漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）

范文范本是對作者經驗和智慧的總結，具有很高的參考性和指導性。接下來是一些有關主題的范本，希望能幫助大家更好地理解和把握。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇一

1.微課的內涵。所謂微課就是將教學內容中的重點知識、難點知識或者是知識點的歸納總結，通過視頻記錄下來，并上傳到網絡中，可以供所有的學習者學習。微課的教學形式較為豐富多變，且對學習者的時間和空間沒有固定的限制，學習者可以根據自己的實際情況來決定學習內容和學習時間。

2.現階段初中數學教學中存在的問題。隨著教育教學改革的深入，要求初中階段的數學教學中，不僅要使學生掌握相關的數學知識，還要能夠培養學生邏輯思維和發散思維的能力，能夠在學習的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數學的教學情況來看，仍舊存在一些問題。

二、在初中數學教學中應用微課。

教師可以在初中數學教學中積極應用微課，通過微課來激發學生學習的興趣，并培養學生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數學人教版八年級上冊《菱形的性質》為例，分析如何把微課應用于初中數學教學。在設計微課前，教師要明確《菱形的性質》這一課的教學目的，是通過微課向學生講解菱形的性質，使學生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質的聯系與差別，并能夠使學生發散思維，通過對以前知識點的回顧與復習，運用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。

1.課前預習。在學生課前預習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網絡的教學視頻，對本節課的知識點能做到總體把握。還可以通過反復觀看網絡中一些優秀教師上傳的相關教學視頻，來加深對菱形的性質這一概念的理解，并最終能夠明確。

2.新課講授。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學生組成小組進行討論，并組織學生到講臺上將自己的證明方法和其他同學分享，這樣學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對于初中生學習數學是很有幫助的。

三、練習與小結。

學生在課后，如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使初中生能夠突破傳統教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養成全面發展的高素質人才，不再單純追求好成績，高分數。將微課應用到初中數學教學中，可以有效的激發學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養成邏輯推理、發散思維的良好學習習慣，值得在初中數學教學中大力推廣。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇二

摘要：隨著國家教育部對高職教育的重視不斷提高以及信息社會的飛速發展，高職教育正面臨轉型發展的關鍵時期。微課作為一種新興的教學方式和手段，憑借其自身的特點和優勢，為高職教學提供了新的思路。以高職物流管理專業的物流設施與設備課程為例，探究在高職學校中應用微課給課程教學帶來的改變和效用，進而探索如何豐富教學手段，提升教學效果，擺脫當前高職專業課教學困境的方向，為高職學校培養創新實用的專業人才打下堅實基礎。

我國職業教育的定位是培養職業技能型人才，特別強調技術能力的培養。為了適應職業教育培養人才的需要，高職教學應強調以學生為本，教學思想和教學方法要符合現代學生的學習習慣，要“因材施教”，豐富教學手段，完善學生的專業知識結構。“微課”作為一種新型教學模式，其優勢和特點正好符合這些需求，可以極大地提高學生的學習興趣，優化教學效果，實現對傳統教學的有效補充。

一、微課的特點。

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心是微視頻，相對于常規課程而言是一種較為微小的課程，由短時間的視頻和配套資源組成，旨在提升學生的學習興趣和自主學習效果，對于高職學生而言其主要特點和優勢包括：

1、播放時間短。

微課視頻播放時間基本都是5―10分鐘，短小精悍，易于觀看和接受，有利于更好地理解和記憶。高職學生可以利用較短時間觀看視頻，可以在短時間內集中注意力，達到較好的學習效果。

2、主題明確，內容少而精。

微課視頻的主題一般很明確，圍繞某一個知識點進行介紹和講解，重點清晰，內容少而精，便于高職學生明確學習目標，對課本內容進行提煉和總結。

3、易于傳播和交流學習。

微課視頻容量往往只有幾十兆，占用信息資源較少，容易存儲和傳播，同時通過網絡平臺，可以支持在線學習交流，幫助不同院校師生進行交流和學習，促進專業知識的更新和完善。

4、實現差異化自主學習。

高職學生個體差異明顯，傳統課堂的講授方式往往不適合所有學生的接受能力，而通過微課將課本內容以知識點的形式進行呈現，便于學生根據自身能力合理控制進度和復習頻次，從而提高自主學習效果。

二、高職微課及課程教學現狀。

微課作為一種全新的教學模式，是對傳統課堂教學進行的改革和創新，在高職教育方面已經成為炙手可熱的話題之一，也成為許多高職院校進行課程改革的方向之一。目前已有許多高職院校積極建設微課資源庫，另外也有眾多院校參與到微課比賽中，微課的整體發展極其迅速。但許多獲獎的微課作品中，雖不乏精品和亮點，但是多數都獨立于課程本身存在，系列化的微課資源相對缺乏。因此，目前微課還是主要針對課程獨立的知識點，難以支撐整門課程的系列化完整教學工作。

“物流設施與設備”是職業技術院校的核心課程之一，與后續其他的技能訓練課程有著緊密的聯系，是綜合性較強的技術基礎課程和使用課程。這門課程在教學時著重介紹各類設施與設備在實踐中的應用，強化學生對于選擇和使用設施設備方面的認識和理解，以及對常見的設施設備形成基本的概念并且掌握其分類和應用領域。在實際授課過程中，授課方式以傳統的理論授課為主，通過課本的文字圖片介紹使學生形成基本的感性認識。

1、教學方法較為陳舊。

目前，物流設施與設備課程的教學主要還是以傳統的課堂講授為主，著重向學生傳達各類設施設備的功能、特點和使用方面的'注意事項等，相對來說這種教學方法較為落后，學生難以形成深刻的印象，在設施設備的使用方面更加難以深入理解和掌握。

