教學反思是一個針對性的過程，它可以幫助我們找出學生在學習上存在的問題，以便我們進行針對性的教學調整。如果你正在進行教學反思，下面是一些寫作技巧和示范，請務必參考。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇一
在上課前，我讓學生觀看了《曹沖稱象》的flash動畫片，設想讓學生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發學生學習的積極性，學生看完后，都認為曹沖非常聰明，也有一種非常想運用自己所學的本領，來解決一些實際問題的沖動。課前觀看，學生非常驚奇，效果較好。
教學例題時，我創設購物情境，引導學生觀察，運用自己學過的知識進行整理條件和問題，學生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數量關系，就能解題。
對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學，更好地幫助學生理清題目中的數量關系，我向同學們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導學生表述題中的條件和問題，并呈現簡潔的文字摘錄，學生感覺很清晰，很簡便，學習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學生十分興奮，并認為這樣題目中的.數量關系就更清晰了。此時，學生對列表整理的優勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數量關系，使全體學生都掌握了解題的方法。
在此基礎上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細致，只注重分析了表中的數量關系，如從條件出發，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學效果不錯，學生解答得非常正確，但是感覺此節課還應該突出如何進行列表整理……讓學生真正掌握這一方法，以幫助學生解決今后出現的更復雜的題目。
在教學中，給我的感覺是單獨出現條件和問題，要學生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現，有些學生就會茫然……這在教學兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇二
1、一節好的課必須圍繞重難點，有針對性的突破，這樣才會有好的效果，達到事半功倍的效果。
2、這節課上，我覺得給學生回顧策略的時間和空間少了點，雖然在教學中我注意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環節我還沒有很好地發掘學生的內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
學生的數學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發現。教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數學知識的發生﹑發展和形成過程，理解和掌握數學思想﹑知識和方法。
3、在今后的教學實踐中，需要進一步加強自己的教學機智和敏銳的洞察力。在這節課中，對于學生在課堂上出現的一些問題，我沒有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來及時調控課堂教學。
有人說，教師的成長就是實踐加反思的過程，就是痛并快樂著的過程，是啊，實踐、反思、再實踐！我體驗著，并實踐著！
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇三
這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個復習題，旨在通過前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結果不同？強調在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數量之間關系的重要性，補充的條件和什么有關?在上的過程中我發現這一部分有些重復，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。
這節課大致上我自己還算滿意，還有些細節地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇四
師：請你用自己的方法嘗試解答一下。
學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。
師：好，老師選了幾個學生的作業，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。
師：很好，這種方法正確嗎？
齊答：正確。
師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。
師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。
師出示列算式的方法。
生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。
師：這種方法可以嗎？
齊答：可以。
齊答：第三天是40個，第五天是50個。
師出示生3的作業，請生3來介紹。
生3：我發現第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的.就是第三天的40個。
師：根據他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？
學生回答：4個。
師：可以怎樣列式？
生：4x5=20,30+20=50個。
師：求出最后的答案正確嗎？
生：正確。
出示錯例。
師：這位同學對嗎？
全班同學一起來看，學生舉手發現：第五天5x5+30=55是錯誤的。
整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數量關系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。
從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇五
