專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）

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專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇一

摘要：大學(xué)物理實驗是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學(xué)生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實驗資源，使大學(xué)物理實驗在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。

大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實驗驗證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學(xué)生的動手操作能力，不僅對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

一重視實驗過程，提高實驗操作效率。

大學(xué)物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關(guān)注于實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎(chǔ)上，實驗過程更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎(chǔ)上提高實驗操作效率。

（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。

大學(xué)物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，這樣才能達(dá)到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進(jìn)行簡單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學(xué)生實驗知識，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運行。

（二）講解多做設(shè)問，不照本宣科。

高校大都設(shè)置實驗崗位，大學(xué)物理實驗教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個實驗教學(xué)工作。由于多年從事相同實驗的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實驗教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學(xué)生為什么比教會學(xué)生怎樣做更重要。

（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。

在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學(xué)不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應(yīng)該是理論與實驗的有機(jī)結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來，隨著高校對實驗教學(xué)的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實驗原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實驗課時的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時間供學(xué)生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對性。

（四）適時添加相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野。

不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關(guān)的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領(lǐng)域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學(xué)、國防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機(jī)。

（五）加強(qiáng)師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

實驗教學(xué)本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實驗教師應(yīng)該充分利用互動的特點，與學(xué)生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學(xué)家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實驗的主導(dǎo)者，實驗教學(xué)過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學(xué)生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實驗、教師改報告的陳舊教學(xué)方式，在實驗過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，既完成了實驗教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。

二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。

考核是大學(xué)物理實驗教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構(gòu)成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學(xué)生對實驗的掌握情況。然而，大學(xué)物理實驗應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。

（一）平時成績中重視實驗操作。

大學(xué)物理平時成績是某一學(xué)期所有實驗成績的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個實驗。平時成績一般由預(yù)習(xí)報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應(yīng)是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實驗操作，真正意識到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實驗的目的和任務(wù)。

（二）強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過程。

大學(xué)物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應(yīng)該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學(xué)生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。

（三）考核方式多樣化。

實驗過程包括預(yù)習(xí)、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時，如果學(xué)生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應(yīng)成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績中。

三結(jié)論。

大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實驗教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實驗操作過程，抓住學(xué)生的興趣點，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中獲取知識和能力。

參考文獻(xiàn)。

[2]朱楠,朱光濤,王英.大學(xué)物理實驗教學(xué)改革背景及探索[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(07):36.

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然科學(xué)認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，物理已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質(zhì)做的。

轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進(jìn)車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。

由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機(jī)就不會出現(xiàn)錯覺。

大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度上，所以司機(jī)也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混。現(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，無不是建立在早期的科學(xué)家們對身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇三

為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實施研究性學(xué)習(xí)的必要性對開展研究性學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革。

物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平。現(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。

盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識不到大學(xué)物理蘊含的價值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問題。

大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動地獲取信息，運用已學(xué)知識分析、討論乃至解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞剑杀粍咏邮苤R向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化。

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實際，利用物理規(guī)律解決實際問題”的目的，對大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。

新時期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。可以說，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時代變化。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與、積極思考和解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學(xué)”到主動“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨立從事科學(xué)研究的能力。以江蘇大學(xué)為例，近5年來，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項目。也就是說，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。

在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。

教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級制定針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強(qiáng)現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，實現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實際教學(xué)中，將相對分散、無序的教學(xué)內(nèi)容，通過總結(jié)、整理等再加工過程突出重難點，對章節(jié)當(dāng)前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡言之，立足學(xué)生教材知識的基礎(chǔ)上，及時更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實各專業(yè)對大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運過程特性值的微觀機(jī)理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。

在教學(xué)過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多關(guān)注研究熱點并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣睢⒁曇昂褪澜缬^的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機(jī)地結(jié)合起來。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實驗研究，或進(jìn)行問題討論甚至撰寫報告。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機(jī)制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準(zhǔn)則的運用，更要關(guān)注會計準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。

學(xué)生互評教師評價專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機(jī)制實施改革，重視對教師進(jìn)行實踐能力教學(xué)能力科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)科研實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。

伴隨社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競爭愈發(fā)激烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質(zhì)會計人才的需求越來越多。但當(dāng)前高等院校會計專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；會計課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會計課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會計專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇四

1.不斷開放實驗教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機(jī)變革陳舊的實驗方式，并時刻增強(qiáng)實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學(xué)中，學(xué)生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴(yán)密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實驗指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強(qiáng)調(diào)的`是，學(xué)生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實驗分析問題的能力。

分析問題是實驗教學(xué)的有機(jī)組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。

4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。

現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學(xué)的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實驗訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理實驗教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導(dǎo)物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實驗時，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時加以糾正。

二、結(jié)語。

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇五

摘要：本文通過對國內(nèi)外大學(xué)物理實驗現(xiàn)狀的分析，比較國內(nèi)外教學(xué)模式，針對我國大學(xué)物理實驗具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績的評估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實驗為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實驗課程質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：物理實驗；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評估模式。

一、概述。

物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實驗是對理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實驗基礎(chǔ)，是提高實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀。

國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學(xué)生有自己的見解和思考，所以國外的大學(xué)物理實驗在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計性實驗，且與實踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。國內(nèi)越來越多的高校把大學(xué)物理實驗課作為獨立課程開設(shè)，對大學(xué)物理實驗課的重視也日益得到加強(qiáng)。無論從教學(xué)理念、實驗內(nèi)容還是教學(xué)形式、實驗手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的實驗儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實驗室示范中心建設(shè)，使我國許多高校的大學(xué)物理實驗課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距日益縮短。國內(nèi)目前主流的實驗教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實驗，再完成報告。這種方式的優(yōu)點是能提高實驗效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習(xí)慣，所謂做實驗就是測數(shù)據(jù)，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數(shù)據(jù)或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。

（一）教學(xué)模式的改革。

由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實驗室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因為學(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實驗教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個教學(xué)班所有的實驗，這樣老師就可以認(rèn)識每一個學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對大學(xué)物理實驗這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個實驗中，我們在教學(xué)的時候，按照實驗?zāi)康模寣W(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學(xué)物理實驗中應(yīng)用非常廣泛，在各個專業(yè)實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實驗中，重點提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。

（二）教學(xué)方法的改革。

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數(shù)據(jù)，再計算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個過程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規(guī)定時間里完成不了實驗，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不要說激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實驗題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計實驗步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個大組，給出實驗現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問解決問題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設(shè)計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導(dǎo)出測量需要的公式，然后根據(jù)提供的測量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設(shè)計要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動手查資料，設(shè)計測量方法，還可以根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學(xué)還是花很多時間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過程時，對儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。

（三）多元化的評估模式。

傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實驗教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學(xué)生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報告，對教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實驗的基本技能和方法，所以這個學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象判斷對錯，并且給出理由以及相關(guān)報告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進(jìn)和實驗構(gòu)建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評估方式結(jié)合使用。

四、結(jié)束語。

科學(xué)實驗在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運動最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式和方法以及最后成績評估的改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過程中達(dá)到雙贏的效果。

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專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇六

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇七

（一）實驗教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對實驗的興趣。

每次上實驗時老師都要根據(jù)教材講解實驗?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、注意事項等，然后學(xué)生照著事先設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行實驗，測得數(shù)據(jù)，計算出結(jié)果，就完成了實驗。這種“教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實驗的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長。大學(xué)物理實驗課時為兩個學(xué)時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學(xué)生自己動手操作儀器獲得實驗數(shù)據(jù)的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學(xué)生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學(xué)生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，很不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和創(chuàng)新能力。