2、學生缺乏學習興趣。

在教學過程中，由于設施設備門類多而雜，知識點多而細碎，學生在學習過程中只能通過死記硬背，往往由于缺乏足夠的興趣而降低了學習效果。即使一些經驗豐富的教師通過多媒體手段展示圖片或者分享一線工作中設施設備的使用和發揮的作用，但學生仍難以真正理解設施設備在實際中的作用，對于枯燥的理論知識學習缺乏興趣。

3、理論與實踐結合不緊密。

雖然教材中理論內容全面詳盡，但理論知識如果不結合實踐，將使學生難以掌握。在教學中，授課教師對書中的理論知識進行解釋和分析，雖然有一定效果，但是難以讓學生形成直觀的感受和體會，也無法帶動學生主動思考和分析問題，所以該課程的理論與實踐存在一定程度的脫節。

4、實訓教學資源匱乏。

針對物流設施設備的教學，一個有效辦法就是依托于學校的實訓教學資源幫助學生強化知識和技能的掌握。但是從目前來看，一方面，各個學校的實訓資源水平不一，并且差距很大；另一方面，由于本課程的特殊性，即設施設備涵蓋范圍較廣，學校實訓室難以做到面面俱到。特別是一些大型設施設備，比如集裝箱碼頭的起重設施等，所以從一定程度上導致實訓資源難以滿足教學需求。

5、教師資源不足。

由于本門課程內容廣泛，涉及各個物流領域的設施與設備，教師很難達到知識全面和對所有的設施設備都基本了解和使用過。因此，教師本身知識儲備和實踐經驗的欠缺，往往成為該門課程教學水平提升的一個瓶頸。

1、激發學生學習興趣，增強自主學習能力。

微課的形式多樣，通過短視頻的形式，包含的可視化內容可以通過多種形式展現，如圖片、動畫、實拍、演示等，使學生提高學習興趣，從而能夠較為主動地在微課的引導下逐步掌握相關知識點，通過自主學習，提高學習的效果。

2、串聯知識點，幫助學生完善知識結構。

由于物流設施與設備課程的獨特性，其知識點多且分散，僅從目錄上看就有八個大類的設施與設備。因此，高職學生在學習時往往面對繁雜細碎的知識點無所適從，而通過微課可以更為巧妙地將不同設施與設備的知識要點提煉出來，讓學生分清主次，并結合書本脈絡進行串聯，從而幫助學生更好地理解。

3、增強實訓環境的仿真性。

由于學校實訓室資源有限，學生對于課本中涉及的專業設施與設備只停留在理論知識了解的基礎上，難以接觸實物并增強認識。通過微課，可以采用豐富的多媒體手段，以實地拍攝、真人演示、三維仿真等多種形式向學生展示最直觀的知識點。通過虛擬實訓手段可以打破學校實訓資源的限制，并且杜絕了實地考察和親臨實踐可能存在的安全隱患和企業不配合的問題。隨著未來3d、vr技術的進一步發展，將使學生足不出戶體驗到最真實的實踐過程。

4、豐富教學資源，提升教師教學能力。

在教師中提倡微課教學，培養一批微課教學能手，使教師通過合作制作出高品質的微課資源，在學校層面建立起微課化的教學實施方案。將微課資源共享使用，彌補教師個人能力及數量上的不足，通過微課化引導教師提升自身教學能力，配合微課開展教學工作，從而提升物流設施與設備課程的教學水平。

5、引導學生加強自主學習，優化學習效果。

由于高職學生在學習能力方面存在一定的不足，有時難以跟上教師講課的節奏和速度，從而放棄整門課程。而通過微課，可以讓學生根據個人學習能力的差別有選擇地重復觀看微課內容。同時，建立微課平臺，讓學生在平臺上交流和提問，幫助學生解決學習中的難題和增強信心，通過教師的引導，不斷優化其學習效果。

[參考文獻]。

[1]吳和生高職微課發展困境與解決策略[j]天津職業大學學報，（1）。

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[j]開放教育研究，（1）。

[3]胡鐵生，黃明燕，李民我國微課發展的三個階段及其啟示[j]遠程教育雜志，2013（4）。

[4]張世微微課應用于高校課堂教學的幾點思考[j]課程教育研究，（28）。

[5]宋文平基于微課模式的高職專業課程教學探索與實踐[j]科學導報，2015（20）。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇三

摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優勢與傳統教學模式有了明顯的區分度并相互補充。微課教育發展的基礎得益于信息技術與網絡技術的發展所推動的教育現代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規教學，但其占據了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產生不利影響。

初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統教學中發揮優勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現代化教育能力。

一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。

不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。

二、開展微課教學時要突出學科特點。

對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。

三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。

對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。

參考文獻:。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇四

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇五

摘要:在當今高職院校深化改革的大趨勢、大背景之下，傳統高職院校的教育方式也因其存在各種各樣的缺陷而亟待改革。隨著以移動互聯網為核心的信息技術的快速發展，微課作為一種有別于傳統教學的新型方式受到了越來越多的關注，并在實際教學過程中逐漸發展、普及。由于其信息化、智能化程度較高，微課在高職教學改革中能夠切實的改善高職教學的教學效果，對激發學生的學習興趣起著重要的作用。但是在實際應用中如何更好的發揮其作用，正在成為一個被廣大教育工作者關注的探索領域。

隨著信息技術的發展，高職教育教學方式也在不斷的變化、革新，逐漸呈現出網絡化、多樣化、可視化的新型特點，微課作為這種信息化教學改革的產物也蓬勃發展，這種教學方式通過調動多種多樣化、趣味化的信息綜合在一起，讓學生們在有限的課堂時間內，獲得最大化的教學效果，從而提高了學生們的學習熱情，最終助推教學質量的提升。

一、微課的內涵和定義。

從定義上來說，所謂微課就是指在相對傳統教學方法更短的教學時間里，用更加簡短的流媒體和信息化的方式，以實際教學知識點為主要內容的一種高效教學活動。雖然微課以多種信息方式作為傳遞教學內容的介質，但其實質內容仍舊是一種完整、獨立的教學活動從內涵來說，微課一般以專題或者知識單元的視頻形式出現，但其持續的時間更短。此外，微課還包含很多圍繞教學內容的學習資料以及各種多樣化的教學資源。

