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大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇一
在技校德育課堂建構以職業素養為導向的德育課程體系,對德育課教師提出了更高的要求。教師自身對本職工作的態度、看法都會對學生就業的價值取向產生直接的影響。因此,德育教師不僅要有扎實而寬厚的專業基礎知識和較強的管理能力,還要有敬業精神、奉獻精神、良好的師德等人格魅力,才能對學生職業素養的培養起到積極的促進作用和潛移默化的影響。因此,筆者通過自身對酒店服務專業知識的學習,讓學生自覺消除對專業知識畏難怕苦的思想,主動參與到知識的學習之中。
第一,積極參加酒店服務專業的技能取證考試。為了更好地在德育課教學過程中實施酒店專業知識的職業素養培訓,筆者先后參加了餐廳服務員高級工及技師的學習考證。看到老師通過努力取得兩個專業資格證書,增強了學生學習專業的信心。
第二,積極參與企業實踐。利用學校安排學生到企業見習的機會,筆者參與到酒店的服務部、備餐部、公共衛生部等部門學習,親身體驗行業對人才的要求,了解工作崗位職責,再把自己親身實踐的體驗融入到教學中。這樣,不但強化了學生的專業技能,而且讓學生明白服務行業所應具有的良好的服務意識及溝通協調能力的重要性。
第三,主動與專業教師學習交流。在專業知識學習的過程中,還要依靠集體和相關專業老師的幫助和指導,在學習過程中對知識的理解和掌握可以和專業老師一起切磋、探討、交流,不斷加深對酒店服務專業知識的理解并增強運用的能力。隨著互聯網十時代的到來,學生獲取知識的途徑越來越多,知識面也越來越廣,老師的知識也要向縱深、寬廣發展,不斷地充實、提高自己。同時,德育教師對專業知識的學習不僅是對德育教學的補充,更是為了有的放矢地在德育課堂中對學生實施職業素養教育。
二、切實改進德育課的教學方法和內容,提高學生的職業素養。
技校德育課應該體現職業教育的特點,突出職業性、實踐性。
1.設計教學內容,突出德育內容的`職業性。
在遵循“實用為主,夠用為度”的理念下,對現有的內容或精簡、或摒棄、或更新,挖掘教材的德育元素和職業性元素,使德育課教學內容與酒店服務專業的學生的特點和就業需求相聯系,從而更加具體化與個性化。因此,在教學內容的設計上,做到四培養。第一,滲透人文關懷,培養職業情感。德育課堂更多地關注學生對專業情感的培養,對于學生比較關心的諸如實習、工作中的人際交往、客服糾紛等熱點問題,教師實事求是、客觀地予以解答,釋疑解惑,豐富學生的職業情感體驗。
第二,結合職業生涯規劃,培養職業理想。引導學生對自我、職業、社會的認知,使其正確地做好職業生涯規劃,與學生牽手走進健康快樂的酒店服務的準職業生活。第三,聯系工作環境,培養職業責任。從培養學生對自己負責的態度入手,引導學生勇于承擔家庭、社會的責任,教育學生正確對待工作中可能出現的問題,從而引導學生擔負起工作的責任。第四,結合專業標準,培養職業習慣。教育的目的就是培養習慣。結合酒店服務的工作環境和專業標準,引導學生不斷地調整、修正和強化白己已有的行為習慣,養成良好的職業素養。
2.改變教學方法,突出德育方法的實踐性。
三、構建創新的課堂教學形式,提高學生的職業素養。
德育課的教學創設以貼近社會生活、聯系工作實際為主,達到培養學生自主性、參與性、創造性為主的課堂教學效果。構建創新的課堂教學形式,形成有利于提升酒店服務專業學生職業素養的教學形式。
1.以酒店名命名班級名。
如149酒服31班命名為31酒店,平行年級中酒店班成了321酒店。在學習中相互交流、相互評比、相互促進,取長補短;在課堂教學中不斷強化學生的專業意識及服務意識。
2.引入酒店的管理形式。
將酒店開工前的禮儀問好成了課堂上的師生問好,將班級人員按酒店的分工予以分組,分別為禮儀組、服務組、備餐組、營銷組、公共衛生組。每一組根據目己的工作職責和特點參與課堂的討論、活動,相互切磋、指導、交流。
3.餐廳實訓設備。
進德育課堂課堂教學中把情境涉及的工作場景和設備也搬進教室,創設真實的工作場景,利于學生對德育知識及職湘素養要求的理解、運用和實踐,真正實現了“做中學”“做中悟”。
4.將德育課堂延伸到課外。
德育的育人功能要延伸到課外,把德育課的容量無限擴展,要求學生將所學的知識應用到其他課堂或課外,檢驗于實際,再在德育課堂上進行交流,以豐富學生的專業體驗,提升感受能力。
5.綜合采用多種考核評價方式。
德育課的考核評價堅持將學生日常行為表現納入評價體系,結合酒店服務專業所要求的職業道德要求標準來確定學生的考核項目,從課堂表現、課余表現等多角度、多渠道進行量化考核。通過定性與定量評價的結合,讓評價更直觀更具體。這種綜合考核評價方式成了師生共同實現德育課教學目標的驅動力,更內化為學生成長的不竭動力。
綜上所述,在以就業為導向,以能力為本位的教學理念的引領下,技校酒店服務專業德育課教學堅持以促進學生可持續發展,堅持抓住德育課這個主陣地,把職業素養教育有效地融入到德育教學的全過程,為學生成長、就業奠定了堅實的基礎。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇二
實踐證明，必備的美術學科知識技能一旦融入到學生的真情實感中時，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動變為主動，知識的吸收由此變得更有效率。正如美國著名教育家杜威所說：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”藝術源于生活而高于生活，從生活到藝術的轉化過程中，個體感受尤為重要。因此，美術教師應時刻關注學生的生活感受，注重對其進行引導，促進教學契機的發生。
一、案例分析。
公開課中，教師往往都會精心準備課堂教學內容，但時常會因為學生沒有真實的生活感受而導致教學目標無法達成。課堂上，如果缺乏真實的體驗，學生很難領會到教師預設的思想內容。《茄子燈》是某地區優質鄉土課程評比活動中的一節課。它以當地農村在農歷七月半對亡人表達哀思的茄子燈為主要教學內容，具有濃厚的鄉土氣息和教學意義。課堂以寄托哀思為情感目標主線，這一線索貫穿課堂始終；以熟悉茄子燈的造型為技能目標，作為教學重點，該目標滲透于主要教學環節。光從課程本身來看，無論是課程設計還是課堂的教學組織都十分完美，令人期待。然而，由于這堂課在市區學校展開，學生大都不了解這一節日，對節日里的茄子燈更是一無所知,課堂效果欠佳。由于缺乏真實的生活感受，學生最后反饋的結果就成了茄子燈的造型學習課，課堂預設的情感目標未能達成。的確，離開了寄托哀思的情感要素，鄉土特色課程就成了一節普通的造型制作課。這一結果也深刻地提醒著廣大教師要實事求是，根據學情來設計和開展美術教學。感受生活的'美的意識幾乎是與生俱來的，但是由于生活經歷的不同，學生無法親身感受各種事物。鑒于此，教師要積極引導學生感知和理解生活，發現生活中蘊含的美，從而逐漸養成仔細觀察、主動探索的良好習慣。同時，對于自身而言，教師要在設計教案和實際施教的過程中關注學生的生活感受、學習心理，設計能引起學生情感共鳴的課堂環節。
二、教學策略。
