范文范本是對某一類作文的典型樣本，具有示范性和指導性的作用。現在請看以下范文范本，希望能夠給大家提供一些寫作思路和技巧。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇一
在備考教師資格考試中，綜合素質科目主要包含三種題型:單項選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學們進行交流時發現大家對于寫作似乎都有著一種擔心和畏懼。有的同學會說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會啊”“我高中畢業后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學習重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會有一個很大的提升。寫作中審題立意是重要環節之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關鍵詞關鍵詞分析法和主體分析法。
在閱讀材料的`過程中，首先要認真找出材料所屬關鍵詞，根據材料信息進行匯總，總結關鍵詞信息。其次，對關鍵詞進行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點，總結中心觀點確定總論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫作。
思路分析：(一)關鍵詞：聽、看、做。
(二)關鍵詞內涵：聽、見屬于認知;做屬于體驗、實踐;可以獲得學知，要先聽聞、觀察;但最重要是實踐、體驗。
(三)確定立意：重于實踐。
在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對應材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點。
【例】閱讀下面材料，根據要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時時刻刻都在教育兒子啊!”
思路分析：(一)找主體：父母、兒子;。
(二)做法：母親：苦口婆心;父親：看書、辦公。
(三)目的：教育兒子。
(四)引申義，確定論點：身教重于言傳。
以上是關于寫作中確定立意部分的思路總結，希望大家能都受益。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇二
修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。
就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。初一學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。
第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。
第二，介紹詞句修改的具體方法。
1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。”頭一次到世界公園，當然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應該刪掉。
2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什么門呢？不明確。“門”前面應該增加“冰箱”兩個字。再如：“老師生氣了，看著我。”在“看著我”前應加上“瞪著眼”三個字，就能生動地表現出“老師生氣”的樣子。
3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。如：“我生日那天，姑姑送給我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”這個短語，是修飾毛衣的，而不是修飾“一件”的，應調到“毛衣”的前面，才合情理。
4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。如：“對如何減輕學生課業負擔的問題，我們爭吵得很激烈。”對嚴肅問題發表看法，用“爭吵”來表達是不妥當的，應換成“爭論”或“爭辯”。
5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。
以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。
至于對作文的`選材、立意、結構等進行修改，由于初一學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇三
如果將整個高中階段比作百米賽跑，那么高三就是最后的30米沖刺！前面70米雖然很重要，但必須跑好這30米“沖刺階段”，才能取得好名次、考進好大學。高三的學習，其實就是總復習，每位同學要有計劃。在復習時，要有踏實的干勁和吃苦的決心，切忌眼高手低，縱觀近幾年高考試題的難度趨于平穩，基本上剔除了偏、怪類題目，在考查基礎知識的前提下，靈活多變。所以在復習時要正確處理好以下幾個關系：一是個人計劃與老師復習計劃同步；二是要處理好強科與弱科的關系，偏科是對高考不利的；三是要處理好課本與復習資料的關系，要把大部分精力回歸到書本上來，打好基礎，跳出題海；四是處理好做題速度與準確性關系；五是要把平時的考試測驗，當作高考對待，養成良好習慣；六是要將知識形成網絡，這便于總結；七是要提高學習效率；八是在學習過程中要善于總結一些學習方法和解題技巧，做到巧學。九是每一單元復習完后要回憶本單元的主要題型、解法和技巧，總結出一些具有普遍意義的思路、方法，對同一類問題的解題方法要認真體會，學會“一把鑰匙開一把鎖”。
現在就具體談談。
“每天有復習，今日之事今日畢，做到日清；每周有小結，每位同學應該搞好周清工作；每章有總結，應該做到章結清”。
“人不該在一個位置上跌兩次跤”，但實際上，有相當數量的學生，一個錯誤，常常一犯再犯。為降低錯誤的重復率，學生編寫“錯題集”是有效的方法。平時自測，或老師組織的小測驗，每次月考后，就把做錯的題重抄一遍在“錯題集”上。經常翻看錯題集，看一些典型的題目，將錯誤印象盡可能抹去，而且要達到每看一次錯題集要有所收獲。
每次考試結束試卷發了大家要認真分析得矢，總結教訓。大家要看分數和叉叉…………將試卷中出現的問題進行分類，可以分為：第一類問題———遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題；出現這類問題是考試后最后悔的事情。消除遺憾要消除遺憾必須弄清遺憾的原因，然后找出解決問題的辦法，如“審題之錯”，是否出在急于求成？可采取“一慢一快”戰術，即審題要慢、答題要快。“計算錯誤”，是否由于草稿紙用得太亂等。建議將草稿紙對折分塊，有序演算便于回頭查找。“抄寫之錯”，可以用檢查程序予以解決。“表達之錯”，注意表達的規范性，平時作業就嚴格按照規范書寫表達，學習高考評分標準寫出必要的步驟，并嚴格按著題目要求規范回答問題。
第二類問題———似非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整；或者是第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。弄懂似非，“似是而非”是自己記憶不牢、理解不深、思路不清、運用不活的內容。這表明你的基礎不牢固，一定要突出重點，夯實基礎。大家應該建立各學科各部分內容的知識網絡；全面、準確地把握概念，在理解的基礎上加強記憶；加強對易錯、易混知識的梳理；要多角度、多方位地去理解問題的實質；體會解題思想和解題的方法。在高三復習時間較緊的情況下，第一階段要有所為，有所不為，但平時考試和老師留的經過篩選的題目要會做，要做好。還有就是每位同學應將試卷整理好，在下學期5月下旬看試卷時好看。
（1）自習課紀律，應有老師和無老師一個樣，嚴禁大家去討論，應自己多鉆研，實在不行再問老師（2）考試紀律：大家在考試時一定要認真對待，要象是高考一樣，在高考時你當然心態就好了。另外要考出自己的.真實水平，這樣有利于老師分析和對癥下藥。
我給大家講一個故事。《花開不敗》是一位考上復旦大學的女生童萱寫的，她在高三第一次月考排名全校第294名,她說她要考復旦，在所有人的眼中都認為是“癡人說夢”，然而童萱就報著這一個信念“我要上復旦”，他在床上貼上紙條“我要上復旦”，每天起床后大吼一聲“殺進復旦”從而一天的生活就圍饒著“我要上復旦”進行著。最終她實現了自己的理想。
