教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）

教學(xué)反思可以幫助我提高教學(xué)效果，讓我的課堂變得更有活力、更具吸引力。這是一些經(jīng)過整理和總結(jié)的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇一

識字能力是學(xué)習能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的.形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習效率。

[1][2]。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇二

隨著美術(shù)新課程的深入推進和普遍展開，必然引發(fā)一系列教育實踐的問題。美術(shù)課究竟應(yīng)該關(guān)注什么，這是目前美術(shù)教師在教育教學(xué)實踐活動中應(yīng)認真思考的問題。下面就這一問題談點自己的看法。

基礎(chǔ)教育中任何一門課程都有其學(xué)科特征作為存在的支撐點，美術(shù)課也不例外，美術(shù)課要以美術(shù)為載體，以美術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生提供感受、體驗、理解、創(chuàng)作、判斷美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)機會，加強對各種美術(shù)要素敏感反映。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解“物以至用”的設(shè)計思想，掌握運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法有目的的創(chuàng)意。用設(shè)計和創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，正確認識知識和技能在美術(shù)學(xué)科中的本質(zhì)意義，把知識與技能的學(xué)習融入到學(xué)生美術(shù)實踐活動中，滲透著教，順帶著教，將情感態(tài)度與價值觀、知識與技能二者密切聯(lián)系在一起，這樣，才不失去美術(shù)課的學(xué)科價值。

案例三：手工制作反思：為了提高學(xué)生的興趣，教師把大量時間用在了學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，對中國結(jié)的認識、理解以及相關(guān)知識學(xué)習講的太多，忽視了讓學(xué)生在制作中體驗、感受、并獲得審美知識。《美術(shù)課程標準》指出：“在美術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”美術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較。這節(jié)課，教師花了大量時間和精力查閱資料，制作課件，采用多種材料吸引學(xué)生的眼球，把教學(xué)的注意力和興趣引向了探究“中國結(jié)”歷史方向，而擠掉了探究“中國結(jié)”的手工制作時間。

了解“中國結(jié)”相關(guān)知識屬于歷史學(xué)科范疇，欣賞、制作“中國結(jié)”才屬于美術(shù)范疇，教師應(yīng)將“中國結(jié)”的相關(guān)知識與手工制作有機的、巧妙的、適度的結(jié)合起來，讓學(xué)生在欣賞的過程中提高美術(shù)審美能力；讓學(xué)生在親身參與“中國結(jié)”手工制作中鑒別美術(shù)作品“中國結(jié)”的美學(xué)品質(zhì)，遵循美術(shù)學(xué)科特點，精講多練，在練習制作中通過比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷、掌握“中國結(jié)”制作規(guī)律，提高學(xué)生的審美情趣。

反思：新課程強調(diào)學(xué)科綜合，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段綜合，以求豐富美術(shù)教學(xué)，拓展美術(shù)學(xué)科視野，讓學(xué)生從多方位、多視角接受美術(shù)教育。美術(shù)教學(xué)中，采用相關(guān)學(xué)科的綜合可以幫助學(xué)生更好的理解美術(shù)作品內(nèi)涵及創(chuàng)作手法。而這位教師為了學(xué)生能夠創(chuàng)作出反映“心靈呼喚”的系列卡來，做了大量的情感鋪墊，對以上的情感教育，學(xué)生的感受只是圍繞文學(xué)和德育方面進行表述，雖然這些詩句、童話般的語言能激發(fā)學(xué)生的想象力與情感，能增加學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，但占用了大量的學(xué)生操作時間，喧賓奪主，等學(xué)生正式學(xué)習制作系列卡時，一節(jié)課已過去了一大半時間。《美術(shù)課程標準》在《綜合。探索》學(xué)習領(lǐng)域是這樣說明的：“通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域”。這個案例，教師為了凸現(xiàn)綜合理念，教學(xué)中脫離了美術(shù)藝術(shù)屬性和美術(shù)文化內(nèi)涵。美術(shù)課程的實施，教學(xué)的載體是美術(shù)，如果離開了美術(shù)這個載體，以其他學(xué)科的內(nèi)容取而代之，那么，美術(shù)課程的學(xué)科地位就不存在了，美術(shù)教學(xué)也就失去了意義。美術(shù)課程的綜合是以美術(shù)為本的綜合，要立足于美術(shù)本身，綜合是為美術(shù)課堂服務(wù)的，不能為了綜合，而忽視了美術(shù)本體。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇三