心理學研究表明，兒童的形象記憶力較強，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點表明學生可以在表象積累的基礎上產生審美意象，將對環境的刺激性反應外化為自身的藝術創作，并通過具體作品呈現出來。基于此，教師要創設有趣的課堂情境，將生活融于課堂，設課堂于生活中。由此開闊學生的視野，豐富學生的經驗，讓學生在有限的課堂中感受無限的藝術和生活之美，從而提高學生發現美、創造美的能力。對于學生已有的生活感受，教師要引導學生積極表達，并設置相關課堂環節，引起學生的共鳴，激發學生的主觀能動性。
（一）創設教學情境，喚醒學生的生活感受。
美術學科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向學生講述“點”這一基本的美術學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結果。魏老師設計的教學情境，把學生已有的生活經驗引入課堂教學。他通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”等生活化的場景來開展教學，并且整個教學過程都圍繞對“點”這一要素的感受、認知、理解和表達來展開。由此可見，積極引領學生接觸周圍的環境和生活中美好的人、事物，能夠豐富他們的感性經驗，提高他們的審美能力。這些經驗作用于課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋梁，從而有效達成教學目標。
（二）利用校園環境，豐富學生的生活感受。
生活感受無處不在，教師要根據教學要求，將課堂設在校園的相應場所，為學生提供一個自我體驗的平臺，讓學生身臨其境，獲得直觀感受，同時也在實踐中達成教學目標。如教學《摹印文理》一課時，教師把學生帶到操場上，先讓他們以游戲的方式自主探索周圍環境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地里走一走，看看自己留下了什么足跡。或者找一些不同形狀的石子、樹皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現了什么。這樣的方式能讓學生十分積極地參與課堂學習。他們在收獲快樂的同時，也獲得了對生活的直觀感受，增強了生活和游戲的經驗。
（三）利用多媒體技術，幫助學生獲得間接感受。
利用多媒體可以讓學生跨越時空，坐在教室里就能獲取外界信息。在《春天在哪里》這節課上，教師通過簡單地提問，發現學生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學生了解春天具有萬物復蘇、生機勃勃的特點，陌生的是學生對這些特點缺乏具體、細致的感受。究竟哪些現象可以看出萬物復蘇，哪些現象可以被稱作生機勃勃？利用多媒體，可以讓學生身臨其境，從視聽結合的影像世界中發現、感受春天之美。因此，教師不僅要引導學生感受現實生活之美，還應該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學生突破時空限制，開闊視野，獲得對大千世界的多元體驗，而后再將這些體驗內化為自身的審美能力和美術素養。
（四）引導學生表達感受，激發主觀能動性。
美術課堂中，許多教師都希望學生能拿出優秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領學生拼命趕制作品的情景屢見不鮮。然而，素質教育理念下的美術課堂以發展學生為本，視學生為學習的主人。在作業過程中，素質教育更注重學生的探究精神，其作品也應是真情實感的外化和表現。因此，教師必須設置能夠喚醒學生生活感受的教學過程，進一步提升學生的課堂表現和美術素養。以《走進新天地》一課的教學為例，本節課是小學新生開始美術學習的始業教育課。教學的重難點是在畫線和涂色中了解各種工具的特點，培養學生的學習興趣。由于學生在學前階段已經接觸和使用過油畫棒和水彩筆等美術工具，對部分材料也有了一定的認知。因此，針對目標要求，教師在講臺上出示部分材料，請幾位學生上臺，讓他們通過多種感官感受不同事物的不同質感，再把自己的感受小聲地告訴教師，并用簡單的線條將材料特點畫在黑板上，讓其他同學猜猜這是什么工具。接著，教師以提問的方式喚醒學生有關這些事物的生活感受：你還在哪里碰到過這一材料？每位同學都積極地回答問題，回憶曾經的情境，讓自己的生活感受得以證實。通過這一環節的教學，學生對于材料的經驗和認知被喚醒，此時教師再仔細跟他們介紹每樣工具的不同特點和作用，學生能對這些工具產生深刻的印象，其形象思維能力得到了進一步提高。美術課堂上，讓學生通過表達生活感受來表現自我，發揮學生的主觀能動性，是學生主體地位的體現。教師除了要關注學生完成什么樣的作品，更要注重不斷豐富學生的情感感受，進一步提高學生的表達力和創造力。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇三
就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設目標。
其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。
三、自主學習。
學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流。
學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。
五、自我總結。
每節課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,從而提高閱讀質量。“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。
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大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇四
眾所周知，學前教育是國民教育的基礎，是人生邁向教育大門的第一步。學前教育的質量對人生發展有著至關重要的作用。目前，我國對學前教育發展予以了高度重視，先后頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》[]等文件。其實，要提升學前教育事業的發展，關鍵在加強師資建設。學前教育教師的質量過關，才能引領學前教育走向更好的發展。中師學前教育專業鋼琴教學旨在培養具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養出來的人才更有針對性，本文提出幾點構建中師學前教育專業鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發作用。
一、構建中師學前教育專業鋼琴高效課堂的建議。
（一）提升學生的'音樂素質。
要使學前教育專業培養出來的人才能適應未來學前教育事業發展的步伐，需要提升學生的音樂素質。
第一，中師學前教育專業鋼琴課堂必須加強基礎課程教學，引導學生認真學習樂理、彈奏等知識節能，從入學起，學生就應該接受鋼琴彈奏方面的訓練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時，全身都能有機配合。
第二，教師要引導學生掌握鋼琴彈奏基本技巧，使學生反復訓練音階判斷，熟悉各種音調形式，使彈奏出來的鋼琴曲悅耳動聽。