對于微課來說，其本身存在這樣幾個特點:。

1．顧名思義，微課就是簡短、微縮的課堂教學方式，其首要的特點是是微課的教學時間相比于傳統教學方式更短，并且課程內容相對簡短，多是為了達到突破某個專題或者模塊知識點的重難點部分而設計的。

2．其次，微課雖然內容簡短，但由于其專題化、模塊化的設計思路決定了是微課教學的內容一般都具有明確的目標性和主體性，可以在非常有限的教學時間內，將教學的主題和主要內容展現給學生，其效率更高。

3．最后從微課的主要表現形式來看，微課一般主要是以視頻作為教學內容的主要信息載體來傳遞教學內容的，如此一來，學生們可以更加靈活的選擇學習的時間和地點，只需要通過移動設備就可以進行微課的學習。相比與傳統教學方式，微課更加具有靈活性，這也是其重要的特點之一。

1．微課作為一種新型的教學模式，在豐富高職教學方式，輔助、補充傳統課堂的不足方面有著很大的應用價值和應用空間。在高職院校的教學過程中推廣、使用微課這種教學方式可以極大地豐富教學的形式和內容，和傳統課堂教學相互配合以達到最優的教學效果，學生因此可以有更多的學習選擇，這對于調動學生的學習主動性、激發學習熱情具有重要的實際價值。此外，學生還可以對某些重難點部分進行有重點、有選擇的重復觀看，直到掌握為止。

2．因為微課在很大程度上增強了學生的自主學習能力，因此學生的學習效率也明顯提高。此外多樣化的聲頻、視頻內容也讓學生耳目一新，從而使學生能夠感受到學習的樂趣，從而最終養成自主學習的好習慣。

3．微課由于采用互聯網技術，屬于信息化的教學方式，因此其大多數教育資源可以進行實時共享，因此教學的資源來源更加多樣、形式更加豐富。教師們也可以通過微課平臺將自己的教育資源進行共享，因此師生之間的互動性很強。

相比于本科教學的教學目標，高職教學更加強調和重視學生實際工作能力的培養，因此其應用應當和實際工作崗位一致。因此，微課更為重視教學內容的目的性和直觀性，因此微課這種新型教學方式在高職教學改革中不能隨便濫用，必須嚴格遵循相應的設計及應用原則。

(一)應用原則。

1．實效原則。

高職院校應用微課其目的首先是要解決教學中的實際問題，因此其首先應該讓學生感到實效性，唯有如此，學生才會接受，其應用也才能發揮其主要作用。在應用微課的時候不能搞那些華而不實的東西，要牢記微課不是為了趕時髦、也不是為了嘩眾取寵，而是應該實實在在的在應用內容上來著手，不斷地積累合適的教學內容、課程素材，否則，其必將沒有應用的市場，效用原則是微課最首要的應用原則。

2．靈活原則。

微課在實際應用過程中可以很靈活的應用在教學過程中的任意一個階段，其應用階段的選擇是隨著課程內容以及教學情境的變化而靈活變化的。其可以應用在課堂授課以前的階段，在這個階段，微課是學生預習教學內容、熟悉學習任務和學習目標的主要工具。在授課過程中應用微課，微課只是被當作一種純粹的教學資源和內容素材，在有教學需求的時候，通過視頻的放映幫助學生建立起對于知識結構和框架的直觀了解，和對其重難點內容的掌握。在課后應用微課階段，微課作為一種鞏固所學知識的主要手段在日常的教學過程中被屢屢應用，學生可以通過微課靈活的學習某個知識點或者知識模塊。

(二)設計原則。

1設計界面的原則。

在微課諸多的設計要素中，文字、圖片與音樂是最基本、最直觀的三個要素，也是評價一個微課的設計好壞的重要指標。一個好的微課設計在結構布局上應該強調緊湊、完整;在畫面和音樂方面應該強調美觀、精煉。總之這三個主要要素必須服從于微課教學的內容，只有達到內容與形式的協調與統一，微課的設計才不會顯得頭重腳輕或者本末倒置。

2．設計內容的原則。

首先對課程內容來說，由于微課的篇幅原因，在設計其內容的時候應體現簡潔、具體的原則，微課設計應該在說清楚授課內容的基礎上越短越好，一次微課不能超過5分鐘，微課內容應該只圍繞并針對一個概念或者知識點進行說明，換句話說微課的內容和層次更加細致，將使微課的實際教學效果更加明顯。此外，再設計微課的語言方面，應該本著簡潔明了的原則，用盡可能少的文字旁白來展示教學內容，不提倡用大篇幅的文字來充斥課件，因為過多的文字會限制學生發散性思維能力的發揮。其次，雖然微課普遍課時短，但其內容設計應該具有明確的目標和主題，在整體教學結構方面要盡可能的保持完整性。此外，微課的內容選擇應該與從實際的工作崗位相協調、相一致，體現其實踐性。

(一)硬件設備的配套與檢測。

微課是以計算機互聯網為核心的.一種教學手段，因此對于計算機硬件有很強的依賴性，硬件設備的配套與檢測是確保微課教學改革順利實施的基礎和保障。對于高職院校來說，在推廣之前，首先要做的工作就是要對微課教學的計算機硬件進行相關的檢測，保證硬件性能。此外在學習素材和教學內容方面也可以適當引入國內外的優秀資源，真正的發揮出微課的互聯優勢、信息優勢。

(二)微課設計、錄制確保清晰、準確。

一個好的的微課資源具有一個特別顯著的特點，那就是其制作的聲音清晰度較高，感染力較強，但是在很多實際情況中，部分教師錄制微課的時候不注意錄制的環境和錄制聲音的大小，會存在一些微課聲音過小、聲音雜亂的現象，嚴重的影響學生的學習體驗。