學生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學生提出假設，然后來驗證自己的假設是否正確，由于學生已經掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設可能是多樣的，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：
第二，學生已有在眾多策略中選擇最優化策略的意識萌芽，但還需老師引導學生關注策略的實效性。學生根據自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學習較認真的學生能進行多種方法的嘗試。部分學生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優點或局限性。當時我根據這一部分學生的熱情，幫助引導學生了解各種策略的特點以及在不同情況下應用的情形。如在學生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當學生認識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結論：當數據較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學生的思維從形象到概括過渡，發展學生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學生用自己喜歡的方法，我個人認為在尊重上述主張的同時，可適當引導學生注重策略的最優化和實效性，與上述主張并不相悖。
第三，學生的有序思考的習慣已經初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學習過程中，學生已經認知有序思考，有了初步的了解和應用。但采用假設法解決問題的策略時，由于絕大多數假設都不是問題的答案，學生在假設之后，要進行一定的調整，進行相應的替換，在學生進行調整和替換的.過程中，由于教材所選用的數據都偏小，部分學生用口算或憑直覺認為是某某數，就直接用某某數試算，而不是按一定的順序來進行，出現重復或反向調整。有些同學僥幸一步就假設成功，所列表格中就只有一行數字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學生：有序思考不僅是檢驗假設的方法，也是一種重要的數學思考方法和數學素養。
本課時教材選材生活化，有利于學生運用多種策略解決實際問題，學生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習題都有多種方法。但我認為六年級是小學向中學的重要過渡階段,到六年級階段,小學生的抽象思維能力獲得了一定程度的發展。本節課之后，我總覺得教材上畫圖假設、列表假設比較直觀，利于學生的思考，但學生的思維培養不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足。可否在“練一練”或習題中選用一道習題數字較大，讓學生感知認識到用計算的方法能更快更準確地檢驗假設，使之體會到抽象思維的優越性，為進入初中的學習打下堅實的基礎。
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教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇六
本節課是蘇教版六年級下冊解決問題的策略單元第一課時,內容是第71-72例一、試一試、練一練及練習十四的1-3題。本節課是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進行教學的，主要是讓學生學會運用轉化這一常見的、極其重要的解決問題的策略，通過轉化能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把未知的問題變成已知的問題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發展。所以本節課的教學不以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。
基于此，我設計了以下六個教學環節：第一環節是“創設情境，導入新課”,這一環節教學例1，學生在比較兩個不規則圖形的面積時產生困惑，我及時引導學生運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導學生去探索解決問題的關鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。第二環節是"回顧運用，感知轉化",在本環節中我留給學生充分的空間，讓學生從圖形轉化和計算轉化兩個方面回憶以前運用轉化的策略解決過哪些問題，引導學生把以往學習的一些具體的數學方法上升到轉化策略的高度來認識，以增強策略意識。感知轉化無所不在，真正體驗到了轉化的好處。隨后在第三環節“及時練習，運用轉化”中我改變了教材知識的呈現方式，把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時練習內容，使學生初步學會運用轉化解決問題，鞏固知識的同時體驗成功的喜悅，激發繼續學習的熱情。第四環節是“觀察思考，再探轉化”，這一環節主要是教學“試一試”部分，把一個復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個簡單的計算，初步體驗數形結合的思想，進一步探究轉化。第五環節“應用遷移，拓展深化”中通過學生的獨立思考和合作交流利用轉化的策略解決實際問題，達到鞏固應用和進一步體驗轉化的目的。第六環節是“總結轉化,深化思想”，本環節包含兩個部分，首先讓學生自己說說本節課的收獲，再讓學生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個古代智慧故事，激發了學生的應用興趣，使他們對使用轉化策略解決問題充滿信心。