第三，教師還要訓練學生的鋼琴彈奏指法，使學生達到熟能生巧的境界，隨時都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來審美享受。
（二）優化鋼琴教學內容。
隨著學前教育事業的不斷發展，社會各界對幼兒教師提出的要求也越來越高，中師學前教育專業要根據學前教育的發展趨勢設置課程內容，使培養出來的人才具有針對性，體現在鋼琴課堂中，教師要為學生提供多元化的內容，使學生對鋼琴課充滿激情。
第一，教師在課堂教學中要為學生安排學科知識，使學生牢固掌握鋼琴彈奏的基本知識，使學生打牢理論基礎。
第二，教師要對學生加強鋼琴技能訓練，使學生在模仿的基礎上學會創作，彈出具有自己個性的鋼琴曲。
第三，鑒于學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，所以中師學前教育專業的鋼琴教師在課堂教學中還要引導學生多練習彈奏幼兒鋼琴曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《泥娃娃》等，學會簡單的兒歌伴奏技巧，學生才能勝任日后的幼兒園教育教學活動。
（三）靈活應用教學方法。
正所謂“教學無法，貴在得法”，在鋼琴課上，教師應該靈活使用教學方法，旨在提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
第一，教師要使用示范講解法，這是最基本的教學法，可以培養學生的鋼琴學習基礎。在授課之初，教師要對學生實施準確的鋼琴示范演奏，使學生從整體上感受鋼琴曲的演奏狀態和音樂特色。示范結束后，教師為學生詳細講解彈奏要領，然后安排學生練習，在學生練習中，教師要對學生的演奏進行密切觀察，注意細節，不放過學生的任何一個錯誤。
第二，當學生對鋼琴曲具有一定的演奏基礎后，教師可以引入競賽法，學生普遍具有好勝心理，教師可以安排學生進行鋼琴比賽，這樣不僅能鍛煉鍛煉學生的鋼琴彈奏熟練程度，也能提升學生的抗壓能力，鍛煉他們的心理素質，在緊張的競爭氛圍中提升綜合素質。
第三，教師還可以引入“師徒制”，即將鋼琴演奏技巧好的學生任命為“小老師”，讓他們對其他同學進行教導，這樣的過程可以讓學生提前體驗當老師的感受，對他們日后就業大有裨益。
（四）加強教學反饋。
教學評價和教學反饋是教學過程不可或缺的重要環節。在鋼琴課堂中，教學反饋必不可少。教師可以引入學生自評、學生互評和教師總評等形式。
第一，教師可以先安排學生彈奏一整首鋼琴曲，學生彈奏完畢后，教師讓他自己評價自己的彈奏表現，這樣的過程可以讓學生自己主動發現自己的不足與優勢，進而查缺補漏。
第二，教師還要安排其他學生對該同學的演奏技能進行點評，這樣的過程可以促進學生互相學習、互相啟發。
第三，學生自評和互評都結束后，教師要進行總評，要多給予學生鼓勵和肯定，接著以委婉的語言指出學生的不足，讓學生再接再厲，不斷進步。
二、結束語。
在學前教育事業不斷改革的今天，中師學前教育專業鋼琴課堂也要加強改革，要著眼于培養全面發展幼兒教師，加強鋼琴教學改革，使培養出來的學生能勝任未來學前教育事業的發展。教師要從教學環境、教學內容、教學方法等環節入手，創設良好的教學氛圍，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻。
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大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇五
摘要：職業院校是我國教育體系的重要組成部分，職業教育的目的是培養高素質技術技能型人才。作者對職業院校學生職業素養認知情況進行調查，分析高職院校學生的職業素養認知情況，為培養高職院校學生職業素養提供意見和建議。
關鍵詞：職業院校；職業素養；認知情況。
前言。
相較于其他傳統院校，高職院校以知識和技能的同步教育為主。高職院校更加注重對學生職業技能的培養，其根本目的是培養與崗位相匹配的高技能人才。但是，目前我國高職院校教學過程中面臨著學生對職業素養認知不明和職業素養教育缺失等問題，背離了我國高職院校人才培養的初衷。職業素養培養能夠幫助高職院校學生進行知識技能學習，也能夠培養其創新能力，為個人的職業發展提供前提和保障。教育部門和教師要結合我國高職院校教育現狀，對高職院校學生職業素養培養路徑進行研究，以全面提升高職院校學生職業能力。
一、職業院校學生職業素養認知情況調查方法。
作者應用問卷調查法和統計法對高職院校學生進行調查，并從傳統文化和禮儀與職業素養的關系、職業能力內涵和高職院校學生自身最優勢和最缺乏職業素養三個方面對學生職業素養認知情況進行闡釋和分析。
（一）傳統文化和禮儀。
針對“傳統文化和禮儀學習是否對職業素養養成有幫助”的問卷調查中，76.39%的學生認為，培養高職院校學生傳統文化，對其職業素養養成具有幫助；15.96%的學生認為傳統文化與職業素養并無太大關聯；7.51%對傳統文化和職業素養的關系持不了解態度。調查結果表明，學生對傳統文化和禮儀對職業素養培養的正向影響的認可度比較高。針對“大學期間是否有必要進行職場禮儀訓練”的問卷調查中，90.96%的學生贊同大學期間進行職場禮儀訓練，5.67%的學生反對大學期間進行職場禮儀訓練。調查結果表明，高職院校學生希望開展職場禮儀培訓活動[1]。
（二）職業能力內涵。
在“職業能力內涵”調查中，高職院校學生普遍認為，職業能力包括：專業技能、思想品質、職業道德、身心素質、人際交往能力、團隊協作能力和創業精神等（如圖1）。
（三）自身最優勢和最缺乏職業素養。
對高職院校學生進行問卷調查分析，發現高職院校學生對自身最優勢和最缺乏的職業素養的認知情況有所不同。主要表現在人際交往、創新能力、管理能力、吃苦耐勞和實干精神等層面[2]。
二、學生們對職業素養的認知結果解析。
（一）專業認可度不高。
對高職院校學生進行調研發現，很多學生都不喜歡自己所學的專業。但是隨著專業知識的學習以及對本專業了解程度的加深，部分學生對所學專業還是有一定認可度的。職業教育的不足，制約了學生對職業素養的認知，導致學生對所學專業普遍缺乏激情。教育部門和學校要結合學生的需求，加強職業素養方面的教學，不斷對學校專業結構進行優化，為學生提供良好的學習空間。
（二）專業前景信心不足。
很多高職院校學生認為專業前景不樂觀。學生對高職院校的專業教學和未來就業問題持質疑的態度。特別是教育類、藝術類和經濟管理類專業學生的這種心理狀態尤為明顯，工科類和醫學類專業對專業前景則比較樂觀。綜合高職院校學生特點，對其就業心理進行分析，能夠發現，學生對專業前景信心不足的根源在于對高職院校教學水平和自身職業發展方向的質疑。教師要注重引導學生對所學專業進行明確認識，進而制定相關職業規劃，以增強高職院校學生的職業信心[3]。
（三）學生重視職業素養的養成。
分析高職院校學生職業素養認知情況，發現80%的學生認為專業技能、職業素養和職業能力是高職院校日常教學過程中的必備內容。其對職業素養具有一定程度的認知，但在認知廣度上具有一定的局限性。學校要結合學生的特點，在專業技能、職業能力和職業素養培養過程中加入管理能力和團隊能力培養。綜合學生對自身優勢和缺點的認知，不難發現，其差距主要表現在創新意識和人際交往兩個方面。說明學生普遍認為這兩項內容屬于必備職業能力。大多數學生認為職場禮儀和企業文化教育能夠幫助其培養職業素質，高職院校要以此為切入點，對學生進行培養。
（四）教師在職業素養中發揮更大作用。