新時期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法就是為了順應(yīng)這一時展要求而進行的教學(xué)方法的改革。

過去教師把學(xué)生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學(xué)法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時展的需要。因此，要使中學(xué)思想政治課的教學(xué)充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的'效果，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學(xué)，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，積極主動地自主學(xué)習。

要創(chuàng)造一個和諧的氣氛，學(xué)生的身心得到放松能輕松的投入課堂教學(xué)中。還要讓學(xué)生做主，做真正的課堂主人，讓他們在課堂教學(xué)中盡情展示自己的才華。使他們的能力得到發(fā)揮。同時學(xué)到一些東西，一些與他們的生活、學(xué)習有關(guān)的東西。

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教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇四

在往年的教學(xué)中，在做通電導(dǎo)體在磁場中受力運動這個實驗時，我們經(jīng)常使用一個線圈的一端代替直導(dǎo)棒，學(xué)生理解困難，沒有直觀的感受。

我的思考：我們是否可以對這個實驗進行這樣的改進。在圓珠筆芯中通入一根銅絲，制成導(dǎo)體，這樣減輕了導(dǎo)體本身的自重，將滑動變阻器的兩個橫桿作為滑軌，用三節(jié)干電池做電源，當合上開關(guān)時，觀察這根特殊的導(dǎo)體在磁場中的運動。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇五

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇六

基本方針：

1．生物是正確了解身體，學(xué)習人和環(huán)境之間關(guān)系的科目。

2．不要盲目記憶，跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來理解。

運用方案：

1．仔細了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

1）根據(jù)每單元的學(xué)習目標，聯(lián)系各個概念進行學(xué)習。

2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學(xué)習。

3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2．把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。

3．把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4．把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5．實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

6．以學(xué)習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

7．根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進行記憶。把想起來的主題不管順序先隨便記下來。把中心主題寫在中間位置。按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8．不懂的'題必須解決。

（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）。

9．通過解題確認所學(xué)內(nèi)容。

1）整理做錯的題，下次考試前重點復(fù)習。

2）不太明白的題查課本和學(xué)習資料弄清楚。

3）以基本題———中等難度題————難題的順序做題，理解內(nèi)容。

其他：

1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學(xué)習。（相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣）。

2．平時利用百科全書查找不懂的事項。，生物學(xué)習方法。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇七

物理是推動人類進步的一門重要的自然科學(xué)，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領(lǐng)域，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強學(xué)生的科技意識，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認識，如何激發(fā)他們對物理學(xué)科的愛好，引導(dǎo)他們學(xué)好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結(jié)自己多年的從教經(jīng)驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學(xué)方法。

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

興趣是靈感的源泉，通過誘導(dǎo)以及運用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和正確的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和高漲的學(xué)習熱情，使探究新知的認知活動變成學(xué)習的心理需求，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學(xué)生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過演示實驗把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習效果，激發(fā)起學(xué)生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

1.2觀察能力的培養(yǎng)。

觀察實驗可以使學(xué)生了解物理世界豐富感性知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。如，在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費力杠桿這部分知識時，學(xué)生感到有很大的難度，根據(jù)這種情況，我們用一個可動幻燈片----用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動圖片的吸引和教師的實驗操作下，學(xué)生順利的找到了支點，動力作用點、動力臂，阻力的作用點，阻力臂，得出了正確的結(jié)論。

1.3思維能力的培養(yǎng)。

初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學(xué)生高中乃至大學(xué)物理學(xué)習和其它學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生在小學(xué)時習慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習，而不善于學(xué)習抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識，對缺乏感性認識的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。如力的概念教學(xué)時：

(1)一邊舉例演試，一邊板書，說明力的作用。

人提一桶水(人對一桶水用力)馬拉車(馬對車用力)手壓桌面(手對桌面用力)磁鐵吸鐵塊(磁鐵對鐵塊用力)在上述事實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和綜合把人、馬等抽象概括，稱為甲物體，把一桶水、車等稱為乙物體，把提、拉等稱為力的作用，這樣就得到甲物體對乙物體的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)讓學(xué)生認識物體間力的作用是相互的。

提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢?