最后告訴大家兩句話：第一句“不經今日的煉獄之苦，怎得明日的涅磐而出”。第二句“分數=知識+能力+素質=思維+習慣+精神=做人”。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇四
文為心聲，文章是自己真情的表達。正因如此，高考作文基礎等級評分標準中提出了感情真摯的要求。所謂感情真摯，就是要求在作文中能夠自然地表達真情實感，使情感的流露能夠給人以真實感、真誠感，而不是附加感和裝飾感。這項要求是高考作文內容方面的一個總綱，無論寫記敘文、議論文、說明文還是其他體裁的文章(尤其是記敘類和抒情類文章)，都必須遵循這個總綱，抒真摯情感，寫健康文章。從高考閱卷實踐來看，感情虛假、矯揉造作、格調不高的作文，總是會被打入另冊，以較低的等次來判處的。
閱讀近年高考高分作文，你會欣喜地發現，不少考生為我們提供了感情真摯的成功范例，其中的一些技法不僅頗能奏效，而且簡便易學，具有較強的可操作性。
技法一：符合客觀，情感真實。
文章的材料要真實，雖然寫作允許虛構，但不能為了達到某種目的而胡編亂造，換言之，文章的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發展規律。請看高考高分作文《與你為鄰》中的片段：
從我們呱呱墜地到牙牙學語再到出外求學，成長的每一步都傾注了父母的辛勞和關愛。
每當我頭痛腦熱的時候，父母都會放下所有的活，送我上醫院，整日整夜地陪伴著我，問寒問暖送湯送水，我為之感動。
每當我生日的時候，父母會一改他們節儉得近乎吝嗇的生活態度，大方得幾近奢侈地為我操辦生日宴，買來漂亮美味的大蛋糕，點上浪漫的生日蠟燭，像朋友一樣祝福我，我為之流淚。
每學期開學的時候，母親總會為我在集市上買一套新衣服，親手給我穿上，提提領，拉拉袖，前端詳，后審視;父親總會掏出一疊錢交給我，并加上一句：夠用嗎?我往往會眼噙熱淚，緊緊地捏著帶有父親體溫的錢，點點頭別過父母，在心里一遍又一遍地感謝他們。
這幾段文字所寫的材料，都是生活中的點點滴滴，幾乎每個人都親身經歷過，感受過，其真實性誰也不會懷疑，又加之該考生在剪輯這些材料時，注入了濃濃的情感因素，故此具有了感人的力量。這正是以真實的情感來打動人心。
技法二：融入個體，情感濃郁。
文章要表達出個人的情感體驗，至少必須感動自己，通過自我的感動，抒發濃郁的情感。請看高考高分作文《與你為鄰》中的片段：
能夠走近各種高貴的靈魂，與他們坦言，能夠跨越千百年的歷史，傾聽歷史的聲音，不醉又如何?今人不見古時月，今月曾經照古人。在書與我的世界里，我常常忘記自己是什么。有時我是唐時的一棵柳，婀娜在古石橋畔;有時我是宋時的一尾魚，游弋在江南水鄉的清波;有時我是元時一名浪跡天涯的藝人，說唱著小鎮的故事;甚至有時我是明時的一縷穿過長長弄堂的風，輕掠過屋檐下魚燕的翅端;或者是清時的無名小女子，每日清洗衣物于河畔有無邊的遐思作伴，有醉人的書香作伴，我常常忘記自己究竟是什么。
與書為鄰，書香伴我，灑下一路夢幻，風光無限。
該考生選擇書作為寫作對象，寫出了與書為鄰、與書香為伴的切身體驗和獨特感受，表達了由此帶來的自豪與滿足，情感是濃郁的，而且抒寫得酣暢淋漓，這與作者將自己融入其中是分不開的。
技法三：注重蓄勢，情感持久。
文章表達的情感不是平鋪直敘的，而是借助具體的材料、人物的描寫、情感的遞進達到情感的高潮，通過細致的描寫體現最持久的情感。請看高考高分作文《生活只是一張臉譜》中的片段：
曾經，有一名撐桿跳選手，盡管他不斷地嘗試沖擊新的高度，但每一次都慘遭失敗。有一天，他又一次失敗了，不禁搖頭嘆息，對教練說：我實在跳不過去。教練平靜地問：你心里是怎么想的?他如實回答：我只要一踏上起跳線，看到那根高懸的標桿時，心里就害怕。突然，教練一聲斷喝：你現在要做的就是閉上眼睛，先讓你的心從橫桿上跳過去!教練的話讓他如夢初醒。他遵從教練的吩咐，重新試跳了一次。這一次，果然順利地一躍而過。而他，也超越了自我!這個人就是舉世聞名的奧運會撐桿跳冠軍、享有撐桿跳沙皇美譽的布勃卡。他曾35次刷新了撐桿跳的世界紀錄，迄今為止，還沒有人能打破他的記錄。
正因為突破了心理障礙，撕破了生活的臉譜，布勃卡才一次又一次地超越了自己。在困難和挑戰面前，超越自我，贏得成功的最好辦法，莫過于讓自己的心先過去，保持勇敢、樂觀的心態啊!
這兩段文字，前一段敘寫材料，實則是在為情感的迸發蓄勢，后一段文字則在蓄勢的基礎上升華出激昂的情感，給人以震撼與啟迪。該考生的做法可謂機智。
高考作文中，表達情感的方式方法還有很多，只要能取得理想的效果，黑貓白貓是不必計較的，這里想提醒一點：抒寫感情要盡量少作直接的表露，要善于選擇富有包孕力的一瞬，以不寫之寫去讓讀者體味弦外之音、韻外之致，讓讀者用自己的想象去填補藝術空白。
別讓你的孩子再寫坑人的“高考體作文”了。
引題：我們的孩子花費了的時間來學習一種特殊的寫作方式：高考體作文。高考一完，12年的努力就此白費，因為這樣的寫作方式在真實社會中沒有任何作用。他們不僅荒廢了12年的心血精力，甚至還因此從一張白紙變成廢紙，再難學進去真正有意義的寫作方式。
高考體作文是什么玩意兒?
寫作是現代社會最基本的必備技能之一。從小學一年級到高三，整整12年里，我們的學生都在反復學習寫作，老師都在教寫作。最后，我們要在高考作文里對這項技能的學習成果進行檢驗。經過12年的學和練，一些資質聰慧的學生終于能夠在高考中寫出一篇辭藻華麗、感情充沛、氣勢恢宏的高考體作文。
所謂高考體作文，就是指一種僅在高考作文中使用、離開了高考就再沒有任何意義的特殊文體。高考體作文有以下特點：
1、情感虛假。通篇抒情，風花雪月的陳詞濫調，或者小資美文、無病呻吟的風格。
2、堆砌辭藻。華麗的言辭缺乏章法的堆砌在一起，大段的引用所謂好詞、好句，卻不知道在用這些詞句表達什么。
3、形式僵硬。尤其喜愛大段的排比，看上去氣勢恢宏的樣子。是高考體的分支，人稱排山倒海體。
4、邏輯混亂，思想淺薄。行文缺乏邏輯，沒有深刻的思想與分析能力。這一特點往往和前面的幾個特點結合起來：因為實在沒有思想可寫，所以就反復的在辭藻、形式上玩花樣。
5、套作，模板化。幾百萬學生都在用共同的內容，仿佛《星河艦隊》里面蟲族生命體擁有共同大腦一樣。愛國的必是邱少云、董存瑞，不得志的就是屈原、蘇軾、陶淵明，國民性只知道康有為、魯迅，科學發明齊捧牛頓的蘋果和愛迪生的燈泡湊幾個名人事例后，強行與題目聯系到一起就完了。
一段典型的高考體文字是這樣的：
再比如這樣一段：
這就是排山倒海體的典型。據說有不少學生專攻這種寫法，爐火純青，以至于竟然能夠以排比手法貫徹全篇，比喻、象征穿插其間，一邊文字華美著，不知不覺就湊滿800字了也就是說，他根本沒有表現出任何深刻的思想，只堆砌了800個浮華的文字。
而更可怕的在于，這種文章，經常被評為高分甚至滿分作文。
高考體作文并不簡單。
有趣的事情在于，上述的高考體作文寫法，并不是一種簡單、輕松的寫法。要寫出一篇優秀的高考體作文，往往需要長年累月的訓練。
高考體作文的一個特征，就是文字浮華，辭藻堆砌也就是說，你需要去刻意去學習和記誦大量的詞匯、成語，背下很多好句好文，這樣才能臨場發揮使用。
同時，高考體作文還要求你有很強的形式駕馭能力。以高考體作文的一個分支排山倒海體來說，不僅要堆砌辭藻，還要以排比甚至對仗的方式去堆砌，那也是沒有經過訓練的一般人玩兒不來的。
另外，為了寫好高考體議論文，背誦名人故事是免不了的。顯然，背的越多，寫起來文章來越輕松。可是學生們又沒有能力去深刻理解和廣泛涉獵真實社會中的偉人事跡，于是便下了苦工把中學課本上，尤其是語文課本上的人物搜羅起來，幾百萬人一起歌頌李白杜甫陶淵明，膜拜牛頓伽利略愛迪生。
而且，高考體作文需要突出莫名其妙的強烈情感，學生們需要反復練習逼迫自己產生那些他們本不具有的空洞情感。如果實在無法做到，那就需要學會偽造文字，讓人以為你產生了那樣的情感這已經進入了操縱別人想法的心理大師水平領域了。
我們一定不要忽視了，高考是有強烈的方向指引作用的。當高考體作文的風格明確后，上游的中考和小升初也就迅速同化了。與小升初、中高考等終極大考對應的，是學校里的日常教學。在每周乃至每天的作文訓練里，學生就在反復的強化訓練高考體，絞盡腦汁的構思大段的排比句式，并在語文書上以波浪線勾畫出優美的字詞描寫。
高考體作文，控制的不是高考那一天的喜怒，而是學生們從小學一年級到高三的十二年人生。
高考體作文有什么作用?
于是我們不妨看看，在真實的社會當中，什么樣的文章才是真正有用的?
