實用小學數學作業設計思路（案例18篇）

通過寫作范本，我們可以對自己的寫作進行反思和改進，提高寫作的質量和水平。接下來是小編為大家搜集整理的范文范本，供大家參考和借鑒。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇一

讓學生作業減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業管理經驗分享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。

“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業管理，對于學生的作業管理，要通過“四個強化”來落實作業管理：強化作業總量控制，強調一校一案，建立作業公示；強化作業提升，鼓勵布置分層作業、彈性作業、個性化作業；強化學生習慣培養，小學晚九點不做作業；強化教師責任落實，提高作業管理效率。作業管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業問題，以課題認領的方式研究作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。

作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業形式可以是“浸作業”，浸作業是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業，這種作業能豐富作業的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業分層的目的。

教研視角反思作業設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業”的編寫，一個學校的校本作業一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業才能夠在情境創設、問題設置、答案組織等方面做到科學規范。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇二

摘要：本文對小學科學探究性作業的現狀、有效性、作業形式及評價方式進行了初步的探討，旨在探索符合學科特點和學生學習的實際，能有效提高學生創新精神和實踐能力的新途徑和新方法。小學科學探究性作業設計的研究對引導學生客觀地提出問題，自主運用多種方法，比較科學地分析和解決問題具有非常積極的促進作用，并且有助于提高學生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實施素質教育以來，為減輕學生的課業負擔，要求小學科學不設書面作業，課外可布置一些具有探究性的作業，以培養學生的創新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業的布置出現了一系列的問題，主要體現在以下幾方面：1.科學課作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。2.機械、重復的作業較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業少，操作性難。

那么如何調動學生做作業的積極性，讓學生把科學課作業作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業設計的形式。

探究式作業設計的形式應是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學作業形式有如下幾點。

1.實踐活動作業。

如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。

2.收集資料作業。

比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。

3.科學小論文。

學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。

這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現學生探究思維過程的好方法。

4.調查報告。

科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。另外，科學作業的形式還有觀察記錄、梳理數據采取的柱狀圖等形式，教師可根據教學的需要自行選擇，以激發學生做作業的興趣。

三、探究式作業的評價。

評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業充滿挑戰感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學實踐作業按完成的及時與否以及作業質量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業的成就感。

2.展示式。

實踐作業的優秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實踐作業的成效，讓大多數學生都能堅持完成實踐作業，我們將有些實踐作業如《養蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節活動的比賽內容之一。通過比賽激發學生完成作業的興趣，保證作業能以較高的水平完成。

總之，作業是課堂教學的延續，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業，更是學生展示自我、自由發展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發展。

參考文獻。

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2.教育部關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知.教基[]6號，4月9日。

3.尹后慶關于“研究性學習”若干問題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學習的心理學基礎.惟存教育網，探究學習。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇三

學生一定要認真努力完成作業，下面一起去閱讀小編為你整理的數學數學作業檢討書吧，希望對大家有幫助！

1尊敬的xx老師：

這是本學期我第一次沒完成數學作業，我心里很慚愧。造成這個嚴重的結果我心里很不是滋味。昨天下午，我在抄數學作業的時候粗心大意，東張西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一項，況且又沒有和同學對數學作業，才造成了這個嚴重的后果。今天缺交數學作業的同學很多，老師很生氣，后果很嚴重。唉！都怪我粗心大意，沒有認真檢查，千錯萬錯都是我的錯，怨天怨地終要怨自己，就像那句經典臺詞說的一樣：如果上帝能給我一次機會，我愿意認認真真、仔仔細細、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差錯地檢查自己的數學作業！就像一個電視劇名稱一樣：《對不起，我錯了！》明明知道這句話已使老師您耳繭重重，但是我不得不說，因為再沒有一句話更能準確地表達我內心的愧疚了。

您現在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分，我現在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。該懺悔的在以前的說明書中我都講過了，現在不得不再溫習一遍：學習要細心，要學會負責。現在自己不得不拿那些陳詞濫調來說：老師，我真的真的真的真的知道自己錯了，我真的真的真的真的很后悔，也許您覺得我的詞言不夠精美，不夠華麗，但我的自我檢討還是很深刻的！陽光一縷一縷地跳躍在我的發梢，但我的心情卻一點也不好。我正在思考，思考我的檢討，思考應該怎樣檢討。也許我的語言缺乏美妙，也許我的語言有點搞笑，但是您要知道，這是我最最深刻的檢討。天上的云在飄，我緊張而后悔的心在跳。后悔什么？后悔自己的粗心大意，后悔自己沒有好好完成數學作業。