(三)注重教師個人技能的提升。

微課說到底只是一種教學的形式，教師才是教學過程中的核心和最活躍的要素，教師個人的職業技術素養很大程度上決定這微課的質量，因此高職院校在教學改革過程中要時刻牢記對教師個人教學水平的培訓和考核，此外作為教師自身，也要主動學習，不斷的提高自身能力來適應微課等教學改革的變化，從而從根本上提升微課在教學改革中的作用。

五、結論。

作為一種新的教學模式，微課在高職院校的教學改革中已經顯示出了極大地優越性，教改也初見成效。隨著信息技術的不斷發展、院校信息技術水平的不斷提高，微課的應用環境會逐漸完善，其應用也更加廣泛。這對于深化高職院校教育改革，打破傳統教學課堂的束縛與制約，從根本上提高了教學質量。但在微課優化設計、開發與實施等領域，其還有待于進一步的整合和優化，因此這條探索之路還很漫長，但是相信隨著信息技術以及教育改革的不斷進步和深化，將會有更多的微課理論和優秀素材在教學實踐中被逐漸豐富，并真正的成為一種分享式教育模式。

參考文獻:。

［1］胡鐵生．區域教育信息資源發展的新趨勢［j］．電化教育研究，，(10)．。

［2］張一春．微課建設研究與思考［j］．中國教育網絡，2013，(10)．。

［4］馬秀芳．高校微課的設計與應用［j］．中國教育網絡，2013，(10)．。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇六

隨著信息化時代的邁進，教育領域也漸趨呈現出信息化的特點。高職英語教育階段，注重信息技術的國際化，對學生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對部分高職階段學生的英語應用水平較差，基礎不扎實情況，在教學過程中不斷發掘更加適合學生發展的教學方法。然而隨著科技的發展在學生群體中出現了“低頭族”，針對這種不利于學生學習的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。

一、高職英語教育現狀。

（一）英語基礎較差，學習熱情不高。

大多數高職院校出于不斷擴招的原因，對生源素質要求不高，通常英語水平還停留在中學階段，更有部分學生對英語仍然一無所知。在專業上集中表現在詞匯量嚴重缺乏、不會應用語法。從態度上對英語學習不感興趣，沒有主動學習英語的主動性。再加上學習難度和深度不斷加大，教師在教學過程中缺乏必要的引導，沒有進行分層教育。加之缺乏課程針對性講解，致使學生不愿跟隨教師的講課進度，進而造成學生缺乏英語實踐交流[1]。

（二）教師專業知識欠缺，教學手段單一。

高職院校英語教師專業程度不盡相同，具體表現在英語專業知識水平較高的教師缺乏課程實踐的能力，專業實踐水平較高的教師缺乏適當的教學方法。教師自身專業能力的不足不利于學生英語水平的提高。語言是一門藝術，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會進步而不斷更新變化。然而部分高職院校對英語教學沒有足夠的重視，加之教學條件的主觀因素，導致大多數高職院校英語教師沒有與時俱進，雖然大多數高職院校已經采用多媒體教學用于英語課程的授課，依然采用傳統的，單一教學方式，影響了整體教學水平，少量的圖片和視頻對調動學生學習英語的積極性起不到實質作用[2]。

（三）教學內容老套，不具針對性。

大部分高職院校開設的是全校學生都聽講的公共課，對專業的英語教學沒有一定的重視，更多的是讓學生利用自習的時間去學習。由于高職教育重視對專業技能人才的培養，在進行英語教學時更要加強學生的專業英語教學。這樣就達到符合教育課程標準的目的，同時為學生的發展奠定基礎。

傳統的高職英語教學模式下，教師在講解課本內容時通常直奔教學主題，這讓學生在毫無準備的情況下難以跟上教師的思路，學生就會出現反應遲鈍、答非所問的情況，所以教學開展毫無意義。在課前導入微課，有利于學生進入“預熱狀態”，讓學生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進入新知識的學習。

處于高職階段學生，通常英語基礎比較差，教師在講解過程中會涉及到很多重難點內容，為保證課程進度順利進行，通常不會把每一個知識點花過多的時間講解，微課就對這一難題很好的解決，其利用視頻短片對難點進行播放，可以讓學生吸收掌握知識要點，利于學生自主學習。微課的另一個優勢所在就是對文章的深意可以進一步解讀，傳統教學模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學生的注意，微課通過富有清凈的.對話很容易使學生愿意理解課文的內容。

課后的復習對知識的鞏固和知識的進一步拓展很有效果。很多學生課堂學習之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復習內容的重點，更會浪費時間。微課利用教學視頻進行重點內容回顧，學生通過系統學習會對觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學生建立英語知識網絡，更加有利于學生學習英語知識。微課是科技的進步產生的結晶，學生被生動的教學模式吸引，有效的提升了學生的英語能力。教師也從傳統單一的教學模式中得到解放，豐富了英語教學方式。從而達到全面提高學生的英語綜合水平的同時，也對高職英語教學質量得到提升。微課程教學模式在我國教育教學中的作用明顯，目前已形成良好的應用效果。我們要充分利用微課程的優勢提升學習成績和提高教學效率兩手抓，使微課堂教學模式繼續深化，為提升我國教育教學水平和我國教育事業穩步發展做出貢獻。

參考文獻：

[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應用探索[j].新商務周刊,2017(3)。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇七

[摘要]在我國高職體育教學中，微課越來越成為各個學校引進的一種全新的教學方法，通過方便、快捷的互聯網技術，針對某一個知識點具體的開展教學計劃，可以深入學習某一個知識點，調動同學們的學習積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點以及應用價值，然后簡要闡述了微課在高職學校體育教學中的應用，有深遠的理論意義和實踐價值。