課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現一些問題。雖然整節課的設計都是圍繞讓學生去感知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺沒有達到預期的教學目標。整節課下來，學生的'收獲偏重于教材和我所提供的一些關于轉化的問題，學生的創造性沒有得到很好的發揮，很難再以后的學習中把轉化這一策略應用到新的問題上面。主要問題是學生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？??很多時候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個人在那兒說著“轉化”的優點，而學生并沒有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學生的啟發提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言顯得貧乏蒼白。此外，對課件的操作也存在著一些問題，很多時候學生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問題的解決方法而不是通過思考主動利用轉化策略去解決。這是對整個教學流程的把握不夠自信和熟悉的表現。
一節課下來，靜心沉思，積累成功的經驗，思考失敗的原因。總之就本節課而言，增強學生的轉化意識，提高學生轉化的技能，讓轉化思想扎根學生心田，這樣學生的思維才能更靈活開放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會在以后的教學中不斷改進。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇七
新課標提出要重視培養學生“形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。”如何踐行這一理念呢？下面結合蘇教版國標本五年級上冊p63“解決問題的策略”例1的教學實踐談點粗淺的認識：
師：王大叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他會怎么圍呢？
（出示例1）。
師：這句話中告訴我們什么信息？
生：這個長方形羊圈的周長是18米。
師：猜想一下，他會怎么圍呢？
生1：用6根柵欄做長，3根柵欄作寬。
生2：還可以用8根柵欄做長，1根作寬。
師：你們是怎么想的？
生：要圍成一個長方形，就要知道這個長方形的長與寬，根據條件知道長方形的周長是18米，可以知道長與寬的和是9米。
師：有沒有不同的想法？
生：我是擺出來的，用8根柵欄做長，1根柵欄作寬。
生3：應該選長為8米，寬為1米的長方形。
師：為什么呢？
生：我覺得面積最大，它的長和寬就應該最大。
生4：不對，我覺得應該選長是5米，寬為4米的長方形。5×4＝20，8×1＝8，20比8大。
……。
生：我覺得應該把各種情況的長方形都算一算，就知道哪種面積最大了。
師：前面我們學過列表的方法整理數據，現在就請大家用列表的方法把各種情況都整理一下，再算一算。出示下表：
長（米）。
寬（米）。
面積（平方米）。
（學生列表整理，計算匯報，教師把相應數據填入表中）。
生：我們發現長5米、寬4米的長方形面積最大。
師：剛才大家用列表整理數據的辦法驗證了大家的猜想，可能有的同學猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發。現在大家再次觀察一下上面的表格，你有什么新的發現？然后在小組內相互交流交流。
生：我知道了周長相等的長方形，面積不一定相同。
生：我覺得長方形的長和寬越接近時面積越大。
生：我發現長方形的長越大，寬越小，面積就越小。
生：老師，我明白了當長方形的長越大，寬越小，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小，如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
生：老師，還可以圍成更大的面積，只要把兩根柵欄都平均剪開，這樣就可以圍成一個正方形了，它的邊長都是45分米。
師：這是一個新的發現，這個發現有沒有道理呢？相信大家能得出正確的回答……。
“策略”的習得不同于知識與技能的掌握，它對學生的數學學習提出了更高的要求，也成為我們開展新課改實踐的新課題。縱觀本課例的教學過程，有下列啟示：
1、凸現問題的探究價值與開放性——形成策略。
戰性，學生的學習興趣盎然，思路放得開，能積極地嘗試各種不同的策略進行探究，猜想驗證、畫圖、列表等不同的問題解決策略自然而然生成。
2、緊扣“數學思維發展過程”這個學習活動核心——優化策略。
標準提出，無論是什么樣的問題解決策略的產生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數學思維發展過程”這一核心，適時地引領著學生的思維不斷攀爬提升，不斷提升策略選擇的思維品質。如出示問題后，教者提出“猜想一下，他會怎么圍呢？”引導學生從數學的角度分析問題、形成策略；當學生對各種圍法進行爭議時，教師提出“光靠這樣猜想、爭議還不夠，你們有沒有更好的解決辦法嗎？”逼著學生另辟蹊徑，進行策略改向；在學生以為順利解決問題后，教師又提出“可能有的同學猜想正確，也可能錯誤了，但都不要緊，關鍵的是我們通過這個問題的探究給我們一些啟發”，引導學生開展交流與評價，進行策略反思。這樣，一步步地引導學生用數學的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發展思維，優化策略。
3、尊重學習個性，彰顯創新精神——發展策略。
列表收集整理信息，是本課例要求學生掌握的一個基本策略，也是一本課的重點，但教者在教學活動中充分尊重學生的個性特點，基于此又不局限于此，讓學生在體驗不同的策略過程中個性得到張揚，從而激起創新的火化。比如，教者在學生提出不同的圍法后，讓學生大膽地直覺“猜測一下，哪一種圍法面積最大？”再如，學生通過列表驗證了猜測解決了問題，教者卻未停留在問題解決的結果上，而是進一步引導學生“能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長方形分別是什么樣的？有什么感悟？”這樣數形結合，進一步挑起究其竟的心理沖突、不滿足的欲望，為形成富有理性的數學思考積累經驗與感悟。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇八
1、課前溝通不到位。
在一個陌生的環境，又有一些老師聽課，孩子們本來就緊張，課前不僅沒有做到及時與孩子們溝通，幫助他們減壓，還用錄播開始無形中又增加了壓力，以至于原來在教室里積極活躍的孩子們，一個個下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演時腿發抖。作為教師課前一定要關注孩子的狀態，及時做出調整。
2、課堂預設不到位。