調查顯示，大部分高職院校學生認為，能夠結合職場情況進行授課的教師僅占少數。教師對學生職業素養養成起著重要的`引導作用。但是高職院校日常教育管理過程中并沒有對職業素養教育提出明確的要求和標準，導致教師日常教學普遍偏重書本理論，不注重將實際企業文化和背景納入課堂教學中。醫學類專業在實訓課程方面做的相對較好，其注重在實訓課程中對學生的職業素養進行考察。
（一）注重培養學生文化素養。
高職院校生源決定了學生的文化素養普遍偏低。學校和教師要注重培養學生的文化素養。目前，我校已經開展了相關閱讀活動和文化學習活動。教師要對文化知識和教學內容進行延伸，注重培養學生的品德和為人處世能力，幫助學生樹立正確的價值導向和職業觀。同時，學校要結合學生的專業，定期開展文化特色濃郁的課外活動或者教學活動，幫助學生加深對專業知識的認識，并不斷規范其職業習慣，促進高職院校學生職業素養的養成[4]。
（二）重視實踐課程與職場對接。
目前，高職院校存在的最大問題是教學內容無法滿足學生的就業要求。學校要結合教學需求和學生的日常學習特點，注重基礎設施建設，營造真實的職場環境，幫助學生養成良好的職業習慣和職業素養。同時，教師在專業課教學過程中要注重自身的模范作用，在職業行為上對學生進行引導，以加強實踐課程與職場的對接。教師在實訓課程中重視培養學生的職業思維、職業規范，并對學生進行安全教育，為其以后適應職場生活奠定良好的基礎。
（三）提升實訓教師專業水平。
高職院校教師構成決定了部分教師對專業課程教學內容很熟悉，卻對職場環境比較陌生，沒有相關從業經驗。教師的職業素養一般是通過書本理論知識獲得的，在對學生進行職業教育和引導方面存在諸多不足。學校要結合教師的學歷背景和教學要求，與企業建立良好的合作溝通關系，讓教師通過企業進行掛職訓練，并注重對專業教師進行定期和不定期的培訓，使其參與到職場環境中，以提升其職業素養教育能力。幫助學生養成良好的職業素養，并培養他們的職業習慣。
（四）開設《職業素養》課程。
教育部門和高職院校要結合學生的訴求，開設獨立的《職業素養》課程。目前，已有部分高職院校將其付諸實踐。基礎設施和師資力量都比較完善的學校，可以結合自身教學經驗和特點，從職業思維、職業行為習慣和職業能力等方面著手，編訂《職業素養》教材，在實訓課程中融入職業素養相關理論知識教學，讓學生能夠對職業素養具有全方位的認知，進而培養學生的職業能力[5]。
四、結束語。
職業素養是高職院校學生必須具備的基本素質基礎。教育部門和教師要認識到培養學生職業素養的重要性，改變傳統的教學模式和教學思維，在日常教學過程中，注重培養學生的職業能力和職業素養，并將教學活動與職場進行對接，以提升學生的職業水平和社會適應能力，達到培養高素質專業型和技能型人才的目的。
參考文獻。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇六
作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：
這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。
要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。
總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。
二、課外作文是課內作文的補充和延展。
隨著科學技術的飛速發展，人類知識迅猛增長，語言交際日益重要，而作為作文（就語文尚且如此）教學的主要時間（課時）、空間（教室）、內容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強調見效于課堂，那么，作文教學早就到了不甚重負的時候了。因而，打開由課內走向課外的訓練渠道，把課外讀物看成是語文教材，把社會空間看作作文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室擴展到社會，才能真正培養學生運用語文工具的能力，達到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習，讓學生增長知識、開闊眼界，促進了學生作文能力的提高。
課外作文是課內作文的補充，是課內作文的延展。學生應立足于課內，經營于課外，讓學有一個充分展示自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗生活，多角度、多側面地認識生活、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學生能夠運用全部的生活積累、情感積累、思想積累，調動、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養成一種自覺作文的習慣。
通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習，我所任班級初中三年下來每個學生要寫下厚厚的6本左右，其中有寫新聞的'，有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對社會現象發表看法的，有寫個人苦衷的，還有向老師發牢騷的，等等，內容豐富，形式多樣，體現了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作文。其中，有個在小學基礎較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學在日記中寫到：我恨我自己，我更恨父母為什么生下了這樣的我――又黑又矮，同學們背地里都叫我“剛果布點”。……我甚至想到了死，但卻缺乏勇氣……我從日記中了解到該同學的癥結后，找她談心，開導她、鼓勵她，她終于振作精神，不再自卑，努力學習，初二上學期期末三科統考（語、數、外）以285分的總分獲班級第三名，在貴州鋁廠教培處舉辦的中學生作文競賽中，她寫的《我的家鄉》獲第二名。
借助了課外作文的幫助，為課內作文提供了堅實的基礎，提高了課內作文的質量，讓學生鍛煉了感悟生活的能力。另有兩位同學通過練習寫讀書筆記，培養了對語文的學習興趣，進而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲一等獎和三等獎，大大提高了語文成績，真可謂一箭多雕！
作文是個大課題。在聽、說、讀、寫的四項基本能力中，我認為寫的能力最難。它要求學生“讀萬卷書”，還須“行萬里路”，更要具備較強的思維能力。因而將課內作文與課外作文結合起來才是推動作文教學的重要出路。
課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統作文教學方式，它培養了無數作文好手。特別在擺脫不了的考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內作文有其不可低估的優勢，可以培養學生思想感悟，技巧能力；而課外作文則在對學生領域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進作用，二者有機結合，必然帶來作文教學的新局面。那么，當如何做好這一結合呢？我試著從以下幾個方面去嘗試：
首先，通過課內作文練習指導學生認識生活。
