高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）

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高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇一

l.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。

在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)評價(jià)模式單一，缺乏過程性評價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材。現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容，拓寬評價(jià)渠道，不以考試為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認(rèn)識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運(yùn)用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇二

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡單的對錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇三

1、教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對師生提出的基本要求。

2、教師要熟練掌握口令技巧。

3、教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場地器材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地分組教學(xué)。

4、分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組，安排教材轉(zhuǎn)換順序時(shí)，應(yīng)照顧體弱組和女子組。

5、教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，讓他在課中起到助手作用。

二、講解技巧。

1、講解準(zhǔn)備要充分，要認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確講解的重點(diǎn)和關(guān)鍵，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要加以提示或停頓。

2、講解過程要條理清楚、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

3、講解針對性要強(qiáng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣、認(rèn)識能力進(jìn)行講解。

4、注意語言技巧的運(yùn)用，如語速適當(dāng)、語音清晰、語言簡練、生動(dòng)有趣、語調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽、音量適中、富有變化。

5、第五，注意講解與示范技巧合理配合。

6、注意人體語言機(jī)能的運(yùn)用，以引起學(xué)生注意，并提高記憶效果。

三、動(dòng)作示范技巧。

1、動(dòng)作示范要正確、規(guī)范、優(yōu)美，通過示范幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念;。

5、教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和動(dòng)作的難易程度，注意示范動(dòng)作的速度和節(jié)奏;。

6、示范與講解要統(tǒng)一，教師在示范的同時(shí)進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識，對于提高他們的觀察力和理解力有重要作用。

講解時(shí)，對性格內(nèi)向，平時(shí)參加活動(dòng)少的學(xué)生，語言應(yīng)緩和一些，多以鼓勵(lì)為主，講解時(shí)應(yīng)更細(xì)致。對性格外向，特別愛運(yùn)動(dòng)，能力較強(qiáng)的學(xué)生，語言可專業(yè)化一些。除了對學(xué)生個(gè)體語言上要有一定靈活性外，對教材的處理也應(yīng)有較大的靈活性。教學(xué)語言除了要豐富、靈活、有創(chuàng)造性，求實(shí)也是十分重要的。對問題的闡述要實(shí)事求是，不要言過其實(shí)，用真心的話、實(shí)實(shí)在在的語言取得學(xué)生的信任感。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇四

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,。

教學(xué)。

方法。

探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)方法技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

腳踏實(shí)地,理性設(shè)置課堂。

在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問題,都是。

的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問題和答案進(jìn)行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學(xué)與其說體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺。這樣的教學(xué)無論對學(xué)生來說還是對語文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開展語文教學(xué),開展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長。

任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。

鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問題來提醒學(xué)生注意。例如。

散文。

《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解。

文章。

的內(nèi)涵。而在。

議論文。

的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動(dòng)、愛爭辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的。

辯論。

會(huì)

另外，教師還可采取情景。

教育。

的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn);問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

應(yīng)考探究性閱讀。

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且。

總結(jié)。

出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo);(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo);(4)交流評價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡單的對錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論;所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論;如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂于探索;潛心研讀，獨(dú)立思考;質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作;善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會(huì)科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

教育是以人為本的，近年一直提倡的素質(zhì)教育更是以學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為根本目的。如今的高中語文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等在不斷創(chuàng)新過程中，除了廣大語文教師的積極探索和嘗試之外，教育管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)對教育體制予以高度完善，對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而為語文的有效教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強(qiáng)調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴(kuò)展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不管對與錯(cuò)，都是可以激活課堂的，有時(shí)候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會(huì)令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識，樹立新的教學(xué)理念。

實(shí)施有效的課程教學(xué)之前，必須擁有好的教育理念。新舊課程體系對教育理念予以了傳承和創(chuàng)新。為了使新課程體系的有效實(shí)施能有所保障，教育的執(zhí)行者就必須使自己對新課改的認(rèn)知和執(zhí)行的能力有所提高。為了實(shí)現(xiàn)高中語文課程的新目標(biāo)，任課老師需要對自己的認(rèn)識和觀念予以轉(zhuǎn)變和提高，對教育理念進(jìn)行透徹了解，從而達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的目的。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇五

要想保證高效的教學(xué)質(zhì)量，必要的教學(xué)準(zhǔn)備是不可缺少的。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是要求高中歷史教師，精心備好課，做好教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)目標(biāo)能夠良好的完成。高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備可以從了解學(xué)生情況、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用教材等方面入手，以保證教學(xué)的有效性。

（一）了解學(xué)生情況。

“有效的教學(xué)是逐步成為外部控制，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)不能“唱獨(dú)角戲”，要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。了解學(xué)生狀況包括其知識水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等。

（二）明確三維目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)點(diǎn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”“三位一體”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得的不僅是知識，還有技能以及情感的提高，價(jià)值觀的改善。如在準(zhǔn)備講授“十月革命”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生自己去尋找答案。在教師的“求教”下學(xué)生解疑，并學(xué)習(xí)到了知識，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

（三）合理利用教材。

高中歷史考試中，一般會(huì)設(shè)置材料分析題，這是考察學(xué)生綜合知識能力的一種有效方式。教師可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料和案例，以跟好多輔助教學(xué)。如，在講解古代文化時(shí)，展示一些具有代表性的圖片，播放一些紀(jì)錄短片等。

