低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇一

很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)能力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

我在設(shè)計這堂課時，已充分認(rèn)識到：課堂不是教師表演的場所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。教師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交往能力。

文明和諧地進(jìn)行人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學(xué)生口語交際能力“應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。

根據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學(xué)會運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個話題產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的具體情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會產(chǎn)生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生交流說話的技巧。如：在進(jìn)行注意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生暢所欲言，氣氛十分活躍。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習(xí)慣。

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇二

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，進(jìn)行口語交際是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是社會的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？下面談?wù)剮c(diǎn)體會。

教師必須本著真正提高學(xué)生口語交際能力的心、一切為了孩子的發(fā)展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實(shí)施。重視培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)，就要精心設(shè)計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發(fā)教育資源，進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，重視口語交際能力的教學(xué)，必須從低年級抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)抓起。

二、講究效率，優(yōu)化口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學(xué)如果學(xué)生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂。培養(yǎng)口語交際也不例外，在口語交際教學(xué)時，教師要想方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。激起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，話匣子然就打開了。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學(xué)中要善于將教學(xué)中的問題或內(nèi)容以游戲的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來。如果在口語交際訓(xùn)練教學(xué)中適當(dāng)加入游戲，那么，我們的教學(xué)目標(biāo)就可順利達(dá)成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓(xùn)練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進(jìn)行到訓(xùn)練，教師可交代清楚游戲規(guī)則，然后，將設(shè)計的傳話內(nèi)容給每組組長各組最后一名學(xué)生把傳話內(nèi)容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準(zhǔn)，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學(xué)生們便樂此不疲，興趣盎然，結(jié)果很快就進(jìn)入角色，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3、關(guān)注每位學(xué)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。

小學(xué)低年級學(xué)生由于心理或生理因素，導(dǎo)致不敢在大家面前進(jìn)行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進(jìn)生，在口語交際到訓(xùn)練時，那些大膽發(fā)言和會發(fā)言的學(xué)生一連發(fā)言了好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應(yīng)當(dāng)有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學(xué)生參與。在交際過程中應(yīng)給他們加以肯定，增強(qiáng)了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓(xùn)練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結(jié)合。

小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師要培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，在課堂上從用語言到語言習(xí)慣等方面都必須提高學(xué)習(xí)榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學(xué)過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學(xué)生說話的欲望，因此，大多數(shù)學(xué)生能模仿教師的說話過程，進(jìn)行自我介紹，也可以讓學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，讓學(xué)生聽進(jìn)去，說出去。

剛?cè)雽W(xué)兒童在口語實(shí)際中常常表達(dá)語不達(dá)意，教師教學(xué)時應(yīng)遵循規(guī)律，不能急于求成。首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設(shè)計“先聽話再說話”的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準(zhǔn)。

在小學(xué)低年級口語實(shí)際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，促進(jìn)表達(dá)能力，由于圖畫可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，使學(xué)生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實(shí)際能力培養(yǎng)中離不開動手操作這一環(huán)節(jié)，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓(xùn)練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)。

5、學(xué)生互相點(diǎn)評，共同提高。

當(dāng)小學(xué)生具備一定的交際技巧后，讓學(xué)生對某位同學(xué)說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了說話者的分析能力。教師點(diǎn)評就是要讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生的口語交際。而學(xué)生之間的互評，可以讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。加強(qiáng)評議，能更好地建立多邊的信息交流網(wǎng)。

三、開拓口語交際能力培養(yǎng)空間。

1、拓寬學(xué)生交際對象。

課后讓學(xué)生們抓住要點(diǎn)，盡量與其他班的同學(xué)進(jìn)行交際活動，使學(xué)生學(xué)會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設(shè)計一些模擬表演打電話的內(nèi)容，對象可以是同學(xué)、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學(xué)生在不同角色，不同事情上運(yùn)用口語交際能力進(jìn)行交際，這就實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的多樣化，使課內(nèi)延伸到課外，拓寬了口語實(shí)際的空間。

2、課外實(shí)踐活動。

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這是因?yàn)閷W(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實(shí)際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓(xùn)練不能等同于生活實(shí)踐，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實(shí)踐活動為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到全面發(fā)展。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇三

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)。口語交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。以下這些策略對口語交際教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