老師，我希望您能原諒我，我認為您會原諒我！因為我已經看到您美麗的笑。啊！人生多么美好，這挫折只讓我稍稍跌倒，我會總結，我會學習，我會銘刻在心，把這次嚴重的錯誤在我的腦海里刻上深深的記號！自古以來，贊頌老師的千古名句多如牛毛：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我的失誤，讓老師多么生氣，多么痛心。我沒有尊重老師的勞動成果，我讓老師多么失望。

老師，我一定會謹記你的教導；老師，我今后會努力做到最好！正所謂笑一笑，少一少。老師，我希望您看了我的檢討書能開懷一笑，并且了解到，我的檢討多么深刻。雖然在我的說明書語言上不是十分明顯的體現出來，但是我的心里對這件事的認識已經是非常非常深刻了。

老師，這次檢討我心里我腦里會永遠記得，這是我成長的坎坷，是我生命的歷史，老師的教訓老師的提醒讓我銘記在心。相信我，老師，我會變得更清醒，做事更認真，學習和生活會因此而更好！

檢討書：xxx。

20xx年xx月xx日。

尊敬的xx：

今天，我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對數學作業沒完成這種不良行為的深刻認識以及再也不犯此等錯誤的決心。

我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應不完成數學作業，我不應該違背老師的規定，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。我要避免這樣的錯誤發生，希望老師可以相信我的悔過之心。

相信老師看到我的這個態度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今后一定不會再不完成數學作業。所以，老師把讓我寫檢討，也是為了讓我深刻的認識到這點。

其次，我不完成數學作業的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。

再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，紀律良好，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，我們應該去維護而不是去破壞它！對于這件事情，所造成的嚴重后果我做了深刻的反思。所以我覺得有必要對我們的行為作出檢討，按照老師的要求激納保質保量的檢討書一份。對自己的錯誤根源進行深挖細找的整理，并認清可能造成的嚴重后果。

望老師能念在我認識深刻而且平時表現也不錯的份上，從輕處理，請關心愛護我的老師同學繼續監督，幫助我改正缺點，取得更大的進步。今后我一定會好好學習，按時完成數學作業，并且積極為班級做貢獻，為班級添光彩！請老師相信我！

檢討書：xxx。

20xx年xx月xx日。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇四

以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

（二）布置小學數學作業要形式多樣，具有層次性。

數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成a、b、c三個層次。a層適合水平差一點的學生，b層適合中等水平的學生，c層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。

（一）及時面批。

作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

（二）暫不評價。

每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵上進。

教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

（四）多方面評價。

語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數學作業時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現在筆者給學生作業上有三個層次的評價，如果學生本次作業評價結果是“優甲a”，至少說明，本次作業全對才得“優”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“a”。總之，每次布置的作業，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養學生學習興趣、創新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇五

小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。

作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。

眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇六

我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。

這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。

1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。

2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。

3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。

由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。

分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇七

金秋十月，秋風送爽，為積極落實“雙減”政策，切實減輕學生的作業負擔，xx省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業設計與管理“網絡教研活動。本次教研活動主要目的是指導學校活動，更好地聚焦科學作業的優化設計，集中探討各年級作業的設計與要求。教師簡單交流了本學期在作業設計和布置上的針對性做法，以及近段實踐遇到的問題。其中針對“雙減”工作抒發自己的主要觀點：

一、作業設計是作業管理的重要組成部分，除了設計，還有許多值得研究的“作業問題”；

二、作業管理不能簡單地停留于時間管理，學校應該引導老師聚焦于每一天所面臨的極為真實的“作業問題”

三、以課題認領的方式研究作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系。

四、相信很多教育智慧都來自一線教師，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。

通過學習我明白作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業；不得給家長布置或變相布置作業；不得要求家長檢查、批改作業；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業。對于國家規定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。有人認為，學生的作業少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