再讓兩個學(xué)上前作扳手腕表演，并引導(dǎo)他們進行分析，以加強學(xué)生對“力的作用是相互的”認識。

1.4指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

現(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會物理，而且會學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。

1.4.1挖掘物理題中的隱含條件。

例1：“兩個用電器串聯(lián)在某一電路中……”。由串聯(lián)電路的規(guī)律可知：電流強度處處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。

例2：“一天平兩邊分別放一鐵塊和鋁塊，天平平衡……”使天平平衡的條件是質(zhì)量相等。其隱含條件為鐵塊和鋁塊的質(zhì)量相等。

1.4.2在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上順藤摸瓜。

如：一塊冰浮在盛水的容器中，當這塊冰溶化后，容器中的水面高度將會發(fā)生怎樣的變化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力(f浮=g冰)。很多學(xué)生得出以上結(jié)論后，會感到離要解決的問題甚遠而放棄，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再認真審題，找出除了“冰浮在水中”外，還有“冰溶化后”這個條件，冰溶化后就變成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下關(guān)系：f浮=g冰=g冰化水，排=冰化水，v排=v冰化水，即冰排開水的體積和冰化成水的體積相等，問題得到了解決。

2.感情的真誠輸出。

課堂教學(xué)除了給學(xué)生傳授知識外，教師還要對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待的愛心。物理教學(xué)活動是在知識與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對認識智能目標的達到起著催化作用。因此教師必須捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對物理的喜愛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，保持學(xué)生高昂情緒，挖掘?qū)W生物愛學(xué)因素，陶冶學(xué)生愛美情操，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，以促使學(xué)生智能與情感的和諧發(fā)展。在教師充滿愛心的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生就會產(chǎn)生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，又促進學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的正確形成。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇八

首先、基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

其次、做這種歸納的最重要意義是什么呢?最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;而想做一個比較完整、美觀的知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關(guān)系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點，其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的，大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。

最后、習題歸納就是把做過的錯題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關(guān)鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”。考試前認真察看就可以了。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇九

本課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉搜狗輸入法并能輸入單個漢字的前提下深入學(xué)習如何用全拼方式輸入漢字。全拼輸入法執(zhí)教中我給它共分為二個階段，第一個階段直觀教學(xué)，直接演示講解全拼輸入詞語的方法。第二個階段為學(xué)生探索階段，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)軟件中的提示來進行簡拼和混拼的學(xué)習。下面就本次的執(zhí)教過程，談?wù)勎疫@一節(jié)課實際教學(xué)成果。

1、直觀教學(xué)的優(yōu)點在于能使學(xué)生更快的掌握本課的教學(xué)知識點，缺點在于缺乏讓孩子獨立鍛煉的機會。在教授全拼輸入詞語環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生能夠用此教學(xué)知識點輸入詞語，但因為教師講解環(huán)節(jié)占有大部分時間，有少部分學(xué)生按耐不住，急于操作，不能靜下心來學(xué)習。在教學(xué)中應(yīng)注意保持學(xué)生的學(xué)習興趣。

2、學(xué)生探索階段中，大部分孩子能夠根據(jù)軟件提醒利用簡拼、混拼來輸入詞語。當學(xué)生操作了一段時間，我再引導(dǎo)孩子小結(jié)這幾種輸入法的區(qū)別，說一說哪一種方法更好些。a同學(xué)說：我覺得簡拼更簡單一點。b同學(xué)說：簡拼雖然輸入的字母少點，但是不能更加精確快速地找到該詞語。混拼更加準確快捷方便。c同學(xué)說：我喜歡混拼，因為當我拼音不太熟悉的時候，可以用混拼來快速找出對應(yīng)的詞語。這時，討論出現(xiàn)白日化，很多同學(xué)都各抒己見，我看準時機進行引導(dǎo)：每一種輸入方法都有各自的的優(yōu)劣式，當我們隊漢語拼音很熟悉的時候就可以用到簡拼，這樣可以減少候選詞；當漢字拼音不確定的時候可以選擇簡拼或者混拼以減少拼音輸入的錯誤。

3、本課有個教學(xué)重點，就是隔音符的使用，事先我同步打開記事本，準備單獨教授隔音符這一知識點。但是因為現(xiàn)在的`輸入法完善性很好，考慮的也特周全，因此即使沒有用隔音符，也可以照常輸入沒有聲母的詞語。于是我讓孩子們打開智能abc輸入法進行演示，讓孩子們明白隔音符的作用。當然隨著知識跟新，技術(shù)強化，我認為沒有必要一定要讓孩子再輸入時用上隔音符，所學(xué)知識應(yīng)該知道合理運用才是一種巧妙的學(xué)法。