某些大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗室中的實驗儀器設(shè)備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)的誤差很大,不能得到精確數(shù)據(jù)，以至于學(xué)生會對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生懷疑，對以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費欠缺導(dǎo)致大學(xué)物理實驗室的資源配置難以達(dá)到現(xiàn)代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進(jìn)新儀器時追求“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。而且實驗儀器種類雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現(xiàn),從而對實驗測量帶來不利影響。

受我國現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書面表達(dá)能力而不鍛煉學(xué)生動手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分?jǐn)?shù),只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學(xué)生能力的實驗棄之不顧，進(jìn)行機(jī)械式教育。受實驗條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實驗設(shè)備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機(jī)會親自動手做實驗，導(dǎo)致到大學(xué)后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實驗時非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

（四）大學(xué)物理實驗與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點有關(guān)的綜合型、設(shè)計性實驗結(jié)合的較少。

在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢，而現(xiàn)在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實驗教學(xué)已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無法培養(yǎng)社會急需的高精尖人才。

針對以教師為主體的大學(xué)物理實驗，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，學(xué)會實驗的基本操作，課堂上老師補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識，這完全打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主體作用。實驗課結(jié)束前教師檢查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時反饋給學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)生自主實驗觀念，激發(fā)實驗興趣，我們可以組織學(xué)生根據(jù)已有儀器自己改進(jìn)實驗。例如，做剛體轉(zhuǎn)動定律的研究實驗時，讓學(xué)生把用秒表記錄時間改為用光電記數(shù)器記錄時間，這樣不但使實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確而且也激發(fā)了學(xué)生做實驗的興趣。針對學(xué)生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學(xué)生提前預(yù)做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數(shù)。也可以增加學(xué)生實驗興趣小組，利用創(chuàng)新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動利用節(jié)假日或晚上時間，以學(xué)習(xí)的基本知識和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實驗。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考分析的能力。

（二）有效地利用現(xiàn)有實驗設(shè)備。

各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實驗設(shè)備，與時俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達(dá)到物美價廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達(dá)到雙贏的效果。

1.第一層次，基礎(chǔ)型實驗教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎(chǔ)相對薄弱，動手能力不強(qiáng)的學(xué)生。基礎(chǔ)型實驗，是讓學(xué)生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學(xué)生掌握基本的.物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能的目的。讓學(xué)生了解實驗設(shè)備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎(chǔ)測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學(xué)生要求較低。可以使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實驗。

2.第二層次，提高型實驗教學(xué)體系。適用于實驗基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識和多種實驗原理來設(shè)計實驗方案，還要求學(xué)生能運用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導(dǎo)教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設(shè)計性或復(fù)雜的研究性實驗等。也可以指導(dǎo)應(yīng)用性實驗設(shè)計，如傳感器報警器特性的測定等。

3.第三層次，創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系。適用于能獨立開展科學(xué)研究設(shè)計性實驗的學(xué)生。創(chuàng)新型實驗主要讓學(xué)生獨立開展科學(xué)研究實驗，對于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實驗內(nèi)容時要具有針對性。這樣，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個實驗研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設(shè)計實驗內(nèi)容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實驗。如可以讓學(xué)生研究紅外線報警器的設(shè)計與制作、家用小型太陽能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開發(fā)等。

（四）物理實驗中要滲入現(xiàn)代科技前沿項目。

充分發(fā)揮物理實驗在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機(jī)地將現(xiàn)代科技前沿與物理實驗課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院校可以增設(shè)如低溫超導(dǎo)測量、液晶和光纖技術(shù)、太陽能發(fā)電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對大學(xué)物理實驗的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時俱進(jìn)。大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實驗教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用大學(xué)物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院校可以開展計算機(jī)仿真實驗，開發(fā)多媒體實驗教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實驗的興趣，也提高學(xué)生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了更深刻的理解，同時也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機(jī)率幾乎為零。

三、結(jié)束語。

物理實驗的改革創(chuàng)新是一個長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實驗改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學(xué)物理實驗教學(xué)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗管理系統(tǒng)，成績管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實驗體系。同時也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來加強(qiáng)大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性。通過改革實驗教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過不同實驗教學(xué)體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實驗室作為校內(nèi)理工科學(xué)生基本實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學(xué)生通過親自動手操作，從快樂中學(xué)習(xí)掌握了物理知識。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實驗的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學(xué)改革的目的。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇八

如何有效地提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對大學(xué)物理實驗教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中所遇到的問題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的幾點構(gòu)想。

如何調(diào)動學(xué)生對大學(xué)物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實驗教學(xué)可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個物理學(xué)家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學(xué)家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實驗之前應(yīng)該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對該實驗有個初步的認(rèn)識，也會引起學(xué)生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對學(xué)生也是一種激勵作用。此外，目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式是理論講授與實驗教學(xué)是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學(xué)生開始做實驗。整個實驗過程應(yīng)該以學(xué)生為主，實驗過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學(xué)生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2靈活的實驗考核機(jī)制。

實驗報告不應(yīng)該是實驗考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學(xué)生都有獨立完成實驗的機(jī)會。每次實驗中對組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。此外，鼓勵學(xué)生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識加以運用，學(xué)生在學(xué)理論知識的時候就不會覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會舉行大學(xué)物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實驗物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對實驗的興趣。

目前，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報學(xué)校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學(xué)物理實驗相關(guān)的簡單的app開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請、大學(xué)生電子設(shè)計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學(xué)生靈活運用之前學(xué)到的實驗知識，也能激發(fā)學(xué)生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該以學(xué)生為項目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨立完成，教師只作為指導(dǎo)者。

3結(jié)論。

大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對實驗的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實驗，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。

參考文獻(xiàn):。

［1］吳永均．大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策研究[d].杭州師范大學(xué)，．。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇九

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。

1背景和現(xiàn)狀。

教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機(jī)械完成的手工課，而應(yīng)在實驗中，充分調(diào)動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實驗中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。

同時，實驗課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學(xué)生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實驗，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2教學(xué)理念的改變。

實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實驗課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨立實驗的目的。

（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實驗內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。

3教學(xué)體系。

（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強(qiáng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實驗項目進(jìn)行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞€關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時，給學(xué)生充分的時間去動手動腦進(jìn)行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非常枯燥，很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機(jī)械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有智能手機(jī)，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。

（3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。

4教學(xué)實踐。

4.1課前預(yù)習(xí)。

為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告，在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。

學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習(xí)共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強(qiáng)烈的共同參與感，促進(jìn)了主動性的有效學(xué)習(xí)。

（1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實驗課前10%的時間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

（2）互助交流。學(xué)生在完成實驗的準(zhǔn)備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實驗課。

4.3學(xué)習(xí)的過程性評價。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動手實驗、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。

5結(jié)論。

經(jīng)過2年多的教學(xué)試點，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學(xué)效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學(xué)科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學(xué)物理也是一門理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來，隨著社會快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對由于教學(xué)對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開始在大學(xué)物理課程中實行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。

1.1目前國內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過程目標(biāo)更加明確、針對性更強(qiáng)。但是將全校同一年級各專業(yè)學(xué)生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設(shè)計出各個層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績的評定也很難制定。

