
會。
第二階段：實施階段(2017年3月-2017年7月)。
第一步：(2017年3月-2017年11月)。
1、進行集體備課，積極開展“目標導(dǎo)學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導(dǎo)學”模式。
第二步：(2017年12月-2017年2月)。
1、實驗教師依據(jù)研究方案，對研究過程進行整理、設(shè)計編寫“目標導(dǎo)學”教案。
2、制定能指導(dǎo)本學科“目標導(dǎo)學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。
3、撰寫階段性論文。
第三步：(2017年3月-7月)。
1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學校及時總結(jié)課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。
2、定期開展“目標導(dǎo)學”模式驗收課活動、比賽課活動。
3、對“達成目標”進行研究和總結(jié)。進一步完善“目標導(dǎo)學”模式的教學評價表，追求“目標導(dǎo)學”模式課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”提高整體教學質(zhì)量。
第三階段：總結(jié)階段(2017年8月-2017年10月)。
1、完成本方案“研究內(nèi)容”中規(guī)定的各項研究項目，編寫“目標導(dǎo)學”模式的教案匯編，撰寫論文和。
結(jié)題報告。
2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導(dǎo)學”高效課堂教學模式。
六、最終完成時間與最終成果形式。
(一)完成時間：2017年10月。
(二)成果形式：
1、探索出了有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，學生的創(chuàng)新意識明顯增強，積極性、主動性顯著提高。表現(xiàn)為：課上積極討論，大膽質(zhì)疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。
2、教師教學水平明顯提高。
(1)教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉(zhuǎn)換，視學生為學習的主人，引導(dǎo)學生以主人翁姿態(tài)投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。
(2)通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，匯集成文，撰寫了教學設(shè)計、論文等，理論水平提高。
(3)教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質(zhì)量，教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
(4)本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。
3、“目標導(dǎo)學”模式的教案匯編，“目標導(dǎo)學”模式論文。
教學課題開題報告范文（21篇）篇六
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前初中作文教學急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
（二）課題實驗的目的、意義。
1、《語文課程標準》要求。
全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關(guān)于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。
2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認知結(jié)構(gòu)理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認知結(jié)構(gòu)在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結(jié)構(gòu)理論突出了學生中心的思想。認知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學得研究。
4、建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導(dǎo)向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
（一）課題研究的目標。
1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導(dǎo)學生作文，提高作文教學水平？
3、怎樣批閱作文更科學、更有效？
4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。
1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務(wù)。
2、試驗班級的確定。
（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關(guān)語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語文作文的個性心理，內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調(diào)查教師作文教學的個性心理；調(diào)查教師作文教學行為與學生學習行為；調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告。
2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結(jié)合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。
5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結(jié)階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結(jié)課堂教學中的亮點和有價值的經(jīng)驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報告。
組織參研人員認真學習相關(guān)的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結(jié)合，個人探究和集體交流相結(jié)合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導(dǎo)工作，課題組所有成員都將團結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費管理。
本項課題預(yù)計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。
教學課題開題報告范文（21篇）篇七
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績，分數(shù)說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數(shù)萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗?zāi)繕耍?/p>
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進生在品質(zhì)、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對后進生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實踐的聯(lián)系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎(chǔ)較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預(yù)計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質(zhì)、處事態(tài)度、價值取向和人際關(guān)系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應(yīng)。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應(yīng)是學校所期望的。
(二)實驗中應(yīng)遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結(jié)合;。
2、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合;。
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;。
5、教師的科學輔導(dǎo)與學生的主動參與相結(jié)合;。
6、助人與自助相結(jié)合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉(zhuǎn)化研究具有實踐的指導(dǎo)意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、論文以及學生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現(xiàn)。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來訪者自我調(diào)整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現(xiàn)的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學要適應(yīng)兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結(jié)合。
(二)無關(guān)變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結(jié)合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調(diào)查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調(diào)查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實驗研究報告。
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教學課題開題報告范文（21篇）篇八