[關鍵詞]體育教學；微課；應用。

近年來我國高度重視教育事業的發展，隨著教育事業的不斷進步，各大院校也非常注重教育方法和教學方式的改進，傳統的、落后的教學方式逐漸被淘汰，全新理念的教學方式被引進各大校園，為學生們提供更好的學習方法，提高學習效率。早在二十世紀九十年代，美國就開始了對微課的探究，并且迅速應用于各個學科的教學之中。我國引入微課教學的概念比較晚，直到年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內也掀起了一波“微課熱”。我國高職學校的體育教學中存在一定的問題，教學內容往往多而繁瑣，教師為了完成教學任務不合理的安排課程進度，達不到良好的教學效果。針對這種教學形勢，本文引入微課教學的概念，在高職體育教學中應用微課教學的方式，力圖改變目前的教學現狀，提升我國高職體育教學質量和效率。

一、微課概述。

（一）微課的定義和特點。

目前關于微課的定義有幾種主流說法，筆者結合前人的研究以及自己的理解總結出微課的定義：微課是指通過信息化教學的方式，結合互聯網技術，通過短時間的教學來對學生的學習能力進行一定的訓練，微課教學的教學目標比較明確，對于籠統的知識點精簡化，深入發掘學生的自覺學習能力以及自我創新能力，提高學生的自主學習能力。由于微課學習的特殊性，允許學生合理的應用信息化時代的產物電腦、手機等產品在任何時間、任何地點進行自我學習，強化學生的學習自覺性。通常來說，微課的學習時間不長，這就要求學生要在短時間的學習時間內完成學習任務，高度集中學習注意力，提高學習效率。通過微課的定義，我們可以總結出微課的教學特點主要有以下幾點：

1）微課的教學周期比較短；

2）微課傳授的教學內容精簡，不繁雜；

3）微課的教學目標明確；

4）微課主要通過視頻教學來給學生傳達教學信息，讓學生們更加直觀的感受知識的內涵，加強記憶。

（二）微課的應用價值。

微課之所以在我國高校中得到廣泛的應用，是因為微課對于我國教育事業的快速發展有一定的推動作用，有很高的應用價值。主要體現在以下三個方面：

1）在傳統教學占主要地位的高職學校教學體系中，注入新鮮活力，豐富教學方式，使教學方式變得靈活變得多樣化。傳統的體育教學中通常都是教師帶著學生在操場中進行演示，然后學生跟著老師的動作進行訓練，然而很多學校的教師教學動作并不規范，學生也跟著一起學，在現場教學中，很多學生開小差，并沒有當場就理解吃透教學內容。使用微課教學可以很好的為傳統體育教學提供補充，讓學生通過視頻加強對動作要領的理解和深化，起到更好的教學作用。

2）微課教學的特點就是提高學生的自主學習能力，發掘學習的自覺性，提高學習效率。應用信息化產物進行視頻教學，豐富教學內容，可以提高學生的學習積極性，激發學習興趣，提高學習效率。

3）優化學校教學資源，使教學內容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學的優勢，整理教學資源，建立一定的共享平臺，讓學校的教學資源可以很好的共享，在教師和學生之間搭建起良好的交流平臺，教師幫助學生解答學習疑惑，創造良好的學習氛圍，增加學生和教師之間的互動交流，使教學過程變得輕松愉快。

（一）規范教學動作，以更加直觀的形勢展現出來。

在傳統的高職學校體育教學課程中，教師的動作不一定完整、規范，而且在教學過程中不會重復的示范，并不能保證每個學生都領悟了動作要領。因此，微課教學提供了一直直觀的視頻教學，在視覺上達到更好的效果。學生沒有領悟的地方，可以通過反復觀看教學視頻、暫停視頻畫面、快進、快退等簡單的.操作來進行學習，直到學生掌握了每一個動作要領為止。此外教師在教學過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導學生學習，也可以在網上下載一些優秀的教學教程來豐富學生的學習體驗，規范相關動作，提高教學質量。

（二）深化學生對動作的記憶，降低動作難度。

微課教學是一種直觀的教學方式，通過視覺沖擊來把教學內容更加形象、更加生動的展現在學生面前，通過相關操作可以把完整的動作進行分解，各個擊破，這樣不僅降低了有些教學內容的難度，也可以深化學生對動作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對的動作條件反射。

（三）幫助教學改善教學效果，糾正教學錯誤。

體育教師在教學過程中，通過自身的示范讓學生跟著學，實際情況是很多學生錯誤的進行了模仿和練習，而且不同的同學的理解偏差不一樣，會犯下不同的錯誤，這就大大影響了教學效果。通過微課的教學方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學之前可以把規范的動作以及學生們容易犯錯的幾個動作錄制成視頻，在現場教學的時候給同學們展示這幾組不同的動作，就能夠形成很好的對比，讓學生對他們犯的錯誤一目了然，從而深化對正確動作的理解與訓練，提高教學質量。

三、結語。

伴隨著信息化教學的興起，微課在我國掀起了一股新的教學浪潮，并且取得了很好的教學效果。在我國高職學校的體育教學中引入微課教學方式，可以發掘學生的學習潛能，提高自主學習能力，從而提高教學質量，推進我國高職學校體育教學事業的發展。

[參考文獻]。

[1]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[j].中國教育信息化,.

[2]尤云仙.促進信息技術教師專業發展的新途徑―――信息技術微課的設計與制作[j].考試周刊,.

[3]張藝萌.簡論面向成人學習者的“微課”[j].陜西廣播電視大學學報,2014.

[4]陳松松.基于課程范疇理論的大學體育教學目標分析[d].南京師范大學,2013.

