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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇一
摘要：在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
參考文獻。
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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇二
摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學不再只要求教師要有豐富的專業知識和教學技能，還要求教師要掌握心理學的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學過程中，以促進教學過程的更好發展。本文從教育心理學的概述、教育心理學在學校工作中的重要性及教育心理學在學生教育工作中的應用等方面來探討教育心理學在教育工作中的作用。
教育心理學萌芽于20世紀代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關重要。教育心理學的作用主要表現在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結合實際進行教學活動。
二、教育心理學在學生教育工作中的重要性。
教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規律，同時在教學過程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內容包括學生的學習性質、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現在：
1.為學生的管理工作提供理論依據。教學是教育工作的基礎，而管理是教育的關鍵，兩者相輔相成緊密聯系，有序的管理環境有利于教學質量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。
2.有助于加強學生心理教育工作的`預見性和針對性。現在的學生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業的發展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學生的心理問題，實現學生身心的和諧發展。現在的社會是經濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。
1.建立良好的師生關系。教育心理學認為：“師生關系是教育過程中最基本的，最重要的人際關系。”通過建立一種平等的師生關系，可以實現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發展，所以，教師根據教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發展。
2.確立有效的教學方法。傳統的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發表自己的意見，不能很好的調動學生學習的積極性，教學效果不樂觀。現在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發學生的創作型思維，提高學生自主學習的習慣。
3.幫助教師結合實際情況，實現與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態度和價值觀施加影響。
四、結束語。
通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發揮更好的作用，在現代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優良的心理品質。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發展。
參考文獻：
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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇三
學習策略。
當代知識觀十分重視策略性知識的獲得，只有在策略性知識指導下的陳述性知識和程序性知識才能更有效地被感知、理解、組織，才能更有效地用來解答問題。本文將從幾個方面對學習策略進行闡述。
一、學習策略概述：
（一）學習策略的概念。
在教育心理學中關于學習策略概念理解主要有以下三種觀點：
1、把學習策略看作為學習的信息加工活動過程。
2、把學習策略看作為學習的規則、能力或技能。
3、把學習策略視作學習監控和學習方法的結合。
（二）學習策略的含義。
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
1、學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2、學習策略是有效學習必需的。
3、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則、方法、技能等構成。
4、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。
（三）學習策略的構成。
1、把“計劃性”(planfulness)看作是學習策略的核心（布朗，brown1974）。布朗通過研究認為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學習無能，根本原因是因為他們缺乏制定學習計劃的意識。
2、拜倫（baron1978）提出學習策略由三個成分構成，相關搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問題有關的項目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問題分解成它的組成成分；揚棄（chuckling），放棄原行動，利用其他方式替代或修正原行動。
行技能(no-executive)，執行技能是在執行認知任務中，計劃、監控、修正策略的各種技能；非執行技能是實際運用執行認知任務的技能。
綜上所述，計劃性是學習策略的核心，而學習策略從構成上來講，它主要包括規則、方法及技能等。
二、學習策略的訓練。
心理學的許多研究認為，學習策略是可以訓練的。教師在教學工作中通過對學生進行元認知策略的訓練，可以提高學生的元認知水平，促使學生有意識地選擇有效的學習策略，充分發揮學生學習的主動性和發展學生的思維能力。學習策略可以在兩種教學情境下進行。一種是把它放在自然的學習情境下進行，即把它同具體學科知識的教學結合起來；另一種是把它從具體學科的教學中分離出來獨立于學科教學內容，進行專門的教學。一般來說，較為具體的、適用于某類材料和學習情境的學習策略，適合于在第一種教學情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學習策略適合在第二種教學情境中傳授。
（一）學習策略訓練的原則。
1、主體性原則。
2、內化性原則。
3、特定性原則。
4、生成性原則。
5、有效的監控。
6、個人自我效能感。
（二）學習策略訓練的方法。
當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商[12],學習策略對于學習效果的影響之大可窺一斑。戴(1981)分析了四種教學技術：
1.“自我管理”教學，僅讓學生自己應用具體的學習方法；
2.“規劃”教學，明晰地告訴學生如何使用具體的學習方法并示范；