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導(dǎo)孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”
但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
恢復(fù)現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應(yīng)具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。
2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設(shè)想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導(dǎo)學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設(shè)計封面、插圖和板式等)。
教學課題開題報告范文（21篇）篇九
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標是為了每一位學生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，關(guān)心學習。
1、建構(gòu)主義理論。
學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識的學習是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解與體驗。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十
一、課題的研究背景:。
隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導(dǎo)致教學質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設(shè)計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調(diào)查、研究、、比對、分析和，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調(diào)控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。
二、課題研究的目標與實際價值:。
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
課題研究的預(yù)想:對象、目標與內(nèi)容。
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是“減負增效”政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學習順利進行。
3、研究內(nèi)容：
四、實施步驟：
根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(6月——月)。
確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的`現(xiàn)狀進行調(diào)查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：(1)建立一個公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(年11月——11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導(dǎo)英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復(fù)實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(2012月—3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導(dǎo)意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(203月——年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。
(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說明。
說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻。
六、課題研究的成果形式。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。
七、課題研究組織機構(gòu)。
1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：劉達貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。
2、課題指導(dǎo)組：何良仆諶業(yè)鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。
3、課題實施組及成員分工：
課題組長：程晉梅。
主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志。
參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十一
一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設(shè)計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過“立項”;而課題開題報告論證設(shè)計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設(shè)計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設(shè)計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關(guān)培訓，等等。
應(yīng)該說，從課題研究方案設(shè)計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是“課題立項申報評審書”相關(guān)內(nèi)容的簡單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用“課題名稱+開題報告”的形式表述，如“初中語文閱讀教學策略研究開題報告”.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如“××學校課題組”,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設(shè)計的負責。
在開題報告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的`過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
“課題研究的背景和目的意義”內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應(yīng)用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十二
填表說明一、重要提示：開題應(yīng)在立項申報書的基礎(chǔ)上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
二、時間要求：在立項通知書正式下發(fā)后三個月之內(nèi)，完成開題論證，并認真填寫此報告。
三、
填寫要求：開題報告書各項內(nèi)容請按照開題實際情況如實填寫，用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。
四、裝訂要求：開題報告書需用a4紙正反兩面打印，左側(cè)裝訂。
五、報送要求：將開題報告書電子版發(fā)至指定電子信箱，同時將此報告紙質(zhì)材料1份，加蓋單位公章，郵寄至以下地址：2號河南省基礎(chǔ)教研室教育科研管理部（413室）郵政編碼：450016聯(lián)系人：丁亞宏汪豪浩聯(lián)系電話：
電子郵箱：
一、開題活動簡況開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員、3張開題活動照片（第一張為開題會全景照片，第二張為主報告人照片、第三張為專家在評議活動中的照片，插入粘貼于此頁）等。
三、專家評議要點側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，不少于1000字。
評議專家簽名：
四、研究計劃重要變更說明側(cè)重說明根據(jù)評議專家意見建議、對照課題立項申報書，對原來研究計劃所作的較大調(diào)整。
課題主持人簽名年月日。
課題報告開題。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十三
教學課題工作的開展是為了提升教學的質(zhì)量，下面有效教學課題。
是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
(1)優(yōu)選課題組成員。
我們精選課題組成員，把學校優(yōu)秀的人才吸收進了課題組。
(2)建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強組織建設(shè)，便于實施管理，我們建立了"學校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組-一課題組長---課題組成員"的三級管理體系。學校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
1、加強課題組教師的培訓，以先進的理論支撐課題的研究。
我們認為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養(yǎng)和科研水平。要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學習摘記，寫下學習心得。隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學習討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
2、組織對學生、教師進行問卷，寫好。
調(diào)查報告。
我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷了解一線教師在教學中的現(xiàn)狀通過了解其現(xiàn)狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。