以教材的“例子”教學作為出發點，啟迪學生思維，激發其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他們迅速地進入寫作狀態。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對其生活內涵的揭示和其表現生活技術的點撥。利用教材“例子”，使學生掌握作文有關的知識技巧和方法，領悟生活的“源頭活水”，以豐富多彩的課內、課外生活中的語文活動和社會實踐活動為重要途徑，強化學生的寫作能力。以教材中出現的各類生活點作為課內外寫作的結合點，能動地向學生的學校生活、家庭生活等各個生活領域自然延伸，拓展和遷移，活化作文教學，以促進學生的寫作興趣。
立足課內、著眼課外，課內舉一，課外反三，課內得法，課外得益，課內折射課外，課外延伸課內。真正做到以培養興趣為先導，以養成良好的習慣為基礎，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識化為能力，通過課堂作文教學使學生在生活中能動地認識生活，熱愛祖國語言文字，并用它來準確表達思想。如初中課文《這不是一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們的重財輕義，不尊重孩子，導致孩子的心靈創傷；《背影》寫出了父子道別時父親對兒子的關懷，道出了人間最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統一的教師形象；《北京立交橋》通過一種新型的陸上橋――立交橋在北京的發展，反映了北京十年發展的勝況；《我的小桃樹》借小桃樹的成長遭遇，寫出了“我”對人生的感悟；還有魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為學》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內容都是現實生活中發生的，甚至是作者親身的經歷。由于學生認識不深，辯別力不強，加上沒有用心去想，當然感受就會很淡漠，或者渾濁一片。教學中，我有意去揭開這些生活的內涵，讓學生去對照，尋找自己的影子。漸漸地學生就會對周圍生活觀察思考，就不會對周圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時守著“生活”卻沒有生活可寫。結合課文實際，適時對學生進行文思點撥，逐漸就會避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學校不新、寫社會不深”的狀態。讓學生由“學”到“思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學習過程。
本著這一思路教學，我班學生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯想到“奶奶的手”、“老師的身影”等；學了朱德的《回憶我的母親》；有的同學寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學了《羚羊木雕》，有同學寫下了《我媽就是這樣》；學了《松鼠》以后，我班同學寫出了《我家的小獅子狗》。我班有一個孤兒，父母在他小學的時候就先后去世，靠一個做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語言樸實真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養的獨生子女懂得了富含營養的豆腐的制作方法，引得班上不少同學跑上門去觀察了解。還有一同學，由于受賈平凹的《我的小桃樹》的感染，將他獨立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗，他不僅學會管理自己，且作文也逐漸走向深度。
因此，課內作文和課外作文形成渾然一體的結合，引導學生由單一的課堂步入廣闊的社會生活空間，在寫作文的同時學做人，在長智的的同時養成觀察認識生活的好習慣，在提高語文素質的同時，提高自身思想素質，心理素質，從而促進自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。
其次，用課外作文輻射并推動課內作文。
[1][2]下一頁。
老師評改或抽改，寫法是學生可自由擬題，也可出參考題目，并附有審題揭示，文體根據各年級各學期訓練點而定。評改：只要認真完成均給“優”，不完成給“差”，有事后來補上也評“優”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學平時作文枯燥，寫不出多少內容，更沒有真情實感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車拉煤，夜間遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當地農民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫院搶救。一次周記作文我單獨給她布置了一篇文章――《家中的災難》，結果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動了全班同學的心。同學們紛紛前往醫院去探望其父，還向她捐款200多元（她堅決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內容逐步豐富，逐步成熟。還有一同學成績一向很好，初一兩次考試均拿年級第一，可能有些忘乎所以，可全國希望杯預賽結果下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內容，于是他以《失敗的滋味》為題寫下了一篇真實的感受，經我推薦此文章發表于《初中生輔導》98年第2期“作文評薦”欄里，因此他還和施秉縣一位同學結成了“聯誼”的朋友。
當同學們感到學習壓頭時，我給他們組織了一次課外活動，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學們看到工人們在上千度高溫下作業時，學生們從電解工人（有幾個正是班上同學的父親）汗流浹背的神態中受到感染，一周一文又有了內容，作文中自然少不了拿工人們的勞動和自己的學習困難進行對照，還記下了深深的感悟，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學習中的一點苦頭算不了什么等等。
如此將課外作文和周圍生活有機地聯系起來，學生會感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實感，從而會更有效地學習課文例子。那么，課內作文自然也就會逐步達到順手拈來的地步。
此外，為了培養寫日記和讀書筆記的好習慣。我要求：作文在下午自習課或其他自習時間完成，書寫必須工整，難字難詞，自查字典；內容：或頭天見聞感受，或當天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓練，培養了學生觀察思考能力和勤練的好習慣，有利于學生豐富詞匯，減少了錯別字。一開始要求學生能寫就行，然后逐步要求能達到表達自己的認識，并加以聯想、評論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時也為一周一文打下了堅實的基礎。長期堅持下來，學生自然而然就養成了對生活多個“心眼”的習慣，極大地輻射并推動課內作文。