1、論文類。
論文，即議論文，又可說是觀點和證據類文章，毫無疑問是真實社會中寫作的一個主流形式。不論是大學生、研究生的學術研究論文，還是某個產業的投資分析報告，或者營銷部門的客戶心理分析，以及公司管理者的企業年度總結，都會應用到議論文，或者議論文的某種變體形式。
而議論文的核心，就在于分析和思考。議論文的最簡潔結構，就是觀點+證據結構。你先要提出某個觀點也就是你的想法，然后通過事例、數據或者邏輯來證明它。這種文章，完全不需要你去大段的排比，而需要你的理解、分析、批判性思考的能力。
對于這類的文章，文辭華麗是次要乃至根本無用的，重點在于思考能力。雖然高考體作文也有議論文的寫作，然而由于重心在于辭藻與形式上，思想便流于淺薄混亂。更由此，學生在平日的學習中，老師在平日的教學中，根本就忽略了思考能力的培養。
很顯然，高考體作文完全不培養學生思考的能力。
2、故事類。
當代社會的第二個主流文章類型，就是故事類文章，也可以說是記敘文。小說、劇本、電影電視劇等，不論在經濟產業發展還是文化影響力上，都是現代社會的重要組成部分。這些東西，都可以歸結為故事類文章。
那么高考體作文的寫法，能否支撐學生進行基礎的故事類寫作?
同樣很難!因為故事類寫作：
第一強調真情實感，能夠打動讀者觀眾;。
第二強調善于抓細節，從細節處體現生活、體現獨特的思想;。
第四強調把控觀眾心理，不論是寫作題材選擇還是故事情節設定等，都要有對人的心理、喜好的深厚理解。
很明顯，高考題作文，完全不能支撐學生進行故事型寫作。因為它鼓勵做作情感而非真實情感;鼓勵主題升華、家國情懷、價值觀的政治正確和從眾思想，而非獨特思想;鼓勵提前準備名人事例模板進行套作，而非靈活多變的寫作形式。至于把控和體悟觀眾的心理，本質是一種換位思考、理解他人想法的能力，就更超出高考體的功效之外了。
3、演講、談判類。
談判、演講是另一個主流的寫作類型。這種類型引用場合很多，大到美國總統競選公開演講，跨國企業合作的談判;小到工作崗位上發起一個討論，讓領導接受你的觀點，或者想要說服一個客戶購買你的產品，都屬于演講、談判類。
而演講、談判類文章或者口頭表達，其本質是論文和故事類的文章的高難度綜合使用。當你演講和談判時，要么條理清晰、思想深刻、證據充實的說服別人;要么一個故事娓娓道來，以強烈的代入感、共情來打動別人。
很顯然，高考體作文訓練更沒有能力讓學生掌握這種復雜能力。
所以，非常悲劇的，當學生們進入大學或者社會后，他們會突然發現，盡管受過多年教育，勤奮學習寫作十幾年，但是他們根本就不會寫文章!
如果他們沒有被這樣的沮喪直接打倒，同時又幸運的遇上了懂行的、負責任的大學和老師，或許能夠重新開始，從零開始學習寫文章，學習如何思考，如何嚴謹的論證自己的觀點，如何使用復雜多變的寫作形式和技巧，如何用細節、生活來表達自己真實的情感基本上，他們到了大學才開始學習如何說人話!
另一些學生，即便到了大學都無法覺醒，因為大部分大學也不過是個象牙塔，離社會尚有距離，真實的社會要求并沒有傳導給學生們。等到大學畢業，進入了工作以后，領導們的要求布置下去給我寫個商品文案;給我準備個演講稿;給我寫個融資計劃書這些學生立刻就懵了。當他們寫的東西被領導痛批一頓以后，才意識到，原來文章不是這么寫。
作文究竟該怎么教、怎么學?
作文究竟該怎么教、怎么學?我們不妨看看幾個案例。
一位華人將10歲的孩子帶到美國去上學，美國的小學老師給全班學生布置的作文題目是：美國是一個移民國家，請每個同學寫一篇文章，介紹一下自己的祖先生活的國家。于是，這個10歲的孩子寫文章的題目是《中國的昨天和今天》這是一個中國國內的作文教學，連碰都不會碰的題目。
那么這篇文章怎么寫，即這次作文教學的流程是怎樣的呢?老師要求學生查閱大量的資料，扒圖書館，上網搜索材料等，在大量的基礎資料中構建自己的觀點。一篇作文的練習時間不是60分鐘，而是整整一個星期。最后，這名10歲的華裔孩子寫出了一篇20頁的作文，并且嚴謹的論文寫作方式在文章最后列出了參考書目。
以同樣的方式，這位華裔學生還在老師的帶領下寫了你怎么看人類文化，你如何看待第二次世界大戰等題目。
很明顯，這就是上面第三部分提到的，當今社會中能夠實際使用的第一種重要文體議論文的練習。可以看到，議論文的練習，其核心不是字詞技巧，而是思考過程的訓練。也就是說，要寫好一篇作文，功夫應該在作文之外正如這位小學生所體現出來的，功夫在于他扒圖書館、搜索材料、構建自己觀點的過程中，而非寫作技法上。
請注意，這是美國部分小學生的寫作教學方式。中國的高中生有過這樣的練習嗎?
這當然不是說中國的學生就是笨、膚淺，而是說，我們的教育在往哪個方向引導，學生就會往哪個方向走。
我曾經教過一個10歲的小女孩寫作文當然是中國的孩子。一開始，她的作文就是典型的高考體作文的小學版，堆砌文字，邏輯混亂。而且由于接受高考體訓練的方式不夠久，她經常連400字的字數都湊不夠畢竟要寫出大段的排比、對仗是有難度的。
我對她的作文教學很簡單。對于一個題目《我應該如何對待乞丐》，我先讓她上網搜索了一些關于乞丐的資料，和她討論了乞丐乞討的幾種原因、乞丐的類型，并引導她思考分析如何對待特定類型的乞丐。
接著，我教給她最簡單的金字塔寫作結構一種嚴謹的論文寫作方式。當她理解了這個話題，有了自己的分析和思考，并初步掌握了金字塔寫作結構以后，自動就寫出了一篇超過1000字、有理有據的議論文。她當時只有10歲，小學四年級，但是這篇作文的水平卻超越了大部分中學生。
可見，真正的作文并沒有那么難，中國的學生也當然并不笨。
在整個過程中，搜索材料、分析、思考等流程占據了最大量的時間2天，而具體的寫作只花去了區區1個小時而已。這就是古人說的功夫在詩外。甚至于，在一開始，我就根本沒把這節課當做作文課來上，而是一門分析和思考的課程，寫作只是這門課的副產品，最終卻取得了比傳統作文課更好的效果。
在另一個例子里，我教授一個初中的孩子如何寫出情節復雜的小說，這次作文教學持續了一個學期之久。我先讓他選擇幾本自己感興趣的小說深度閱讀，然后把最主要的精力放在了教他怎么分析小說的構架和情節主線變化上這就是培養他的觀察、抽象、概括、分析和理解的能力。
當他初步掌握了這些能力以后，不需要任何的詞匯堆積、感情做作，就自然的寫了一篇不錯的中篇小說，并且得意地使用了三條情節主線齊頭并進的復雜寫作手法。
歸根結底，基礎教育領域(尤其是中學生)的寫作訓練，核心在于思考，在于抽象、概括、分析、理解。雖然小學的初期確實需要一些字詞句段、敘述方式的基本功積累，但也決不能衍生成為無病呻吟、情感泛濫、邏輯混亂的高考體文章寫法。
這種無用的寫法不僅占用了孩子們大量時間、精力，還在長年累月的浸染當中，擾亂了學生的思考，讓很多學生逐漸失去了正常寫作的能力。這是中國語文教學的重大失誤。
我們不能指望學生自行領悟到這一點，自行糾正過來。因為懵懂的學生很容易被華麗的辭藻所吸引迷惑，認為這就是作文應該成為的樣子。那些華麗的辭藻、氣勢磅礴的排比，猶如甜蜜的糖果一般，讓孩子無法獨立意識到它其實是有毒的。
正如家長必須給孩子把關，隔離掉大量美味而不健康的垃圾食品一樣，作文教學的糾錯與重建，也必須是老師和學校帶頭發起的。甚至于，它需要整個教育界來一場從上至下的徹底反省。
我不知道這樣的改革會有多遠，但我知道，當其他所有人還在謬誤中緩慢等待的時候，最早開始正確寫作方法練習的孩子，將會在迷惘的人群中顯得鶴立雞群式的優秀。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇五
童年像一場夢,使我快樂無比;童年就像一只飛在藍天中的鳥兒,考試吧無慮,自由自在;童年像天空中的彩虹,有著紅、橙、黃、綠、青、藍、紫各色不一,形態各不一樣,其中有我的純真,有我的可愛,有我的調皮,有我的懂事,有我的快樂,有我的失落,還有我的傻。這些美麗的往事,都使我無法忘記,我的童年像是在天堂的夢!