二、課堂教學(xué)策略。

實(shí)施有效的教學(xué)，課堂教學(xué)過程是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，對靈活多變的課堂隨時(shí)做有效的調(diào)整，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種的有效課堂教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。歷史講授的是過去發(fā)生過去的事情，對學(xué)生來說都是陌生的，如何能讓學(xué)生迅速的融入學(xué)習(xí)中，需要教師采取合理有效的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空去了解當(dāng)時(shí)的歷史是一種有效的教學(xué)方法。教師可以通過利用圖像史料創(chuàng)設(shè)歷史情境、利用虛擬故事創(chuàng)設(shè)歷史情境、文字史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，在講訴“九一八事變”時(shí)，可以通過播放多媒體資料，讓學(xué)生不僅了解了當(dāng)時(shí)的知識背景，更能對其進(jìn)行情感教育。類似的教學(xué)內(nèi)容都可以采取此種方法，會(huì)取得聊好多教學(xué)效果。

（二）密切聯(lián)系生活實(shí)際。針對課本內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從課本延伸到生活，再從生活還原回課本。不僅會(huì)加深學(xué)生印象和理解方式，對其思維發(fā)展會(huì)有很大益處。例如，必修三中《百家爭鳴》對儒家、道家、法家和墨家思想的理解可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，如遲到、破壞公物、打罵長輩等，分別利用各家的思想進(jìn)行教育分析，讓學(xué)生自己分析討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，引用生活中的時(shí)例時(shí)要注意保證事例要真實(shí)典型，具有一定的震撼力，對學(xué)生有吸引力，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，還要有助于對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，能夠完成課標(biāo)要求。

（三)合理開發(fā)課程資源。《普通高中歷史課程程標(biāo)(實(shí)驗(yàn)）》中指出，“凡是對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長以社會(huì)各界人士等人力資源。”課程資源不僅僅之來源于教材，教師要注重鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。如，在講訴“大躍進(jìn)”、“抗日戰(zhàn)爭”、“抗美援朝”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土人情進(jìn)行講解。一些生動(dòng)、感人的人文事跡往往會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)有關(guān)歷史很有幫助。學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，而且有助于完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

三、教學(xué)評價(jià)策略。

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)測驗(yàn)?zāi)康暮蜏y量結(jié)果，對學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過程。教學(xué)評價(jià)不斷提供教學(xué)的反饋信息，有助于教師及時(shí)地調(diào)整和〔〕改進(jìn)教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的有效性。健全良好的教學(xué)評價(jià)制度，利于對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行及時(shí)評價(jià)提高。

新課程對此作了明確規(guī)定:“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)動(dòng)各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。”在新課程普及的今天，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)要求，重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系，將新課程改革的要求具體化，以保證教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)和諧地發(fā)展。

新課程改革對教學(xué)提出了更高的要求，高中歷史要合理調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效性。做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、開發(fā)有效的教學(xué)資源并建立有效的教學(xué)評價(jià)制度，這些都會(huì)對教學(xué)的有效性起到很好的作用。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇六

籃球運(yùn)動(dòng)是高中學(xué)生比較喜歡的'運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一.籃球班受到了眾多男生的的青睞.教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)抓住技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng),教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有針對性,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有區(qū)別性,教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn),教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)增加趣味性.

作者：謝強(qiáng)作者單位：河北保定易縣中學(xué),河北,易縣,074200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關(guān)鍵詞：籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法與技巧

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇七

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性兼工具性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在其中的重要作用和地位不言而喻，它不僅能為抽象、機(jī)械的化學(xué)方程式增光添彩，而且還能化枯燥、單一的化學(xué)反應(yīng)為具體、生動(dòng)。高中階段的學(xué)生，雖已具備了一定的知識儲(chǔ)備，也能自主理解和解釋一些一般的化學(xué)術(shù)語描述的反應(yīng)或者現(xiàn)象，但是即便是這樣，教師為了節(jié)省時(shí)間和藥品而單純地“說實(shí)驗(yàn)”的做法依然是不可取的，這不僅不利于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情也是一種扼殺。

相信每一個(gè)化學(xué)老師都有這樣的期望：自己在臺上自信、自如地演示實(shí)驗(yàn)過程，成功地完成實(shí)驗(yàn)，并宣布結(jié)果。而學(xué)生在臺下，個(gè)個(gè)都是格外的熱情和積極，眼睛里更是流露出了渴望、崇拜、躍躍欲試的眼神和神情。然而在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，或是由于教學(xué)課時(shí)有限，或是由于學(xué)校條件限制，教師總會(huì)根據(jù)教學(xué)課時(shí)的多少情況，選擇性地做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至于不做。

筆者所在的學(xué)校，條件有限，雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是無論是材料還是器具上都不很充裕，基本上很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然而一些理論知識點(diǎn)多，課時(shí)有限的內(nèi)容，學(xué)生似乎只能是死記硬背了。筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)借助多媒體動(dòng)畫講解實(shí)驗(yàn)非常有效。不僅給予學(xué)生新鮮感，吸引學(xué)生注意力，而且還能幫助學(xué)生綜合、串聯(lián)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合知識和應(yīng)用能力。