通過指導學生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學生在一周時間內會留心觀察身邊的人和事，會為完成作文而進行有效閱讀，會對社會人生進行冷靜思考，還會針對同一論題互相磋商，互相討論。
如果這樣訓練，初中三年，學生就會寫成150篇以上的作文練習，這樣的練習量，倘能堅持并逐步完善，學生完全可以適應實際需要以及應考要求，并練就出扎實的寫作功底。
總之，通過不斷嘗試，我認為，可將課內作文和課外作文的結合方式概括為“一點二線”的訓練過程。“一點”，指的是作文能力訓練這個中心點，所謂“二線”，即課內作文和課外作文兩條線，課內作文致力于“課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習，致力于“反三”，課內作文旨在點火，課外作文旨在燎原。有人將此概括為“課內長骨，課外長肉”，教師“鋪路搭橋”，學生“結絲成網”。（參考第11期《中學語文教學?推進素質教育，更新語文教學模式p[,7]》）。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇七
論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。
論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。
1引言。
在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。
2如何實現分層教育。
2.1對全體學生綜合水平進行分層。
教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。
但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。
2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。
課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。
在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。
2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。
不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。
2.5對學生評價進行分層。
分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。
3結語。
雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。
參考文獻：
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇八
作文是體現學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內作文為軸心，以課外作文為補充，將課內作文與課外作文相互結合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：
這里所談的課內作文是指常規的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的`時空內完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環境，創造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養成按時完成作文的好習慣。
要使課內作文保質保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。
總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規范的課內作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內容的啟迪聯想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態環境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優分率58.92％，作文分數比較突出。由此可見，課內作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環節。
二、課外作文是課內作文的補充和延展。
[1][2][3][4][5]。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇九
1.學生學習行為。
在初中數學課堂上，老師要訓練學生自主學習的能力，通過一系列的課堂活動讓學生形成主動探究知識和思考的學習模式。
2.教師教學行為。
教師的教學行為包括：教學板演、教學示范操作、教學語言以及教學姿勢、表情等，這一系列的教學行為都是基于以講授數學知識為目的，讓學生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發學生學習數學的興趣，對學生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學生不斷進行思考。對于不同狀況的學生采取相應的措施來對待，創造讓學生自己動手學習的機會，要關注學生自己的想法和觀點，進行評價和指導，最后加上一定量的數學習題，使學生能靈活運用學到的知識。
3.學生、老師與環境之間的關系。
在初中數學課堂上，學生和教師要充分利用周圍的環境來促進學習。教師可以通過幾何畫板、ppt等現代信息技術、教具等實物可利用資源來輔助教學，讓學生在新穎的環境下更生動、形象地接受數學知識。
4.學生之間的關系以及教師和學生間的關系。
學生在學習數學知識過程之間的關系也叫做生生關系，教師和學生在學習數學知識過程之間的關系叫做師生關系。其中學生之間的關系主要表現為對數學問題之間的討論和合作，這種學生間的交流合作在數學學習過程中比較明顯，而師生關系主要指學生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。
新課程下數學課堂的特征主要表現在以下幾個方面：
1.課堂中師生關系平等，呈現民主的特點。
良好的師生關系是學生愉快學習的基礎，教師在課堂教學過程中應該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。
2.師生互動討論、交流的過程較明顯。
學生和老師之間的'交流和互動是數學課堂教學中不可缺少的一個環節，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質量也就隨之提升。
3.教師的教學方法主要是鼓勵和激發學生學習數學。
新課程下數學課堂上教師起到了引導作用，激發學生對數學的興趣。老師將數學知識與實際生活進行聯系，讓學生更好地理解和學習數學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數學學習的規律和思考方法。