一、真實(shí)情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的.。因此、口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，安排給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實(shí)情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力，從而使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應(yīng)考慮到話題的價值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到此話題能否激起學(xué)生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預(yù)測到學(xué)生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應(yīng)是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達(dá)一家之見，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學(xué)做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學(xué)生對演講的話題非常感興趣，在教學(xué)中，如能引入其中的熱點(diǎn)問題為話題，必能激起學(xué)生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水乎和心理發(fā)展，不切合實(shí)際的話題會影響學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

承擔(dān)具體的交際任務(wù)。口語交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過程。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機(jī)會，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落到每一個學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會推卻、懈怠，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進(jìn)行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇四

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練。

人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的.構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實(shí)踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇五

修訂版小語教學(xué)“大綱”不再單提聽話、說話，而是提“口語交際”。此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標(biāo)志，更是小語教學(xué)現(xiàn)代化的需要。

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，所有授課教師都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，來探尋一下低年級口語交際的訓(xùn)練途徑。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

分析“大綱”提出的三個訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

為了強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，秋季開始啟用的人教版修訂版教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的`想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．電教創(chuàng)設(shè)情境。

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會。

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“flg的危害”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇六

摘要如何利用教材在平時教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學(xué)，在口語交際教學(xué)時我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動手實(shí)踐和角色體驗(yàn)為切入口，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實(shí)際。然而，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進(jìn)，許多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，作為小學(xué)低年級的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當(dāng)成自己工作的重點(diǎn)。怎樣利用教材，在平時教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學(xué)時采取的一些行之有效的策略。

一、聯(lián)系生活――開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

如：在第一冊語文園地六《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)中，當(dāng)孩子們積極參與討論小兔運(yùn)南瓜的辦法時，有個孩子說把南瓜滾回家，我意識到這是訓(xùn)練孩子聯(lián)系生話實(shí)際的良好時機(jī)，應(yīng)當(dāng)好好把握。我及時拋出問題：“你是怎么想到這個辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。”當(dāng)我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發(fā)，真會動腦筋時，有個小男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會破的。”這孩子為什么會有這樣的疑問呢？我仔細(xì)一想，這不正是引導(dǎo)孩子同日常生活聯(lián)系的最佳時刻嗎？在我的追問下，他一本正經(jīng)地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滾起來，肯定會破的`，而且也不好滾動的。”說得有道理，孩子能根據(jù)自己生活的經(jīng)歷從實(shí)際情況去想辦法，多可貴呀！我適時提出：“這么多辦法，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？”(語文教學(xué)論文)通過這樣的評價，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果路陡難走，用小車運(yùn)或請別人幫忙的辦法就不錯。像這樣生活化的口語交際教學(xué)，學(xué)生仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同學(xué)、老師一起商量解決的辦法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的策略。

二、動手實(shí)踐――開創(chuàng)口語交際的機(jī)會。

孩子真實(shí)的感受來源于他們最切身的體會。有些場景、道理、原理你用言語描繪了十遍他們未必能體會。然而當(dāng)你直接把他們放置在那些場景中，或積極創(chuàng)造條件讓他們運(yùn)用去參與，那么他們將無比驕傲地對你說：我們已經(jīng)懂了！

是的，動手的作用是永遠(yuǎn)不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表達(dá)出來，只有通過動手之后，才能把孩子的想法和表現(xiàn)欲引發(fā)出來。

在上口語交際課《話說玩具》中，我設(shè)計了“摸一摸，說一說”“玩一玩，說一說”兩個動手、動口相結(jié)合的環(huán)節(jié)，旨在讓孩子通過動手操作加強(qiáng)自身說話的條理性和體驗(yàn)說話的樂趣。“摸一摸，說一說”這一環(huán)節(jié)，我讓四個小朋友同時蒙住眼睛，依據(jù)自己對玩具的認(rèn)識，摸出屬于自己的玩具。摸對以后孩子對自己玩具的介紹欲變得很強(qiáng)，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外形、顏色、制作的材料、來歷，這種強(qiáng)烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別人介紹所無法體現(xiàn)的。在“玩一玩，說一說”這一環(huán)節(jié)中，孩子們能依據(jù)名稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時結(jié)合手的操作，他們還會留意地使用了“輕輕一按”“看準(zhǔn)了，很快放下釣魚桿”“慢慢地轉(zhuǎn)”等詞語和句子來突出他們對玩具的愛護(hù)和對玩法的熟悉程度。同樣地，他們完整、細(xì)致地講解也吸引著同伴的認(rèn)真傾聽和偶爾地提問。