二、關(guān)于教學(xué)語言的應(yīng)用。

教學(xué)語言是一種藝術(shù)行為，一位語言幽默、風(fēng)趣，充滿激情的教師，相信沒有一位學(xué)生能夠抗拒。很多教師都明白教學(xué)語言對于教學(xué)效果的改善作用，但是也存在這樣的困難，那就是幽默、風(fēng)趣的語言，需要適當(dāng)?shù)念}材和機(jī)遇。如果教育內(nèi)容和生活貼近，尋找有趣的言辭和例子非常容易，反之，就難了。針對這樣的情況，筆者并沒有放棄對于幽默教學(xué)語言魅力的追尋。課下，我常會(huì)和學(xué)生聊天，了解他們最近都在玩什么，關(guān)注什么;在網(wǎng)絡(luò)上搜索最近較為流行的語言、詞匯等等，在和學(xué)生相處或是教學(xué)中，使用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)語言，這樣不僅能拉進(jìn)師生之間的距離，而且還能為化學(xué)課堂創(chuàng)造一點(diǎn)幽默感和閃光點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。

三、關(guān)于化學(xué)口訣的編排。

人們常說，化學(xué)是一門理科中的文科，這一點(diǎn)，我深信不疑。先不說化學(xué)教學(xué)中有很多的物質(zhì)狀態(tài)、顏色、性能和密密麻麻、堆積如山的化學(xué)方程式需要學(xué)生記憶的，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生想要牢記這些知識確實(shí)很可怕。這時(shí)，如若我們教師能在教學(xué)中為這些知識點(diǎn)編寫一些方便理解記憶的化學(xué)口訣，或者教給學(xué)生復(fù)雜方程式的推導(dǎo)過程，相信能夠有效地幫助學(xué)生減輕記憶的痛苦，廣受歡迎。

四、關(guān)于吸睛互動(dòng)的技巧。

在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，相信每一位教師都可能會(huì)遇到這樣的問題：教師拋出問題，學(xué)生則是低下頭，祈求著不要叫我。而當(dāng)教師自問自答之后，學(xué)生則一臉輕松地抬起頭來。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中，都應(yīng)該明確這一點(diǎn)，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要備學(xué)生，了解學(xué)生想要知道什么，對什么感興趣，這樣才能備出能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引入生活實(shí)例或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與和討論等。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇八

1.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。

在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

3.教學(xué)評價(jià)模式單一，缺乏過程性評價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識探究的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材。現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

4.建立多元評價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容，拓寬評價(jià)渠道，不以考試為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認(rèn)識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運(yùn)用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過這個(gè)過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇九

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文詩歌。

教學(xué)。

方法。

希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

(一)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趙,就要與生活相互聯(lián)系。

要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識到詩歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對詩歌的認(rèn)識，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。可以先選擇一些難度比較小，并且有趣的詩詞,可以選擇課外的古詩詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。

教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩歌鑒賞變得與學(xué)生的。

興趣。

愛好。

相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問，如果你是李白，面對這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對詩歌鑒賞的能力。

(三)對學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。

教師在課堂中要對學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專業(yè)訓(xùn)練。在古詩詞的課堂上，先要對古詩詞的詩句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過對詩詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對鑒賞能力的認(rèn)識。教師可以使用示范的方式對學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。

(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專業(yè)紊質(zhì)。

教師要不斷地提升自己對鑒賞能力的認(rèn)識，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專業(yè)知識，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。

知人論世法“詩言志，歌詠言。”詩歌往往是詩人在特定的背景、特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下表達(dá)的一種特定的情感。我們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確把握這種背景性的資料，往往很難準(zhǔn)確地把握詩歌的內(nèi)容和情感。對此，知人論世、弄清史實(shí)就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經(jīng)歷和意志情趣，作者所生活的時(shí)代特點(diǎn)，在了解詩人思想軌跡的基礎(chǔ)之上，就會(huì)逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達(dá)的情感;所謂弄清史實(shí)，就是對于詩歌當(dāng)中所涉及的史實(shí)和人物要有所了解，這就要求師生要有相應(yīng)歷史知識的積累，以課件展示或者講。

故事。

等學(xué)生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。

意象分析法意象是構(gòu)成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領(lǐng)悟詩歌思想情感的關(guān)鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點(diǎn)要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當(dāng)中找到相關(guān)的。

句子。

找出相關(guān)的意象并根據(jù)詩中詩句或體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語概括意象特點(diǎn);第二步要結(jié)合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步分析詩人描繪這個(gè)意象的作用或效果。在詩歌學(xué)習(xí)的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象的分析通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內(nèi)蘊(yùn)在分析的過程中注意把握多個(gè)意象之間的聯(lián)系從而體會(huì)詩人要表達(dá)的感情。在分析意象的過程中首先要抓意象的特殊內(nèi)涵時(shí)候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親引發(fā)離愁別緒思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別“柳”是“留”的諧音折柳有相留之意古人有折柳送別的習(xí)俗“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此在詩歌教學(xué)中教師要注意挖掘意象的特殊內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和解讀。