3、教學與研究一體化，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，使課題研究推動學校教育教學工作向前發(fā)展。我們在制定每學期的學校。
工作計劃。
時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。一次教研活動，也是一次科研活動，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關(guān)報刊雜志投稿。每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇。
心得體會。
一篇教學設(shè)計和一份關(guān)于改進課題研究方法的建議。期末時要將課題研究的小點子匯集起來，并裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設(shè)計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導(dǎo)意義。
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領(lǐng)域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運用到作文指導(dǎo)的活動設(shè)計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”
3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構(gòu)建中學口頭作文教學和書面作文教學相結(jié)合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
1、作文課堂教學活動設(shè)計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的'評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導(dǎo)學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關(guān)理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結(jié)題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十五
我們精選課題組成員，把學校優(yōu)秀的人才吸收進了課題組。
（2）建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強組織建設(shè)，便于實施管理，我們建立了"學校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組—一課題組長———課題組成員"的三級管理體系。
學校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會討論課題研究工作，負責制訂實施計劃，組織學習，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
我們認為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實驗老師學習，提高實驗老師的理論素養(yǎng)和科研水平。
要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學習摘記，寫下學習心得。
隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學習，我們鼓勵實驗老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學習討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
我們對課題組老師所在校的學生、教師進行了問卷。
了解一線教師在教學中的現(xiàn)狀。
通過了解其現(xiàn)狀，以便有針對性地提出課題研究中的一些具體的策略。
我們在制定每學期的學校工作計劃時，把教研、科研工作納入學校總體計劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活動，也是一次科研活動，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學效率的研究這一課題，組織開展實驗。
圍繞階段研究的重點，我們共組織研討活動。
平時，我們要求實驗教師圍繞一階段的研究重點進行課堂教學實踐，每次課題組會議我們都要求每一位課題組成員對前階段的研究進行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵課題組教師把研究心得多向有關(guān)報刊雜志投稿。
每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇心得體會、一篇教學設(shè)計和一份關(guān)于改進課題研究方法的建議。
期末時要將課題研究的小點子匯集起來，并裝訂成冊，使我們實驗老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進行推廣。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我校于5月，向保定市教育科學研究所申報了“小學高年級語文“自主互助學習”課堂教學模式的實踐研究”課題，經(jīng)學科專家評議，保定市教育科學研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于206月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報告如下幾個問題：
一、課題的意義和價值。
1、研究的理論意義。
“小學高年級”在這里指小學的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。“互助學習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學思想、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設(shè)計、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養(yǎng)的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。
2.研究的應(yīng)用價值。
(1)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發(fā)展學生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
(2)是進一步推進素質(zhì)教育的需要。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十七
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。”這一結(jié)論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的?細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準;希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長;希望通過課題的研究，引導(dǎo)學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學習結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動學生學習積極性，能否促進學生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、“有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標;另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預(yù)期的教學目標，創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級。
姍姍來遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過程設(shè)計。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告;文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。
2)組織課題組成員進行相關(guān)的理論學習。
3)深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6)完成整個研究任務(wù)，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十八
一、課題名稱：
作文教學的有效策略研究。
二、引言：
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力?如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量?是當前初中作文教學急待解決的問題。
三、課題的提出和重要意義：
(一)課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3，作文教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中;學生“急于求成”;教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾;小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
(二)課題實驗的目的、意義。
1.《語文課程標準》要求。
全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關(guān)于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。
2.社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)。
(一)、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
(二)主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認知結(jié)構(gòu)理論。