1.3國內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開展，按照專業(yè)設(shè)計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學(xué)過程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學(xué)生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理a》（96學(xué)時），《大學(xué)物理b》（72學(xué)時），《大學(xué)物理ma》（96學(xué)時），《大學(xué)物理mb》（72學(xué)時）以及《大學(xué)物理c》（54學(xué)時）。《大學(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對不太高；《大學(xué)物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對民族預(yù)科班學(xué)生開設(shè)的。一直以來，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張試卷進(jìn)行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。

2.1學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生入學(xué)成績相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時一點都沒有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2大班授課存在很多弊端。

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十一

20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動大會,批準(zhǔn)了61所高等學(xué)校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。3月14日通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出：擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革,教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局首次共同組織實施包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革，推出了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。

隨著社會對人才需求的變化,高等院校改革不同專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時學(xué)分進(jìn)行了不同程度的調(diào)整,有些學(xué)校出現(xiàn)了為保證自身專業(yè)課而減少公共基礎(chǔ)課學(xué)時的情況。由于一些院校大學(xué)物理教育仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)未能緊密結(jié)合,許多學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)物理難學(xué)無用”因而導(dǎo)致大學(xué)物理課學(xué)時被大幅削減。面對當(dāng)前形勢在現(xiàn)有條件下如何深化大學(xué)物理教學(xué)改革，推進(jìn)卓越農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)，是現(xiàn)實而又緊迫的重要問題。

一、導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)生態(tài)。

生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)教學(xué)就是“把教學(xué)看作個整體,用生態(tài)的眼光來審視課堂教學(xué),在課堂教學(xué)情景中堅持以學(xué)生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和突出自主學(xué)習(xí)，使師生產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究、和諧發(fā)展的教學(xué)活動。

卓越人才教育培養(yǎng)背景下的生態(tài)教學(xué)需要在教學(xué)中注意學(xué)生的個性特點,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，量身定制教學(xué)計劃，因材施教,動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。由于卓越人才的規(guī)模通常不可能很大(班級人數(shù)不可能太多)，被培養(yǎng)者將更有機(jī)會獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養(yǎng)背景下更有利于開展生態(tài)教學(xué)。卓越人才教育培養(yǎng)需要精選師資隊伍以優(yōu)秀的博導(dǎo)、碩導(dǎo)負(fù)責(zé)制下實現(xiàn)_對_甚至多對一的針對性指導(dǎo),實行仿照本碩博連讀形式的長期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學(xué)本科教育。因此,對卓越農(nóng)林人才采用導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊配合導(dǎo)師進(jìn)行長期性跟蹤指導(dǎo),根據(jù)卓越農(nóng)林人才的班級甚至是個人的專業(yè)特點量身定制物理教學(xué)計劃,采用生動的教學(xué)形式、現(xiàn)代的教學(xué)方法手段、與生產(chǎn)生活實踐活動密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且相應(yīng)的計劃內(nèi)容和方法手段等還可隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

(一)教學(xué)計劃與內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整。

根據(jù)《“十二五”規(guī)劃綱要》精神，推進(jìn)高校物理教育大眾化進(jìn)程，努力開展文科物理和社會學(xué)習(xí)，“農(nóng)科物理中大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”構(gòu)建了三階式小型化階梯課程體系。為適應(yīng)卓越人才教育培養(yǎng)需要,在課時削減的形勢下必須做相應(yīng)的調(diào)整。

文科物理和社會學(xué)習(xí)等修1個學(xué)分學(xué)習(xí)第一階課程,共16學(xué)時1個學(xué)分(理論課8學(xué)時，實驗課8學(xué)時)。文科物理和社會學(xué)習(xí)等應(yīng)簡單掌握物理理論突出實踐應(yīng)用，以開設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理實驗為主。例如，萬用表和示波器的簡單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項。

理科(農(nóng)科)物理等修2個學(xué)分學(xué)完第二階課程,共48學(xué)時3個學(xué)分(可分為理論課24學(xué)時1.5個學(xué)分,實驗課24學(xué)時1.5個學(xué)分)。在農(nóng)科物理教學(xué)中，針對動科動醫(yī)等專業(yè)多講一些血液血漿的粘滯系數(shù)作為疾病診斷參數(shù)的問題、氣體栓塞影響血液流動的原因等,針對農(nóng)學(xué)林學(xué)等專業(yè)多講一些毛細(xì)現(xiàn)象對植物生長的作用、光譜分析對稻谷水果的無損檢測等,這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生們的錯誤觀念。實驗方面,選擇性地開設(shè)長度測量、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、旋光儀測旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應(yīng)用、分光計的調(diào)節(jié)使用、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量等。

工科物理等修6個學(xué)分學(xué)完第三階課程，共96學(xué)時6個學(xué)分(理論課64學(xué)時4個學(xué)分，實驗課32學(xué)時2個學(xué)分)。理論課方面，注重理論推導(dǎo)能力的培養(yǎng),突出理工科各專業(yè)的特色，了解掌握近現(xiàn)代物理中的創(chuàng)新思維和先進(jìn)技術(shù)。實驗課方面,選擇性地開設(shè)長度測量、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量、分光計的調(diào)節(jié)與使用、用牛頓環(huán)測量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、萬用電表的使用、電子束實驗、電子示波器原理與應(yīng)用、旋光儀測旋光性溶液的濃度、霍爾效應(yīng)及霍爾系數(shù)的測定、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量、模擬法測繪靜電場等。

大學(xué)物理實驗不能因為學(xué)時的削減而簡單地減少實驗次數(shù),而應(yīng)該在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下采取以下方式改革：(1)進(jìn)行相關(guān)實驗的合并。例如，液體粘滯系數(shù)的測定與液體表面張力系數(shù)的測定可合并成一次實驗,長度測量可與旋光儀測旋光溶液濃度合并，電子束實驗可與電子示波器原理及應(yīng)用實驗合并等。(2)開設(shè)模擬仿真實驗和輔修選修實驗。將那些并非卓越人才專業(yè)培養(yǎng)必需掌握的不易實現(xiàn)的物理實驗或比較抽象的物理概念,利用計算機(jī)進(jìn)行三維動畫模擬,設(shè)計成模擬仿真實驗,變抽象為形象，幫助學(xué)生建立正確合理的物理表象，學(xué)生能更好的在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);鑒于生源基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的差異,有些地方中學(xué)物理實驗開設(shè)不多甚至根本未能開設(shè),要對這些實驗涉及的部分基礎(chǔ)實驗開設(shè)輔修選修課。

(二)以實驗為重心的模塊化教學(xué)。

現(xiàn)代的大學(xué)物理教育必須樹立新型的教學(xué)觀念，需要突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，實施可以發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)。導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)是在卓越人才教育培養(yǎng)背景下注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)的發(fā)展和延伸，提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)。

為在學(xué)時削減的形勢下更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)以農(nóng)科物理教育為例提出了以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)思想。

首先,本科院校的大學(xué)物理教研室對本校非物理專業(yè)的各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研綜合,精選出與各專業(yè)相關(guān)較高的實驗,大部分實驗從以前的驗證性實驗改進(jìn)為探索性實驗,并且盡量使物理實驗和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來,使學(xué)生認(rèn)識到物理的重要性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。將這些實驗以力、熱、光、電等或更細(xì)地劃分成相應(yīng)的模塊。