3.“規劃”+“自我管理”的教學，即把上述兩種教學方法結合起來的教學；
略的使用(包括有關學習的監視和控制的知識)。
實驗結果表明，在上述四種教學中，第四種教學效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒有取得明顯的效果。
三、反思自己的學習策略。
（一）興趣策略：興趣是最好的老師，我的大學專業是自己選擇的，所以大學的課程中肯定會有自己非常喜歡的科目，在上課的時候就會把自己調整到最佳狀態，繼續充實自己，繼續深入研究自己喜歡的學科。
（二）轉移注意力策略：雖然我的專業是我選擇的，是自己最喜歡的，但是其中的還是有幾門課程不合我的胃口，因此，當我上這些課程的時候，就需要我轉移我的注意力，把我的注意力轉移到老師身上，和老師多溝通，讓老師給我指一條“明路”，我也經常把注意力轉移到幾個關鍵詞上，把這幾個關鍵詞當成中心，從而擴散和這個詞有關系的內容，這樣我的注意力還是相當于集中在了課本上。
（三）系統學習策略：這個策略對于文科類學科的學習可以起到很大的效果，用最少的時間贏得最大的收獲。在解答一些文科類的簡答題時，經常考察幾個知識點，這就需要我們調動我們所學習的知識來答題，但是如果學習沒有順序，平時學習不注意系統歸納就會無從下手，從而失分，當把知識點系統的歸納在一起時，答到一個知識點的時候就自然會聯想到另一個知識點，像網狀一樣在腦中呈現出來，這樣答題就會萬無一失，開闊思路。
（四）類比方法：這種方法很適用于對于幾種比較相似的食物放在一起來記憶，記住他們的共性，但是不太適用，如果記憶不牢固的話，有時會適得其反，會造成思路混亂，頭腦緊張，影響學習效果。不過這不失為一種好的學習方法。
（五）成績促進法：這種方法往往要與興趣策略相結合來使用。成就往往能夠激發人們對某一方面的興趣，因此，為了激發我對某個科目學習的興趣，我經常會再考試之前給自己設立一個目標，當成績達到這個目標時，我便興奮不已，對該科目的興趣也就越來越濃厚。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇四
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養過程中的重要性。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇五
在全面推行素質教育的浪潮之下，我國現代中職教師的職責不再只是“傳道授業解惑也”，還需要承擔引導和塑造學生健康心理狀態和思想品質的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應用心理學的理論指導，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發展。
一、明確教師角色，重視學生心理問題。
中職學校的決定了學生的整體文化基礎較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導。
但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會的飛速發展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關注，中職學生的心理健康和思想品質也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優于其他個體的智力范疇，據此，中職教師要充分重視對學生特質和優點的發掘，用一種平等、公平、客觀的態度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態度而對他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉向關注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態，學生才能更好地學習。更不應該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區別教育，必須全面觀察學生，發現他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導，提高學生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強的就業指向，所以一般中職學生相比普通學生更關注就業問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業證的態度在學習，缺乏吃苦精神和職業道德素養，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業方面的指導，讓他們從技術上和心理上都能夠經受住社會的檢驗。
二、加強關懷交流，健康學生思想行為。
科學的溝通能力和交流藝術是教師實現對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關心他們的難處，接納他們的不足，并設身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權衡優劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠地關懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導。
教育心理學中的情感教育是一個思想轉化的過程，中職教師應對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現，比如在班級中設置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發揚個人方面的優良素質，在改善班級懶散風氣的同時培養出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發展自己的`優勢，樹立起發展目標和進步信心。
同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應的獎勵，來促進學生養成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應注意避免“破窗效應”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環境中健康成長。
三、柔化課堂教學，提高學生學習效率。
學習是學生的第一任務，雖然就業也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或對學習缺乏興趣，學習方法不當等原因而導致學習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態。
首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網絡、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。
另外，針對教學安排和培養方案，中職教師還可以適當征求學生的意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應有的權力，減輕對學習的排斥感，促進預期教學目標的順利實現。
但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。
中職教師要充分利用現代教育技術和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術和電子課件等有效地結合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。
同時中職教師還要有意識地給后進生發言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。