強(qiáng)化誦讀法語文新課標(biāo)中對詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”結(jié)合“書讀百篇，其義自見”的古訓(xùn)，要想讓學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵，并以此來豐富學(xué)生的。

文化。

底蘊(yùn)，我們在詩歌教學(xué)的實(shí)踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復(fù)誦讀等形式來進(jìn)行強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。在誦讀的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行必要的誦讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的輕重緩急等;讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

1抓住詩題，找詩眼。

詩歌的題目通常揭示了詩歌的具體寫作時(shí)間、寫作對象、寫作地點(diǎn)、主旨或者是詩人的情感。因此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌的題目，通過題目初步理解詩歌。比如說在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩時(shí)，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩眼，所謂的詩眼就是在詩歌中最能夠體現(xiàn)詩歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩眼對詩歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇。

文章。

時(shí)，詩歌的詩眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩歌的詩眼，體現(xiàn)了王昭君對于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩歌是一種高度凝練的語言，詩歌中的詞語具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的詩眼，并通過詩眼體會(huì)詩歌的情感。

2了解作者與背景。

在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩歌的創(chuàng)作背景，對于提高學(xué)生對詩歌的理解能力十分重要。不同詩人在詩歌創(chuàng)作過程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩歌與詩人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩人才能更深入的體會(huì)詩歌的情感。比如說在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫這首詩時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒缶兡脙词侄毁H。因此，在詩中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩人在。

重陽節(jié)。

這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。

3抓住詩意，體會(huì)詩歌情感。

詩歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩常寣W(xué)生能夠在特定的意境中感受詩歌的情感，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩歌的畫面。比如說在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生在音樂的感染下，營造出適當(dāng)?shù)臍夥眨瑥亩玫捏w會(huì)詩歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。詩歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對詩歌的理解，比如說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等，讓學(xué)生更直觀的形成對詩歌的感受。

(一)反復(fù)誦讀，思考品味。

詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。

“讀書百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀。“情動(dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩歌的目的。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法。

想象力。

強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩歌。

教育。

讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩歌對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

對于詩歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，教師應(yīng)盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設(shè)賽詩會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進(jìn)行評比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫到。

黑板報(bào)。

上或是張貼到班級展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫詩的興趣，久而久之，學(xué)生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩歌的練筆。

總之，詩歌教學(xué)對于教師甚至整個(gè)教育來說都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十

歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動(dòng)，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間，通過教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、教師自身素質(zhì)的展示。

教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個(gè)方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)等來展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。

1、教學(xué)中形象語言的使用。

在課堂教學(xué)中，教師所面對的都是十多歲的青少年學(xué)生，他們的知識面不寬，語言詞匯的積累也很有限。因此，教學(xué)語言更應(yīng)該注意口語化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言，能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。

2、教學(xué)中豐富情感的流露。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"發(fā)現(xiàn)新大陸"的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

教師妙趣橫生的教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能"俘虜"學(xué)生的全部思維，完全"占領(lǐng)"他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。

二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)聲情并茂，"情境教學(xué)法"能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長，避己之短。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

三、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用。

教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化。

所謂教法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來說，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力。總之，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達(dá)到學(xué)生"會(huì)學(xué)"境界的教法才是好教法。"外因通過內(nèi)因起作用"，學(xué)生產(chǎn)生了對歷史濃厚的興趣進(jìn)而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。

當(dāng)然，關(guān)于如何提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為一名年輕的歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，多向前輩，同仁請教，使自己的教育、教學(xué)水平上一個(gè)新臺階。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十一

關(guān)鍵詞：

微生物實(shí)驗(yàn)互動(dòng)研究。

摘要：

環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為核心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會(huì)。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時(shí)，配合一定課時(shí)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其調(diào)動(dòng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對理論知識的認(rèn)知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計(jì)數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對整個(gè)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)具備理論知識扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動(dòng)教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供系列應(yīng)對策略。

1、先立觀念。

微生物實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過程中，無菌操作技術(shù)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。尚未接觸微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的差異。其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是研究工作中，許多實(shí)驗(yàn)操作是在相對隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個(gè)課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個(gè)課程的基本規(guī)范，會(huì)讓他們受益匪淺。

2、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實(shí)驗(yàn)流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。

筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動(dòng)教學(xué)法引入到實(shí)驗(yàn)課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。那么實(shí)驗(yàn)課的互動(dòng)教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過實(shí)踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

（1）“問答式”與“答問式”。

“問答式”即在講完實(shí)驗(yàn)理論后由教師針對本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實(shí)驗(yàn)中，教師可以詢問學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對學(xué)生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)提出若干個(gè)問題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國學(xué)生往往會(huì)帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直至出現(xiàn)問題后才會(huì)找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前把整個(gè)過程弄明白，不留疑問的進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)，是教師們一直以來努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點(diǎn)名鼓勵(lì)提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動(dòng)問題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認(rèn)為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問后教師解答，則能讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問式”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)非常有利于教學(xué)效果的方法。