其次,根據(jù)劃分的模塊，收集整理相應(yīng)的理論知識,以4或8學(xué)時為單位打造成講座單元,并可由不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解。對于各個講座單元的教學(xué)具體實施采用以下三步：(1)以實驗室為教學(xué)場所,利用2個學(xué)時左右，讓學(xué)生自行展開包括總體設(shè)計、基本理論以及該實驗在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用問題在內(nèi)的實驗教學(xué)。(2)利用大約1個學(xué)時,在教師指導(dǎo)下利用包括大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(mooc)在內(nèi)的多媒體教學(xué)為中繼輔導(dǎo)，完善相關(guān)的知識理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關(guān)的理論，對實驗原理、實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)講,讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容,并且自行設(shè)計實驗方法和步驟,帶著問題有針對性地去做實驗,采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生把握物理研究的思路脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力。(3)最后利用大約1個學(xué)時,組織學(xué)生對實驗結(jié)論和效果自評自議,進(jìn)行相應(yīng)的討論，完成單元教學(xué)。此外,課后動態(tài)跟蹤網(wǎng)絡(luò)答疑充分運用網(wǎng)絡(luò)資源,在學(xué)校論壇上對學(xué)生留下的問題進(jìn)行解答，同時通過qq、微信和郵箱等方式與學(xué)生交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既促進(jìn)教學(xué)又增進(jìn)師生感情,從而提高教學(xué)效果。

簡言之，以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)就是以綜合專業(yè)共性的實驗為基準(zhǔn),在多媒體教學(xué)支持下以實驗室為主要教學(xué)場所，以實驗內(nèi)容為主要講座單元,輔以理論指導(dǎo)的模塊化教學(xué)。

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)基本上都是由一位教師負(fù)責(zé)一個班整個學(xué)期的課程,不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲憊,而且使教學(xué)質(zhì)量受限于該教師的教學(xué)水平。采用以實驗為重心的.多媒體模塊化教學(xué)由精選出的配合導(dǎo)師的物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊中不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優(yōu)勢資源,發(fā)揮教師優(yōu)勢特長,提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

(三)現(xiàn)代的mobispol教育技術(shù)手段。

現(xiàn)代教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)的互動教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(yè)(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分享用網(wǎng)上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動，現(xiàn)在這些手段形式已經(jīng)比較普遍了。

“mooc浪潮”(大規(guī)模在線開放課程，massiveopenonlinecourse)的到來，可將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學(xué)甚至取得學(xué)位，引發(fā)了全球的關(guān)注。采用“mooc模式”不僅可以解放教師,而且可以使學(xué)生按照個人意愿，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式。伴隨著“moocs”的快速發(fā)展，還涌現(xiàn)了“后mooc”時期的新型樣式,基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)校”的移動教學(xué)方法已開始實踐“mobimooc”樣式已出現(xiàn)。此外，還有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型樣式[4_3。現(xiàn)代的高等教育院校大學(xué)物理教學(xué)需要找到適合自身特點的“mooc”模式及“后mooc”時期的新型樣式。

鑒于卓越計劃背景下人才教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特點，引入“mobispol”樣式與“以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)配合,非常適合于導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在線實驗室“mobispol”就是通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的小型的私有的在線實驗室“mobilespol”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據(jù)卓越人才專業(yè)培養(yǎng)需要,規(guī)劃整理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,在確定了學(xué)生需要開設(shè)的物理實驗之后，搜索或制作相應(yīng)的適于手機(jī)等移動設(shè)備運行的實驗課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。(2)任課教師組織教學(xué)對象通過密碼口令等方式進(jìn)入,使學(xué)生隨時隨地通過手機(jī)等移動設(shè)備與教師互動,進(jìn)行在線物理實驗,教師實時指導(dǎo)給出評價。(3)對評價較高操作較好的學(xué)習(xí)者,選擇適當(dāng)時間安排其進(jìn)入真實的實驗室進(jìn)行實驗。

二、學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)必需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力。學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)主要采取自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和互教互學(xué)的形式,其自適應(yīng)學(xué)習(xí)原理如圖2所示。

(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練可采用模塊化分階段漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式,也可按課程內(nèi)容的難度分階段漸進(jìn)的方式,其中每一個模塊化(或難度)階段的學(xué)習(xí)主要分以下幾個步驟。

首先,通過自學(xué)教程掌握物理學(xué)的基本知識。自學(xué)教程實際上就是一個包含物理學(xué)基本概念、定律等知識內(nèi)容的軟件包，學(xué)生打開軟件包，了解掌握大學(xué)其次，學(xué)生利用訓(xùn)練系統(tǒng)練習(xí)自學(xué)教程中學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容,加深對定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)包含有大量有針對性的練習(xí)題，習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生運用基本規(guī)律的方法之一,對不同類型的學(xué)生，習(xí)題應(yīng)有所選擇。

再次，學(xué)生通過自測系統(tǒng)組合出課程考試試卷以檢驗學(xué)習(xí)效果和摸清自身對知識的掌握程度,進(jìn)一步督促自己對物理課程的自覺學(xué)習(xí)。自測系統(tǒng)包含了填空題、選擇題、簡答題、計算題等各種類型的典型試題。

最后,根據(jù)自測系統(tǒng)成績,通過自適應(yīng)算法判定學(xué)生是否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)或返回該階段重新學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生的互教互學(xué)。

現(xiàn)代的廣義教學(xué)提倡師生互動，發(fā)揚民主，改變“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的課堂教學(xué)簡單模式。一方面，利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過在自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自學(xué)和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學(xué)效率;另_方面，課堂教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu)，條件允許時盡可能讓有不同見解的學(xué)生上講臺闡述自己的思想觀點,通過同學(xué)間的探討思辨、互教互學(xué)，學(xué)生能夠更完整更透徹地掌握所學(xué)知識,有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新意識。

首先,教師將主要步驟歸納為“自準(zhǔn)遠(yuǎn)準(zhǔn)臺平”三大步六個字，要求同學(xué)掌握“各半調(diào)節(jié)法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學(xué)生開始獨自操作完成實驗,對班上一些先完成的學(xué)生于報告冊上標(biāo)注完成時間;再次，將這些學(xué)生的儀器旋鈕調(diào)亂讓他們重新操作一遍,對再次完成實驗的學(xué)生打出成績“優(yōu)”或“a”最后,安排這些得到“優(yōu)”或“a”的學(xué)生去指導(dǎo)其他未能完成的學(xué)生，如果指導(dǎo)成功，經(jīng)檢測這些被指導(dǎo)的學(xué)生也完成并掌握了實驗方法,那么這些得到“優(yōu)”或“a”學(xué)生的成績升至“優(yōu)+”或“a+”。以此類推,班上學(xué)生基本能夠完成實驗。能者先行學(xué)優(yōu)為師,猶如教師學(xué)到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，而且使得考核成績更加客觀準(zhǔn)確。

三、結(jié)束語。

大學(xué)物理的自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)是在作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理理論課和實驗課的學(xué)時數(shù)被大幅削減的形勢下針對卓越人才的培養(yǎng)問題提出的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和各門課程師資團(tuán)隊的配合教育下動態(tài)制定特殊的教學(xué)計劃和大綱,在注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的現(xiàn)代廣義教學(xué)的基礎(chǔ)上提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育手段，培育學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力和實際應(yīng)用技能,并隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況對學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤教育。在此項教學(xué)改革研究過程中，不僅初步設(shè)計了教學(xué)計劃內(nèi)容,改進(jìn)和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導(dǎo)支持了長期教育和終身學(xué)習(xí)的思想,樹立了新的教學(xué)理念，促進(jìn)了新型師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的教育精神。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十二