在讓兩個孩子板演計算過程環節用時過長，以至于雖然完成了研究、總結、提煉出了解決兩個未知量的問題可以用假設策略，但是沒有時間做一些相應練習去加深印象。如果在學生選擇方法書寫環節意識到這一點，調整成投影展示，不僅可以完成強調步驟的完整條理，也可以空出時間加大練習。
雖然本節課沒有完美落幕，雖然課堂練習度沒有達到，但是在獨立思考、小組交流、全班匯報，比較提煉假設策略等環節中，孩子們了解了什么情況下可以用假設，假設的關鍵是什么，假設的目的是什么，在假設時什么量不變，什么量改變。書寫巡視中發現雖然步驟不是太完整，但是都能用自己喜歡的方法把假設策略表達出來。課堂上不可能做到面面俱到，本節課只要讓孩子們了解到這些，在下節課著重強調書寫格式是不是會更好！
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇九
9月27日聽取了學校高年級數學組曹老師執教的五年級數學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現表述如下：
《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發現——歸納是一個很好的途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。
學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環，第二次可能是10環、8環、6環；第一次投中8環、6環，第二次可能是投中10環、8環、6環……經過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。
在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問題形成的規律進行反思和總結，自然就產生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發現應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結果。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十
經歷了第一課時的學習，學生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學生不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題。因此本節課上我注意讓學生仔細觀察列表例題，發現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理條件，而在整理的過程中要學生抓住關鍵字，用簡潔的語言表述出準確的意思，并且將有關聯的條件找出來，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過表格找到解題的關鍵點。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。
本節課我覺得也有幾點不足：
1、通過隨后的練習，學生還沒有自覺養成用列表法解決問題的'習慣，如果沒有要求讓列表，學生是不愿意列表的，導致時常做題出錯。
2、當學生列表后，課堂中沒有讓學生多進行據表分析，對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
3、課堂上學生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事，說與課堂無關的話，使小組交流變成了形式。在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十一
預習，正越來越被更多的小學數學老師所青睞，它作為一種學習方法，預習習慣的養成，預習方法的掌握，對于培養學生終生學習的能力，促進學生終生發展有著不可估量的作用，這不容置疑。
可有些老師提出：教材中一些需要推導算理、計算公式以及需要探究后才得出結論的內容不必安排預習。理由是抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了。而我恰恰認為，這類課，預習過后，合理組織教學，也可以培養學生的思維能力，或者說反而具有更高的思維含量。
例六年級上冊《解決問題策略――替換》一課，我是這樣組織預習的：
（1）布置閱讀書上p89－90頁的內容；
（3）在解決例題時，你是怎樣替換的？
（4）在探究過程中，你還遇到什么問題？
第二天，我這樣檢查預習并組織新課，分為這幾個層次：
1.開門見山，檢查預習情況，指名學生解答預習要求；
2.720毫升全部倒入小杯需要9個小杯，9個小杯是怎么來的？
3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個大杯，3個大杯是怎么來的？
4.小結兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；
5.組織驗證；
6.質疑：預習中你還遇到了什么問題？
7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學生思考如何替換，組內交流。
8.對比總結：這兩題有什么不同？
9.鞏固訓練：如何用替換這一策略解決實際生活中的問題。
反思：這樣的課堂把原來要通過探究，最終得到的“替換”這一解決問題的策略，讓學生預習感知，并通過預習反饋，延續下面的探究活動，解決這節課的重難點，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學生的思路清晰，思考方向明確。問題是數學的心臟，我讓學生創造性的學習，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充足的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，促進了創造性思維的發展。誰又能說抹殺了學生探究的欲望，就不具備探究學習的條件了呢？反而，我認為：
1.這樣的課堂，高度激發了學生的參與熱情，充分地展現了多樣化的見解，能讓不同層次的學生都有話說，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學的節奏，能讓他們充分體驗到成功的喜悅。
2.這樣的課堂，學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，長此以往，還能進一步培養學生的問題意識，從而達到對課本知識的深層次理解。