通過學習。我領會了在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的.學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。然而，要做到作業的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發學習困難生的學習興趣；作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索因材施教下的作業設計；教師還要認真批改作業，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

作業是老師精心設計給孩子們最好的禮物。一位優秀老師，可以通過一項作業讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家…...最重要的是收獲了自我價值，發現了興趣愛好。同時也懂得了感恩！

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇八

摘要：新課程作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“在創造”上下功夫。作業不應只是單一、枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。因此，教師設計作業時要注意結合教材，結合學生生活實際，結合學生的認知水平，從形式、層次上進行優化設計。做到內容豐富、形式多樣，激發學生自主參與，滿足各種需求。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇九

一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業，用質量減輕數量的壓力，從而為孩子提供優質的教育。作業量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業負擔。

作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰———教師必須“因材施教”，作業也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發展。

在多媒體教學發達的時代，作業也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業，甚至可以以游戲的形式出現，這樣的作業才會富有感召力，讓孩子愛作業。這里要說明的是在課件中出示作業，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養進行，不要太過于偏、難、怪。

很多教師單一地認為作業就是課后鞏固作業，我個人認為作業還包括課前預習作業、課中的鞏固作業、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業，孩子為完成任務而抄作業那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

作業的批改要能夠激發學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注課堂、關注學生、關注教研、關注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業才是最好的方式，讓同學互相批閱作業對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業時，會形成更加清晰的思路，會發現別的同學與眾不同的優勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經驗。作業的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。

把作業評價與學分制有機結合，讓學生的每次作業都記錄在學生的學分中。搭建學生作業展示平臺，促進學生高質量完成作業。孩子的作業總是一次一次的完成，教師根據作業的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業的精彩。同時，優秀作業展評也是提高作業整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業得到一個優可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業，進入到學生的成長檔案。學生的作業完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。

作業是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質量替代數量，用多樣的作業激發孩子完成作業的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業護航，學生互評會提高作業的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數為目標，因為我們培養學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十

堅持練習100以內的口算，每天10道題，最少練夠500道。

（注意書寫工整干凈）。

二、實踐活動作業（以下作業務必按要求完成，開學時帶來和大家分享交流，并評選出優秀作品。）。

1、制作乘法口訣卡片。

用a4硬卡紙制作乘法口訣表，用黑色水彩筆書寫。

2、認識人民幣。

利用整個假期時間認識各種面值的人民幣，和家長去購物并完成活動總結（用a4紙打印）。

3、數學日記。

乘法口訣表（參考版）。

一一得一。

一二得二二二得四。

一三得三二三得六三三得九。

一四得四二四得八三四十二四四十六。

一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五。

一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六。

一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九。

一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十一

長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業的目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創新能力、實踐能力等則被冷落了。這樣的作業無益于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。新課程作業設計要在激活學生思維、引發學生創造性思維、實現“在創造”上下功夫。下面是我在數學教學中對作業設計的一些做法。

一、設計趣味性的作業，讓學生成為學習的熱情者。

興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現在本能與興趣之中。興趣性作業旨在探尋一種符合學生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進學生健康成長、充滿生機活力的有趣的作業形式。《義務教育數學課程標準》中指出：“從學生熟悉的生活情景或童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有兒童趣味性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的熱情。例如，在學習了“10以內各數的認識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學路上或自己的家里找數字”的題。學生的作業中出現了：學校花壇里新載了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學也被披上了“數”的外衣。這樣的作業設計讓學生從實踐中認識數，體驗數的樂趣。

二、學生自主設計作業，提升學生分析和解決問題的能力。

加德納的多元智能理論認為：每個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。課程標準鼓勵學生自主學習，強調學生是學習的主人，必須發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。學生自主設計作業，就是學生在老師的引導下，依據教科書和學習內容，主動參與、自主選擇作業的內容和形式，就是學生把自己在超前自學或課堂學習中遇到的問題和感悟、質疑等內容，或根據自己對社會、對生活、對家庭的認識、感受，以給自己、同學或老師出題的形式設計作業，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間。這種形式的作業更有利于培養學生的獨立思考能力、創造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復習課中，我向學生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學生將這個這個故事融入數學知識進行了改編，提出了很多有趣的數學問題。其中，有個學生是這樣設計的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂的小木屋要4車木棍，一共需要多少元錢？這種設計方式發揮了以往作業評價未曾發揮的作業。學生在編題過程中學會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程。編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值意識。