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。

3.1教學(xué)主體分層次原則。

不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2授課教師的選派。

各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。

3.3教學(xué)大綱的制定。

教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4課后作業(yè)的分層。

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4結(jié)論。

分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】。

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專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十三

摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機(jī)制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。

基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科。基礎(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非常基礎(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1-2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。

1.1理論與實驗的脫節(jié)。

目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。

1.2實驗課程的機(jī)械重復(fù)。

目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔恪⒂心男┬枰倪M(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。

1.3教師對實驗的不重視。

筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。

如何有效地提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對大學(xué)物理實驗教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中所遇到的問題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革的幾點構(gòu)想。

如何調(diào)動學(xué)生對大學(xué)物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實驗教學(xué)可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個物理學(xué)家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學(xué)家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實驗之前應(yīng)該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對該實驗有個初步的認(rèn)識，也會引起學(xué)生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對學(xué)生也是一種激勵作用。此外，目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式是理論講授與實驗教學(xué)是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的基本原理后學(xué)生開始做實驗。整個實驗過程應(yīng)該以學(xué)生為主，實驗過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學(xué)生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2靈活的實驗考核機(jī)制。

實驗報告不應(yīng)該是實驗考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學(xué)生都有獨立完成實驗的機(jī)會。每次實驗中對組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。此外，鼓勵學(xué)生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識加以運用，學(xué)生在學(xué)理論知識的時候就不會覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會舉行大學(xué)物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實驗物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對實驗的興趣。

目前，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過實施大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報學(xué)校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學(xué)物理實驗相關(guān)的簡單的app開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請、大學(xué)生電子設(shè)計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學(xué)生靈活運用之前學(xué)到的實驗知識，也能激發(fā)學(xué)生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該以學(xué)生為項目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨立完成，教師只作為指導(dǎo)者。

3結(jié)論。

大學(xué)物理實驗教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對實驗的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實驗是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實驗，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。

作者:陳華俊湯永新單位:安徽理工大學(xué)理學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

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專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十四

目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實驗成績評定分為三部分：預(yù)習(xí)成績+操作成績+報告成績。其中預(yù)習(xí)成績我們一般是針對學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報告的情況打分，實際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進(jìn)一步完善物理實驗的教學(xué)評價體系是非常必要的。正確的教學(xué)評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理實驗課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，寫出報告。

大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)環(huán)境。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十五

大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，又有著各自的任務(wù)和作用。大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識方面有著其它學(xué)科不可替代的作用。大學(xué)物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學(xué)驗證。通過大學(xué)物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生達(dá)到以下幾點科學(xué)實驗?zāi)芰皩嶒災(zāi)康模?/p>

4.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生以獨立或合作的方式設(shè)計一些基礎(chǔ)性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。

（一）實驗理論知識的學(xué)習(xí)。實驗前對實驗理論知識的學(xué)習(xí)是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學(xué)習(xí)主要是指在實驗前要對實驗?zāi)康摹嶒炘淼氖炀氄莆眨宄刂缹嶒灥囊_(dá)到的任務(wù)及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。

（二）實驗設(shè)備的準(zhǔn)備及調(diào)試。在懂得了實驗?zāi)康募霸淼幕A(chǔ)上，才知道實驗所需要哪些實驗設(shè)備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對所做實驗設(shè)備準(zhǔn)備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進(jìn)行調(diào)試。若中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都可能影響實驗效果，甚至導(dǎo)致實驗失敗，所以，實驗前設(shè)備的準(zhǔn)備及儀器的調(diào)試是做好實驗的基本條件。

三、做好我國大學(xué)物理實驗中的具體工作。

（一）實驗儀器的規(guī)范使用。不同的儀器設(shè)備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設(shè)備在安全有效的參數(shù)范圍內(nèi)使用。不然，給實驗結(jié)果會造成較大誤差，甚至導(dǎo)致實驗的失敗。

（二）實驗步驟的合理安排。根據(jù)實驗原理及實驗內(nèi)容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關(guān)鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學(xué)物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數(shù)據(jù)，誰來測等的分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。

（三）實驗中突發(fā)事件的處理。實驗課不同于理論課，大學(xué)物理實驗中的很多力學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達(dá)到380伏甚至?xí)撸欢ㄒＷC學(xué)生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產(chǎn)安全。實驗中要做好一切安全應(yīng)急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。

四、做好我國大學(xué)物理試驗后的工作。

當(dāng)試驗完成后并非一切都結(jié)束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設(shè)備壽命的延長使用。

（一）試驗后的檢查。試驗后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設(shè)備是否完好、配件是否丟失、開關(guān)是否關(guān)閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實驗。

（二）試驗后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設(shè)備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養(yǎng)及實驗室內(nèi)的衛(wèi)生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強(qiáng)光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長儀器的使用壽命。

（三）總結(jié)及反思。試驗完成后除了按時上交實驗報告外，還要及時總結(jié)和反思。總結(jié)在此次實驗中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實驗有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實驗過程中的步驟、選用法方、儀器調(diào)整等是否有改進(jìn)的地方。總結(jié)和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實驗。總之，物理上的任何一個偉大的成就都離不開實驗，做好大學(xué)物理實驗不是一件簡單的事情。既要做好實驗前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，又要做好實驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學(xué)物理實驗。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十六

摘要：大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實驗的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的不足之處，并對在大學(xué)物理實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學(xué)，以實驗為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時的蒸氣機(jī)的發(fā)明，使工廠代替了手工市場；第二次工業(yè)革命時電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段。科技改變了整個時代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動[1]。在物理實驗中存在大量的創(chuàng)新，如實驗儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗過程的創(chuàng)新及實驗層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實驗和學(xué)生對于物理實驗的自主性。當(dāng)今時代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時候都不會過時。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實際，才能更好地應(yīng)對當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對大學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力方面不盡如人意。現(xiàn)對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行闡述，并對如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實驗上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。

大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實驗課程是一門考驗學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個物理實驗，首先要搞清楚實驗的目的，以及物理實驗的基本概念，之后要懂得具體的實驗方法、實驗儀器與實驗的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實驗培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測量任何物理量、準(zhǔn)確地計算和分析實驗數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時，學(xué)習(xí)如何設(shè)計實驗。這些是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。

義務(wù)教育階段和高中物理課中的實驗教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實驗成績占分?jǐn)?shù)的百分比極小或為零，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實驗教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實驗學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對于實驗經(jīng)費的投入相對較少，實驗所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實驗內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實驗所教的實驗項目內(nèi)容過于簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進(jìn)，實驗方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來學(xué)習(xí)。更重要的是，實驗與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來安排物理實驗的學(xué)習(xí)，沒有針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對于物理實驗無法產(chǎn)生興趣，不能重視實驗的學(xué)習(xí)。從另一面來說，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽者被動地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。

物理實驗以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，來判斷實驗的進(jìn)程，分析實驗數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實驗條件也會隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實驗方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實驗內(nèi)容與方法。即是實驗，就不可避免地會失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實驗方法、反復(fù)進(jìn)行實驗的過程中不斷地提升自己的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）物理實驗使學(xué)生能學(xué)會理論聯(lián)系實際。