平時教學(xué)中，我們也可以充分發(fā)揮教材中能進(jìn)行口語交際的素材，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如，在教學(xué)第一冊拼音復(fù)習(xí)三的第四題時，就可以先讓孩子動手?jǐn)[一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說……看，那些可愛的小家伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里游泳呢！”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看。”還有的小朋友說：“我弄的是個小男孩坐在椅子上看書。”……這樣動手、動口、動腦，孩子們學(xué)得興趣盎然，不僅促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步提高了。

三、角色體驗(yàn)――開拓口語交際的天地。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”低年級的孩子由于知識和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力低，根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓孩子親自扮演角色，可以加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的暢通。

一年級下冊口語交際《該怎么辦？》，這個話題源自課文內(nèi)容，又是孩子在日常生活可能遇到的問題，他們會感到有話可說，只是觀點(diǎn)會有所不同，會有個體獨(dú)特性，甚至是錯誤的，這就需要溝通。當(dāng)全班交流一致贊成小松應(yīng)該如實(shí)告訴爸爸，承認(rèn)自己不小心把花瓶打碎了，但是學(xué)生獲得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取現(xiàn)場模擬的方式，讓學(xué)生暢所欲言：小松是怎么和爸爸說實(shí)話的呢？同桌互相說說，花瓶可能是怎么被打碎的？每個孩子都能無拘無束地扮演小松的角色，并積極主動地與同伴交流，不知不覺中他們的口語交際能力也得到鍛煉和提高。之后，我還原生活情景，讓孩子角色體驗(yàn)：小朋友，老師就是小松的爸爸，你們就是小松，哪個小朋友先來演一演？這一角色情境表演的安排也使這一次口語交際得到了升華。最后再拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮的丁丁老是不帶橡皮擦，今天又向我借，我該怎么做？下面請四人小組討論一下該怎么做？還可以演一演。在這個環(huán)節(jié)中教師鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的個人見解，通過彼此傾聽、相互吸納，促使孩子對自己的感受不斷提升、完善。同時也要求教師要幫助孩子對感受到的信息進(jìn)行辨析、梳理，從而深化認(rèn)識，指導(dǎo)行為。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇七

口語交際在語文教學(xué)中是一個重要的組成部分，它是學(xué)生課堂的延伸，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在低年級開展口語交際教學(xué)就顯得更加重要，但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)尚在形成階段。在低年級如何開展口語交際的教學(xué)一直是我們思考的問題，借著學(xué)校科研活動的開展，我有以下啟發(fā)：

一、貼近學(xué)生，自然流露。

我們一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園來到小學(xué)，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們由于種種原因，小學(xué)的生活對于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到陌生，作為教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把口語交際的內(nèi)容定位于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自然流露的情況下進(jìn)行交流。例如：我在教學(xué)前，我會思索：我們的孩子最熟識的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對這樣的交流內(nèi)容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個很好的證明。“說說我”不是我們課本里的教學(xué)內(nèi)容，但它與我們的學(xué)生緊閉地聯(lián)合在一起，由于學(xué)生對自己很熟識，學(xué)生說話的興趣就會被調(diào)動起來，學(xué)生就會有“說”的欲望，學(xué)生就會感到我們的口語交際其實(shí)就是說“我自己”,我們平時要多關(guān)注自己，就會找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。

二、方法得當(dāng)，各有所得。

學(xué)生對口語交際的內(nèi)容雖然很熟識，但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

1、以優(yōu)示范，以點(diǎn)帶面。

我們的學(xué)生是一年級的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)差異性比較大，有的學(xué)生由于家庭教育的提前，他們已經(jīng)掌握了許多知識；但有的孩子由于接受能力一般，他們的.語言表達(dá)能力一般，綜合以上的原因，我在教學(xué)上才有那個了“以優(yōu)示范，以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方法。例如：我在教學(xué)《說說我》的中就讓平時表達(dá)能力好的學(xué)生看著自己的相片，說說自己的外貌特點(diǎn)，這樣一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使他們充當(dāng)“小老師”,這樣對其他孩子起到示范帶頭的作用；同時能激發(fā)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上實(shí)現(xiàn)自我價值，其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣。避免了教師“一言堂”的發(fā)生。

2、理會方法，突出自己。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是很講究方法的，得當(dāng)?shù)姆椒ǎ购⒆拥膶W(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)中讓優(yōu)秀的學(xué)生示范，讓學(xué)生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內(nèi)容？讓孩子在模仿和老師的點(diǎn)撥中拾得，然后讓學(xué)生根據(jù)這樣的方法進(jìn)行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達(dá)到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達(dá)自己的想法；同時也是教師檢查學(xué)生是否掌握知識的“刻尺”.