3.課堂中教師可以重點點撥預習中產生的疑惑，圍繞重點難點組織合作交流，拓展、創新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點難點，造成會的學生不愿聽，不會的學生聽不懂。這樣的課堂，充分節約了教學時間，加快了課堂教學的節奏，能有效提高課堂教學的效率，正是我們所追求的有效課堂。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十二
1、嘗試整理。
（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）。
觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？
（指名說一說）。
（2）看了這么多條件，你有什么感覺？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
（3）出示空表格。
請同學們利用這張空表格整理出需要的條件。
（4）交流如何整理的。評訂整理的優劣。（你認為哪種方法更好？為什么？）。
2、獨立解答。
（1）先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價錢？
（2）解答后評訂。
3、學會檢驗。
4、現學現用（出示：第二個問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）。
提問：你打算用什么方法整理條件？為什么？
在書上填表，獨立解答。
5、回顧反思。
新課標指出：教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做對教材的開發者和建設者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了豐富的資源。在教學中，要以學生的發展為本，充分挖掘教材中能實現教材價值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開發例題資源。
教材p65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現實情境呈現信息，在此基礎上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經驗，對于這個問題很難使學生產生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學生感受到條件較多，信息比較復雜。這時，教師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導學生進行列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。
二、合理利用習題資源。
教材p66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學生通過數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學中我將第二三摞字典藏起來，只露一個角，這樣，使這一習題轉化為適應學生學習，有利于學生發展的練習內容，使學生不但學會運用策略解決數學問題，更在解決問題過程中又一次增強策略意識，獲得成功學習體驗。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十三
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學第一課時的時候有很多學生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學生在解決問題的過程中，繼續體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關系。從而提高學生解決問題的能力。教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復雜的信息。
在第一課時的學習中，學生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學生甚至是在算過結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節課上我注意讓學生仔細觀察例題，發現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學生抓住關鍵字，用最簡潔的語言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導學生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會根據問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。
在教學中也有學生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據問題再去表中找相關的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學生說出了在解決下一個問題時就不要重復列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學時沒有采用固定的方法,而是讓學生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學生練習，而是讓學生根據例題的信息自己提出問題，并讓學生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學生提問題，再根據問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學生獲得解決問題的一些具體的經驗。并通過比較把這些具體的經驗上升到數學思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學生對用列表來整理條件問題及根據表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節課我覺得也有幾點不足。
一是上課時沒有過用多媒體進行教學,學生列的表沒有及時給大家展示,只能在黑板上畫出學生的作品,耽誤了一些時間.
二是從練習中可以看出,學生還沒有自學養成用列表法解決問題的習慣,體現在做練習中,如果沒有要求讓列表,學生是不愿意列表的,導致時常做題出錯.