拼音的輸入練習巧妙的將信息和語文相結(jié)合，學(xué)生想快速輸入漢字，不僅要有良好的打字習慣，正確的輸入方法，還要有一定的拼音基礎(chǔ)。在輸入過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個平時操作較熟練的同學(xué)，在練習教學(xué)軟件時總是落人一排，后來觀察發(fā)現(xiàn)，原來他們總是拼不好音或者是拼錯音，這個時候我就會循循善誘，引導(dǎo)孩子重視各學(xué)科，鼓勵這些在”學(xué)困生“能加強拼音學(xué)習，以使自己能夠在輸入漢字的學(xué)習道路上飛躍前行。當然，中途是有挫敗感的，但是我相信，通過學(xué)生的重視，老師的引導(dǎo)，同學(xué)的幫助，定能突破這個攔路虎！

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇十

本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在及具體的運用策略。

閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)重點。教師在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。

隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標準》的全面實施，教師對學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達到一個更高的層次。而且通過這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學(xué)習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學(xué)并運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

教師在小學(xué)語文的實際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實用的教學(xué)手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學(xué)手段，可供教師進行教學(xué)參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語文的實際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師采用這種實用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學(xué)語文課堂學(xué)習效率的提高也有很大好處。這種實用的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時對學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀課堂效率的目的。

2.通過實際練習提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。

教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進行教學(xué)，同時還需要對學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意，最終達到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技巧，從而讀寫結(jié)合地進一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如在學(xué)習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。

教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，不僅需要運用實用的讀寫結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學(xué)語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學(xué)習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習慣的過程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目的。

教師在小學(xué)語文的讀寫課堂教學(xué)過程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結(jié)合的實用教學(xué)手段，進一步提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習慣，使得小學(xué)語文閱讀課堂得到有效延伸。

[1]劉曉燕.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的新思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(01).

作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇十一

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的`時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成生物概念，一是在大量的生物自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、實物。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇十二

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是非計算機專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，此課程是學(xué)生學(xué)習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，是高職學(xué)生從學(xué)校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。高職學(xué)校的學(xué)生，自學(xué)能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厭學(xué)，他們在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法無法提起學(xué)生的興趣，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握技能的目標。所以我們應(yīng)該選擇更對的教學(xué)方法以適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)需要。現(xiàn)總結(jié)如下：

項目應(yīng)融合專業(yè)知識和專業(yè)特色于一體，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。對不同的專業(yè)選擇選擇不同的專業(yè)項目，教學(xué)才更有針對性。所以我們應(yīng)該針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的教學(xué)情景來因材施教。比如：我在講解excel排序和篩選時可要求旅游專業(yè)學(xué)生從給定的旅游路線中按費用進行排序及從各個城市指標的總表中篩選出最適宜居住城市等，讓學(xué)生感到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的知識和他們的專業(yè)有融合之處，也更能體會學(xué)習計算機的必要性。而對于”建筑裝飾”班級的學(xué)生我們就應(yīng)該設(shè)計“裝修報價表”項目，對于“汽車專業(yè)”班級的學(xué)生我們就應(yīng)該設(shè)計“汽車配件銷售表”項目，讓學(xué)生感到這個知識點能對他們今后的工作有用；接著通過講解excel公式和函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生知其所然，明白了公式和函數(shù)應(yīng)用的區(qū)別；最后引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計，學(xué)生興趣盎然，便愿意付出時間和精力去學(xué)習。另外，學(xué)習的目的是為了應(yīng)用，如果脫離了應(yīng)用，那么再好的知識也是紙上談兵，因此在選用項目時一定要考慮實用性，讓學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。如在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的word章節(jié)中讓學(xué)生設(shè)計一份“個人簡歷”等，在excel章節(jié)中讓學(xué)生制作一張張“課程表”、“成績表”等，在powerpoint章節(jié)中讓學(xué)生制作一份“自我簡介”的幻燈片等。這些項目會深深地吸引學(xué)生，激發(fā)他們主動學(xué)習的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快中完成項目，不知不覺地掌握知識和技能。