記得是五歲的時候,一次夜晚,我站在陽臺上看月亮,看著看著,覺得無趣了,就往下望去,看見噴水池里有著月亮的倒影,心想:咦?月亮怎么會掉到水里去了呢?不行,我得去看個究竟。就這樣,我連忙跑到噴水池旁邊,看見月亮的倒影,心想著:呀!月亮真的掉到水里去哩!我得去救它!于是,我全然不顧地跳到水里,伸出雙手撈著月亮,可是,正當我的手碰到水面上時,月亮就立刻變成許多金黃的碎片向四周泛去。我的嘴上說出了一句:“哼,我好心救你,你卻不領情,看我不把你救起來。”就這樣,我不停地在水里折騰著。當爸爸下班回來時,看見我在噴水池‘捉’月亮時,連忙跑過去,把我抱起來,疑惑地問我“慧慧,你在干什么呀,這樣可是會著涼的!”我回答說:“爸爸,你還不知道嗎?月亮掉到水里去了,我得救它呀,可是它不領情,不讓我救它,所以我就拼命地要把它救上來,要不它也會著涼的呀!”爸爸聽了我說的話,不禁哈哈大笑起來了。回到家后,爸爸把事情告訴了媽媽,結果媽媽也哈哈大笑起來了,說“傻孩子,我還以為你去小公園玩了呢,結果干了一件傻事出來,寶貝,水里的月亮只是倒影,天上的月亮才是真的,所以你呀,是‘捉’不到月亮的。”聽了媽媽的話,我才明白自己只是白忙活了一場,還把自己弄病了,真是后悔莫及啊!
哈哈!有趣吧!我的童年就是這樣,傻事趣事一籮筐。也正是那么多趣事,傻事組成那七彩的童年,歡樂的童年,令人留戀的童年。雖然這段金色時光正慢慢離我遠去,我已不那么傻,我相信童年趣事一定會成為我人生中最美的回憶。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇六
前言：媽媽們都希望自家的寶寶多認幾個字，多識幾個數，但是小寶寶常常一看到那些枯燥的漢字就失去了耐心，那么我們應該如何來讓孩子們愛上學漢語呢？以下就為媽媽們提供一個小妙方，共同來看下吧！
一次科學課上，我發現了給漢字找家游戲法。當時老師先拿出三張圖，一張畫著魚，一張畫著馬，一張畫著牛。接著，老師再拿出三張漢字的字卡，分別告訴寶寶們，這是魚馬牛，每說完一個漢字，她就把該字卡放到了畫著該字卡相對應的圖紙上。接著，老師把三張圖和三張字卡打亂，隨便選出一張字卡，比如選的是魚，她就對著寶寶說這是魚，問寶寶們這個魚字該放到哪里。寶寶們就很激動，紛紛說放到魚的圖紙上。
當天下午我去超市買了圖畫本、透明膠布、白板筆，我要親自給稀畫圖，和她一起做游戲。孩子接受“大灰狼悠閑地散步”與“大灰狼慢慢走”是一樣的，大人不要以自己的主觀意識去判斷孩子理解句子的難易。所以，我想理解句子和理解漢字也是一樣的，漢字對于孩子來說也沒有復雜和簡單之分，起初灌輸什么，她就理所當然接受什么。
我思考了一下，如果媽媽要用此方法教育寶寶，也要注意以下幾點：
1.畫的圖畫，最好不要太深奧，寶寶一定要看得懂圖畫里是什么，比如無論你是想畫素描的馬，還是卡通的馬，都要讓寶寶認出那是馬。
2.整個過程不要太長，學習時間最好控制在兩三分鐘。每次最多學習三個字，熟悉后可以增加。因為時間長了寶寶肯定沒耐心，而且寶寶會懷疑你的企圖。
3.用此種方法學漢字，媽媽不要抱著功利心，覺得孩子就該配合你，或者孩子認不出時就很著急。要知道，上小學后孩子們才開始系統學習拼音和漢字，我們僅僅是給他們打打基礎而已，學漢字不是最終目的，能讀報會寫文才是最終目的。所以尹教授的方法一定要銘記，漢字的意義永遠只存在于句子里！
幼兒教育小編總結：每個小朋友都喜歡玩游戲，所以平時父母不如將對孩子所需要學的知識一點一點的融入到游戲當中讓寶寶們學習，這樣即可以加深關子關系，也可以讓孩子在學習中得到了樂趣，這就提醒家長，讓孩子學習的方法有很多種，要學會更多的去嘗試！
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇七
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
2、動手操作法。
動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3、啟發法。
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇八
1.通過學生的朗讀，感知春意;。
2.通過多角度品讀，感受春趣;。
3.通過質疑析讀，感悟春情。
教學重點：
通過多角度品讀，感受春趣;。
教學難點。
通過質疑析讀，感悟春情。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入新課。
出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字?(春)，然后出示解釋：
“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。
二、朗讀，知春意。
明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。
2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢?
明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。
朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢?
明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些;平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。
這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環往復的美感。
3.老師范讀其中一段。如1-2段。
4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。
5.指名讀課文段落。
三、品讀，感春趣。
散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。
3.生來交流，老師作評價。
4.同學們，你們讀的真認真(讀的還不細)，我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。
3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。
5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸。
泥土的氣息，青草味，花的香輕斜。
6.同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風?
7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。
8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點?
如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。
“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。
“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。
“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。
9.對比閱讀林斤瀾《春風》。
同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。
一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。
明確：課文突出春風的溫暖和柔情;選文突出北方春風的猛烈，粗獷。
小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。
四、析讀，悟春情。
1.學生齊讀。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
這個句子是敗筆，還是另有深意呢?
“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰士。
讓我們來了解本文的寫作背景。
1920xx年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。
這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。
五、布置作業。
《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇九
這是由美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。