四、結束語。
中職階段的學生正處在人格品質形成的關鍵時期，十分需要教師的正確引導。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。
同時中職教師還應與學生之間建立起和諧健康的師生關系，深入理解學生的情感態度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為社會輸送高素質的技術人才。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇六
摘要：
外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據和三大原則，并對其展開了論述研究。
關鍵詞：
教育心理學；外語暗示教學法；認知發展理論；最近發展區；三大原則。
隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。
新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。
外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。
歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。
其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。
人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。
認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。
認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。
強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。
其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。
外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。
當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。
在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。
這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。
這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。
1、認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。
主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。
所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。
幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。
教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。
2、維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。
這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。
也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。
教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。
教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
3、人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。
自我實現是馬斯洛人格理論的核心。
自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當地自由選擇；人具有關懷需要和自尊需要。
這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。
馬斯洛認為，人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。
人之所以存在，就是為了自我實現。
所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發展。
這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則。
（一）愉快而不緊張的放松原則。
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。
也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。
所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。
心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。
另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。
（二）有意識和無意識統一的原則。
傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。
這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）；聽力課分為精聽（intensivelistening）和泛聽（extensivelistening）。
精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。
也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。
外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。
但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。
這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
（三）暗示的相互作用原則。
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。
只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇七
1.教學思想的局限性。
思想是領導教學方向的核心表現，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創新，使得教學安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學思想去思考，導致教學效率低下。
2.教師身份的狹義性。
現在的教育制度已經呼吁廣大教師“以學生為教學基本”，轉變教學方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導致教師與學生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學過程的主導人，學生必須要聽從教師的命令。
3.教學手段的單一性。