（2）“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式。

口頭形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實(shí)驗(yàn)知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報(bào)告往往把實(shí)驗(yàn)原理、材料、操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等簡單地羅列，未能對實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實(shí)施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實(shí)記錄操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尤其是鼓勵(lì)將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵(lì)其將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對于實(shí)驗(yàn)取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗(yàn)。對于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因。對于學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批閱過程中逐一點(diǎn)評。筆者在評閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)常遇到以下內(nèi)容：“本次實(shí)驗(yàn)失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時(shí)瓊脂濃度過低”；“這次實(shí)驗(yàn)我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時(shí)了解學(xué)生對課程的意見與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時(shí)改進(jìn)。

（3）“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實(shí)驗(yàn)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)最主要的目的就是讓學(xué)生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個(gè)直接的感性認(rèn)識。筆者所在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時(shí)，學(xué)生對看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實(shí)驗(yàn)中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過老師的指點(diǎn)才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動(dòng)教室中教師可以在大屏幕上對每一個(gè)成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個(gè)學(xué)生看到各個(gè)小組制作的真實(shí)菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會(huì)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。筆者曾對學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實(shí)驗(yàn)成果與全班分享。

（4）隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。

為了能在有限的課時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確生動(dòng)地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平，我們在將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會(huì)播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動(dòng)形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實(shí)的學(xué)生。或者在“污水中常見微生物觀察”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時(shí)間等，通過提高學(xué)生的興趣來增強(qiáng)他們對知識點(diǎn)的記憶。因此，充分利用多媒體的`有利條件，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系。

3.1驗(yàn)證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

微生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，書中從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉襟E及注意事項(xiàng)等內(nèi)容都作了全面而具體的說明，所做實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。整個(gè)過程缺少了能讓學(xué)生好好動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇都是從眾多實(shí)驗(yàn)中篩選出來的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但大多是相對孤立的，學(xué)生會(huì)搞不清實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對各個(gè)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材的準(zhǔn)備等。同時(shí)，鼓勵(lì)各小組選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，觀察結(jié)果時(shí)互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實(shí)驗(yàn)中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)gb/t5750。12―2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核后開展實(shí)驗(yàn)。

3.2研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)。

雖然，上述研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計(jì)能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)課程，即3～4個(gè)學(xué)生組成的項(xiàng)目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個(gè)結(jié)果未知的研究項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過程，指導(dǎo)教師隨時(shí)對實(shí)驗(yàn)過程中的技術(shù)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、存在問題等，并指出努力方向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實(shí)驗(yàn)研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育正在普遍實(shí)施，我們針對環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的一些“互動(dòng)”改革，仍是初步探索，期望能對進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)。

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[2]祝偉，何冬蘭。淺談微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j]。安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16（5）：180～182。

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高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十二

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步.激發(fā)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)式教學(xué)的起始階段，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有指向、維持、強(qiáng)化的功能.認(rèn)知源于感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望來源于情境之中，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，只有給學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的生活情境，才能吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》時(shí)，為了引出遺傳的第二個(gè)基本定律――自由組合定律，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)大家都熟悉的問題情境.我們班里的同學(xué)有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，雖然父母相同，但是卻存在著很大的差異，每一個(gè)孩子既有爸爸的一些特征，又與媽媽有很多的相似的地方，這是為什么呢?在生物的傳宗接代中，親代的性狀按什么規(guī)律傳遞給后代的呢?通過課堂實(shí)踐來看，帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生會(huì)急于通過學(xué)習(xí)來揭開問題的真相。

二、提出問題促進(jìn)參與積極體驗(yàn)。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，積極體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo).學(xué)生對于知識的獲得主要依靠與實(shí)際的聯(lián)系或直觀感知，也可以通過實(shí)踐活動(dòng)完成.知識源于行動(dòng)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)時(shí)可以通過問題讓學(xué)生親身實(shí)踐，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在問題中，放在情境中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力.學(xué)習(xí)《滲透作用的原理》時(shí)，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出了一些生活中的問題：平時(shí)家里會(huì)吃涼拌黃瓜，為什么放鹽之后，盤子里會(huì)有水分滲出呢?這些水分是從什么地方來的呢?為什么青菜放到水里會(huì)變得硬挺飽滿呢?口渴特別厲害的時(shí)候，喝鹽水解渴還是喝淡水解渴呢?為什么?這些生活中比較常見的問題，也許平時(shí)并沒有引起注意，現(xiàn)在結(jié)合生物學(xué)習(xí)，這些問題已經(jīng)成為生物學(xué)需要研究的學(xué)問。

三、深入分析問題促成領(lǐng)悟。

學(xué)生通過情境、問題和實(shí)踐對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)對知識形成初步地感知，對知識產(chǎn)生感悟，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過自己主動(dòng)地認(rèn)識而在大腦中形成的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生通過體驗(yàn)來對知識形成一定的感知并進(jìn)行感悟后，自然而然就會(huì)對所學(xué)知識形成一定的認(rèn)知，對這一認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合之后，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).但是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的，可以通過學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生彼此交換體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，相互借鑒，能使學(xué)生獲得更全面深入的體驗(yàn).

如學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，對于教學(xué)過程我進(jìn)行了這樣的安排，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做?問題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)起來，通過分析問題，討論交流，學(xué)生提出了四種方案：異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定.這一過程中，學(xué)生完成了對已學(xué)知識的梳理和應(yīng)用.那么我們該怎么做呢?一時(shí)之間課堂被卡住了，這時(shí)我稍微點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株.學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有同學(xué)進(jìn)行結(jié)論的展示，問題得到了解決，學(xué)生們長舒了一口氣.教學(xué)中可以看出，學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其對方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡辦法，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn).