3、遍地開花，體現(xiàn)整體。

我們在課堂上講究的是“面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”.我在教學(xué)過程中讓學(xué)生示范、同桌互說、及時表揚(yáng)，讓孩子在同學(xué)和老師的肯定中不斷進(jìn)步、獲取成功，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中吸取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、立足課堂，學(xué)會延伸。

我們的課堂教學(xué)對于孩子來說，不是傳統(tǒng)教學(xué)的“填充式”的教學(xué)模式，我們不但教會孩子知識，還要教會孩子的學(xué)習(xí)方法，讓孩子在一節(jié)課中不但學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容，還要從本節(jié)課中學(xué)會學(xué)習(xí)同一類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學(xué)生明白我們向別人介紹自己時，要讓別人介紹自己的外貌特點(diǎn)、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們在以后的學(xué)習(xí)中遇到介紹人物時，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會用上我們今天的學(xué)習(xí)方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學(xué)必須為孩子的再學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

綜上所言，作為低年級的教師，我們要立足于孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們的口語交際教學(xué)要為孩子語文學(xué)習(xí)做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)為孩子服務(wù)。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。

人們只有具備了較強(qiáng)的口語交際能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好的溝通、合作呢？究其原因，主要是：

1、學(xué)生知識儲備不夠。學(xué)生的閱讀量少，積累的詞句自然就很少，學(xué)生想說、有話說卻不能用準(zhǔn)確的詞句表達(dá)自己的想法，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

2、學(xué)生“交際”的機(jī)會少，創(chuàng)設(shè)的交際空間還不夠廣。

3、口語交際存在著隨意性及無目的的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。

那么怎樣才能更好地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農(nóng)村小學(xué)。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)理論書籍的研究得出：要提高學(xué)生口語交際的能力，必須增加學(xué)生的閱讀量，并開展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際的實(shí)踐活動中學(xué)會交際，提高能力。

一、在口語交際訓(xùn)練的過程中，我一直遵循五個原則；1．循序漸進(jìn)。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由讀到說，由說片段到說整段、整篇，由有準(zhǔn)備的說到即興說，有計劃地培養(yǎng)和提高口語交際能力。

2．聽說兼顧。

聽和說兩者關(guān)系極為密切。聽是說的基礎(chǔ)，聽好才能說好，說好為聽提供方便，又促進(jìn)聽的能力的提高。

在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機(jī)會外，還應(yīng)注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。

3．體味快樂。

選擇的口語交際的話題或?qū)嵺`的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習(xí)作的殿堂。

4．賞識成功。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生初練口語表達(dá)，往往語無倫次，教師要用賞識的目光多鼓勵，因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和表達(dá)的欲望。

5．持之以恒。

口語交際能力的提高，也不是一朝一夕的事，必須持之以恒，堅持長期訓(xùn)練。“拳不離手，曲不離口”，日久天長，口語交際能力一定會得到很大的提高。

二、在口語交際訓(xùn)練中，教學(xué)途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓(xùn)練。

（二）立足課堂，滲透口語交際訓(xùn)練。

（三）口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在時時處處。

（四）注重讀與說、說與寫的有機(jī)結(jié)合。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇九

作為一個社會的人，口語交際在他的學(xué)習(xí)、工作、生活中是必不可少的，它是人們情感交流的催化劑，是傳遞知識的播種機(jī)，也是溝通思想的氧化劑，口語交際的培養(yǎng)勢在必行。低年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以我在低年級口語交際訓(xùn)練中，嘗試了以下幾種方法。

一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學(xué)生熱情高漲，教師針對學(xué)生的回答適時加以指導(dǎo)和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。這樣就把拼音學(xué)習(xí)與發(fā)展語言有機(jī)結(jié)合起來，同時又發(fā)展了學(xué)生的想象力，真是一舉兩得。

我把識字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生語言同步進(jìn)行,鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學(xué)生把幾個生字串起來編故事。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。

閱讀教學(xué)中口語訓(xùn)練的滲透機(jī)會就更多了。既可以對一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，如：續(xù)編故事，學(xué)完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設(shè)計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學(xué)完課文后談自己的感想，如學(xué)完了《烏鴉喝水》一課后，我問學(xué)生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學(xué)生既鍛煉了說話，又發(fā)展了想象力。