現代很多學校的教學手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學生自己體悟能力。部分教師覺得教學應該是“師父領進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學手段沒有進行反思和修正，最終導致教學效果不大，學生也沒有學習的欲望。
4.教學目標的主觀性。
人在看待與自身有關的事物，通常會把事物引發的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學也是如此，根據成績以及學生表現主觀判斷將學生分為三六九等，而被定為“九等”的學生將會對自己感到自卑，對學習喪失興趣和熱情，甚至還會引發自卑、自閉等心理問題，嚴重影響他們的健康成長。這是教師對教學目標過于主觀化看待導致的。
1.了解學生心理，為教學打好基礎。
學生心理是學生行為和思考動向的一個參考，而當教師發現學生出現異常行為或心理問題時，可以根據學生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學生的心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學生的思想是學生價值觀的體現，也是關注自身發展、對個人目標的選擇趨于理性和務實的體現。而對學生思想的觀察主要包含學生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學生的情緒是學生心理特點的直接表現，例如有些學生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現；有的學生進行學習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學生的學習效果，學生的學習效果是反應學生進取心和能力的重要因素，有的學生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學習方法的體現，而有的學生學不進去，注意力難以集中，學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學習學不會、學不好，這是沒有學習興趣的體現。教師通過以上三個方面了解學生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學習方法，鼓勵學生探索學習。
教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學并非知識理論的.死記，公式定律的灌輸，而是要教會學生如何去學習；學習怎樣探索創新；學習怎樣為人處事，學習怎樣自我提升等。教師要在學生學習的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學生自主探索學習的源泉，而學生也能由此產生學習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內心的人，這也是心理學教育的最終目標。
3.保證平等教學，建立良好的師生關系。
平等教學是教師對職業的尊重，對學生的負責態度，相比傳統教學的等級分化，平等教學是一種值得提倡的教學方法，即對優秀的學生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學生進行幫助和鼓勵。平等教學過程需要教師在教學過程中將學生看作客觀的個體，根據學生的個體差異以心理教學為手段對學生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學的平等性、和諧性，讓學生的心理能夠朝著健康的方向發展，在學生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。
三、結語。
將教育心理學運用到現代教育體系中將是我國教育行業由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉變，而合理利用教育心理學進行教學將對學生的學習成效、心理發展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發展還有很長的路要走，而將教育心理學成功轉化成一種教學過程也是一項任重而道遠的任務，需要每個教師繼續探索研究下去。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇八
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學。
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇九
數學教育心理學，是數學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。
對比兩者，數學實踐與數學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發展。在數學科學發展過程中，數學教育工作者不斷深入探索研究，促進數學教育的進步。隨著數學教育的逐步發展，數學教育工作者也加大了對數學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數學教育實踐或解決數學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數學教育工作者是以數學專業知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數學教育實踐時，存在一定的困難，由于數學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現在下面兩點：
（1）兩者所研究的對象不同。
數學是著重研究數量關系、空間形式等內容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現象的學科。
數學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數學先從哲學中獨立出來，并經歷了較好的發展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。
所以，從研究的難易程度上看，數學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發展歷史相對短暫，因此，對心理現象的研究會相對更加困難。
（2）兩者的推理方式存在差異性。
在科學推理方式上，心理學和數學兩者之間存在一定的差異。數學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數學學科中，每個數學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數學問題提出階段進行應用的。
（1）有利于教師數學教學整體觀念的形成。
數學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內容。
比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據該原則，分別根據實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。
（2）有利于教師建構主義教學觀的形成。
數學教育心理學在建構主義教學理論中強調，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當的認知模式來識別和確定數學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質量。
（1）關注情感因素對學生數學學習的影響。