四、合作交流深刻分析解決問題。

體驗(yàn)內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段，如何將知識內(nèi)化為自身的觀念，是教學(xué)時(shí)考慮的主要問題.可以通過讓學(xué)生進(jìn)行合作交流來促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，從而加深對知識的理解，解決實(shí)際問題.教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來進(jìn)行交流，在合作中加深對知識的理解.同時(shí)在交流中展示自己的見解和聽取別人的看法時(shí)，有助于自己對知識進(jìn)行完善，從而反思自己認(rèn)識中存在的偏頗，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

如教學(xué)《基因的表達(dá)》時(shí)，因?yàn)樯婕暗母拍畋容^多，難度比較大，很多學(xué)生對這些難懂的概念一籌莫展，既使讓學(xué)生進(jìn)行討論交流也沒有任何效果.為了把這些抽象的概念形象化，我特別制作了多媒體課件.在課件中，將堿基排列成的長鏈換成大樓設(shè)計(jì)圖紙;然后送到印刷廠翻印，這個(gè)過程就是基因表達(dá)中的“轉(zhuǎn)錄”環(huán)節(jié);這些轉(zhuǎn)錄過的圖紙被送到施工工地，施工隊(duì)長按照圖紙說明，將一個(gè)一個(gè)工人進(jìn)行有序排隊(duì);再運(yùn)來一些特定的材料，排成一定形狀，這就是基因表達(dá)中的“翻譯”.這樣這些“工人”可以開始施工了，基因的表達(dá)就完整表現(xiàn)出來.在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行討論交流，就可以加深對基因表達(dá)的認(rèn)識，掌握其中的概念.

五、及時(shí)評價(jià)反饋調(diào)節(jié)引導(dǎo)拓展。

評價(jià)是激活學(xué)生思維得的力措施和方法，決定了學(xué)生體驗(yàn)的方向，是體驗(yàn)的最終結(jié)果.反饋應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的全過程中，我們可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，然后再進(jìn)行引導(dǎo)拓展.教學(xué)過程中要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生以更開放的思路來拓展知識.

如教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，對于有關(guān)“水”的內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)生通過探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用.就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀.面對這一突然出現(xiàn)的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚(yáng)了一番.說敢于提出疑問是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識一下“水”的含義.同學(xué)們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵.通過這樣的教學(xué)，開拓了學(xué)生的思路.我們不能對學(xué)生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過辨析、改錯(cuò)的過程才能開闊學(xué)生的思維，才能進(jìn)行知識的拓展延伸，讓課堂生成更豐富.

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十三

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十四

高中歷史教學(xué)，需要教師有完整的教學(xué)體系，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對歷史知識點(diǎn)的掌握程度。教師在制定教學(xué)方法過程中，首先要以新課程為背景，教師在新課程理念下的高中歷史教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)，比如，教師在備課前要了解該課程的核心知識點(diǎn)，要為學(xué)生分析好知識點(diǎn)的核心觀點(diǎn)，把該知識點(diǎn)所反映的歷史事實(shí)為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地了解該知識點(diǎn);教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生構(gòu)建歷史聯(lián)系，也就是說教師把該知識點(diǎn)反映的歷史事實(shí)以多方面的教學(xué)方法教學(xué)，構(gòu)建多方面的聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象;教師在課堂中要為學(xué)生歸納知識點(diǎn)，對該知識點(diǎn)的重點(diǎn)與關(guān)鍵部分進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地了解該知識點(diǎn);探究與挖掘知識點(diǎn)，也就是說教師要為學(xué)生深入分析該知識點(diǎn)的歷史影響、作用及歷史意義。教師在教學(xué)過程中要做到這幾點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對歷史學(xué)習(xí)的興趣，以提高課堂質(zhì)量。

一、梳理核心知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在歷史教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，就是歷史知識點(diǎn)都會(huì)有自己的基本的核心要素，而歷史知識點(diǎn)正是由這些要素構(gòu)建而成，所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生分析好這些基本的核心要素，讓學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要抓住該知識點(diǎn)的核心要素，并且加以梳理，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出井井有條的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，教師在梳理知識點(diǎn)時(shí)，要把歷史事實(shí)完整的整理出來，這樣可以幫助在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)更好地掌握，對歷史事實(shí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高，而教師則可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來為學(xué)生分析知識點(diǎn)，在課堂中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把歷史教學(xué)方法進(jìn)一步完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在為學(xué)生分析秦始皇這個(gè)人物時(shí)，首先教師要讓學(xué)生了解到每一個(gè)歷史知識點(diǎn)都有它的核心要素及構(gòu)成要素，所以教師可以讓學(xué)生在課前把該知識點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，同時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把該知識點(diǎn)的構(gòu)成要素找出來，而教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生把遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)全。教師在為學(xué)生分析該知識點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)生例出該知識點(diǎn)的基本要素，比如秦始皇滅六國，建立一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家、建立專制主義的中央制度、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學(xué)生把這些基本要素一一地列舉出來，可以幫助學(xué)生更直觀地了解該知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建歷史聯(lián)系，多方面教學(xué)。