與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去，否則，學習結果將無法得到。
發現法的優點在于，由于學生在發現的過程中必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它花費的時間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性，因此，雖然人們對發現法評價很高，但是在實踐過程中往往需要將它同其他教學方法結合進行。
(二)探究—研討法。
探究—研討法與發現法有密切的聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用于小學教學，尤其是自然課教學中。探究—研討法比發現法更加靈活，也更加適合小學兒童。
探究—研討法沒有十分嚴格的程序，但注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。
1.從具體材料引發學習。小學生的學習應當從具體的、能夠引起他們興趣的事物開始，而不是從抽象的概念開始。要給小學生足夠的材料，這些材料應當與所要學習的概念或原理相關，有助于他們理解和形成這個概念，并且能夠引起他們興趣，能夠讓他們利用來進行各種嘗試，總之，能夠帶給他們真實的學習經歷。“學習總是在學習者內部發生的。在支配材料的過程中，神經上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致學生越來越意識到各物體之間的相互作用。思考和表述使學生把這種動覺的經驗提高到思維的水平”。
2.通過集體交流和研討促進學習。不能期望所有的學生發現同樣的事實，或看出同樣的內在聯系，每個人在共同經歷中的反應從來都不是完全一樣的。讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且引起進一步的思考。
3.鼓勵學生的語言表達。語言與思維之間存在密切的關系，就小學生而言，語言的發展水平比較低，思維經常是在“前語言水平”上，混亂而膚淺。人的思維只有在發達的語言能力上才能夠深刻地進行，因此，要鼓勵學生進行語言交流，只有在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容才豐富起來，鼓勵學生描述自己的觀察、表達自己的感受、說明自己的意見，所有這些，要比學生自己讀教材、重復教師的話有價值得多。“一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維”。
4.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。科學本身是一個不斷發現、核對、驗證、重復的過程，教師要讓孩子們像科學家一樣經歷所有這一切。因此，學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤不僅是必然的，而且是必需的。教師要鼓勵孩子們從錯誤中學習，通過尋找原因、糾正錯誤來澄清思想、提高認識。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統一在一個中心之下，這樣才不會散而無主，不至于喧賓奪主。其次，記敘文務必符合積極、健康、深刻、高遠的立意要求。其三，要善于從日常小事中發現深刻、有時代氣息的主題，善于從事件的表面向深處挖掘，使主題變得深刻起來。其四，運用對比可以讓人物的形象更鮮明，事件的中心揭示得更深刻。如將美與丑、善與惡、強與弱、悲與喜對比，將人或事的前后變化對比，將不同的人對某人某事的態度對比等等。另外，你也可以用環境描寫來渲染氣氛，暗示事件發展，襯托人物心情等，從而彰顯主旨。如一篇《責任重于泰山》的作文。作者先用“每個人都有著每個人的責任，責任重于泰山”作題記，然后分別用一、二、三作小標題，依次敘寫了張老師出人意料地帶病冒雪上課、檢察長在戰友(因救護自己而犧牲)兒子的判決書上簽字前矛盾的思想斗爭、縣委書記為了泄洪搶險而顧大局舍小家決定炸除自己從小生活的村莊這三件事，說明了給學生上課是教師的責任、嚴格執法是領導者的責任、保護國家利益是所有公民的責任，從而使“不同的位置有不同的責任”的主旨得以凸顯。
技巧二：詳略得當，內容充實。
選材要鮮活。即選構要真實、新穎、典型，從生活中捕捉精彩的典型素材，篩選出那些最高興、最悲痛、最深刻、最難忘、最能打動人心、最能展現時代風貌的典型事件，或者概括提煉，或者放大細節，或者定格鏡頭，必能寫出具有、獨特個性、深刻感悟和超級感染力的佳作來。情節通常包括事件的開端、發展、高潮、結局等幾部分，如作文《一張賀卡》，作者以“賀卡”為線，圍繞一個窮學生給老師“送賀卡”這件事展開生動描述，把“買賀卡”“送賀卡”“賣賀卡”三個場面一線串起，使文章曲折生動、感人至深;但在處理素材的詳略時，卻略寫“送賀卡”，而把自己“買賀卡”前的思想斗爭、老師“賣賀卡”后的感動心理濃墨重彩描述，這樣就突出了一個正直、慈愛、善良的老師形象。
技巧三：情感真摯，敘中含情。
在刻畫人物時，要將真情實感融入到細致、生動的人物描寫和事件敘述中去，人物有了真情實感便獲得了鮮活的生命。可以通過細節描寫、選用情感鮮明的詞語、打造抒情語句來流露真情。例如《懂你，懂你》中描寫豐富細膩、真摯感人。作者將“我”的深切感受、心理活動和母親的動作、神態和語言描寫結合起來，一個，心思細密、寬厚溫和、體貼女兒的母親形象躍然紙上。
技巧四：結構清爽，敘事生動。
首先結構要完整，寫人敘事要清晰。應善于運用前后照應、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動，情節要曲折。敘事寫人時可以使用前后對比法、設置懸念法、抑揚生變法、虛構科幻法等來使文章尺水興波、妙趣橫生。如一篇《我的這杯“苦咖啡”》的作文，作者分別以“麥田?烈日”“村邊?夏夜”“小院?清早”“醫院?黃昏”為小標題，按地點和時間變化為序依次描繪了四個生活場景，表現了作者和爺爺之間細膩深厚的祖孫情。這種以情為線的行文，立意、情感、事件以一貫之，極具結構美和情感美。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十一
準確，即用最恰當的詞語和句子如實反映客觀事物，表達作者思想。清晰，是指表達時要條理清楚，意思明白。具體應做到：
(1)用詞造句要準確。用詞準確是指能把握詞語遣用的分寸感和合適度。應精選中心詞，用準修飾語。能仔細辨析同義詞、近義詞的用法，對詞義輕重。范圍寬窄、程度深淺、感情褒貶、語體雅俗、詞性差別等都能爛熟于心、姻熟于手。如：“分散”和“渙散”都有“不集中”的意思，“渙散”是具有貶義性質的形容詞;“分散”是具有中間性質的動詞。“士氣渙散”就準確，“士氣分散”就不準確。另外，應用文常用數字說明問題，揭示事物之間的數量關系，所以數字運用要準確無誤。
(2)用詞造句要通順。指合乎語法，合乎邏輯。通順也是實現語言準確的保證。
(3)要注意語意鮮明。有時由于特殊需要，還必須使用一些模糊語言，即用一些在外延上不確定、表意比較含糊，以及在運用上具有彈性的詞語，如“近年來”、“各地”、“時有”、“大多數”。“有關部門”、“條件許可時”等。該類詞語使用恰當，不僅能增加行文的靈活性，而且有助于準確地表達意思，但應謹慎使用。
2、簡潔明了。
(1)簡潔。所謂簡潔，就是用較少的文字清楚表達較多、較豐富的內容。要抓住問題的關鍵，把話說到點子上。主要應做好以下四點：
一要善于觀察事物，深刻理解事物，明確認識寫作對象，把握住問題的關鍵。
二要反復錘煉，提高概括能力，杜絕堆砌修飾語現象;適當使用縮略語，如“五講四美”等。
三要刪除一切套話、空話、意思重復的話，向繁冗開刀。克服繁瑣冗長的毛病是語言簡潔的前提。
四要適當地采用文言詞語及短語。文言詞語(包括成語、典故)行文簡練，富有表現力，寫作時適當采用，言簡意賅。然而，“簡”要得當，“簡”得讓人不明白或產生歧義也不行。絕不能為簡而生造詞語。亂縮略、濫用文言以及一概排斥某些行文必需的程式化語句。(2)明了。所謂明了，就是指明明白白、清清楚楚，一是一，二是二。要做到明了，一是要考慮周到，言盡意止;二是要注意用詞通俗，不用生僻晦澀的字句;三是在運用數字的時候，只須寫出計算的結果，而不須表述具體的計算過程。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十二
俗話說萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。作文教學亦是如此。根據課標要求，小學一二年級處于寫話階段，要求相對較低，主要是“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。一直到三年級才提出習作要求，樂于書面表達。由寫話到習作的過渡絕非是數量上的簡單增加，也不是語句上的羅列，而是注重文章的內在的邏輯聯系，彰顯文章的思想。所以，由話到文的過渡顯得尤其重要。教師作為引導者，要有引學生“習作入門”的本事。