數學教育心理學認為，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即數學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內容的認識、理解、應用等規律外，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到決定性的作用。
對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。
為了更好地發揮數學教育心理學的作用，在數學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發學生學習數學的興趣，提高教學質量。
（2）關注語言對學生數學學習的影響。
從廣義上看，數學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數學教育心理學關注的數學語言問題包括各種數學語言形式的基本特點、功能和規律以及學生問題的診斷。但是現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數學教學中，語言是內容的載體，而內容又成為語言的載體。這個循環如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數學學習的發展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。
5、總結。
為了使數學教育教學得到更好的發展，可以將教育心理學應用到數學教育教學中，本文首先對數學教育心理學的內涵進行了闡述，闡述了數學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數學教育心理學對數學教學產生的意義和運用心理學在數學教育中應當注意的問題，最終表明了數學教育心理學對數學教學具有重要的意義。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十
信息技術的出現，點燃了教育心理新的希望。這些技術包括，電視技術、計算機指導、智能系統、多媒體、因特網等。但是，信息技術的濫用，也導致其效用的下降，尤其是不加選擇性地投入到教育實踐中。如，教育視頻的引入，不會對教學互動產生多少影響。這樣一種類型的節目，適合于所有教學實踐的理念，顯然不會造成預期的改變。許多關于多媒體效用的研究支持這種結論。只有一小部分革命性的技術，可以改變整個教室的文化和氣氛。在教育過程中，以為引入新的技術，會發生改變是無效的。如，在因特網的利用上，學生們上網沒有一定的目的性，無疑將充滿了不確定性。只有當信息技術真正服務于某種教學理念時，提供一種合理的目的，上述這種情況才會被避免。最近的教育心理的發展，結合建構的思想，為合理利用信息技術，提供了一種新的方案。這種新的教育和哲學的思想，是一種全新的轉變。這意味著眾多的學者開始去結合心理的、個人間的、組織間的關系，產生一種新的、可操作的、有效的建構主義傾向。在可設計的環境下，實現教育心理和技術的新的整合。
二、信息技術對心理學的挑戰。
三、啟示。
盡管信息技術的引入，曾經被期望能夠對教學效果產生迅速和顯著的效果，但是，隨著對信息技術越來越多的使用，希望和現實的差距逐漸顯現出來。如，元認知技巧的教授適合于所有學習者的多媒體項目。有目的的學習和關注的學習，被提倡應用于各種信息技術的場景中，如今引起了越來越多的教育工作者的興趣。在新穎的、建構的、信息技術密集的環境當中，特別需要自我管理和有意識的學習。因為在建構的環境當中，學習中的責任由教師轉移到了學習者身上。在傳統的學習中，學生的能力是學習結果最佳的預測因素。但是，在建構的環境當中，學生學習的意識狀態才是最有力的預測因素。自主性、意志的努力、有意識的投入、元認知自我監控，在新技術應用場景中，是至關重要的。新的建構環境中，需要學生投入更多的時間，獨立學習。但是，有兩個現實的需要，不得不引起注意。一，學生們知道面對面的、真實的交流。實踐發現，在講述具體事物的課堂上，面對面的交流要好于虛擬的交流方式。一些虛擬的、遠程的交流學習，也需要面對面的交流加以必要補充。第二，在課堂學習中，學生們能夠更好的自我監控和自我約束。學生們似乎需要有限制的、有指導性的、常規的學習環境，需要同伴或是教師提供不定時的支持。
四、總結。
教育心理和信息技術在建構的概念下，已經達到了一個廣泛的結合，這種結合對教育效果產生了放大作用。如果沒有信息技術，數據的搜集和分析，智能化的設計，虛擬環境的交流，將不可能實現。但是，在教學上，信息技術的效用決定于教育理念的深度。教育心理和信息技術，是一種互相影響的關系。信息技術的高速發展，為教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的問題。教育心理必須進一步發展，以提供可靠的概念理論支撐。一方面，信息技術開啟了多種可能性，如學生可以不限地域的自由交流并互相交換心得體驗;另一方面，學生的分心和對信息的濫用，會使信息技術的價值大大貶值。這需要信息技術和教育心理在新的環境之下，更緊密與科學的結合。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十一
從體育教育心理學的角度來看，在體育教育教學過程中，有兩大心理因素：即情感因素和認知因素。教師如何調動學生學習的積極性，除了不斷提高自身的組織教學能力，改進教學方法和教學手段外，努力挖掘情感因素，創造和諧、歡樂的課堂氛圍，也是完成教學任務的重要環節。
心理學家認為，課堂教學是師生間、學生間心理關系的實踐過程，成功的教學是建立在師生相互真誠的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。
學生對體育教師的第一印象，主要是通過初次課堂的教學活動，學生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時給學生留下良好的印象，得到學生的認可，將為樹立教師的威信，建立融洽的師生關系，順利地開展教學活動打下基礎。
體育特長生本身素質較好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調動其積極性，樹立其威信，培養其責任感，滿足其表現欲，能調動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學也有很大幫助，從而可取得預期的好效果。
體育差生，一般身體素質較差，協調性較差，心理素質較差等。教師對這些學生一定要關心，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發現他們的優點，充分調動他們的積極性。在教學過程中對他們要有耐心，態度要誠懇，當他們取得點滴進步時，要給予鼓勵，創造良好的學習氛圍，使他們增強信心，提高學習體育動作技術的興趣。
尊重、理解是建立良好師生關系的重要因素，否則，在教學過程中，就可能會產生不必要的誤會。體育教學過程是在師生間相互交往中進行的，因而教學效果必然會受到師生間關系的影響。融洽的師生關系，常伴有積極的心境狀態，能提高學習的效率。因此在課堂教學中，教師除了認真傳授體育技術、知識、技能外，還應鼓勵學生質疑，多聽取他們對教學工作的意見，真正從關心、愛護、教育學生出發，以建立起良好的師生關系，起到事半功倍的教學效果。
教師與學生的情感交流不只局限于課堂教學上，在日常生活中教師的言行也能在學生中產生很大的影響。教師應利用課余時間盡可能多和學生交流、談心，了解學生，和學生交朋友，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發展。
在體育教學中，情感的產生是教師對教學、對學生的自然感情的體現。因此，作為體育教師首先熱愛教育事業，有為教育事業獻身的人生觀。由此才能產生對教育工作的動力和情感，才能在體育教學中對學生產生真誠的關心和愛護，完成教學任務。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十二