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇八

對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發學生的學習熱情。

2.教學中的重點、難點可選用微課。

當傳統教學資源ppt等不能有效解決所學內容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導的特點。

3.對作業講評可選用微課。

數學科的作業評講是教學的一個重要環節，具體評講內容如果是普遍的典型現象，經過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。

二、科學運用微課，提高課堂效率。

1.轉變觀念運用微課。

做數學微課，需要教師跟上現代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現教學觀念的轉變和技能的提升。

2.微課時間安排恰當。

微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。

3.應用微課內容連貫。

微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯系，對知識產生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。總之，在新課程下，微課對數學課堂產生了積極影響，我們要恰當選擇內容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇九

高中數學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據個人情況，按照自己的節奏學習，防止學困生出現學習困難。微課雖小，但知識內涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數學知識置于一個生活化的情境中，培養學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數學教學內容，向學生展示更多的數學知識，拓展學生思維，提高學生的數學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數學內容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數學公式的由來及數學家的科學研究故事，教師以微課的形式向學生展示，學生體驗數學情境、感受數學知識、領悟數學思想、思考數學問題，能發揮學生的積極性和創造性，調動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

2.利用微課突破教學重點和難點。

高中數學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數的函數圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖象，讓學生觀察互為反函數的函數圖象的動態轉化過程，將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數學問題，提高學生自主探究能力。數學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導學生自主學習，設計適當的問題，引導學生探究，學生相互討論，共同解決數學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。

1.高中數學微課制作。

微課教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發學生的興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效果。高中數學微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容，微課資料的選取，需要教師根據教材內容,選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。

2.利用微課創設課堂教學情境。

數學教學就是在教師的引導下，學生對數學問題進行研究、探索，解決數學問題的過程，教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵，數學問題產生于數學情境，在教學活動中，要創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數學知識，提升數學素養。在新課程理念下，高中數學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內容，創設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創設，要在最短的時間內引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發現了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

3.利用微課建構數學活動。

微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協作環境，師生的角色發生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發揮學習的主體作用，調動學生的創造性思維，使學生更快地學習掌握教學內容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現教學的藝術性，教師根據教學內容，選取精彩環節展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數的圖象、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養學生創新能力，提高學生數學素養，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養學生的探索意識，引導學生圍繞數學問題，自主探究，促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程，挖掘探究的因素，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現學習效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創造了便捷條件，微課強調學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創設自主學習環境，創設情境，再現生活，使學生融入問題環境，動態展示數學知識的發展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十

摘要：在新課標的影響下，我國高中數學學習方法發生了很大的變化，尤其是數學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經過反復研究后發現，適合高中生的數學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數形結合法、轉化法以及待定系數法。

關鍵詞：分類討論；數形結合；轉化；待定系數。

據調查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數學，一聽見要學數學就開始頭疼，且不知道如何學習數學，導致他們的數學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數學。

1分類討論的數學思想。

分類討論法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。其是指在面對數學問題的各種情況時，對出現的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質是在解決數學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數學思想方法。分類討論法的特點是使數學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現分類討論的原因共有三種：一是在數學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數學公式、定理、運算性質、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數不等式或相關問題時，對其參數的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數學問題時確保探討的對象不漏不重。

2數形結合的數學思想。

數形結合的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。數形結合的概念是將數和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內進行有效的轉化，以此來達到解題的目的。數形結合的內容共有五種：一是實數和數軸中的點成對應形式；二是函數和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構建出復數的定義、三件函數的定義等；五是在等式以及代數式中的構造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數形結合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉換成形象思維；二是運用數形結合的數學思想后，更有利于我們提高解題速度與質量。數形結合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數值域及最值時法、解決三角函數時等均可應用數形結合思想。數形結合的優點是使數學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。

3轉化的數學思想。

轉化的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。轉化思想的方法是對于待解決的數學難題，將其中的未知的問題轉變成已知的問題、繁瑣的問題轉變成簡單的問題、抽象的問題轉變成具體的問題，現實生活中的問題轉變成數學中的問題以及沒有條理的問題轉變成有條理的問題等。可見，數學轉化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉化思想，使我們今后在解決數學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉化思想的特點是靈活性、多樣性。其優點是可以使數和數之間、形和形之間、數和形之間進行無障礙式轉換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內部空間中進行轉換。盡管轉化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。

4待定系數法的數學思想。

待定系數法的數學思想是在解決數學問題時慣用的數學思想之一。待定系數法是指對于數學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數來代替所求答案，并且依據所給出的條件構建出一個恒等式，最終得到的待定系數就是元的方程。其具體方法是指在解決函數中的變量關系時，設出未知的系數，再依據已知的要求確定未知數。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數在數學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數的相等關系；二是所列方程可依據恒等式定義中的數值進行代入；三是所列方程可依據概念自身的本質；四是所列方程可依據幾何中的條件。結論：眾所周知，數學的靈魂與精髓就是數學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數學知識時，必須及時傳授學生們正確的數學思想方法，使學生們在以后的數學學習過程中能夠利用正確的數學理論與數學思想成功解決數學難題，這種方法也是實現素質教育的最佳捷徑。

作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。

參考文獻:。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十一

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業發展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。

一、解讀微課。

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、微課的教學特征。

1、教學時間短。

基于學習認知，視覺駐留規律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的.學習興趣下降。

2、教學內容少。

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統的教學視頻那樣以章節為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環節為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。

3、微課教學載體資源容量小。

微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現在的網絡傳輸速率，基本可以實現在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出現在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象，實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質。

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園。“在翻轉課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現代教育技術融合起來，實現現代教育技術優化和整合，是符合國家信息化建設的發展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十二

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨.微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分.而這些在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課也成為“微時代”語境下一種新探索.

1微課的概念。

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(davidpenrose)于秋首創.戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledgeburst).“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學.從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課.五個部分可以根據實際應用，任意組合.這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善.率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點.深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發一系列微課程，以數字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象.“微”關鍵就是短而精，內容小而作用大.

2微課和傳統課堂的區別。

傳統課堂，一節課為40分鐘或者45分鐘.目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位.學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心.在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的.”微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生.一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗.學生借助電腦、手機、ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習.對比這兩種教學方式，可以發現，傳統課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好.但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識.而微課程在傳統課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補.學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可.