當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的人才，國家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實施科教興國戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識上。物理實驗的教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實驗的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生在實踐中的觀察能力、動手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對實驗?zāi)康摹⒎椒ǖ穆鋵崳约皩嶒灁?shù)據(jù)的處理過程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識，聯(lián)系實際問題，不斷創(chuàng)新。而實驗作為一種科學(xué)活動，是學(xué)生親身實踐書本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。

（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神。科學(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說”在天文界長期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗證理論的正確性所需要的實驗資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的設(shè)計，探索物理實驗定律的由來與原因、物理定律的推導(dǎo)過程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實驗中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實驗現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡易發(fā)電機(jī)，通過不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實驗，在理論聯(lián)系實際的同時，提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）實驗儀器和實驗內(nèi)容的更新變化。

實驗儀器是實驗教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方法的選擇，如果滿足于會使用傳統(tǒng)實驗儀器，則只能進(jìn)行簡單的教學(xué)實驗，不能體現(xiàn)實驗課程的優(yōu)勢、達(dá)到實驗教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實驗儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實驗儀器應(yīng)比中學(xué)的實驗儀器有所進(jìn)步，科技感更強(qiáng)，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

（三）期末考核方式的改革。

傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績除試卷考試成績外，還應(yīng)包括平時作業(yè)的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況是對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動提出自己對于實驗的看法和解決實驗問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗報告和創(chuàng)新項目的完成情況給予客觀評價，根據(jù)不同價值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因為無論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

（四）實驗的自主性。

自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實驗課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實，還需要學(xué)生自身擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實驗過程中，教師可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E，所有實驗過程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計性實驗，給定固定的實驗儀器，要求學(xué)生以不同的方法測量出一個物理量。設(shè)計性實驗更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實驗室應(yīng)不只在實驗課中開放，而要保證即使是課外時間，學(xué)生也能進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)：或在實驗室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，或進(jìn)行開放性實驗課題。總之，實驗教學(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識得到強(qiáng)化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。

四、結(jié)語。

科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、理論與實際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對大學(xué)物理實驗的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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[4]樊雅平，黃生學(xué)。大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實踐[j]。中國成人教育，2012(5):144.

[8]李青。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力深化大學(xué)物理實驗教學(xué)改革[j]。高等財經(jīng)教育研究。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十七

大學(xué)物理實驗教學(xué)的本質(zhì)特征就是引導(dǎo)學(xué)員積極參與有結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)[2，3]。一方面是體現(xiàn)以學(xué)員為中心，讓學(xué)員掌握一定的操作技能，熟悉常用的科學(xué)探索方法，加強(qiáng)理論知識的理解力，揭示各種現(xiàn)象的變化過程以及對這種變化過程的描繪和預(yù)測，在實驗室把前人的經(jīng)驗通過儀器操作重現(xiàn)出來;另一方面以這些經(jīng)驗為指導(dǎo)對新問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)物理實驗自主開放式教學(xué)應(yīng)立足于“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”，從人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，學(xué)員作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)員主動融入教學(xué)活動的全過程，體會提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造性思維。從教員的角度來看，對學(xué)員在選題和進(jìn)度上起主導(dǎo)作用，師生在針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評價中構(gòu)成搭檔關(guān)系，教員作為資源的管理者、支配者、指導(dǎo)者、組織者和研究者，教員能將內(nèi)容個性化并批判性的對待;從課程的角度來看，自主開放式課程產(chǎn)生于學(xué)員個人和(或)小組的興趣，自主學(xué)習(xí)過程占主導(dǎo)，問題是開放的、現(xiàn)實的，信息只在解決現(xiàn)實問題需要時尋求，知識作為學(xué)員合作探究的工具;從學(xué)員的角色來看，學(xué)員在教學(xué)中的任務(wù)、活動基于小組的合作與分工，應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)員處于主體地位，能富有個性的解釋和批判知識，而不是被動的在接受式中上課聽講、消化知識、學(xué)員積累儲存知識以備將來之用。由此可見，自主開放式教學(xué)具有三個顯著特點:(1)學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)員可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，發(fā)表不同的觀點。(2)課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。教學(xué)過程中，學(xué)員獨立思考、合作討論，知識由學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)員自己克服，能力由學(xué)員自己在自主探索中提升。(3)課堂上信息交流以多向交流為主。課堂教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的:小組內(nèi)組員之間的交流;集體討論時全體學(xué)員之間的交流;實驗過程中師生之間的交流等等。

自主開放式教學(xué)理念是根據(jù)大學(xué)物理實驗教學(xué)的實踐總結(jié)出來的，也是由大學(xué)物理實驗教學(xué)的特點決定的。然而，如何使教材編寫有意識地適應(yīng)自主開放式教學(xué)，則需要認(rèn)真思考。

正視實驗教材編寫中的矛盾。

目前的實驗教材一般按照實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器、實驗內(nèi)容和步驟、數(shù)據(jù)處理的順序進(jìn)行編寫，特點是教材理論敘述簡明扼要、具有整體邏輯性和個體分立性、指導(dǎo)性。在教材結(jié)構(gòu)上分為四大塊，即理論知識結(jié)構(gòu)、儀器知識結(jié)構(gòu)、實驗方法結(jié)構(gòu)、實驗數(shù)據(jù)處理方法結(jié)構(gòu)[4]。教材對各個結(jié)構(gòu)都有很詳細(xì)的介紹，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的全面與簡潔、目的原理的明確與清晰、方法步驟的詳盡與可行，循序漸進(jìn)的思路。然而，當(dāng)前的實驗教材與自主開放式教學(xué)尚有一些不適應(yīng)的地方:(1)建材體系不合理，力、熱、電、光、近代物理分工過細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗不足。(2)缺乏啟發(fā)式、探究式引導(dǎo)，在論述實驗原理和實驗方法時雖然采用循序漸進(jìn)清晰講解的方法，但只是傳輸知識，學(xué)員在預(yù)習(xí)實驗時只能被動地接受知識，缺少自主組織知識的開放體系。導(dǎo)致學(xué)員只要按照書中的步驟按部就班，基本無需做深入的思考就能完成實驗，但學(xué)員對每一步實驗操作的物理意義很少去領(lǐng)會，因此很難達(dá)到課程培養(yǎng)的能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。(3)實驗涉及到的目的、原理、方法、步驟等表述冗長，重點不夠突出，學(xué)員在預(yù)習(xí)時容易產(chǎn)生厭煩情緒，看完即忘，不能有效預(yù)習(xí)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。學(xué)員很難通過閱讀實驗教材真正領(lǐng)會實驗的設(shè)計思想，形成實驗方案，因而達(dá)到舉一反三的目的也比較困難。為此，調(diào)研了各類大學(xué)物理實驗教材，在博采眾長的基礎(chǔ)上，根據(jù)自主開放式教學(xué)的要素重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合軍校培養(yǎng)軍事應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位及長期的實驗教學(xué)經(jīng)驗，編寫一套基于自主開放式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員思考與動手并舉、舉一反三與創(chuàng)新能力融合的實驗教材。