三、設計操作表演性作業，培養學生的推理判斷能力。

小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學習一些抽象的規律性數學知識，教師應借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學生感知的`作用外，它更是探究、發現規律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發學生創造的欲望和靈感，能調動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態，有利于學生學活知識。在教學中我經常布置操作性作業，讓學生動動手，動動腦，進行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業不僅鞏固了所學的知識，還激發了學生學習的興趣。例如，在學習“圓柱體積”后，設計的作業是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學生發現了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計算也就迎刃而解了。

四、設計社會實踐性作業，拓展學生的學習空間。

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養獨立行動和思考的人。”獨立性是創造者的必備品質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識能力。”社會實踐性作業就是充分利用學校、家庭、社區或鄉鎮等教育資源，溝通課堂內外，展開綜合性學習活動，以拓展學生的學習空間，增加學生學習實踐的機會，同時驗證和實踐課堂、教科書學習所得。

如，學習《年、月、日》課后，可以請學生根據課上學到的知識，做一個年歷。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

五、設計分層次性的作業，關注學生的個體差異。

人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業的時候，要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。可將作業難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。

例如，在教學了《長方體和正方體》之后，可以設計如下的作業：

b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

總之，數學新課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在作業的改革上，也應立足于這一出發點，為學生的終身可持續發展奠定基礎。設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數學作業，數學學習也就會洋溢生命的氣息！

參考文獻：

［1］熊生貴，劉正芬，童敏。作業和命題的研究與實施。光明日報出版社，-04.

［2］王巍。小學教學評價：教學。光明日報出版社，-04.

［3］李志宏。新課程學生發展性評價之三：數學學科發展性評價。開明出版社，-08.

（作者單位廣西壯族自治區防城港市上思縣教師進修學校附屬小學）。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十二

一篇好的學生數學作業是多項指標的綜合體現，如果我們只注重對學生的解答過程正確與否的評價，這樣就會不利于培養學生形成良好學習習慣，也不利于學生綜合素質的形成與發展。為此，筆者認為，我們可以采取分項評價的批改策略，從而為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的數學學習觀。例如，我在數學作業中設計了分項評價等級的方法“：a”表示“雙基”方面的評價，主要評價學生在解題過程中使用依據的合理性和步驟的完整性記憶結果的正確性；“b”表示書面方面的評價，主要評價學生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規范性；“c”表示創新方面的評價，主要評價學生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創性，是否有課外延伸等。經過幾年的實踐，取得了很好的效果。

二、抓住學生的優點，激發學習興趣。

有些學生完成作業質量不好的因素是多元的，即使是平時的優等生偶爾也會出現一些這樣那樣的錯誤。俗話說：“好孩子是夸出來的。”因此，我在評價中除了對學生出現的錯誤進行客觀評價外，不失時機地抓住學生的優點給予放大，采取肯定、鼓勵、表演的策略，激發學生的學習興趣，使他們經常保持適當的學習激情，從而為他們學好數學、養成良好的數學學習習慣奠定一個良好的基礎。特別是當發現學生在某方面有所進步時，或者在解決比較困難的試題時沒有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業時，我就不失時機地給予積極的評價，并適當提高評價等級給予肯定和鼓勵，讓他們體會到戰勝困難取得成功的樂趣，潛移默化地激發學生的積極性，使他們以更加積極的態度投入到數學學習中。如，我班有個學生學習成績一直比較差，作業難得做對。一次，在教學三位數除以一位數除法的時候，我發現他聽得十分認真，發言也很積極，課后10道作業題他竟然做對了8道，我立刻抓住時機，在作業上用紅筆給了他寫下了大大的“優秀”，這一下子激發了他的學習興趣，從此，他完成的作業都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質量也不斷地穩定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。

三、適當一題多改，培養學生多元思維。

心理學發現，人的認知是一個循序漸進的過程。有些學生在做作業的時候有時達不到較高的水平而得不到自己希望得到評價等級。為了調動學生的學習積極性，培養學生的多向思維和發散思維能力，有時我采取一題多改，漸次提高評價等級的策略。