我們知道，歷史知識點(diǎn)不是孤立存在的，而是以多方面的聯(lián)系和多方面的影響存在的，所以教師在教學(xué)過程中要多方面教學(xué)，把歷史知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地了解知識點(diǎn)，以提高對該知識點(diǎn)的掌握程度。在歷史課堂上，教師教學(xué)時(shí)要把相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，同時(shí)為學(xué)生提供完整的教學(xué)方法，教師在為學(xué)生分析歷史知識點(diǎn)時(shí)，首先教師要了解到歷史知識點(diǎn)往往分布在每個(gè)模塊中，如果教師想要靠一個(gè)模塊來幫助學(xué)生完全掌握該知識點(diǎn)，是完全不可能的事情，因?yàn)槊總€(gè)模塊中的知識點(diǎn)不同，所以教師這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，所以教師要為學(xué)生制定出一套完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。

例如，高中歷史必修二中有這樣的一個(gè)知識點(diǎn)，就是中國古代的重農(nóng)抑商政策，我們知道，該知識點(diǎn)不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)，而且在必修一的古代經(jīng)濟(jì)政策的知識點(diǎn)有關(guān)。所以教師在為學(xué)生分析該知識點(diǎn)時(shí)，首先要對學(xué)生必修一的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡單的檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后正再制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的掌握該知識點(diǎn)，同時(shí)教師在分析該知識點(diǎn)的過程中，要把該知識點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)過的聯(lián)系在一起為學(xué)生分析，這樣可以幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提高對知識點(diǎn)的掌握程度，而教師把知識點(diǎn)與之前的聯(lián)系在一起教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解該知識點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對之前的知識點(diǎn)有非常深的印象，所以在學(xué)習(xí)過程中對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，而教師則可以更好的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教師為學(xué)生整理與歸納知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

我們知道，不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，教師在課堂中都要為學(xué)生把知識點(diǎn)歸納在一起，幫助學(xué)生把該知識點(diǎn)的關(guān)鍵部分整理出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免把知識點(diǎn)弄混淆，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在歷史課堂中，要為學(xué)生分析歷史特點(diǎn)是歷史事實(shí)的特殊之處，歷史特點(diǎn)反映出來的是歷史事實(shí)的具體性和特殊性，同時(shí)，教師要讓學(xué)生知道歷史的特點(diǎn)是歷史事實(shí)的一個(gè)方面，教師要為學(xué)生分析好這些知識點(diǎn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全掌握該知識點(diǎn)。而教師在為學(xué)生整理知識點(diǎn)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理與歸納，不要什么事都靠老師幫助自己，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師不要太慣著學(xué)生，對于學(xué)生的要求教師要有一個(gè)度，不要一味地滿足學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟皇钦f教師為學(xué)生整理知識點(diǎn)不好，而是教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生整理，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理，這樣才能真正幫助到學(xué)生，學(xué)生自己整理歷史知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生對該知識點(diǎn)的熟悉度提高，以提高對該知識點(diǎn)的掌握程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生分析中國古代政治制度的知識點(diǎn)時(shí)，首先在課堂中為學(xué)生精確分析該知識點(diǎn)，讓學(xué)生對該知識點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識，幫助學(xué)生提高對該知識點(diǎn)的掌握程度。而教師在教學(xué)過程中，要知道該知識點(diǎn)的內(nèi)容包括中國早期的政治制度，還包括早期政治制度發(fā)展及演變過程，同時(shí)要了解到該知識點(diǎn)帶來的影響和該知識點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在課堂中為學(xué)生分析這些要點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在課堂中做好筆記，然后再課下自己歸納出該知識點(diǎn)的關(guān)鍵部分，教師以這樣的教學(xué)方法及教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解該知識點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而得到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：高中歷史教學(xué)，需要教師以新課程為背景，讓學(xué)生在歷史課堂中能更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己歸納知識點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)形成聯(lián)系，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的其他知識點(diǎn)，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十五

新課標(biāo)中已經(jīng)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使生活實(shí)際和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活中已有的經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建有趣、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找到數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識生活化、具體化。只有這樣，才能有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如:在引入對數(shù)的概念時(shí)可用“一張紙對折20次能否比珠穆朗瑪峰高?”;引入排列的概念時(shí)可用“五個(gè)人排成一排照相有多少種不同的排法”;“兩點(diǎn)確定一條直線”早就被不懂?dāng)?shù)學(xué)的木工師傅在彈墨線時(shí)得到應(yīng)用;房屋屋頂支架、自行車三角架、三角板等都是應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性。

借用建模提高感悟。

教學(xué)中通過建模，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際問題的需求中產(chǎn)生的，這就需要數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)一樣有著悠久的歷史。在古老的數(shù)學(xué)模型里有歐幾里得幾何、化學(xué)中的元素周期表、還有物理學(xué)的牛頓萬有引力定律、麥克斯偉方程組等全是數(shù)學(xué)建模的典范。當(dāng)今時(shí)代，在計(jì)算機(jī)的幫助下，生態(tài)、地質(zhì)、航空等方面數(shù)學(xué)建模都有了更廣泛的應(yīng)用。