實驗教材的編寫原則與基本構(gòu)想。

嘗試對實驗教材的編寫體系進(jìn)行一些調(diào)整，在總體設(shè)計上，力求貫徹以學(xué)員為本的理念，注重基礎(chǔ)性、實踐性、探索性、開放性的有機(jī)統(tǒng)一，探索以循序漸進(jìn)提出問題、引導(dǎo)學(xué)員找出解決問題的根本方法為目標(biāo)，通過對實驗內(nèi)容的編排，誘導(dǎo)學(xué)員在步步思考中體會解決問題的具體技術(shù)問題，從而讓學(xué)員領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計思想，促使學(xué)員經(jīng)過深入的思考完成實驗，在研究和探討中形成自己的觀點和獨到見解，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新能力。具體做法如下:(1)兼顧深度與廣度。具有寬廣的覆蓋面和經(jīng)典到前沿的縱深度，既有經(jīng)典實驗項目，又包含足夠數(shù)量的其他實驗項目，有利于開放性實驗的開設(shè)和學(xué)員自主探索選題。給學(xué)員一個發(fā)展中的物理實驗，將現(xiàn)代科技成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗中去，實現(xiàn)先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，縮短與現(xiàn)代科技的距離，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用。例如傳感器技術(shù)、光譜技術(shù)、光纖技術(shù)、非線性電路中的混沌、超導(dǎo)磁效應(yīng)等引入到大學(xué)物理實驗，并注意軍事應(yīng)用價值。(2)建立實驗的分層教學(xué)體系。依托基礎(chǔ)實驗，以“基本實驗方法、實驗技能、實驗思想訓(xùn)練”為主，主要為基本量的測量、基本物理現(xiàn)象與規(guī)律的觀察和分析、基本儀器的使用、基本測量方法和實驗技能的訓(xùn)練，以及不確定度的計算與分析等[5，6]，使學(xué)員通過基本操作與基礎(chǔ)實驗相結(jié)合，掌握技能。通過綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實驗[4-7]，達(dá)到基礎(chǔ)理論與基本技能的綜合運用。壓縮驗證性實驗，并嘗試把一些傳統(tǒng)的驗證性實驗如二極管的伏安特性、惠斯登電橋等改造為設(shè)計性或簡單的研究性實驗，增加ccd特性、光纖傳感等綜合性實驗，加強(qiáng)應(yīng)用性實驗，如空氣熱機(jī)、光電傳感器等。教員提出實驗要求，學(xué)員獨立設(shè)計實驗的內(nèi)容、實驗方法和實驗步驟，并獨立完成整個實驗過程。這些實驗在學(xué)員掌握的理論知識基礎(chǔ)上，以基本實驗操作為主，大部分學(xué)員都可以進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，為部分有專長或愛好的學(xué)員開設(shè)研究性創(chuàng)新性實驗，例如單擺混沌、阻尼共振特性、太陽能電池、磁懸浮等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析問題、解決問題的能力，學(xué)員完成實驗后，要提交一篇論文;學(xué)員為了能完成一篇質(zhì)量較高的論文，往往多次重復(fù)實驗、反復(fù)查資料、研究論文格式、推敲文字用詞等，部分學(xué)員的論文達(dá)到了較高的水平，增加了學(xué)員對科學(xué)研究的興趣。(3)突出第一任職需求，因材因?qū)I(yè)施教。大學(xué)物理實驗課是針對所有學(xué)員開設(shè)的一門公共課程，為了適應(yīng)學(xué)員第一任職的需要，我們改變了不同專業(yè)學(xué)員開設(shè)相同實驗項目的做法，根據(jù)不同的學(xué)科施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材因?qū)I(yè)施教。例如通信指揮專業(yè)學(xué)員側(cè)重電磁學(xué)，氣象指揮專業(yè)開設(shè)粘滯系數(shù)測定、表面張力系數(shù)測定實驗，工程指揮專業(yè)側(cè)重力學(xué)等，充分體現(xiàn)自身的特色。

我們編寫大學(xué)物理實驗自主開放教學(xué)教材的理念是:從培養(yǎng)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)能力”的基點出發(fā)，突破傳統(tǒng)實驗教材的體系，設(shè)計一個能循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)來解決問題，讓學(xué)員通過思考掌握理論和技能，而不僅是按部就班完成實驗。構(gòu)建以基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計和研究性實驗為基礎(chǔ)，從低到高、從基本到前沿、從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型逐級提高的大學(xué)物理實驗課程新體系，教材具有較寬的覆蓋面和足夠的實驗項目，既體現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵、實驗內(nèi)容的更新，又要反映新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等現(xiàn)代實驗技術(shù)和手段，反映物理課程和體系改革以及實驗教學(xué)改革和研究的成果;改變力、熱、電、光、近代物理分工過細(xì)，內(nèi)容重復(fù)，綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗不足的缺點;改變填鴨式的教學(xué)方法，對不同系科、專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，因材、因?qū)I(yè)施教;充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)自身的特色。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十八

物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最普遍最基本的規(guī)律，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗在物理學(xué)的發(fā)展中起著極其重要的作用，無論是物理理論的建立還是驗證都有賴于物理實驗。從經(jīng)典物理到近現(xiàn)代物理，物理實驗對物理學(xué)的發(fā)展起著前期引導(dǎo)和后期驗證的作用，物理實驗對物理學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校理工科類專業(yè)學(xué)生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。由于其覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⑻岣呖茖W(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。物理實驗課程是大學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門實踐性課程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育功能方面，具有特殊的優(yōu)勢，是大學(xué)階段實驗素質(zhì)的培養(yǎng)和實驗技能訓(xùn)練的開端，也是后續(xù)各專業(yè)實驗課的基礎(chǔ)，其結(jié)果會影響后續(xù)實驗課乃至今后工作的思維和作風(fēng)。新疆地處祖國西北邊陲，是一個多民族聚居區(qū)，新疆的高校承擔(dān)著培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重任，如何提高少數(shù)民族的教育水平和少數(shù)民族大學(xué)生的質(zhì)量是當(dāng)前要解決的重要問題。由于各種原因，新疆有些地區(qū)教育欠發(fā)達(dá)，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過物理實驗，新疆少數(shù)民族大學(xué)生絕大多數(shù)中小學(xué)是在用學(xué)生母語授課的學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然開設(shè)漢語課，但學(xué)生基本上還是依賴母語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，這類學(xué)生的漢語水平還不是很好，進(jìn)入大學(xué)后必須進(jìn)行至少一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，本文談到的民族班就是針對這些學(xué)生。我們的教材和上課都用漢語，如何上好民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課，是當(dāng)前值得研究的一個問題。

在民族班大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中主要存在以下問題：第一，民族班學(xué)生中大部分學(xué)生的漢語水平還不是很好，對教材的理解有一定的困難，實驗預(yù)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期的目的。第二，學(xué)生物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能欠缺。相當(dāng)一部分學(xué)生為了在高考中提高總分，將主要精力放在他們認(rèn)為好學(xué)一點的文科類課程，對他們認(rèn)為較難學(xué)的物理課程放任自流，基礎(chǔ)知識掌握不好。有些學(xué)生在中學(xué)期間未做過物理實驗，缺乏基本的實踐動手能力的訓(xùn)練，不會操作一些基本的實驗儀器。第三，不重視物理實驗。學(xué)生在思想認(rèn)識方面對物理實驗沒有充分重視，導(dǎo)致實驗預(yù)習(xí)敷衍了事，部分同學(xué)做實驗自己不動手，抄襲他人數(shù)據(jù)。第四，大部分學(xué)生在實驗中缺乏主動性和獨立性，對教師依賴性過強(qiáng)。在實驗中遇到問題，不是認(rèn)真分析，依靠自己解決問題，只會找老師解決。