一、故事入門法。
對于三年級學生來講，“作文”還是一個新的概念，多數教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生“這節課是一節作文課”。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說“我們來上一節有趣的故事課”。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據故事“深入人心”的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》(教科版語文三年級上冊，下同。)時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢?講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態后，我趁熱打鐵，“誰能給大家講一講發生在身邊的故事?”這樣的提問，會調動學生的生活經驗，聯想起日常生活，并與剛剛講過的故事發生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。
二、表演入門法。
《課標》中強調“在實踐中學習、運用語文”。習作是語文實踐特色最為突出的課程，因此教學中要有大面積的實踐。小學生，尤其是三年級小學生，他們對生活中的事件停留在表像階段，缺少感悟，很多都是經歷過，卻沒記住，更遑論寫得繪聲繪色。所以有些作文對他們而言是有難度的。比如三年級上冊有這樣一篇作文，題目是《變廢為寶》。雖然是看圖作文，但學生只能做到“所寫即所見”，缺少想象力。而這樣的事生活中很少具體地發生。為給學生創造一個具有想象力的環境，筆者設計一段情景短劇：一個易拉罐從樓下掉下來，砸到了一個人的頭上，接下來會發生什么?我先讓學生展開聯想，然后進行表演。當一個較完整的故事情節形成后，我又問：生活中有很多易拉罐這樣的廢品，我們要怎樣處理呢?從而引導學生繼續展開想象，直至達到“變廢為寶”的目的。結果證明，變廢為寶的習作，學生并未停留在簡單的把廢棄物變為寶的操作上，而都有一個有趣的小情節作為支撐，使作文顯得生動活潑。
三、影視回憶法。
隨著社會的發展，電視已基本普及，現在的孩子沒有幾個不是看著動畫片長大的。教師可以利用這一塊“敲門磚”，打開學生習作的思路。
例如，三年級上冊有一篇習作，題目是《我喜愛的——》，要求學生選擇一個喜歡又熟悉的小動物進行描寫。根據以往經驗，學生雖然經常與小動物接觸，但要寫出來可謂腹有千言，卻不知何處落筆。為讓學生寫出一個生動形象的小動物，筆者沒有急于讓學生回憶小動物的特點，而是問學生喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎?這可是當下最火爆的動畫片，沒有哪個學生不喜歡。當學生回答喜歡后，我讓學生描述一下動畫片主人公有什么特點，從頭到尾寫出來，比一比誰寫得生動。學生躍躍欲試，把灰太狼臉上的傷疤縫了幾針都寫出來了。接下來，我讓學生寫一寫他們所描繪的主人公都做了哪些有趣的事。學生便把記憶深刻的橋段寫了出來。當學生完成“紙上談兵”后，我及時引導學生深入實際，選擇一個其它小動物進行描寫。有了先前的經驗，可謂手到擒來，一個個生動的小動物形象被學生用文字刻畫出來。作文成功了。
《課標》強調中年級作文要“大膽寫”。因此教師在指導習作時，不要做過多限制，鼓勵學生的發散思維，盡可能多地給予學生自由。尤其不要拒絕來自影視的間接經驗。孫紹振先生曾經說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創性更強，無法可依，完全靠教師個人的語文素養和教學功力。換言之，作文是個性化的東西，教師的責任是幫助學生打開一扇門，進入一個屬于自己的世界。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十三
記敘的要求即時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果。記敘文既然是記人敘事的，而事情總是有時間、地點、前因后果的，因此，寫記敘文總要交代清楚什么人，在什么時間和地點，做什么事情，事情的起因、經過和結果怎樣，如果不把這些記敘的要素說清楚，文章就顯得內容不完整、脈絡不清晰。也就不能很好地表達中心思想。
交代記敘的要素有兩點應該注意。第一因為事情有時是比較復雜的，隨著事情的發展，人物活動在增減，時間在推移，地點在轉換，場景在變化，所以寫作時要隨時把這些變化交代清楚。第二，在一篇具體的記敘文中，這些要素如何交代，不是死板的，也不需要平均用力，某些要素，例如時間和地點，如果讀者已經熟悉，或與文章內容關系不大，有時也可以不寫或略寫，有的事，應當寫明發生在某年某月某日某時(甚至某分)；有的事，只說“十幾年前”或“我小時候”就可以了，一切要根據表達需要而定，切不可機械照搬某種模式。
2、立意要深刻新穎。
從“新”處立意。“新”是指具有時代精神。每個人的思想經驗，都是時代的產物。如果你能時時站在全新的角度，把握時代的主旋律，那么，你一定能從一些常見的事中翻出一些新的感受來。
從“小”處立意。“小”是指平凡的小事。你要善于借日常生活中細小的材料來反映生活中的典型意義。吃飯、走路是小事，但唐人李紳能在吃飯時慨嘆“粒粒皆辛苦”，魯迅能在回“故鄉”時思考走什么樣的人生、社會之路。其實，你也可以從讀書交友、梳洗穿衣等瑣屑小事中找出生活表層之下的典型意義，從而提煉出恰當的主題。
3、中心要明確集中。
中心思想要明確集中，是對所有文體的基本要求，所選的材料都是要緊緊圍繞著中心思想的，讓讀者在看完文章之后對文章所寫內容有一個清晰透徹的理解和認識。如果文章的中心思想不明確，所寫內容散亂，讀者便不知作者所云，更談不上理解文章內容了。在一篇文章中，最好集中表現一個中心思想，即使寫幾件事，也應從頭至尾一線貫串，不能搞多個中心，喧賓奪主。
4、內容要具體生動。
文章的中心思想明確集中了，還應讓表現中心思想的內容具體生動。我們在寫作時、往往容易犯內容抽象籠統、材料剪裁不當、材料不夠典型的毛病，這些都會影響文章中心的表現。為了使文章的內容具體生動，我們可以選取那些最能表現中心的材料，所選材料要“真”“精”“新”。所謂“真”，就是要注意材料的真實性，如實反映自己最熟悉的現實生活；所謂“精”，是指選材不在于多，而應根據主題需要，選取典型材料，以少勝多；所謂“新”，是指選材要新穎，即使是平凡小事，也要有時代氣息。
5、表達要靈活多變。
敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式并不是孤立地運用在一篇文章中，而是綜合運用的。我們在寫記敘文時不一定每一種表達方式都用，可以選擇其中的一兩種或兩三種綜合運用即可。一般來說，記敘和描寫是記敘文中常用的兩種表達方式，抒情和議論也經常運用，主要是用來抒發情感。但不管選用哪種表達方式，還是要以記敘為主，從記敘中自然引發出來，而不是脫離記敘內容，憑空添加進去。
6、結構布局要嚴謹。
記敘文是很講究布局謀篇的，一件普通的小事，如果我們善于安排文章結構，也能體現出波瀾起伏的藝術效果，要注意安排好文章的開頭、過渡和結尾。
從行文次序來看，記敘文的結構安排法主要有以下幾種:。
以介紹人物、事物為主的記敘文，結構上通常按照“總一分一總”“總一分”“分一總”這三種方式來安排，其中“總一分一總”運用最普遍。所謂“總”，即是概述；“分”就是對，‘總”的展開，展開的內容之間一般是并列關系。
以敘述事件過程為主的記敘文，通常按照時間、地點的轉換，或者事件發生、發展的順序來安排結構。其中，以事件發展變化為線索的做法較為常用，即按照”發生一發展一高潮一結局”來安排結構。
回憶性的記敘文通常以倒敘手法開頭，結尾再“回到現在”，使全文的結構形成環狀。行文中如果有需要補充說明的事件或人物，可采用插敘的手法，但文字不要過多，同上下文的意思要連接起來。
7、順序要恰當合理。
記敘的順序一般有順敘、倒敘、插敘、平敘等。順敘是按人物的經歷或事件的發展先后次序敘述。這種敘述力一式符合人們認識事物的習慣。倒敘是把事件的結果或事件發展中突出的片段提到前面來寫，然后再從事件的開頭敘述。它能造成懸念，渲染氣氛，使文章波瀾起伏。插敘分為追敘和補敘，是根據補充說明或交代襯托的需要，暫時中斷原敘述線索而插人相關的'另一人或事的敘述，它能使內容更充實，情節更曲折。平敘是對同時發生的兩件以上的事情的敘述，也叫分敘，是“花開兩朵，各表一枝”的手法。不論采用哪種敘述方法，都要按照敘述的基本規則辦事，努力做到完整清晰，詳略得當，重點突出，語言流暢。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十四