二、口語交際課加強(qiáng)互動，激起學(xué)生說話的愿望。口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實(shí)施過程使學(xué)生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰(zhàn)。課本中專門編排了“口語交際課”，內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。

例如在我設(shè)計的口語交際課《打電話》時，這個練習(xí)是學(xué)生都經(jīng)歷過，因此我首先創(chuàng)設(shè)情景，選幾組學(xué)生上臺進(jìn)行打電話的互動練習(xí)，了解打電話的基本常識。每一小組的表演各不相同，然后評一評哪一組表演你最喜歡，為什么？最后說話有禮貌、講完整的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個人練習(xí)，并要求做到有禮貌、講得完整。如果僅僅是“有禮貌地把事情說清楚”，那對于二年級的學(xué)生來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升，因此課前我先布置學(xué)生了解通訊設(shè)備的發(fā)展史，課上進(jìn)行交流，我還創(chuàng)設(shè)各種故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機(jī)動地應(yīng)變。當(dāng)場讓學(xué)生用手機(jī)和場外的親戚朋友聯(lián)系。這樣處理教材就大大激起了學(xué)生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動中運(yùn)用的意識。

三、借助生活實(shí)踐，無拘無束練口語。生活是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味。孩子們的觀察、想像及表達(dá)能力也能盡情發(fā)揮。

每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進(jìn)行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報道。

口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實(shí)際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練。

人教版實(shí)驗(yàn)教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的.構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實(shí)踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動。

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十一

小學(xué)英語課程中的口語交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語口語表達(dá)，提高他們對語言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

小學(xué)英語口語交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

首先是隨時隨地地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動，課下鼓勵學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡單的問候用語“howareyou”等知識后，教師可鼓勵學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。

首先，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，要注重對外國文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學(xué)習(xí)過程的干擾。

其次，加強(qiáng)英語口語教學(xué)與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)并沒有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。

最后，加強(qiáng)英語口語交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來幫助學(xué)生對數(shù)字進(jìn)行識記，不失為一種有效的方式。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學(xué)生的充分了解和對教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

小學(xué)英語口語交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學(xué)生的能力。

首先是鼓勵學(xué)生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，學(xué)會生動形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學(xué)生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學(xué)生用漢語描述一遍，再進(jìn)行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學(xué)生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語言交流的機(jī)會，同時在激烈的比賽過程中，使學(xué)生感受英語語言的魅力。

英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十二

口語交際教學(xué)內(nèi)容的明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀。口語交際訓(xùn)練是觀察、聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識水平。同時，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因?yàn)榭谡Z交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)過程。

由于口語交際是口頭的語言表達(dá)，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強(qiáng)的隨意性，所以教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學(xué)第一位。也就是說，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，但是口語交際教學(xué)并不同于以往單純的聽或說的訓(xùn)練；不同于看圖說話、寫話的訓(xùn)練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學(xué)時要注意它的特點(diǎn)。

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。可見，聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活。

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低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十三

小學(xué)生天性好玩好動。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點(diǎn)滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養(yǎng)求異思維。

低年級學(xué)生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力。

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態(tài)，形成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并促進(jìn)其他語文學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，時代的發(fā)展要求我們必須搞好素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力日益不能忽視，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十四

低年級口語交際教學(xué)的研究（優(yōu)秀15篇）篇十五

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）將原大綱中的“聽話、說話”合二為一，稱之為“口語交際”。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟(jì)時代對語文教學(xué)的更高要求。那么，在低年級課堂上怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)呢？請看以下教例：