具有系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)實驗基本技能，是現(xiàn)代大學(xué)生的一項必不可少的科學(xué)素質(zhì)。實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗測量方法、科學(xué)思維方法和科學(xué)的研究的基本方法。為了達(dá)到教學(xué)目的，針對以上民族班物理實驗教學(xué)存在的主要問題，我們的做法和建議如下。

1.重視并上好實驗的緒論課。通過緒論課，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到物理實驗在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和對人類社會進(jìn)步和發(fā)展過程中所起的重要作用，使學(xué)生從思想上真正重視物理實驗及實驗課；其次，要讓學(xué)生了解誤差種類及誤差分析，闡述數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理方法，介紹物理實驗的基本程序，對民族班學(xué)生可以講得淺一點，主要讓學(xué)生明白物理實驗的基本程序，經(jīng)過實驗操作所得到數(shù)據(jù)應(yīng)如何處理和進(jìn)行誤差分析，一份完整的實驗報告包括的內(nèi)容，在其后的實驗中不斷強(qiáng)化和深入。最后要向?qū)W生說明本課程的要求及實驗室的規(guī)章制度，使學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

3.通過教師的實驗示范教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。對民族班學(xué)生，在實驗教學(xué)中，我們不能急于求成，根據(jù)實際情況，適當(dāng)提高示范教學(xué)比重，提高學(xué)生觀察示范實驗?zāi)芰Α＜热粚W(xué)生在中學(xué)期間沒有得到實驗和動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在大學(xué)就先要補(bǔ)上這一課。剛開始進(jìn)行的預(yù)備性實驗、基礎(chǔ)性實驗中，教師起主導(dǎo)作用，即教師要領(lǐng)著學(xué)生做實驗，實驗內(nèi)容、儀器使用、注意事項等要給學(xué)生講明白，教師在做實驗示范時，應(yīng)力求做到認(rèn)真細(xì)致，認(rèn)真細(xì)致講解、幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗操作，同時在講解過程中多提“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考，再告知“怎么辦”以提高學(xué)生觀察、思考和動手能力，要采用引導(dǎo)、啟發(fā)和示范相結(jié)合的教學(xué)方法，通過這些實驗，使學(xué)生掌握一些基本儀器設(shè)備的使用和操作，學(xué)會觀察物理現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)實驗數(shù)據(jù)的正確處理方法，具備一定的實驗?zāi)芰Α?/p>

4.對民族班學(xué)生，當(dāng)經(jīng)過示范性實驗教學(xué)的訓(xùn)練后，學(xué)生已具備基本實驗技能。在接下來的實驗中，可采取邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力。即由學(xué)生自己理解領(lǐng)會實驗教材內(nèi)容，教師輔導(dǎo)學(xué)生做實驗，不再示范。上課時老師對于一些基本的實驗內(nèi)容不再講解，只對一些較難理解的實驗做適當(dāng)?shù)闹v解，并提醒學(xué)生儀器使用和實驗操作中需要注意的事項，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問。學(xué)生在實驗過程中可以互相討論、交流、研究，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在學(xué)生做實驗的過程中教師要時刻注意，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和處理，保證實驗順利進(jìn)行。教師要大膽放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，提出對實驗的改進(jìn)以及對產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析，最后將考慮到的問題和處理結(jié)果寫進(jìn)報告里。

5.通過設(shè)計性實驗，培養(yǎng)民族班學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)實驗、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生對儀器的調(diào)節(jié)和使用、如何選取較好的實驗方法和主要的測量技術(shù)都有了較全面的掌握，再開設(shè)設(shè)計性實驗，即給出實驗項目以及實驗室所能提供的儀器及材料，由學(xué)生自己運用所學(xué)的知識在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計出實驗方案，然后學(xué)生與教師共同討論研究并修改完善，確定出最佳的實驗方案，最后由學(xué)生自己動手組裝調(diào)試儀器，測量獲取數(shù)據(jù)，完成實驗，并寫出合格的實驗報告。通過設(shè)計性實驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)實驗、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后的獨立工作打下堅實的基礎(chǔ)。

6.民族班的大學(xué)物理實驗中，實驗課教師要有認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度，由于語言水平的限制，在漢族班一遍就能講清楚的問題，在民族班可能需要重復(fù)幾遍，這就要求實驗教師做到不厭其煩，細(xì)心講解、示范，耐心解答學(xué)生的疑問。實驗進(jìn)行中，教師要防止學(xué)生抄襲數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生通過自己的操作和努力完成實驗，要讓學(xué)生相信自己的實驗結(jié)果，不要盲目相信別人的結(jié)果，珍惜獲得的實驗數(shù)據(jù)，不要隨便更改實驗數(shù)據(jù)或抄襲別人的實驗數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果不好時，要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵學(xué)生和教師討論問題。每堂課的前幾分鐘總結(jié)上次實驗中出現(xiàn)的主要問題及學(xué)生在實驗報告中存在的主要問題，避免學(xué)生重復(fù)同樣的錯誤，不斷強(qiáng)化學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的能力。

7.建議理論課的教師最好能至少帶一遍實驗課。民族班學(xué)生對一些物理名詞和用語不熟悉，對實驗原理的理解有一定困難，而實驗課上又不可能花費大量時間去講原理。如果理論課教師在講課過程中講到與實驗原理相關(guān)的知識時，能結(jié)合實驗要求去講解，只需多講幾分鐘，其對民族班學(xué)生對實驗原理的理解將達(dá)到事半功倍的效果。這就要求上《大學(xué)物理》理論課的教師對大學(xué)物理實驗要了解并熟悉，使學(xué)生通過理論課上的講解理解并掌握實驗原理，而通過物理實驗，學(xué)生又能獲得學(xué)習(xí)物理知識的感性材料，加深對物理概念和規(guī)律形成過程的理解。總之，在民族班大學(xué)物理實驗教學(xué)中，努力做好教與學(xué)各環(huán)節(jié)工作，爭取在教學(xué)過程中實現(xiàn)低起點，高目標(biāo)，在教與學(xué)中不斷探索和實踐，不斷提高實驗教學(xué)水平，切實提高民族班大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，提高民族學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`能力，最終達(dá)到對學(xué)生實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的極大提高。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十九

長期以來，大學(xué)物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機(jī)械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實驗應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強(qiáng)綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學(xué)的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設(shè)起來，要求學(xué)生通過查閱資料，理解實驗原理，設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生動手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實驗課的同時，還可以并行開設(shè)一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點，他認(rèn)為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。

物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。

整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。

通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。

例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認(rèn)識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認(rèn)識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十一

1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實驗方法。

3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進(jìn)行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。

總體架構(gòu)。

根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。

仿真實驗平臺中實驗項目的制作。

為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。

1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機(jī)獲得，再經(jīng)過計算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。

2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。

仿真實驗平臺的特點。

專業(yè)大學(xué)物理實驗論文寫作指南（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十二

摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢與不足。

mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，mooc是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc。”mooc教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。

大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。

mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進(jìn)入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在mooc中的問題，實驗中的具體問題進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進(jìn)，提高實驗報告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)。

大學(xué)物理實驗教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實驗課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。

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