［摘要］隨著我國對學前教育的重視，社會也更加注重幼兒教育的發展。但是學前教育教育心理學的專業理論性較強，這就要求教師不斷轉變教學模式，將單一枯燥的教學內容逐漸向創新方向發展，針對教學過程中存在的問題提出以下幾點策略。
教師教學水平的高低就是要看學生在學習中能收獲多少、學生在學習中有多少進步，所以教師在講授教學內容時應該將學生作為教學的主要內容，教師對學生的行為直接影響學生的學習，教師應該根據學生的具體情況安排具體的教學內容。隨著我國對學前教育的關注，學前教育逐漸走上正軌的道路，在大學以及高職的課程中都有學前教育專業，學生對教育心理學的了解較少，而且掌握的知識只停留在教材的理論知識層面。沒有實際的教學經驗，不能將理論知識及時運用到實際的學習中。
一、根據學生的具體情況安排教學內容。
不管是什么階段的學生，都會有對知識的掌握情況存在差異的問題，甚至有些學生的'學習受心情的影響，每天處于一個心浮氣躁的狀態，對學到的知識不能及時進行消化吸收。這就說明教師應該不斷轉變教學模式，如果只是采用常年如一的單一的教學模式會讓學生對教學內容失去興趣，這就要求教師根據每個學生不同的情況進行教學安排，通過運用一些方法使學生提高對教學內容的熱情。例如，教師教學“教師在幼兒園教育活動情境中的作用”時只是單純地讓學生對知識進行死記硬背，學生會對教學內容漸漸失去興趣。因為教育心理學知識的大多以專業性強的概念為主，所以如果只是單純讓學生對知識點死記硬背，學生不能將理論知識運用到實際的工作中，那么所學的知識就沒有了意義。對這種專業性強的理論知識應該讓學生在理解的基礎上進行背誦并能在一定程度上在感情上產生共鳴，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率，同時也能使學生在未來的工作中更好地為幼兒傳授知識。教師在教學過程中不僅要轉變教學方式還要轉變自己對學生的態度，以更加溫柔、鼓勵的態度對待學生，讓學生能在教學過程中更敢向教師提問，教師應該在教學的過程中利用一些簡單的事例提高學生對某些專業性強的理論知識的理解，以此來活躍課堂氣氛，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍。例如，在講解幼兒品德心理課之前，讓學生對幼兒品德心理提前在網上有一個了解，這樣比教師直接將知識傳遞給學生更能提高學生的學習熱情，在這種自己進行探索的過程中加深對知識的了解。
二、互動教學，激發學習興趣。
教師在教學過程中更應該注重與學生的互動，在互動的過程中不僅可以增進學生與教師之間的感情還可以使學生更加積極主動地投身學習。最常見的互動模式就是學生自己不懂的問題向教師提問，教師做出針對性的講解，這種互動性極大提高了學生上課學習的效率。這種加強師生互動的教學模式改變了傳統的教學方式中教師作為課堂時間的主人，教師完全讓學生去展現自我，例如，在教學學前心理健康教育時，教師讓學生自己組織語言把教材中的經典案例以故事的形式向其他學生展現出來，讓學生在活動的過程中提高講述者自我表達能力還能加深其他學生對案例上的理解，從而能將教材中的理論知識熟練地運用到實際生活中，然后教師對學生的表達進行評分并讓其他學生對講述者的講述進行分析，這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛，為學生營造了一個良好的學習氛圍。在平時教學過程中教師還應積極鼓勵學生對學過的知識點進行歸納總結，將縱向的知識點在腦子中橫向排列，能將學到的知識以自己的方式進行記憶，并逐漸轉化為自己的東西。
三、注重溝通和疑問。
論語中有這么一句話“學而不思則罔”，這句話就是在說明學生在學習的過程中要善于思考，學生對學習的思考就是對教學內容的二次學習，所以教師應積極鼓勵學生對教學內容進行思考。學生在性格特點、家庭背景等方面都存在較大的差異，教師應該積極與學生進行溝通，了解學生的真實想法。教師在學生的學習和生活中當好一個傾聽者的角色，認真傾聽學生的內心想法。教師在傾聽的過程中要擺正自己的心態，對待學生不能是一個嘲諷或是挖苦的態度，而是應該以鼓勵或是支持的態度激勵學生不斷進步。在傾聽的過程中學生可能會出現表達能力較差、表達的不夠清楚等問題，但是教師不要急于去打斷學生，讓學生將自己的想法表達清楚了之后，對學生給出指導性的意見或是建議。《師說》中說道：“師者，所以傳道受業解惑也。”這就說明教師的重要任務就是幫助學生解決疑問，教師在發現學生的疑問以后即時幫助學生解決，這樣在提問與解答疑問的過程中有利于建立良好融洽的師生關系，在教學過程中逐漸增加師生之間的互動性，提高學生學習效率。學生在互動的環境中提高對學習內容的積極性。在教學學前教育心理學的過程中，教師可以通過上課提問的方式激發學生學習的興趣，并通過解答學生的疑問來加深學生對知識點的理解。教師在教學過程中要扮演好學生學習中的傾聽者和解答者。
四、結語。
隨著教育的不斷發展創新，教師應該不斷提高幼兒教師的素質，為此就應該通過傾聽學生和耐心解答學生疑問，為學前教育的發展儲備教師資源。
參考文獻：
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十三
積極心理學是從另一個視角看待人類心理的心理研究科學，它重視培養人類的積極面的天然能力，關注人類在正常狀態下能夠健康幸福的因素。大學生教育中的目標正與積極心理學的研究方向不謀而合。本文探討了積極心理學的研究內容以及帶來的對大學教育的思考和啟發，并對積極心理學的實踐應用做出嘗試，提出了可以應用于教育實踐中的一些應用模式。
在當前大學生心理狀態的討論中，常見的論調都傾向于消極面，例如挑剔不能吃苦、喜歡新奇怪論不好管教、垮掉的一代等。我們承認在學生總體中確實有少數存在心理問題的個案，但是并不代表著大部分學生都是負面的心理狀況。這些論調其實假設了學生的病態模式，如此大學生教育就不可避免地把注意力放在改變他們不符合傳統學校價值觀的方面，而忽視了大學生原本具有的能力和天性美好的一面，阻礙兩代人真正的溝通和理解，使得教育的消極內耗增加。積極心理學的研究內容剛好可以改善這種情況，如果能夠得到廣泛的應用，必然能夠改變大學教育的整體面貌。本文將探討積極心理學的研究內容帶來的啟發以及如何在大學教育中實地運用的具體操作模式。
1.積極心理學是研究如何正確把握人生的科學。積極心理學和社會流行的成功學以及享樂主義是完全不同的。后者是利用人性的弱點激發出暫時高漲的熱情，漠視問題本身，并且不以認清事實為基礎，所以雖然能取得暫時的好狀態，但無法持久，更不用說以此來指導學生的一生了。積極心理學的基本前提是：人類的確存在缺點和脆弱，但是在萬年以計的生命傳承中留下來并進化為萬物之靈的情況下，人類存在很多優點和長處，然而人們的注意力通常忽視人類本身做的好的方面，從而導致看待自己的角度有了偏差。積極心理學是對人類自身的重新審視，并重點關注那些可以提升生命價值的內容。積極心理學并不否定挫折，而是把挫折看作是實現更高的價值和更深的幸福感的必要部分。人生同樣有著低谷，積極心理學不會拒絕去面對，也不會否定其糟糕程度，但是同時承認生命中美好的一面同等重要。正常的社會人其實大部分都是如此，具備實現自己的價值的能力，也具備應對挫折，并且走出低谷的能力。積極心理學通過發現和鼓勵這些能力的培養，從而使人的積極特質得到更充分的發展。這其實也是大學教育所要達到的目標，即能夠幫助學生充分發展自己的天賦特質，并建立起發揮自己的才能的信心和能力，在社會實踐中實現正向的價值和良好的心態，因此更能應對挫折和痛苦。
2.積極心理學的研究對象。積極心理學研究的對象為：積極體驗、積極特質和積極的關系。
積極體驗包含快樂、愉悅、滿足感、成就感等。積極體驗有淺有深，上網聊天玩游戲可以得到立即的愉悅滿足，這是種淺層的愉悅。淺層的愉悅帶給人快速的滿足但是很快會消失，如果縱容它則會不斷地尋求更強的刺激和滿足感。同時這種快速的滿足弱化了人們面對挫折戰勝困難而后得到更深層更大的滿足感的能力，其心理韌性同樣會衰弱。這也是為什么沉迷于游戲網絡的大學生更容易自暴自棄，無法自拔，經常連基本的學業都無法完成。積極心理學通過有效的誘導學生逐漸實現更深的積極體驗的方式，在快樂中建立起自信和實現自我價值的能力。