四、面對面評價，協商批改。

我們大家都知道，在批改作業時，偶爾會出現些令我們疑惑不解的'情況。如：有的學生知識基礎平時比較差，智力水平一般，平時作業也不很認真，但卻有時卻把作業做得很好。于是我們就會產生這樣的疑問：是進步了，還是作假了？有的學生一向作業完成得很好，但偶爾會做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學答題過程很簡略而結果卻正確。這是偶然巧合還是學生的一種創新思維給出的解法呢？為了實事求是地給予學生合理的評價，從而不傷害學生的自尊心和學習積極性，我就采取面對面地和學生交流評價的策略，和學生協商批改，既保護了學生的學習積極性，又挖掘了他們創新思維的潛力。

五、因材施教，適當延遲評價。

我們知道，由于學生成長環境和家庭環境的影響，每個學生都存在個性差異，他們的知識基礎、智力水平和學習態度不是絕對平衡的，即使是最好的學生也可能有做錯作業的時候。當學生的錯誤過多，甚至比較嚴重時，為了避免由于給予學生作業評價等級過低，造成不必要的心理壓力，使其產生知識上脫節和惡性循環的情況，往往我采取適當延遲評價的策略，積極引導學生自覺主動地發現自己的錯誤所在，弄清原因，補充了所欠知識，并將作業錯誤改正之后再進行評價，定出等級。總之，評價學生作業不是一個簡單機械的重復過程，它是一個系統的、復雜的，具有引導性和啟發性的過程，因此我們要有對教育事業的高度熱愛和對學生高度負責的態度，才能夠對學生的作業做出科學、合理的評價，從而獲得學生真實的學習情況，為不斷提高課堂教學質量打好基礎。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十三

周三作業姓名：

1、小數點右邊的第二位是（），它的計數單位是（）。第三位是（）它的計數單位是（）。

6、0．75的計數單位是（），它有（）個這樣的單位．5在（）位上。

7、一個數由3個千和3個千分之一組成，這個數是（），讀作：（）。

8、5．75這個數中的7在（）位上，計數單位是（）．。

125×8÷125×856×l0l－56135×99360÷24。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十四

能干的你會把字寫得工工整整！

你很聰明，如果字寫得再好一點，那就更好了！

教師欣慰，有你這樣的好學生！

你的作業令老師賞心悅目！

批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！

批改你的作業，是一種享受！

你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心里！

這道題你再做一遍，一定可以做對！

老師期待著你的進步！

一步錯，步步錯，多可惜啊！

都會，為什么不好好寫呢？

別讓字再舞蹈，站穩！

看到你的變化，老師真高興！

全對了，祝賀啊！”

好工整的作業！

方法太好了，可要細心呀！

你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！

再細心一些，你準行！

計算全部正確，恭喜你！一分耕耘一分收獲！

細節決定成敗’，從細節做起，減少計算錯誤，好嗎？

就這樣做下去，孩子！

喜歡你的認真勁兒！

提示與期待。

1、老師相信你，本學期你一定能行！

2、解決問題的方法與步驟，一定要想明白，弄清楚！

3、計算時，一定要注意精確！

4、注意：錯誤的結論，是由錯誤的計算造成的！

5、方法要靈活，計算也要精確！

6、記住：要真正理解數學知識和方法，就必須進行積極有序的思考！

7、讀題與抄寫，有關數據信息要力爭準確無誤！

8、明確題意，才能明確解決問題的方法！

9、弄清數量關系，方法才會正確！

10、用心練習，才能形成數學技能！

11、本學期你一定會做得很漂亮！

12、注意：對計算結果的處理要靈活！

13、記住：會做的就要做正確，是作業的起碼要求！

14、希望你把數和字寫得再大方些！

15、解決問題的步驟要合乎題目的要求！

16、計算步驟不能過簡，要相對完整！

17、你何時克服粗心大意的毛病，你何時就能獲得全勝！

18、你還是有些馬虎，請注意！

19、書寫一定要認真！

20、注意：作業認真與否，取決于習慣與態度！

21、養成認真書寫的習慣，對于數學學習會很有幫助！

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十五

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十六

今天上課，張老師跟我們一起做了一個題，題目要求是寫出下列的近似數，我看到了第一題，上面寫著：我國是世界上野生動物種類最多的國家，共有鳥類1189種，約()種，我想：1189的近似數應該是1190，它們只相差1個數，對了，就是這樣做。可是，我又想了想：不對啊。1189是在1000和20xx之間的啊。它更接近1000，應該是1000才對。于是，我擦掉了1190，寫上了1000。