1.小學生的作文分為寫人，事，景。寫人時，讓孩子多寫自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，哥哥姐姐等，因為這些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。
2.教孩子由表及里的觀察人物特點，高矮胖瘦，思想感情等等。雖然孩子們有自己的判斷，但是落實到文字上就無所適從了，這樣家長幫孩子找到一些形容詞就可以了。
3.寫事呢，相對容易些。因為孩子知道寫什么事情了，就會寫了。告訴孩子，把事分開來一件一件的寫，例如先寫好事，再寫壞事等等。一定要注意邏輯。
4.比較簡單的方法，告訴孩子，寫人的時候呢，帶著點事。寫事的時候呢，注意人物的刻畫，把人和事自然的寫到一起。
5.寫景呢，就比較獨立了。教會孩子觀察一些日常的季節變化，春夏秋冬，風霜雨雪，花開花落，日月星辰等等。
6.一定讓孩子學會聯想，無論是寫人，寫事還是寫景，都不是絕對孤立的。寫人時帶著事和景，寫景時帶著人和事，這樣孩子就有寫的了，水平也會提高很多的。
注意事項。
沒事時就讓孩子隨便的寫寫，就像寫日記一樣。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十五
一般來說，學生中存在的學習方法問題有：
老師叫干什么就干什么，消極被動，沒有自己的打算與安排。
2．不能科學地利用時間。不能抓住輕重緩急，學習沒有效率。
3．學習中死記硬背。抓不住重點、難點，到最后什么也沒記住。
4．不能形成自己的知識結構。在學習中不善于分析所要掌握的知識的特點結構而加以總結經驗，不能形成自己的體系。到考試的時候張冠李戴，忘東忘西，成績欠佳。
5．不能利用信息。平時關心社會甚少，為讀書而讀書。不能利用報紙、圖書資料，不會選擇適合自己閱讀的書目，遇到學習中的困難，也不愿意與同學探討，也不愿意多問教師。結果是問題多多，積難成災。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十六
在記敘文中，一般有兩三種人稱，即“第一人稱”“第二人稱”和“第三人稱”。前者用“我”“我們”來作為敘述的主體，后者用“他”“他們”來作為敘述的主體。第二人稱使用一般較少，但在記敘文中抒情時可用到它。用第一人稱可使敘述顯得真切，而且便于表達細致的思想感情;用第二人稱可直接傾訴感情，與未出場的“你”直接對話，自然親切；用第三人稱則便于超越時空限制，更便于敘述發生在不同時間與不同地點的事情。
對于作者來說，不管選用哪一種人稱，都應把那一種人稱使用到底。也就是說，不應在行文中間變換人稱，如果變換了人稱，文章的線索就會中斷，敘述就會混亂，從而顯得不近情理。
9、記敘詳略要得當。
如果是記事的文章一般都要將開端、發展、高潮和結局幾個部分交代清楚。雖然不是每一個事件都有劇烈的沖突，但高潮部分都是存在的。一般來說，高潮部分是記敘的重點，要寫得比較詳細；其他部分只要交代明白即可。
寫人的文章，重點在于能突出表現人物性格特征，可以對人物的外貌進行詳盡的描繪，通過外貌描寫來體現性格;也可以引述人物的語言，描寫動作、神態等，表現其內心世界。如果要通過幾件事來表現人物不同側面的性格，則要抓住一件事和一個側面作為重點，其他的可以相應簡略。這樣的安排可以避免因內容過于瑣碎而使中心不鮮明。
寫景狀物的文章先要確定記敘的順序，在這個順序中突出最能體現景物特征的部分。比如寫月季花，最引人注目的顯然是它的花朵，所以就要從顏色、形態等方面進行描寫，葉、莖、根等其他部分則可以略寫。
需要注意，詳略是相對而言的。詳寫不是要面面俱到，略寫也不只是一筆帶過，而是要根據內容、表達的需要來進行詳、略安排。
10、語言要生動形象。
寫出一篇優秀的記敘文，在語言上要把握住以下幾點共同的要求:。
首先，規范準確。這是對語言文字最基本的要求。要運用規范的文字，不能生造詞語；注意語法的正確和句式的完整；運用修辭手法時，不要違背基本規則，例如比喻的本體和喻體要在某方面有相似性，排比句要由三句以上的句子構成等。
其次，通順流暢。所謂通順流暢，有兩層含義。第一層是說要用詞恰當，意思清楚，沒有語病或歧義。這是字面層次上的要求。第二層含義更重要，就是要符合邏輯，上下文聯系緊密。
再次，恰當生動一篇記敘文，只干巴巴地交代一個人做了一些事，即使沒有任何遣詞造句上的語法錯誤，還是稱不上語言優美。在記敘中適當地運用描寫，采用修辭手法，挑選恰當而傳神的修飾性語句，都會使文章增加吸引力，語言也更有文采。
最后，有特色的語言能使文章給讀者留下深刻的印象。這是一個較高層次的要求，但經過訓練，是可以找到一種適合自己的語言風格的。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十七
課堂上：專心聽講是第一位。不知道同學們有沒有這個感覺：數學書上那些例題，我一看就懂，老師還不是都照著書講下來，還不如我自己看。事實證明，自以為是的確是不好的習慣。同樣的例題，自己看懂與聽老師講懂是完全不同的兩種效果。因此，數學課上專心聽講是絕對的第一位。
課外：數學是一個很重要的學科，也是以練習為主的學科。建議同學們在課外多投入些時間做題，并且要從心里重視數學。還應該準備一個錯題本，老老實實地將每次錯過的題抄在上面，并寫上正確的解題思路，變不懂為精通。
特別提醒：請數學稍差的同學一定不要放棄這門學科，哪怕到最后一學期，也不能放棄。只要按照老師說的去做，只要塌實地付出了，就一定會有奇跡出現。永遠不要放棄拼搏，因為奇跡只發生在相信奇跡存在的人身上。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十八
首先，把學習當作快樂的事情。雖然做到這一點很難，但是每個學生都不應該從心里厭惡或放棄學習，如果那樣，就等于放棄了自己。在這一條里，老師起很大的作用。怎樣變枯燥為生動，怎樣引起學生的興趣，怎樣讓學生喜歡，都是很重要的。只有師生配合默契，才能夠變學習為快樂的事情。
其次，把學習當作痛苦的事情。毫無疑問，高中學習是痛苦的。正是因為痛苦，才要求學生們必須有堅強的意志力與不屈的精神。你可以把學習當作輕松的事情，沒有太大的負擔，但是你必須清楚地認識到，學習是很真實的：你付出多少，便會收回多少。高中生就要吃得下這個苦，并且學會苦中求樂。
首先，上課要認真聽講。上課的時間是要充分利用的，因為那是同學們注意力能夠高度集中的時候。所有的知識需要當堂理解，并且緊跟老師的思路，避免開小差。有一個小方法，就是上課時目光跟著老師移動，可以盡量避免走神，也便于老師監督。特別要提一下，有些老師講課有時會出現“離題”的狀況，同學們一是可以提醒老師，二還可以將剛才老師講的東西鞏固一遍，充分利用課堂時間。
其次，要養成預習和復習的習慣。如果在上課前已預習，甚至只是瀏覽過課本內容，上課時思路就會更活躍，也有助于理解課堂內容，加深記憶。還可以記下不懂的地方，上課時著重注意。所謂“溫故而知新”，復習自然也是必不可少。在高一、高二時，同學們往往只在考試來臨的幾天里抓緊復習功課。但如果每天將學到的內容鞏固一遍，效果也是十分顯著的，通常只需要大致將重點知識記一遍即可。
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇十九
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”美味佳肴須用材料來烹飪，錦衣繡服須用材料來制作，亭臺樓閣須用材料來建造，同樣，佳作華章須用材料來構建。作文需要材料。材料的質量與作文的質量密切相關，因此必須選材，即根據表現主題的需要，從平時積累的寫作材料中，挑選出作文所需的材料。選定的材料，有的在文章中要保持原樣，如引用古代詩文名句、名言警句等;有的則須加工改造，即根據表現主題的需要進行巧妙“剪裁”。
選材的原則有四：
1.有“信度”。要選剪真實確鑿的，真實的確鑿的材料是使文章具有感染力和說服力的保證。
2.有“效度”。選剪要精，要為表現主旨服務。要克服寫文章時“材料先行”的錯誤做法，要將材料選剪得能為中心所用，不能為誘人的材料所累。
3.有“力度”。要選剪典型的，即選取某一類事物中最有代表性的事例或材料，選剪的材料無古今中外大小等等之分別，只要是既有鮮明的個性，又能體現同一類事物的本質特征和普遍意義的，就是好的。
4.有“新度”。要選剪新穎生動的，即選取那些具有新鮮感和感染力的材料。一下子就想到的材料，往往是別人也容易想到的，不要輕易選用;稍加思考就能想到的材料，也別急著使用;再三思考之后才想到的材料，往往才是獨特的。
“與時俱新法”主要指選材講究一個“新”字，“新”既是相對于陳舊而言，也是相對于一般化、大路貨而言。材料新鮮，指寫進文章中的材料要有時代氣息，盡量關注社會熱點，讓自己的文章與社會脈搏同時跳動，面對社會大舞臺、大變革，面對環保與居住環境，面對市場經濟，面對腐敗現象，面對許多的社會矛盾，借助作文話題寫出來。具體做法如下：
1.具有新敏視角。關心時事，多讀書報，特別是關注與我們日常生活有關的熱點問題。關注“焦點訪談”、“東方時空”、“新聞調查”、“實話實說”、“今日說法”、“共同關注”等電視節目，閱讀《中學生時事報》《南方周末》等報刊，開展時事討論，都是積累鮮活材料的好途徑。