每個項目所涵蓋的知識點要做到由少及多，從簡單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深、要循序激進，這樣利于學(xué)生的理解和掌握。在一個完整項目的實施過程中，總是先由學(xué)生搜集素材，分析該項目的特點，并對該項目進行子項目的劃分，確定每一個環(huán)節(jié)的步驟，最后由學(xué)生共同合作來完成項目。如在講解word時以制作“個人求職簡歷”入手，從文本的錄入到加工處理，文本的格式化到插入個人說明的表格、照片、頁眉頁腳等效果，學(xué)生通過自己制作美化，就會更清楚word軟件有什么功能，并且能熟練掌握應(yīng)用這些功能。又例如在講解項目“畢生論文格式排版”就可將word中文件的新建、編輯、格式設(shè)置、圖文混排、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。講解時先給學(xué)生一個完整的論文作品展示，再選擇子項目依次講解各個知識點和操作，最終完成整個項目的講解。

選擇合適的項目進行教學(xué)能為學(xué)生提供的多種思考視角，對具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生教師可以啟發(fā)他從更高的層次思考一些問題，而對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生教師可以從最簡單的角度引導(dǎo)他進行討論。

在教學(xué)過程中，特別是在多媒體教學(xué)中，可以通讓學(xué)生回答關(guān)鍵問題，來實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)。例如，在excel數(shù)據(jù)處理的教學(xué)中，在講課前采用的案例是一個學(xué)生無序排列的成績表，提出的問題是“該成績表的視覺效果怎么樣，有沒有需要改進的地方？”學(xué)生通過自己掌握的知識提出自己看法：應(yīng)該依據(jù)成績（或?qū)W號）按順序排列，最好能把分數(shù)不及格的學(xué)生姓名篩選出來等等，所以很自然地引出了如何使用excel中的排序以及篩選功能來完成這些操作。隨后請一些學(xué)生上講臺完成相關(guān)操作，教師只做點評和補充，說明其中的主要知識點，這樣便可快樂高效地完成教學(xué)。

另外，為了提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識解決實際問題，每個部分結(jié)束后都應(yīng)安排一個綜合性和實用性較強的課程設(shè)計任務(wù)，比如運用word進行圖文綜合排版、制作一份精美的個人簡歷，運用excel進行全班同學(xué)成績的統(tǒng)計分析，運用ppt制作一個生動的微型課電子課件。對于生動的課件，可讓學(xué)生上講臺演示，讓同學(xué)們評選出最佳表演獎和最佳課件獎，在活潑生動的課堂上提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生產(chǎn)生較強的成就感，激發(fā)他們學(xué)習和鉆研新知識的興趣，提高學(xué)習計算機的積極性。對于獲獎的同學(xué)可以給予適當?shù)募臃忠再Y鼓勵，使得期末成績更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合水平。在課程教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生積極參加與該門課程內(nèi)容相關(guān)的全國計算機等級考試，獲取證書。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標，為今后的就業(yè)做準備。這樣，教學(xué)紀律和教學(xué)效果都會有新的突破。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇十三

作為教育重要組成部分的體育，根據(jù)其特點，有自己的教學(xué)方法，如語言法、直觀法、分解法等。但這些教法不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，要注意靈活運用，不要束縛于某種教法。

語言法是教師在教學(xué)過程中，運用各種表達方式的語言進行教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生進行的一種方法。在體育教學(xué)中運用語言的主要方式有如下幾種：講解、口令和指示、口頭評定成績、問答法、默念和自我暗示等。如隊列隊形練習中，教師通過口令和指示，使學(xué)生明確行動路線及隊形變化等。

直觀法是指體育教學(xué)中，借助視覺、聽覺、觸覺和肌感覺等器官來感知動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、完成方法以及時間與空間特征等，從而建立正確的動作表象的一種方法，體育教學(xué)中常用的直觀法主要有：動作示范、教具和模型演示、電視、錄像、幻燈片，助力和阻力以及定向和領(lǐng)先等。如在跳遠教學(xué)中，通過教師示范或使用掛圖等，使學(xué)生對技術(shù)動作建立正確的動作概念。

完整法是指從動作開始到結(jié)束，不分段落和部分，完整地傳授動作技術(shù)的一種方法，如武術(shù)教學(xué)中，將某個組合動作從頭到尾，不分段完整地傳授給學(xué)生。

分解法是指將一個完整的動作技術(shù)合理地分成幾個部分，按部分逐漸進行，最后完整地掌握動作技術(shù)的一種方法。如跳遠教學(xué)，先教學(xué)生如何助跑，再教起跳、助跑和起跳的銜接、起跳后的騰空動作、落地，最后完整地掌握跳遠的技術(shù)動作。