3.1微課教學促進數學認知結構的形成.

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深廣度，結合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點組合成的具有內部規律的整體結構.微課建立在學生認知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成.教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構.

3.2微課教學激發數學學習興趣.

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性.借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗.因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙.

3.3微課教學更新數學學習方式.

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為e-learning，被翻譯成“數字化學習”.通過e-learning學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境.

4微課該在什么時候使用。

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用.一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求.

4.1課前預習。

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白.學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級qq群，供學生點擊或下載觀看.通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課.當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間.

4.2課堂當中。

(1)運用微課創設教學情境，激發學習興趣.數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣.

(2)運用微課建構知識，突破教學重難點.數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙.教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生.如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ppt將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動.進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構.

(3)運用微課解決問題，構建合作探究式學習.教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答.學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決.此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構.

4.3課堂之后。

學生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解.這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt做成微課程.視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋.課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可以及時得到補充.

4.4專題復習。

針對高三學生，專題訓練很重要.可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ppt工具把這些導圖做成微課.這種微課結構性強，有系統性.適合章節復習，專題復習.學生在使用的時候效果會更好.

人教a版高中數學選修22第一章第5節中的“曲邊梯形的面積”.

這一節內容要通過割圓術中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可.教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好.曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成?這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處.因此，筆者做了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化.步驟如下：

第一步：做好教學設計.

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題——回顧求圓的面積的思想方法——(類比)得出求曲邊梯形面積問題的思想方法——給出解決問題的“四部曲”，并得到結果——一般曲邊梯形(在軸上方)面積的求法.

本微課難點之一就是如何“以直代曲”.針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積?為什么讓邊數逐次加倍?怎樣才能“越來越接近”?通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識.另一個難點是對“極限”和“無限逼近”的理解.針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成.

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ppt.

一共用了八張幻燈片，重點講清楚如何“以直代曲，無限逼近”的思想過程.

第三步：用錄屏軟件錄下整個ppt的放映，生成視頻.

常用的錄屏軟件有camtasiastudio.這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會.在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解.

第四步：上傳.

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級qq群，以作業的形式布置學生下載觀看.通過以上四個步驟，一個微課程已經完成.在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻.為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題.從學生答題情況分析，比以往有明顯改善.

6結束語。

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢.把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合.將重點、難點、專題、典型題做成微課程.按章節、知識點等模塊分類整理.一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程.這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力.課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷.

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十三

摘要：隨著科學技術的不斷進步,微課程時代的迅速發展，小學英語教學也在加快改革的步伐，將微課程應用到小學英語的教學當中，正是教學改革的結果。英語新課標中著重強調了要培養學生對英語學習的興趣，大力倡導將先進的科學技術與學生學習英語有效地結合起來，拓展學生的學習渠道，最終達到學生自主學習的目標。隨著改革的深入，微課程的應用越來越受到教育工作者的歡迎和重視，它以短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點受到了眾多小學生的喜歡。

關鍵詞：微課；微課教學；小學英語。

微課的應用顛覆了傳統的教學方式，給教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課程這一新型高效的教學方式被廣泛應用于小學英語教學中。微課程是現代科技發展的產物,它通過生動有趣的動態視頻將英語的教學知識表達出來,有效地提高了小學生的英語學習興趣和積極性，從而達到提升小學英語教學質量和效率的目的。小學英語教師在教學中要重視小學英語微課程的應用，不斷提高英語微課程的專業性及趣味性，充分利用微課程優勢來達到提高小學英語教學質量的目的。

一、什么是微課。

“微課”又名微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化且能支持多種學習方式的視頻網絡課程。微課的時間一般在10分鐘內，因此，它的教學活動短暫且資源容量小。微課的教學內容都是老師精心挑選的具有代表性的知識，因此，微課教學相比于傳統模式的教學方式更加具有針對性。“微課”是在傳統單一教學資源類型的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，不受時間和空間的限制。它的作用為主要是為學生解惑而非授業，所以不能代替傳統課堂的新知識教學。

英語知識的學習，需要學生不斷重復所學過的知識，而小學英語課堂每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型。因此，學生需要在課后復習所學知識。眾所周知，小學生的自主學習能力較差，微課程就可以幫助教師針對每堂課的教學重點設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。小學英語教學目的是學生能夠在具體情境中學會運用英語聽、說、讀、寫，微課程可以培養學生學習英語的熱情，提高自主學習的能力和創造性地使用英語的能力。微課的出現為小學英語教學目標的達到提供了幫助。

1.有助于突破重難點。

小學英語課堂教學中，由于每堂課的教學重點和難點不同，教師需要花費大量的時間和精力去講解。在有限的課堂時間內，不同資質的學生掌握的內容不盡相同，很多學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點。根據這種情況，教師可以將教學重點錄制成視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，克服學生對學習的恐懼心理，增進學習信心。小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是學習的重難點。為了培養學生自主學習的能力，教師可利用分組討論學習的方式對事先錄制好的微課進行交流學習。小組討論的學習氛圍能夠促使學生更多展示自我、表達自我，這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養學生自主學習的能力。

2.有助于復習鞏固知識。

微課可以縮小優等生和學困生之間的差距。傳統課堂中學生在課堂上一旦錯過了教師講解的重點、難點，就會對學生以后的學習造成阻礙。對于課堂上的缺漏，不少學生又會礙于面子不好意思向老師再次請教。微課的出現為學生課后的復習及疑難點的再學習提供了機會，學生可以根據老師制作的課堂視頻將聽不懂的地方重新學習一次，有助于縮短學生之間的差距。對學困生而言，簡要而清晰的微課講解既可以幫助排除課堂上的知識盲點，又可以照顧到正規課堂中誤課的學生。

微課因其應用簡單、方便的教學體驗而受到越來越多人的歡迎。為了更好地保障微課在小學英語教學中的應用效果，教師在制作微課時需要在選課內容、教學設計以及腳本的撰寫方面多加注意。教師可根據學生需要、教學中的重難點以及易錯點來選擇微課制作的內容。微課內容的選擇要有針對性和典型性。微課雖然時間不長，但也需要有獨立的教學目標、教學過程設計、教學課件等，有時也需要板書設計。教師要針對教學內容，精心設計教學的每一環節，設計好微課教案和教學課件。微課時代已經來臨，在翻轉課堂理念融入現代教學模式的今天，借用微課可以培養學生的自主學習能力，激發學生主動學習的熱情、提高學生的學習效率。如何更好地制作微課，發揮微課助學、導學的作用，還需要我們教育工作者不斷地研究和實踐，希望通過本文的淺論能引發更多老師的思考、實踐和探討。

參考文獻：

［1］許可.我國中小學微課發展現狀分析［d］.江西師范大學，2014.