我又看第二題：五岳之一的華山位置與陜西境內，海拔2160米，約()米。我用了剛才的方法，又做對了第二題。回到家里我查了查關于五岳的資料：

東岳泰山在山東省，海拔1545米，約1000米。

西岳華山在陜西省，海拔2160米，約20xx米。

中岳嵩山在河南省，海拔1440米，約1000米。

北岳恒山在山西省，海拔20xx米，約20xx米。

南岳衡山在湖南省。海拔1290米，約1000米。

我又看了第三題，題目是這樣的：南浦大橋是上海市區第一座跨越黃浦江的大橋，全長8346米，約()米。

我還是按照老辦法，做出了這道題，啊。這個題真是既好玩，又奇妙。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十七

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行有序安排，確定合適的教學方案的思想和計劃。它一般包括教學目標、教學難點、教學方法、教學步驟和時間分配。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

新課程理念下，小學數學教學要落實和鞏固知識目標外，更需要考慮能力目標、情感態度目標等。但所有這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外的進一步落實，而作業的有效布置是落實教育目標的有效途徑。如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學質量的關鍵。下面結合實際教學談談在作業布置中的具體策略。

作業是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養學生的學習的基本能力。布置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。作業練習什么內容，教師要做到心中有數。對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的效率，又培養了學生思維的深刻性和廣闊性。學生通過一題多變的訓練，不僅鞏固了所學的知識，還培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。因此作業設計也應體現新穎、有趣。以不斷激發學生學習興趣。趣味性布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習主動性、創造性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經常變換，課本習題、自編習題、計算類題目互相穿插，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業的樂趣。趣味性作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學表示數字單詞時可以布置學生收集自己家里有關數字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統計自己一天做多少道數學題。不難看出，這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，從而更好地促進學生接受新知識和進行創造性學習。

設計層次性作業，實施因材施教。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數學知識和數學能力的差異。但傳統的作業很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了。為此，在作業設計時，應該從學生的實際出發，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎、求發展”的原則，針對學生的個性差異設計三個層次的作業，第一層是面向全體學生的基礎型作業，第二層是面向大多數學生的提高型作業，第三層是面向有余力的學生的發展型作業。對于后進生，要減少一些難度較大的問題;對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。對學生練習的彈性設計，可以激發學生的學習興趣，能讓不同層次的學生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗。分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。針對所教學學生實際和掌握知識的情況，對基礎不同的學生應有不同的作業要求，尺度不能統一。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

改變以往作業的形式，并把其中的一部分設計為專項作業——實踐性作業。引導學生把數學學習同社會生活實踐緊密聯系起來，拓展學生學習的時間和空間。讓實踐性作業成為一座橋梁，連接學生課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，從而促進學生的可持續性發展。因此，教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣、樂趣。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢?總之，作業設置過程必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創新，形式多樣，以達到培養和提高學生素質的目的。確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念。培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業。并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。

實用小學數學作業設計思路（案例18篇）篇十八

據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔，甚至使部分學生因為作業完不成，而被老師訓斥、批評，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個本來很有前途的學生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創新，從作業形式、內容著手，積極引入現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）理念，構建人文交互動性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自立學習為主線、以師生人文信息互動為主?quot;的作業設計與指導策略。下面，我就平時自己是如何做的，談談自己的看法：

一、關于作業的形式與內容。

1、作業形式多樣，充分調動學生的多種感官參與。

實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。于是，我采取了寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問探討。

如在學習完《海上日出》一課后，我布置學生觀察日出，可以用自己的'語言描繪，可以用相機把那壯麗的景象攝下來，還可以畫下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，我們搞了作業展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。再如：學習了《高粱情》一課，我讓學生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫下自己的感受。結果，一個學生把高粱根粘在作業本上，并在一邊寫上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩意。可見改革作業形式讓學生多感官參與，從而發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，獲得可持續性發展是是多么重要。

2、作業應注意知識與能力的綜合性。

以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果又怎樣呢？學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養一批會做作業的機器人。這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。

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