2.引入時代活水。“太陽每天都是新的”，只要善于向生活汲取，材料就永遠是新鮮迷人的。當今所見所聞，皆可入文。近些年來，我國的社會結構呈現出急劇的變化狀態，新事物、新現象、新情況大量涌現，隨之而來的是現代漢語的新詞匯也呈現出空前發展的態勢。如反映政治制度和經濟生活方式的“特區”、“市場化”、“股票”、“網友”、“泡吧”、“發燒友”等，反映時代背景和地域環境的“mtv”、“ct”、“cd”等。許多新詞語互相交融，雖有的還未被詞典收錄，但已為公眾所認可。作文適當引入以為點綴，可使文章更富于時代信息、生活氣息，給人以靈動俏皮、耳目一新之感。
古今縱橫選材。
此法主要是指援引典型的歷史事實來闡明主旨。歷史是現實的一面鏡子，是生動的教科書，是啟人智慧、讓人思考的范本。以史作證，談古論今，將古代事實正反并用，顯示深厚的文化底蘊，因而比一般的講道理更令人信服。近年高考作文，有很多考生寫了歷史人物與事件。如《心靈的選擇》，許多人借助歷史展現自己的視野：屈原與汨羅江，項羽的“不肯過江東”，蘇武的牧羊守漢節，昭君的出塞，諸葛亮的謙思，李白的“我輩豈是蓬蒿人”，杜甫的“吾廬獨破受凍死亦足”，陶淵明的“采菊東籬下”，蘇東坡的“突圍”，岳飛與**亭，文天祥的《指南錄·后序》，譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”，這些事例不僅具有很強的典型性和說服力，而且表現了作者的視野及閱讀的積淀。
此法選料剪材應該注意：
1.選例典型，敘例恰當。選例的原則是史實要能和觀點相吻合。事例要真實，不編造杜撰;要選典型，盡量選名人名事;可選一例，也可選多例，但不是多多益善，力求以少勝多。
2.先后順序，合理安排。如從古到今，從國內到國外(也可以從今到古，從國外到國內)。
3.敘述史實，詳略有致。對皆知的要簡練概括;對不熟悉的要具體敘述。可以以一個事實，展開想象，精心描繪;也可通過幾個簡明片斷，扼要援引。
4.事件人物，據需取點。如：莊子，出身于沒落貴族，曾經靠編草鞋維持生計，因家貧曾向管理河道的小官借米過日子，見魏王時穿粗布補丁衣服，草鞋帶子也是斷了之后接起來的，一生只在蒙地做過管理漆園的小吏，不久就退隱了;楚王聽說他有才華，派兩位大臣用厚金聘禮到濮水請他做宰相，在濮水垂釣的莊子用龜曳尾于涂的比喻拒絕了邀請;莊子對待生死顯得很理智，其妻死后，惠子前去吊唁，見莊子席地而坐，“擊缶而歌”。這些常識是大家有所了解的，這些素材可以包含著“選擇”“欲望”“孤獨”“尊嚴”“誘惑”“生命”等意義，要對素材所包含的信息有所思考，善于根據文章的需要，去選取某一點，從某個側面去挖掘、聯想、想象，為文章所用，切不可將知道的都寫而成為無目的的談古。
5.有敘有析，不忘議論。分析可以是一段話，也可以是一兩句。可在敘述事例之前，也可以在敘述事例之后。總之應使事例論據與論點融為一體，起到證明論點的作用，充分顯露事例與論點的關系，確切有力地說明觀點。
也應注意，近幾年，高考作文趨古避今，成了一種時尚，大多考生平時缺少積累，作文時搜腸刮肚，東拼西湊，寫出來的多是“普及型”的名人軼事，說“勤奮”便祖沖之、李時珍、陳景潤，談“愛國”便屈原、岳飛、孫中山。幾十萬考生，同寫一個作文題，都是寫盡人皆知的幾個人、幾件事，豈不讓人生厭!要懂得當一種寫法成為流行時，其危險系數就大了。大量的李鬼冒充李逵，李逵就必須有新招數;考生作文就要回避大陸貨，最好要有自己獨家的開發或獨到的發現，否則就會成為第二個、第三個“把女人比作鮮花”的庸才、蠢才。
擷英取華選材。
擷英取華法，即向名家詩文取料。援引名人名篇名詩名句作為寫文章時取之不盡的材料。
平時博覽群書，含英咀華，自然會潛藏著豐富的營養;將這些潛藏的儲備應用到作文，便是信手拈來，擷英取華了。
這些材料一旦擷取，進而還能為全文構思助一臂之力!
加強閱讀積累，進而生成語文能力，將課外閱讀引進高考，能寫出個性作文。熱愛語文，熱愛閱讀吧，詩意地學習，詩意地作文，詩意地棲居!
教育工作者的指導方法（通用20篇）篇二十
2、把大量的時間花在自己喜歡的科目上，冷落了其它科目。
3、平時依賴計算器，一考試就犯計算上的錯誤，搞的自己手忙腳亂。
4、聽老師講例題覺得會了，自己用參考書時一看題明白了就以為自己會了，不再動手去做。
5、匆忙應付老師作業，搞題海戰術，卻不認真對待做題時發現的問題。
6、聽課時將內容一股腦塞進去，不動腦筋去思考所以然。
7、成績好一點的同學認為老師上課講的太簡單，開小差。其實忽略了老師對某一些關鍵問題的分析。
8、將老師講的例題一字不漏的'抄下來，而同時忽略了老師精辟的分析。
9、晚上開夜車，白天沒精打采，形成惡性循環。
一般學習策略。
1、課前預習，找出問題，聽課時才能有重點的聽。
2、認真聽講：將老師將的精華抓住。“課上一分鐘，課下半天恭”。
3、記筆記：基本概念不用記，而老師對概念的解釋特別要記。老師講例題時，將題抄好之后，就聽老師分析、解題，最后把答案抄下來，課后在自己獨立做出來。
4、課后把當天所學的內容看幾遍，想一遍，直到全部理解后再去做題，否則只是應付作業。這樣事半功倍的掌握了知識，以后少了許多障礙。
5、每次考試前都將平時作業和以前試卷中做錯的題重新做一遍。這是查陋補缺最好的方法。
學科學習策略。
語文：雖然考的幾乎都是課外知識，但是能力的培養需要課內來提高。
語文學習：
1、記基本的字詞、文言虛詞意義及用法。
2、閱讀現代文，分析寫作技巧，作文列提綱。
3、重視課外閱讀，但由于時間關系，只能讀一些精短的文學、科學作品，提高語文水平。
4、做閱讀理解時做到泛讀、精讀、掃讀。瀏覽一遍知道大意，精讀掌握段落大意及答題點，第三遍搜尋問題答案。
英語學習：
1、牢記單詞，當然包括它的用法，爭取每一個單詞背下一兩個例句，用起來就不容易錯了。
2、系統的學語法，平時零零碎碎記下來的要及時總結，更要看系統總結的書。
3、加大閱讀量、背誦文章。建議每天晚上將白天學的單詞背一遍，語法記一遍，早自修再回憶一遍。冰凍三尺，非一日之寒，外語的學習就需要長期積累才能見成果。
數學學習：
2、函數與方程的思想，例如二次函數定義域、值域在解一元二次不等式中的應用。
3、分類討論，例如在求解含參數的不等式時，分別討論參數取值范圍，復雜的問題分割成幾個簡單問題了。
4、數學要多做題，才能見識，掌握多種題型，
學習時間安排。
高中三年：
1、高一、高二下題池。不在于做的題多，而在于精，做過的題力求弄清弄透，這樣弄清一道題，意味著弄懂一批題。
2、選好參考書。應選有知識總結，例題多，講解詳細的參考書。
3、高三為了加快解題速度，找到解題感覺，提高技巧，就要下題海多做一些習題集。
一天時間安排;。
1、早晨背一些英語課文或課文的名家名段，或一些古代文言文;不用早晨時間寫理化作業。
2、晚自習一般是先復習當天所學的內容，然后寫作業，做一些練習題，復習完了，理解了再做題，比做一道，翻一下書效率要高得多。
3、有時間再分專題的讀一些英語語法，如：虛擬語氣，連詞之類。
學習建議。
1、找一個競爭對手，大家成績不相上下，由此共同進步。
2、帶著問題去聽課，時刻準備著回答老師的問題，會讓自己精力非常集中，并且要邊聽邊動腦筋。
3、建立一個錯題記錄。
4、把每一張試卷當做自己能力和水平的檢測。做的好，給自己一點信心，做的不好，說明這一階段努力不夠，需要再接再厲。
5、專項，綜合，強化。先將每一章節的知識各個擊破，然后再將知識連成一個網，做一做歷屆高考最后幾題。最后強化練習模擬題。
重要觀點。
1、非淡泊無以明智，非寧靜無以致遠。心態一定要平靜，每一次考試認真對待，好不驕傲，差不氣餒，關鍵在于憑心而論你努力了就行了。
2、隨時隨地不讓自己做無用功，看書看不進去時就做題，頭腦發脹時休息一會兒。做數理化習題做的惡心了，馬上換語文書看看。學習若能統籌安排，就不會覺得十分疲勞，就是這個道理。
3、既不能妄自尊大，以為自己什么都會了，也不能妄自菲薄，遇到一點挫折就放棄努力。決心給了我們動力，信心給了我們勇氣，恒心給了我們成功。每一個人都要做好一種心理準備，承受一次次的打擊。尤其是學習不太好，又一直在努力的同學，成效不可能忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。量變達到一定的度，就會質變。
4、文武之道，一張一弛，勞逸結合，“8-18”。每天適當的到操場活動一下，讓大腦有更充沛的精力學習。例如在傍晚散步、打一會兒籃球。消除一天的緊張，既而晚上能更好的學習。
5、多一份自信。學習不理想，或是現實與期望尚有差距的同學，信心是很重要的。相信自己曾經成功過，自己一定能行。
6、文科學習切忌急功近利，文科主要考能力，而能力是平時積累的。可能有人覺得努力了好一陣字也不見效，可是如果不努力更不會見效，努力總有一天會見效。
7、獲得總是在付出以后，要克服惰性，不要給自己找理由放松自己，做每一件事都想一想對于學習有沒有好處，再決定去不去做。例如看電視，踢球都當做學習中的一種放松，適可而止。有了這個尺度，再加上持之以恒，一定能成功。