生：想！

師：那得先接受記者的采訪。你們被采訪過嗎？

生：沒有。

師：你們在電視里看見過嗎？說說別人是怎么接受采訪的。

生：別人是先聽清記者的問題然后才回答的。

生：他們把話說得很清楚。

師：對。你們看，接受采訪能這樣嗎？（師故作身體搖晃、抓頭摸耳狀）。

生：（齊）不能，不能！

生：接受采訪時應(yīng)該站好，有禮貌地看著記者，然后把話說清楚。

生：行！

師：請大家仔細(xì)觀察老師是怎么采訪的，被采訪的同學(xué)又是怎么回答的，待會兒請你們也當(dāng)一回小記者。

生：愿意。

師：（走到一學(xué)生面前，握手）你好！

生：記者，你好！（握手）。

師：請你先自我介紹一下。

生：我叫沙樂天。

師：你好，沙樂天。請問你長大了想做什么？

沙：我長大了想當(dāng)空軍。

師：你怎么會想到當(dāng)空軍的呢？

沙：我覺得當(dāng)了空軍以后，就可以很神氣地在藍(lán)天上翱翔，連白云都在我的腳下。

師：謝謝你接受我的采訪。

沙：不用謝！

師：沙樂天在接受采訪時自然大方，聲音又響亮，我們把掌聲送給他！（生紛紛鼓掌）。

師：我再來采訪一位小朋友。（略）。

師：剛才是秦老師當(dāng)記者，現(xiàn)在請小朋友來當(dāng)記者采訪別人。

（生自由組合進(jìn)行采訪活動，師巡視指導(dǎo)。教師安排的活動時間很充分）。

第一組：

記者：張中華，你好！請問你長大了想做什么？

張申華：我長大了想做個農(nóng)民。

記者：為什么呢？

張申華：因?yàn)槲蚁敕N出四四方方的西瓜，讓別人放在車子上不會滾下來，運(yùn)輸很方便；我還要種一種五顏六色的棉花，用它織成美麗的布而不用顏料來染，每個人穿在身上都很漂亮。

記者：太好了！祝你早日實(shí)現(xiàn)你的理想！謝謝你接受我的采訪。

張申華：不用謝。

第二組：

記者：你好，沈佳杰。請問你長大了想做什么？

沈佳杰：做個足球明星。

記者：為什么有這樣的想法呢？

沈佳杰：因?yàn)槁牥职终f進(jìn)一個球就可以掙很多錢。如果我掙了很多很多錢，就可以捐給災(zāi)區(qū)的`小朋友，讓他們可以和我一樣，在學(xué)校里讀書、寫字、學(xué)知識。

記者：災(zāi)區(qū)的小朋友一定會感謝你的。你開始練球了嗎？

沈佳杰：是的。爸爸還為我請了教練呢。

記者：謝謝你接受我的采訪。

沈佳杰：不用謝，再見！

這一教學(xué)片斷給我們的啟示有這樣三點(diǎn)：

一、激發(fā)動機(jī)是前提。

口語交際，實(shí)際上是指以口頭語言為主要中介手段而進(jìn)行的、交際雙方互動的信息交流活動。有人說，使這一活動得以進(jìn)行的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。但當(dāng)這四要素都具備時，交際行為就一定會發(fā)生嗎？心理學(xué)研究表明，它還需要動機(jī)的激發(fā)，因?yàn)閯訖C(jī)是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。上述片斷的執(zhí)教者深諳此理。她巧妙地通過學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺要辦一期談理想的節(jié)目這一設(shè)計，激起學(xué)生想上電視的愿望，從而引出練習(xí)采訪這一話題，使交際活動自然地得以進(jìn)行。由此可見，想方設(shè)法激起學(xué)生的交際動機(jī)，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的前提。

二、示范引導(dǎo)是關(guān)鍵。

示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學(xué)中具有關(guān)鍵性的作用呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文是工具的觀點(diǎn)，可以說，語文教學(xué)的目的就是教學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語文這個工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學(xué)中的許多情況下，教師都有必要為學(xué)生做個樣子。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離大綱要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當(dāng)然是一種辦法，但實(shí)踐證明最簡便、最有效的辦法就是教師適時適當(dāng)?shù)氖痉丁纳鲜鼋汤齺砜矗@一做法取得了很好的效果。當(dāng)然，除教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體，讓學(xué)生來作示范。

三、自我實(shí)踐是保證。

柳斌同志曾說過：語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動中提高語言文字能力。目前講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多，做得少，考試多，訓(xùn)練少，所以教學(xué)效率不高。語文學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，這是很有見地的。事實(shí)早就證明，用語文是一種技能，而培養(yǎng)這種技能，光靠分析、講解是達(dá)不到目的的。它必須通過學(xué)生個體積極、主動的言語實(shí)踐才能形成。

當(dāng)然這樣說并不是否定教師的講解，而是說教師的活動要適時適量。教學(xué)中，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。這里，教師通過示范向?qū)W生提出要求（如自然大方、聲音響亮等）后，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，在此過程中教師僅是作個別化的指導(dǎo)。從反饋情況來看，效果是很明顯的。

江蘇海門市教育局教研室沈榮