三是當學生列表后,沒有讓學生多進行據表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
四是學生的小組交流不夠多，其實在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事,說與課堂無關的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十四
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。
本節課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節課有以下幾個點比較好：
教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。
在教學中充分的體現老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。
整節課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。
讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優勢，注重過程的學習。誘發學生學習快速進入探索狀態，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養學習邏輯思維能力。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十五
1、教材簡析:。
“解決問題的策略”是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第八單元中的教學內容。
2
這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。通過教學，可以幫助學生提升“根據要解決的問題，收集并整理有關信息”
的策略，同時為學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
3、這部分內容分兩段安排：第一段，著重學習用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實際問題；第二段，著重讓學生繼續用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發現規律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
4、根據《數學課程標準》的基本理念，學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
知識與技能目標：能根據解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數量關系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態度目標：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律，預設以下4部分展開學習。
1、感知列表整理的方法。
（1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生自主提可以解決的問題。借助學生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，學生嘗試獨立列表，展示比較學生的表格，修改完善自己的表格。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數與用去的錢數是緊密聯系的數量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學生會有兩種想法（1）根據買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結合這些反饋信息，教師引導學生思考，列式計算出問題，并組織學生交流反饋，從而幫助學生找到解決問題的方法。
（2）引導學生對計算的結果進行檢驗。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導學生列表整理。并組織反饋，結合學生可能出現的不同的整理方法，（可能有同學根據小華的有關信息來整理列表；也可能根據小明的相關信息來整理。）組織學生分析，并學生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過程。
（4）教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學生充分小組交流的基礎上，教師組織全班反饋，并組織學生獨立填出66頁括號里的數，（即數量和價錢的對應圖）然后引導學生說說自己的發現。針對學生呈現的各種信息，組織學生及時評價，教師引導學生隨即小結解題規律。
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導學生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學生進一步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發了學生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進行列表整理，（師出示正確的表格）“我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學生利用知識的遷移規律，自主探尋解決問題的策略，使學生進一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
歡的方法進行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學生借助自己喜歡的整理方法列式進行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學生整理信息的水平，引領學生逐漸進入無形整理的境界。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十六
在經過反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。
由于采取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預習。從收上來的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫圖表示；
2、畫線段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫信息、找出數量關系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學準備和執行中，我有以下感悟：
1、預習紙或預習題的下發，可以落實學生的預習情況，讓學生不會存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經預習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。
3、由于提早預習，不少孩子的自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業知識得到提升，而且個人的素養也相對提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神！
但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：
4、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應該探討的。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十七
轉化是指把一個數學問題變更為一類已經解決或比較容易解決的問題，從而使原問題得以解決的一種策略。所以，轉化是一種常見的、極其重要的解決實際問題的方法。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發展。下面就解決問題的策略（轉化策略）這一單元教學談談自己的得失：
運用轉化的策略解決問題的關鍵是確定轉化后要實現的目標和轉化的具體方法。通常是把新的問題轉化成熟悉的、能夠解決的問題，把非常規的問題轉化成常規的問題等，但要根據問題的具體情況具體分析。由于轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關。所以在開始的圖形轉化中，我放手讓學生從不同的角度來理解、進行比較，感悟轉化策略的優越性。
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。例2在解決較復雜的分數問題時應用轉化策略，進一步體驗轉化的意義。有利于學生在體驗策略的同時，歸納和總結具體的操作方法，使學生對面積問題中的轉化策略有一個完整、系統的再體驗和升華。這不僅從數學思想層面提升學生的素養，而且更從解決問題的具體方法上面給學生以豐富的經驗積累。具體方法的豐富反過來又深化了對轉化策略的認識，這樣形成的策略才能深深扎根學生的心田，才具有方法論意義上的指導、調控作用。
策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思。在教學的過程中，及時地引導學生對自己解決問題的過程進行反思，有利于提高學生對自身形成策略過程的認識，從而也更加有利于學生加深對策略的進一步理解。在學習過程中，學會合作交流，經常反思，不斷調整，是一種高層次的認知能力，因此我在本節課教學中，充分關注學生的自我評價與回顧反思等習慣的形成。
教學反思報告畫圖解決問題的策略（專業18篇）篇十八
《解決問題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領著學生領悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩。
學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節課從學生已有的知識基礎出發，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數量關系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。
如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環節，由于在此之前，學生沒有這樣的經驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環節，雖然在本學期學生已經接觸過將“得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當的指導。只從學生的角度出發，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。
從這節課的教學內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。