積極特質包含性格特點、天賦、興趣和價值觀，這些是比積極體驗更穩定的方面。大學生教育的核心，應該是發現學生的積極特質并有智慧地引導，從而使學生明白自己的天賦專長并且享受于發揮特質的成就感的快樂當中，如此以來可以促進其一生的健康成長。
積極的關系對于大學生來說包含家庭、班級、社團、學校等。積極的關系不能決定個體一定是積極的狀態，但是它會促進積極體驗的產生和積極特質的發揮。積極心理學探討好的關系如何產生，有哪些方法可以促進好的關系的建立，甚至積極的心理狀態本身就可以是良好關系的起步，我們更可以期待積極心理學對大學生建立良好的關系的推進，并可以培養他們進入社會后具備和他人建立積極關系的能力。
3.積極心理學的目標是幫助人們得到真實的幸福。在積極心理學的領域中，幸福并非遙不可期的東西。通常人們覺得幸福遙不可及，往往是錯誤的理解了幸福的含義。例如感覺愉悅不是幸福，它很快就會消失。金錢和財富不能帶來幸福，已經得到的物質占有欲很快會失去滿足的程度，必須去不斷地追求更多才能得到滿足，最終永遠也幸福不起來。有一個研究表明，在22名中了樂透大獎的人的追蹤了解中，發現他們最后都降回到原來的幸福指數附近，贏得大獎并沒有令他們比其他人更幸福。
積極心理學發現，優勢和美德可以帶來不同一般的愉悅滿足的幸福感。在人們發揮自己的優勢和天分應對挑戰并且圓滿完成時，會獲得幸福感，這種幸福感是人格特質的一部分，會在生活中的不同時間和不同場合中反復出現，帶來積極的感受和滿足。美德和利他行為會帶來完全不同于自我滿足感的更深廣的快樂和幸福感，當人們在發揮美德進行利他行為時，是關注于他人的，是一種完全投入和忘我的狀態，并且充滿幸福感。
通過對積極心理學的研究和對大學生教育工作的比對，可以在實際工作中使用的有以下幾個應用模式。
1.對學生以無條件的關愛和有條件的稱贊與批評。無條件的關愛可以給人以安全感和積極的體驗，學生更愿意接近教師并進行積極的溝通。有條件的稱贊與批評針對的是很多學生在家庭教育中被寵愛而剝奪了超越自己的快樂和能力，這在大學生中十分常見。根源通常是在家庭教育中過度的溺愛或者沒有足夠的關注，這樣會使得孩子變得被動，因為不管他的任何行為都會得到稱贊或者忽視。更不幸的是他無法享受真正的成功或者真心稱贊帶來的快樂。
2.教導學生寫下每天三件進展順利的事情。在每天結束前，寫下三件進展順利的事情，這三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按時起床并且沒有遲到，并在每件事情中，思考為什么事情會順利進行。積極心理學的研究發現，這樣簡單的習慣在持續六個月后，被試者的幸福感普遍增加了。這種歷數積極祝福的過程，在長期的持續中，可以培養學生發現生活中的積極因素的能力，從而更容易愉悅快樂起來。
3.在團隊中幫助別人“發光”。我們通常的教育都是鼓勵學生成為團隊中的領導或者最優秀的人，忽視了成為一名好隊友本身的重要性和它所能帶來的滿足感，這其實就是強調淺層的滿足而忽視了群體本身的積極意義，最終社會上的.每個人都陷于渴望最優者的焦慮和苦惱當中。積極心理學的研究發現，培養學生理解成為好隊友的快樂，更為令人鼓舞，并且會顯著增加整個團隊的氣氛和士氣。
4.引導學生體驗流暢感(heartflow)。流暢感是一種伴隨高度集中注意力的活動而出現的心理狀態，忘記一切而同時有深層的滿足和快樂。在學校中可以有各種形式的內容，例如讓學生作涂鴉畫，引導學生的興趣和技能，提供學生有挑戰的活動和支持，創造更適合發揮學生能力的復雜環境。
5.幫助學生識別自己的標志性力量。積極心理學建立了性格力量測試量表，通過量表的測試，發現學生的性格中得分較高的項目，并引導學生在每周的生活學習中注意加強應用自己的標志性力量。當這種應用貫穿到生活中后，會帶來持續不斷的積極體驗并真實地提升學生把握自己的積極特質的能力。
6.用abcde模式反駁悲觀的想法。a(adversity)代表不好的事，b(belief)代表當事件發生時自動浮現的念頭、想法，c(consequenc)代表這個想法所產生的后果，d(disputation)代表反駁，e(energization)你成功進行反駁后受到的激發。當學生遇到不好的事件發生后，練習反駁自己的悲觀想法，就可以改變自己受事件打擊時的反應，使自己變得更有朝氣和面對打擊的信心和勇氣。積極心理學中還有更多可以挖掘的應用模式有待于實施到大學生的教育當中。
目前的傳統心理學的討論了大學生的心理問題和治療的方法，但并不能夠解決如何預防這些心理問題發生的困難。積極心理學認為，要預防大學生的心理問題就必須從發現和培養學生的天賦能力以及建立美德入手，令學生能夠對自己的未來充滿希望，并學會應對生活挫折的勇氣和信心。學生不是通過矯正缺點變得更好，而是引導他們發揮出自己的優勢，幫助學生建立自己的生活。當學生能夠把自己的優勢發揮好的時候，就可以幫助學生對抗自己的缺點，抵擋人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的緩沖帶，使得大學生在進入社會后安身立命，得以全面發揮自己并實現自己的人生價值。
積極心理學的應用目前還是在發展初期，大學生教育工作迫切需要改變成為積極的面貌，推動社會整體的進步。大學教育應該能夠做到把學生的優勢發揮出來，放在了社會中適合他的正確的位置，就可以發揮自己的能力，成為有益于社會的人。同時能夠享受自己的敬業工作帶來的幸福快樂，以及樂意培養自己的美德，享受美德所帶來的幸福，對整個社會的價值將不可估量。
學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十四
摘要：隨著兒童心理學的快速發展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據新的改革教學內容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調動學生的學習積極性。
一、引言。
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
二、因材施教，營造和諧的學習氛圍。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。
只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
三、設置活動情景模式，激發學生興趣。
教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。
其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。
四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。
對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的`實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。
五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。
六、結語。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。
參考文獻：
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學前教育的重要性和教育心理學的應用（匯總15篇）篇十五