4.充分地利用教學環境來提高教學質量。
隨著信息技術的不斷發展，教師和學生應該充分利用計算機技術來使數學課堂更加生動和靈活。數學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環境下更好地學習數學知識。
綜上所述，經過多年對數學課堂教學的改革，初中數學課堂教學在很多方面都發生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數學知識的過程。教師基于學生的情況設計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發學生學習數學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應該將現代信息技術與數學教學相結合，利用科技手段來增強初中數學課堂教學質量。現在初中數學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創新教學方法，才能不斷促進初中數學課堂教學的發展。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十
構思了許久，才得以平心靜氣地寫下對那段時光的懷念。可能交流的那一個學期是我目前為止經歷過最寒冷的的時光，但也正是寒冷催化了我的成長。期望未來的某一天我想起它時，會有寒夜里四季如春的溫暖吧。
一時的沖動讓我提交了前往北國的申請，放棄了很多機會，離開了不想離開的人。此刻想來，值得與不值得已經不重要了。
生命，酸甜苦辣都值得。十月底大雪紛飛，十一月湖水結冰，十二月能夠體驗東北獨有的滑冰課。每一天早晨看到手機上顯示零下三十度的時候，按時上課成為一種勇氣。
課程的轉化與對接需要提前做好準備，大部分課程是一致的。吉大不同于南師，采用大班授課的和小班答疑的模式，專業課有四五個班一齊進行，進度快，有些課難度也高一些。
老師的授課水平因人而異，但是都是很隨和的。可能是男女比的巨大差異，讓我感覺到整個校園的氛圍都更加熱情，有一種北方的粗獷。整體的學習氛圍很濃郁，課堂里總有一些學霸，會提出一些很有價值的問題。
生活上，吉大的硬件還是比較一般的，空調、獨立衛浴都沒有。但是，日新樓是個例外，在這個距離宿舍三分鐘路程的地方，集聚了商場、超市、餐廳、電影院，那里也是人流最為密集的地方。出了校門有輕軌，能夠直達很多景點。另外，地道的東北菜值得推薦。
學到的東西終會遺忘，經歷過的人和事也會漸漸變得模糊。當我再次回首的時候，那段時光真正教給我的，也許就是無論什么時候，你都能夠重新開始，你有潛力開啟一段新生活。
而課外，跳大繩是好多同學喜歡的一項體育活動，它的歷史也十分悠久，它不但能強身健體，更能增進團隊合作的默契。
有一次學生在校周日下午，我有幸參加了高一29班班主任張老師組織的跳大繩活動。全班同學被老師以宿舍為單位分為三組。起初同學們有序的進行熱身準備，即便是不會跳的同學，也在老師的啟發下進行了努力嘗試，同學們輕輕一躍，在一片歡聲笑語中跨越了繩子，隨后班主任提出了三組比賽的想法。隨一聲令下，同學們展開了激烈的比拼，只見所有同學全神貫注于比賽之中，互幫互助，班主任也加入了比拼的行列，師生融為一體，最終第一組成功奪冠。班主任最后做了總結，告訴同學們跳大繩團隊協作重要性，兩邊仍繩的配合不好，繩子扔不高，一齊跳的步調不一致跳不了幾個，只有大家相互合作，配合默契，才能跳的更多。
看到這種師生共同協作，熱鬧非凡的.畫面，腦海中跳出了自己小時候的跳大繩情景。
記得6歲那年，姐姐用稻草搓成草繩，作為我的跳繩。開始跳幾個，慢慢跳幾十個，正跳，反跳，花式跳，之后讓姐姐搓更長的草繩，把小伙伴都邀請來一齊跳大繩，當時的草繩很不結實，我們跳著跳著從中間斷裂，抽的小臉一道道紅印，痛并快樂著，對跳大繩的熱愛有增無減，從中間系個疙瘩繼續跳，有歌聲有笑聲，歡快的不得了，跳大繩陪著我們快樂成長。
透過參加同學們這次體活，體會到老師合理安排時間的重要性，不僅僅僅讓同學們鍛煉身體，還讓同學們透過體育活動釋放近期考試的壓力，同時學會了團隊合作，促進了同學們及師生之間的良好關系。
跳大繩正像我們的學習，我們的工作，團隊合作，大家勁往一處使，力往一處用，什么困難都不怕，團體的力量是最大的，合作共贏，力爭上游。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十一
追溯我國教育的淵源，早在古代就有“蒙以養正”的思想。蒙以羊正是指德育工作要從小抓起，從早抓起，把“訓養”作為兒童道德習慣形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，習慣成自然”的論述，對后代兒童教育發生了經久不衰的影響。朱熹的“古之教者有小學；有大學……，小學是事……大學是發明此事之理”的著名論斷，一語道破了小學道德教育主要應培養具體的道德行為，大學的道德教育才揭示其道理。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養成教育作為兒童德育的有效途徑。
本世紀70～80年代，前蘇聯心理學家們根據兒童的心理發展特點，系統地研究了小學兒童品德發展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規范而形成的。他們強調兒童道德習慣的養成在兒童個性形成與品德發展中具有極其深遠的意義。
我國著名心理學專家林崇德教授在他的《品德發展心理學》中指出，由于年齡所致，小學生在思想品德形成過程中，道德認識比較膚淺，只知道“應該去做”，但對“為什么這樣做”缺乏理解，具有外部調節向內心自覺發展的特點，“要從道德行為習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑”。在探討小學思想品德課教學實質時，我們認為思品課有其自身的特點，它是一門有別于小學其它學科，具有“教養課”的性質，它既不像語文、數學那樣具有明顯的“知識”性，也不具有音體美勞那樣的“技能”性，而是具有養成教育的引“行”性，或是道德認識的啟蒙教材。我們的這一觀點與有的論者近年提出的“思想品德課程是‘修養課’”的論點不謀而合。
二、養成教育應確立適合學生年齡特點的養成內容和行為習慣標準。
進行養成教育，培養學生良好的行為習慣，必然涉及到養成教育的基本內容和行為習慣標準。首先是確立養成教育的基本內容。根據我們所掌握的文獻資料，目前我國對養成教育的內容以及分類還沒有成功的經驗。為解決這一問題，我們堅持從實踐出發的原則，把《小學生日常行為規范》、《小學生守則》等作為確立養成教育內容的主要依據。經過大家集思廣益，初步歸納出了適合兒童特點需要的10種道德行為習慣，像愛國、守紀、待人、勞動、愛護公物、關心集體、助人、勤儉、刻苦奮發、團結友愛等，以及良好的心理品質，諸如誠實、虛心、正直、寬容、自尊、自愛、自信、自強等，這些都是道德教育范圍以內的，也是小學生力所能及的。為了使這些行為能有的放矢地得到落實，我們又根據低、中、高不同學段學生的年齡特征，結合有關的理論，探究尋找兒童行為習慣的最佳發展期，然后把上述行為習慣有效地匹配到不同學段中去。例如，品德發展心理學認為兒童不同范疇的道德行為發展是有別的，在“對人”、“對己”、“對社會”三個方面，對己方面的道德發展較高，對社會方面的道德發展次之，最低的是對人方面的道德行為的發展。對此，我們在匹配過程中，低年級注重對己方面的行為習慣訓練，中、高年級依次配加對社會、對他人的行為習慣內容。像助人、待人、團結友愛等習慣都具有一定的“對他人”的特點，故而匹配時應注重把行為形成的最佳養成期放在高年級。其次是確立養成教育的行為習慣標準，由于人的道德行為習慣不是先天的，而是習得而來的，故此在行為的養成過程中總會表現出一定的行為標準或行為深度。