［2］張一春.微課建設研究與思考［j］.中國教育網絡，2013（10）.

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十四

1微課的概念。

2微課的特征。

2．1教學時間短資源容量小交互性強。

2．2教學內容精煉主題突出設計精細。

2．3情境真實形式多樣生動靈活。

3開展大學物理微課教學必要性。

3．1教學內容與學時間的矛盾。

3．2大班教學與學生層次的差別。

3．3學生的主體地位體現不足。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十五

微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

四、結束語。

總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十六

摘要：隨著現代信息技術的發展，打破了傳統的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網絡技術的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協同等優點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。

（一）電子白板技術有利于調動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質量，而現在多媒體技術的運用為地理教學從靜態走向動態奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態，從而充分調動學生的學習積極性。電子白板技術能夠實現圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現教學內容的強調性暗示，使學生能夠更加注意知識細節，最終提高教學質量水平。

（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產生原因。

（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據授課內容，利用電子白板創設問題情境，喚起學生主動發現問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發學生主動思考，激發學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內容的印象，以利于學生理解和記憶。

（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發揮出電子白板的優勢才能實現交互參與的教學創新。

（二）課堂主體之間互動協同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協調的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環節的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現高層次的學習和高階的思維拓展。

（三）現有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。

（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。

（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當的穿插新奇的內容，但穿插內容一定要與教材內容緊密相關，最好有助于理解教學內容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內容。

（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。

四、結語。

目前電子白板的課堂教學研究成果已經相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現應用電子白板技術的教學創新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質教育體系的進一步完善。

參考文獻：

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十七

高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務操作技能。

會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關。

而且，會計知識會隨著經濟的發展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應未來的會計工作。

因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養學生學習新知識和新技能的能力也非常關鍵。

微課以其區別與傳統課堂的優點，可以在高職會計教學中充分發揮其作用。

高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。

教師可以將會計課程中重難點內容開發為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。

學生可以在5至10分鐘的時間內完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。

隨著移動互聯網的發展，學生可以很方便地利用網絡及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內容，充分享受學習的自由。

而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。

利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。

1、微課課件的制作。

在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優秀的微課課件。

針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。

教學設計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。

因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協調好教學內容、教學目標及教學評價等之間的相互關系，從多角度出發來進行課程設計。

高職會計教學非常注重學生會計實務操作能力的培養，因此，微課內容要重點針對這一教學目標來設計。

教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設計中去。

完成教學設計后，教師就需要根據教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內容。

會計的知識點非常繁多，教師應將各章節知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。

教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。

在錄制微課課件的過程中，教師應協調好與攝像者的關系。

攝像者應在充分熟悉教學流程的基礎上，設計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。

教師應熟練應用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。

微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現最優的教學效果。

在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。

另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。

在高職會計教學過程中，如何利用已經制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。

比如，在講解支票結算知識點時，教師首先需要將支票結算這一塊的知識進行細化處理，制作成優秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。

在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結微課的內容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。

完成整個教學環節后，教師應要求學生按照微課視頻，模擬財務室經濟業務的發生，實踐操作支票的填寫及相應的賬務處理，并給出量化教學評價。

課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。

由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關的任務或作業，督促學生強化知識點。

綜上所述;微課是互聯網時代的產物，微課的出現對促進教學改革有著非常重要的現實意義。

教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯網及移動智能設備隨時隨地學習微課課件內容。

微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。

在現階段，微課還處于發展初期，微課的設計、制作及應用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。

微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優質的教學資源，開發出高質量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。

作者:孟沁單位:常州旅游商貿高等職業技術學校。

漢語拼音教學中的微課應用論文（優質18篇）篇十八

基礎會計是會計專業學生學習的第一門專業課程，對于初學者來講，會發現一下子有很多的新知識撲面而來，有些應接不暇，這些新的知識需要經常性的鞏固和運用才能達到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內容，可是這些知識既是后續課程知識的基礎，也是學生畢業后從事實務工作的內容。傳統的教學方式比較枯燥，而要求學生機械的背誦并不能使得學生很好的理解，難以達到很好的教學效果和學習效果。學生面對種類繁多的憑證和具體的經濟業務還是會出現不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現場演示才能達到很好的教學效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學生卻需要學會動手操作完成。實際教學過程中，如果班級人數眾多，現場演示的效果也會降低。而教師的正常教學安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復重新講解同一知識點。微課的出現極好的解決了對這類知識的教學困境。教師可以把原始憑證審核的內容配合實務操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學生觀看。形象直觀的使學生了解規范是什么，什么是不正確的憑證。結合課后討論，使學生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。類似的可以使用微課教學的基礎會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現出良好的親和力、專業性。但是微課教學方式的應用并不意味著放棄傳統教學方式，而是將兩者相結合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，無歧義。

1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的.掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。

2、實現教師資源共享教師的交流與學習大多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。

3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。

4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。

三、結語。

南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應用微課教學模式，也并不是使用微課替代傳統的教學模式，然而微課教學模式與傳統教學模式的融合及在基礎會計教學中的應用必將使教學效果得到更大的提升。