所謂“只可意會,不可言傳”的心境,即是當右腦已有感受或反應時,而左腦尚未產生相應反應的一種現實的心理狀態。當今的學校教育,幾乎全都忽視非言語知識教育這個方面,因此，也就忽視了對右腦思維功能(如直覺思維)的開發。而托馬斯·r認為“,一個人在這個世界上的成功,多半還是依靠他的直覺方面曾經得到過多大程度的意外。”這個“意外”就是當今的`教育是不會自覺地去發展這一方面的。不幸的是,認定我們的教育體系是有錯誤的,比為它做點什么要容易的多。現實的問題是,在能獲得實際的結果之前,整個教育界的基本思維必須有所改變。一位習慣于言語思維的教師,全然不可能按直覺思維來給孩子們授課。而所有的受教育對象,便必定日復一日地在教師的方法和態度中體察到那個現實的模式。言語地思維了幾十年之后,基本的思維模式是不容易改變的,而且也簡直不太可能再成為直覺的了。一個明顯的需要,就是只能針對一些視覺的和空間的任務來給孩子們提問題。然而,在這些基本的非言語技巧得到發展以后,一些學校卻從根本上停頓了朝著這個方向進一步發展的全部自覺努力。結果是學生的言語能力不斷提高,但是靈活的思維變得更加邏輯化和刻板化,其創造力和直覺也逐漸削弱了。智商測驗甚至也反映出了這個模式:低年齡水平的測試內容還包括一些非言語問題,高年齡水平差不多完全是言語化的問題了,這正好應對了“用言語概念所進行的推論是智力的最高表現”這一缺陷思想。在沒有達到每位教師都學會理解他們學生們頭腦中真正的雙重性之前,就不會出現教育體系的改革。按照這個認識,那就是要在一定程度上,僅僅是自然而然地去把課程引導到保持言語的頭腦與非言語的頭腦兩個方面的注意力。但維持這個競爭平衡是很難處理的。一旦非言語的頭腦被忽視了,非言語頭腦便少去注意,少去學習,而且漸行漸遠。一開始還是微小的劣勢,逐漸就在信心和能力上都發展成為較大差異。隨著時間的推移,便造成非言語頭腦的注意與參與,全都一天比一天更困難。要扭轉這個趨勢,教師們就必須去體察每個學生的非言語方面。當然,這是極其困難的,除非教師自己的右腦發揮作用。教師們必須學會感受他們的非言語的意識,并且重視直覺和非言語思維。他們必須避免在講課中唯獨依賴話語或公式。手勢和畫圖,都是與學生的非言語方面進行交流的有力方式。
二、內心訓練運動的啟示。
教育如果能夠轉移它的努力方向,而致力于使言語的思維和直覺的思維之間取得平衡的發展,那么,它給我們提供的東西就將比技術進步給我們提供的東西要多得多:我們將由此而得到一個這樣的世界,在那個世界上,人們不僅能夠體驗到生命的智能方面的力量,也能體驗到生命的情感方面的意義。蒂姆·戈爾韋于1974年寫了《內心訓練網球比賽》一書引起人們的極大關注,其觀點是,每一個人的心理都包括一個言語的“自我1”和一個獨立的、無意識的“自我2”,參與比賽的實際上是后者。戈爾韋的觀點雖然針對的是體育運動員,但是它可以拓展到有人存在的各行業,尤其是教育領域。內心訓練比賽的基礎是使“自我1”靠邊站,而讓“自我2”參加比賽;其所教的技巧即是,把言語指令用在那些用得著它的地方,避免用言語來說明那些實際的行動。視覺表象和動覺表象,適用于教給學員對那些所要求的運動作非言語的領悟。戈爾韋關于兩個分離的自我的杰出見解,并不是從腦研究發展而來的,而是從對他的學網球的學生們和他自己的直接觀察中發展而來。這里可以引述一下他的話:“……大多數比賽者在球場上始終都和自己說話。‘跳起來接球；盯住他的反手球；把眼睛盯在球上；注意彎膝’。他們不斷地對自己下著這樣的命令,有些人就好像是在聆聽浮現在他們頭腦里的那堂關鍵課的磁帶錄音。接著,在球發出去之后,另一種思想又閃現在他們心里,并且可能用下面這些話來表白‘:你這頭笨牛,你奶奶都能打得比你好！’有一天,我挺奇怪這是誰在對誰說話,誰在嘮嘮叨叨的罵人,誰在挨罵呢？他們大多數人都說‘:這是我在對自己說話。’但是,究竟誰是這個‘我’,以及誰是那個“我”呢？很明顯,這個‘我’和‘自我’完全是分離的,否則就不會談話,所以人們可以說,在每一個比賽者的內心里都有兩個‘自我’。一個看來就是那個發出指令的‘我’;而另一個則似乎是那個完成動作的‘自我’。這樣‘,我’便會轉過來對動作做出評價。為明確起見,我們不妨就稱之為‘說話者’自我1和‘行動者’自我2。”戈爾韋在談到他的發現時指出,非言語的示范教學對糾正學生的壞習慣,比用言語講述更為有效。比較成功的教學的關鍵,就是全神貫注于教非言語的“自我2”,并且增強言語的自我與非言語的自我之間的相互關連。如果“自我1”總是對“自我2”嚷嚷和挑剔,那就會使成績蒙受損失。正像不斷罵孩子的愚蠢的父母有可能造成孩子的無能一樣“,自我1”也能以不良的姿態毀壞“自我2”的行動敏捷的操作。理想的關系更像是富于期待和慈愛的父母,他們允許孩子從他自己的行動和錯誤中去學習。所以,內心訓練運動的關鍵性概念就是允許“自我2”在沒有言語干擾的情況下打球。
三、深入認識人類思維。
盡管戈爾韋沒有提及“自我1”和“自我2”的身體定位,但很明顯,它們實際是人腦的左、右兩半球。我們在說到左、右腦時,也就是指的大腦皮層——高層發展的,只有高等的哺乳動物才有的那部分腦。我們腦的兩半,乃是以顯著不同的方式進行思維的。專于語言的左腦,不僅僅是用話語來思維,而且頗擅長于一個步驟接著一個步驟的邏輯程序,而這也正是語言的基礎。由于右腦是用表象來思維,因而在識別和操作復雜的視覺模式方面,則具有絕妙的優勢。一個正常的人,在完成像積木拼圖測驗這樣的非言語的任務時,明顯地是用他的右腦來做的;而當他面對如寫出一個句子這樣的言語任務時,則是由左腦控制的。測量人們在完成各種任務時各半個大腦的電流活動,已對這一點作出了證實。也就是,在進行積木拼圖測驗時,右腦更為活躍;而在寫句子時,左腦則更為活躍。說話和邏輯,乃是進行思維的有力工具。在以它們作為有用工具的任務中,無疑左腦超過右腦。但右腦有它自己的事情,并且這些事情難以轉換成話語或用邏輯步驟來理解——有些事物只能“對它產生一種感受”——正如“不可言傳、只可意會”。右腦的另一專長是識別偽裝的或破缺的圖形。如果裂腦患者用左手觸摸一個圖形的一些碎片,他就能毫無困難地把那些碎片連綴成完整的圖形。然而,如果用另一只手來做這件事,那就只能把一些具有最明顯聯系的碎片連結起來。由于這種識別變形事物的能力是創造力的極其重要的部分,因而右腦也就具有新的重要地位。因為右腦是以完整的表象來“平行地”發揮作用,故而它的識別方式看起來是根本不同的。例如,右腦一眼就識別出一群人中的一個面孔,而左腦的方法則是逐一地對每一張面孔的特點進行比較。假定這個人“高而黑,大嘴,且留有胡須”,左腦就要根據這個描述,對比著每個特點來檢查每一張臉。這種方法不僅太慢,而且如果完全變化了,比如,倘若胡須剃掉了呢？由于“一張圖勝似千言萬語”,因此,右腦的方法便不但比較迅速,并且無疑地很少受到因細節上的不足或產生變化的欺騙。
四、教育從哪里出發。
一個用表象來思維的教師,發現不把表象圖解出來,或者至少是用手勢來說明那些表象,那就對任何事物都很難作出解釋。在高等學校或學院的水平上,有這樣一個關于電磁場學習的例子。盡管有可能完全用話語或是公式來給學生作出解釋,但最清晰和更有用的,還是莫過于以對“磁力線”的“感受”來進行交流更方便。這個直覺的概念,可以用一塊磁鐵和一些鐵屑作現場演示。這是一個如此有效的概念,米凱爾·法拉第正是用了它,才有可能直覺地發現了有關磁學的大部分原理。如果一個學生能夠發展這種“直覺感”,并且也懂得那些用來描述這同類事物的方程式,那他就具有了實際的創造性思維的基礎。承認學生是在用他的直覺去親自“發現”那些方程式,那就能夠在課堂上完成一些左、右腦協同作用的實際練習。整個自然界存在著一種秩序,它導致一些同樣的方程式會在看起來似乎無關的地方重復出現。例如,可在水中觀察到的同樣的一種流,在熱、點、氣,甚至在磁力線中也會發生。所有這些都能夠用方程式表示,也都能夠清晰地描繪在心里。真正的教育是看在所有那些事實和公式都被忘掉以后,還能留下些什么。天才的行為,都要求直覺和邏輯的真正通力合作。實際上,我們的客體意識和主體意識兩者,乃是整個的思想、知識,以及左、右腦兩個方面的感受的總和。如果一個成人的大腦中切除了一個大腦半球,意識的某些特征,在主體的意義上和在客體的意義上,都將有所喪失。無論哪一個大腦半球,都能夠以自己的方式,單獨地思維、感受和回憶。如果我們不是太沉迷于方程式,那么在科學中,萬事萬物都是彼此相通的,并且都可在直覺的水平上推斷出其意義來。每一個受過教育的人,都應該具有一種“科學的美感”,而它在那些方程式中是捕捉不到的。這種感覺非常象畫家、雕刻家或是音樂家的審美感。實際上,這兩種感覺也就是同樣的一種感覺。這也就是為什么無論我們是通過一臺望遠鏡,還是通過一架電子掃描顯微鏡去看自然界,自然界同樣都是美麗的。