這一理論認為，學習使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：(1)認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。(2)良好的認知結(jié)構(gòu)在學習中具有重要作用，是學習的核心。(3)認知結(jié)構(gòu)理論突出了學生中心的思想。認知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的`研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學得研究。
4、建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導(dǎo)向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
教學課題開題報告范文（21篇）篇十九
高考英語科目的《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導(dǎo)學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義。
高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
1.研究目標。
通過教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養(yǎng)學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。
2、研究內(nèi)容：
針對學生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，學習狀態(tài)現(xiàn)狀，從學生的實際情況出發(fā)，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻資料等方法，對該課題的歷史和現(xiàn)狀進行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過程：
第一階段：申報階段(2016年9月—2016年10月)：對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點研究根據(jù)實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過程性材料。
第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫研究報告和結(jié)題報告。
四、研究結(jié)果與成效。
1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M行主動實踐。
2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結(jié)，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（2）論文、教學設(shè)計、課件等。
五、存在問題及改進。
在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經(jīng)驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業(yè)研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。
教學課題開題報告范文（21篇）篇二十
近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經(jīng)驗為我們提供了強有力的理論依據(jù)，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導(dǎo)一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養(yǎng)在學習與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我校《學生語文學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中，并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。
（1）有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。
（2）有的教師放任自流，沒有充分引導(dǎo)，沒有明確目標，其結(jié)果是不少學生無所適從，忙而無獲。
（3）有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。
3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務(wù)能力的需要。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。
通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。
二、課題研究的意義及價值。
1、研究意義。
（1）語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。
（2）語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。這正是本課題理論和實踐的核心所在。
（3）語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。
從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。
2、研究價值。
（1）理論價值。
通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發(fā)展。
（2）實踐價值。
本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。
三、研究內(nèi)容及方法。
1、本課題的研究內(nèi)容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：
（1）課堂教學生活化的策略研究。
（2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略。
（3）語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸”策略。
2、研究方法：
本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、調(diào)查檢測法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
四、研究步驟。
1、課題申報：2010年9月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開題：2010年10月，完成課題開題報告。
3、課題實施：2010年10月至2011年10月，進行課題研究。
4、課題總結(jié)：2011年10月—2011年12月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。
五、預(yù)期成果。
1、調(diào)查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集。
2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。
3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。
教學課題開題報告范文（21篇）篇二十一
開題表態(tài)發(fā)言尊敬的各位專家、各級領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
學校要發(fā)展，科研必先行。剛才朱教授對我校這個課題給予了充分的肯定，并提出了科學的意見和寶貴的建議，這不但是對我們工作的認可，也對我們提出了更高的要求，我們有信心有決心承擔起并完成好這項任務(wù)，在課題研究過程中，我們應(yīng)當做到以下幾個方面。
一、要不斷提升科研意識。教師參與教育科學研究，是提高教師自身素質(zhì)的一個重要途徑和方法，我們所有老師，應(yīng)當有探究精神和教育科研熱情，不斷加強個人科研知識的積累和能力的提高，增加科研知識儲備，為開展科研奠定思想和知識基礎(chǔ)。提升科研意識就應(yīng)當具備“問題意識”，要善于在日常教育教學中捕獲各種信息，學會用審視的眼光看待日常的教育教學現(xiàn)象。提升科研意識要善于質(zhì)疑和和設(shè)疑，我們要善疑敢疑，才能求實求真，從而獲得科研的突破。提升科研意識要經(jīng)常反思與總結(jié)，從而增強自己的科研水平。
二、要緊密結(jié)合教學實踐。課題研究必須以教學實踐做基礎(chǔ)和前提,沒有教學實踐無所謂教學研究。從在深入的研究中，我們也必須將研究實踐與課堂教學、常規(guī)教研緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學科研一體化。在研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規(guī)教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發(fā)展。教師要結(jié)合自身教學實際，立足課堂，解決課堂中發(fā)現(xiàn)的小問題，有針對性的研究，在研究過程中要根據(jù)課題組要求及時上交研究心得或反思材料，完成科研任務(wù)。
三、
是要積極發(fā)揚團隊精神。我校教師是一個優(yōu)秀的團隊，一直以來為學校不斷發(fā)展做出了杰出的貢獻。在本課題研究中，我們要繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，營造一個充滿友愛互助精神的科研團隊，使團隊成員最大程度地發(fā)揮自己的潛力，能提高研究水平，為課題研究工作的開展奠定基礎(chǔ)。因此，每一位教師都要不斷加強合作與交流，各個子課題組要統(tǒng)籌規(guī)劃以項目研究為紐、科組長為核心、中青年骨干教師為中堅力量的研究團隊。
四、是要大力強化科研管理。良好的科研管理是本課題研究順利開展的保證。在本課題的科研管理中，首要的是對課題研究建章立制。在此我們要完善科研組織機構(gòu)和科研檔案，要統(tǒng)籌安排好課題組成員任務(wù)分配，做好人員和資源協(xié)調(diào)，保證課題研究在良性軌道進行。第二是課題常規(guī)管理要到位。結(jié)合校本課程切實開展課題研究工作，保證課題研究落到實處。每個月召開一次座談會，每個月組織課題組教師上一節(jié)課題實施探索課、上交一份課題研究報告。第三是課題的重點問題要突破。抽調(diào)有較強科研能力的骨干教師擔任重點問題的研究任務(wù)，確保課題研究能按時推進。
最后，希望所有課題組成員按照課題實施方案，實實在在地做研究，創(chuàng)新課題研究工作機制，增長教學智慧，提升自我價值，促進專業(yè)發(fā)展，促進學校教學教研工作深入開展。預(yù)祝課題研究取得豐碩成果！謝謝大家！