糾正錯誤法是指教師對學(xué)生練習中產(chǎn)生錯誤動作的原因，選擇最有效的手段，及時糾正錯誤動作的方法。如跳遠教學(xué)中，針對學(xué)生練習中產(chǎn)生的助跑起跳脫節(jié)的錯誤，及時根據(jù)其產(chǎn)生錯誤的原因，選用講解、示范、分解練習等方法來糾正錯誤。

競賽法是指教學(xué)過程中，通過教學(xué)比賽使學(xué)生掌握動作及動作的運用。如籃球教學(xué)中，教過雙手胸前傳接球、單手肩上投籃動作后，通過教學(xué)比賽，使學(xué)生在比賽中靈活運用學(xué)過的動作，使其學(xué)以致用，提高動作質(zhì)量及變能力。

情境教學(xué)法是指將所傳授的教材融于情境之中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習技術(shù)、技能，并能通過角色效應(yīng)以及教師的語言提示，主動地、富有創(chuàng)造性地去模仿去探究某一運動技術(shù)、技能。如在教小學(xué)生的立定跳遠時，為了能使小學(xué)生領(lǐng)會、掌握立定跳遠的雙腳同時起跳，創(chuàng)設(shè)了“青蛙學(xué)本領(lǐng)”的情境，通過畫面的展示，引導(dǎo)學(xué)生想象、自我探究，模仿青蛙跳，通過這一方法，僅用十分鐘的時間，全班學(xué)生都基本上學(xué)掌握了這一技術(shù)動作。

任何教師的教學(xué)活動，不可能不采用一定的方法，只是由于教師的學(xué)識、經(jīng)驗、風格的不同，往往習慣于或束縛于某些教法，而教師一旦陷入某種缺少變化的固定的教學(xué)法方法中去，就會嚴重束縛學(xué)生學(xué)習的主動性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，降低教學(xué)效果。因此，教師要加強對這些教法的研究，不要束縛于某些教法，在傳統(tǒng)教的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，靈活運用，用最優(yōu)化的教法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習沿著正確的軌道進行。

教育工作者的教學(xué)反思方法（匯總14篇）篇十四

科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會發(fā)展速度日漸加快，當前大眾群體逐漸對小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因為閱讀本身就是一種能力彰顯，與此同時，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生擴展知識廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對日后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習主動性和實踐能力，只有這樣才能增強教學(xué)實效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價值和實踐操作意義。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體 能動性

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力和實踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識面得以有效拓寬，但實際的語文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒有側(cè)重此項工作。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，需要深入強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進高效語文課堂教學(xué)機制創(chuàng)建。

新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利于學(xué)生發(fā)展，因為小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標改革基準要求下達后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生實踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，通過評語抒寫和意見反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學(xué)階段中進行學(xué)生主體能動性激發(fā)，學(xué)生實踐能力和語文素養(yǎng)才會雙向提升，只有進行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強學(xué)生主體能動性。

1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。

語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標，但這遠遠不夠，教師還要意識到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進學(xué)生主動學(xué)習的源泉。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實地體驗閱讀內(nèi)容，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達的含義。

2.積極引導(dǎo)，習慣養(yǎng)成。

在社會發(fā)展的需求下，學(xué)習能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習習慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程教學(xué)目標，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習方法和學(xué)習技巧的同時，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習能力和學(xué)習思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語文閱讀習慣，學(xué)習思維得以深度強化，主體能動性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個良好的閱讀習慣才能達到事半功倍的閱讀效果，因為就閱讀方式而言，其本身就是一種習慣，而習慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學(xué)習各個環(huán)節(jié)之中，并會在不同類型科目學(xué)習中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習慣不僅會提升成績和效果，學(xué)生主體能動性在其促進下便會有利發(fā)揮。

3.因材施教，均衡發(fā)展。

每一名學(xué)生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓(xùn)練時，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語文教師的責任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習成績較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標和標準閱讀量度，實施針對性教學(xué)，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學(xué)習的同時也可提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習的基礎(chǔ)上，著重進行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)。可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學(xué)生閱讀，充分調(diào)動起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習成績較好學(xué)生的求知欲望，同時也能夠使班級所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。總之，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語文閱讀的教學(xué)活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習效果，進而提高學(xué)校的知名度。

4.鼓勵提問，能力培養(yǎng)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的，在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提問引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負起責任來，有力引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對事物簡單感性認知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性和自主學(xué)習能力。事實證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過程中，往往會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨桑谶@一過程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強了學(xué)生的團隊精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對頤和園內(nèi)部景點和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進行適當?shù)奶釂枺荚诩由顚W(xué)生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，達成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動性，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)