因此，從客觀上講，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高科技人才、數(shù)學(xué)建模是一個(gè)必不可少的重要途徑，時(shí)代賦予數(shù)學(xué)建模更加重要的意義。在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)建模表現(xiàn)出很大興趣，同時(shí)也極大程度地提高了學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出更濃厚的興趣。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十六

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能。因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的.教學(xué)實(shí)踐找能夠，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說，寫）數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤；第三，認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá)。通過和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評價(jià)，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善。

問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡枴倍_始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加。同時(shí)，問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶。所以，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行。

在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流。

所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力。在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺為大家講解；教師與學(xué)生交流時(shí)。注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講。”教師是“聽眾”和“顧問”，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生做好“教師”工作，定期請學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的時(shí)間不超過15分鐘。這項(xiàng)工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力。

討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問題討論對于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助。數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會(huì)達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識的灌輸。教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問題，研究問題；學(xué)生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十七

在孩子的學(xué)習(xí)過程中，除了老師的督促外，家長需要做一些配合工作。比如：

1、每天檢查孩子的作業(yè)完成情況。

2、幫助孩子解決作業(yè)中的疑問。

3、對于背誦類的作業(yè)，要督促孩子背熟。

4、對于一些新學(xué)的漢字，英語單詞等，做好聽寫工作。

5、重視課前預(yù)習(xí)，這樣更能保證課堂學(xué)習(xí)的效果。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十八

重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用。在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問題，探索一題多解(證)和一題多用。

重機(jī)械的“題型分類”，輕知識系統(tǒng)的歸納。目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練。其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策。在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié)。實(shí)踐證明，凡是成績出色的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問題。

重知識的傳授，輕教學(xué)的靈活多變。長期以來，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵。其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)有法，教無定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。

重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)。教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發(fā)展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發(fā)生、發(fā)展過程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于高中數(shù)學(xué)知識相對較少，上述做法可能對暫時(shí)的考試成績有用，但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。

高中教學(xué)方法與技巧（熱門19篇）篇十九

1、語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。

2、教學(xué)過程。

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題。

3、原則和技巧。

原則：(1)書面語很重要，重視寫作和閱讀。

(2)熟記語法規(guī)則和單詞。

(3)教師的絕對權(quán)威。

(4)本族語的中介作用。

技巧：(1)書面翻譯/互譯。

(2)閱讀理解性問答。

(3)演繹法講解語法規(guī)則。

(4)填空、背誦、造句、作文等。

4、評價(jià)：

(1)使用方便。

(2)學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握。

(3)改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法。

1、直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟。

用目的語講解——提問——回答。

用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)。

原則：(1)先聽說后書面語言。

(2)通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子。

(3)禁止使用本族語翻譯。

(4)自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。

4、評價(jià)：

(1)強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說。

(2)學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用。

(3)排斥本國語，有時(shí)花費(fèi)很長的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚。

(4)對教師口語、教學(xué)技能要求高。

三、聽說法。

1、聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟。

原則：(1)教師示范，學(xué)生模仿。

(2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

(3)語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。

(4)本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂枺鎿Q練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評價(jià)：

(1)《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》。

(2)學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力。

(3)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”

四、交際法。

1、交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。

交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例。

(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容。

(3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。

原則：(1)強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

(2)語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力).

(3)教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5)流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。

技巧：(1)利用真實(shí)材料。

(2)重新安排打亂順序的句子。

(3)語言游戲(信息差等)。

(4)小組討論，解決難題。

(5)角色扮演。

4、評價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法。

1、靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。

三種假設(shè)：(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

(2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

(3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：(1)用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。

(2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。

(3)教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。

原則:(1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。

(2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。

(3)如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

(4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

(5)錯(cuò)誤對學(xué)習(xí)來說是必不可少的。

(6)在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。

技巧：(1)聲音——顏色圖;。

(2)教師的沉默;。

(3)同伴的更正;。

(4)各種小棍;。

(5)單詞圖表;。

(6)自我更正手勢。

4、評價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

六、暗示法。

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(v)提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例。

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧。

原則：(1)在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

(2)教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

(4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。

(5)在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。

技巧：(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;。

(2)肯定正面暗示;。

(3)視聽相結(jié)合;。

(4)選擇一個(gè)新的形象;。

(5)角色扮演;。

(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本，注意語法;第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容)。

4、評價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法。

1、全身反應(yīng)法(totalphysicalresponse)，也叫領(lǐng)悟法(comprehensionapproach)，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。由美國j.阿須(jamesasher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例。

在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。

原則：(1)目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。

(2)教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。

(3)學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。

(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(5)口頭語言應(yīng)比書面語言重要。

技巧：(1)用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;。

(2)角色轉(zhuǎn)換(a命令b或b命令a);。

(3)動(dòng)作系列。

4、評價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。

八、群體商談法。

1、群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。

原則：(1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好。

(2)教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

(3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

(4)教師對學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

(5)在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：(1)錄下學(xué)生對話;。

(2)翻譯成目的語;。

(3)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié);。

(4)不斷重復(fù);。

(5)小組討論。

4、評價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。