對此，我們曾進行設問：一種行為習慣在形成過程中表現到何種程度才算達標？行為標準分哪幾級水平？轉繞這一現實問題，我們多次博覽群書，深入到實踐中觀察，經過反復地論證分析，最后將每一行為習慣從程度上分成三級水平：自發、自覺、自動化。自發是出自于個體的本能需要而產生的行為，具有隨意性和情境性，是不穩定的。自覺是一種沒有外在力量催促的中性行動，但它帶有主觀情感的色彩。自動化是一種不假思索的行為習慣，或者說是一種行為定勢，達到了孔子所謂的“隨心所欲不逾矩”的境界。在確立了行為習慣的三個層次之后，我們又盡力做到對同一行為根據學段不同和強化次數的不同分度要求。比如對在車上見到老人后讓座這一禮貌行為，低年極可以達到自發或自覺的程度，中高年級就應達到自動化的程度，即老人上車后，用不著多想就會主動地給老人讓座。
三、養成教育的關鍵在于建立一套行之有效的實施方略。
1．構建全方位結構體系德育工作是一項社會性很強的系統工程，我們建立了學校、社會、家庭三結合的德育體系，使三者之間相互聯系，互為補充，形成合力。從各自分擔的任務看，我們認為學校教育是養成教育的主渠道，它既承擔著道德認識上的教化，又肩負著行為上的規范訓練，同時還接納學生的行為評價。
對于家庭中的養成教育，我們著重強調環境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童，以達到“近朱者赤”的目的。社會教育則特別強調為學生創造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養成良好的行為習慣。在建立起宏觀結果框架的同時，我們又從微觀上想問題，尤其是對學校教育，我們也找到了三結合的教育關系，那就是在校長統一領導下的政教處、教導處、少先隊。這三者之間除具有互相聯系、互相補充的關系之外，各自還都有獨立聯系的線索。政教處對內可直接管理班主任，對外我們規定與家庭教育接軌；少先隊對內有各中隊輔導員屬于直轄的對象，對外讓它與社會教育直接掛鉤；教導處的主要管理對象為各任科教師。宏觀與微觀結合，自然形成了一個雙重正三角形關系的養成教育結構體系。
2．制定雙元制實施制度所謂雙元制制度，即在養成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的`養成規范，給實施單位或教師制定出落實養成計劃的管理職責、制度等。我們在實踐中深刻地認識到，制度的落實是養成計劃具體付諸于實踐的有效措施，或者說，制度是使認識轉化為實踐的有效保證。這正如著名教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基矗”正是出于這一考慮，在具體實施過程中，我們曾圍繞養成教育的系列性內容先后制定了《萊州鎮中心小學小學生一日常規》、《萊州鎮中心小學文明學生標準》、《萊州鎮中心小學文明班極標準》等，學校制定了《萊州鎮中心小學德育工作綱要》、《養成教育實施條例》、《德育工作管理制度》等。雙元制如同兩條軌，并行不悖，學生教育有方向，教師執行有動力。與此同時，雙元制還能起到禁于未發的作用，具體明確的各種規范、守則、制度，還可收到防微杜漸，防患未然的效果。
3．設計豐富多彩的實踐活動實踐是人們認識的基礎和源泉，更是養成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到體現，也因為只有在實踐中經過反復的練習、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩定的行為習慣。鑒于此，我們根據學生的年齡特點，盡力為學生創造、設計豐富多彩的德育實踐活動，讓學生的德育生活充滿七彩陽光。實施過程中，我們既注意從不同的渠道設計活動，又重視從不同性質的養成內容方面設計活動。比如在社會教育活動中，我們組織學生成立了“雕塑公園護園小組”、“軍休所紅領巾大院”、“爭磊集團實踐基地”、“南關市場講文明講衛生宣傳小組”等等，圍繞愛國主義教育，我們開展的升旗儀式、我最敬仰的愛國主義影片觀后感、紅領巾廣播站、重大節日頌祖國、春游等，都為學生開辟了實踐的天地，創造了熏陶的氛圍，提供了教養機會，錘煉了道德行為。
4．注重多角度因村施教人們一直把因村施教作為智育中的原則和方法，其實它同樣適用于德育工作。我國古代荀況在他的沉氣、養心藝術中，就非常主張針對學生的個性特點來實施德育，且對后代的影響極大。我們在實施養成教育的過程中，也非常重視個性方面的因村施教。我們責成班主任要根據學生不同性格類型，加強揚其長補其短的訓練。比如，對于倔強剛強的，要注意養成柔順調和的品質；對于個性內向的人，注意形成豁達開朗的性格；對于氣量狹小的，遇事就煩悉的，要注意開闊其胸懷；對于沒有學習志向，把學習看成是給老師和家長學的，要注意樹六其遠大理想……。除注意性格方面的因村施教外，我們還注意特殊家庭學生行為習慣的因材施教。例如，對于近幾年來，社會上一些“大款”的孩子，家庭往往給予孩子過多的溺愛，學生花起錢來如流水，勤儉節約習慣極差；再如，受不良思潮的侵襲，目前社會上的離婚率越來越高，生長在這些家庭中的孩子家境是極其不理想的，他們不僅失去了父母的嚴教，而且整天遇到的不是父母的痛哭流涕，就是痛罵，更或許是皮肉難以忍受的痛打，長此以往，學生很可能染上惡習……。對于上述種種類型，學校都非常重視，分別建立了特殊家庭學生檔案，并采取一些特殊補救的措施，進行因材施教。
5．建立立體式評價模式加強養成教育過程中的管理與評價，不僅可以優化養成教育的方法體系，更能促進養成教育的深入開展。從評價的內容上，我們根據《小學生日常行為規范》等編制了《小學生道德行為習慣評價細則》，對常見的道德行為習慣分類別編制了指標體系；從評價的時間上，我們采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，每日一對照，每周一小結，每月一評比，每學期一表彰的作法；從評價的方式上則采取自評、他評相結合的方式進行。比如，我們設立的“日常行為監督崗”旨在強調他評，紅領巾廣播站設立的“自律信箱”目的又在于自評。這樣，評價內容、評價過程、評價方式相結合，自然就形成了一種立體式評價模式。
四、開展養成教育取得的初步成果及體會辛勤的汗水換來豐收的果實。
學校自開展養成教育以來，學生的精神面貌煥然一新，行為習慣越來越趨向規范。禮儀的教誨，使孩子們心靈上早已深深地烙下了文明禮貌的烙印，行隊禮、見人問好、尊老愛幼已成為孩子們的自動化習慣。道德的熏陶，使孩子們能夠據章就矩地生活和學習。幾年來，我校近1200名學生沒有任何違法犯罪的行為。助人的思想，孩子們已把它作為一種高尚的美德，獻愛心活動中，全校為災區人民捐款3000余元，衣物近1000件，學雷鋒小組已達80多個……。近年來，我校先后有40多名學生獲地級以上德育活動獎勵，我們的德育經驗經常在地級以上刊物上報道。少先隊曾多次獲得上級組織的多種德育活動獎狀、獎杯、錦旗，學校多次被評為縣以上德育工作先進單位，多次受到上級領導的表揚。
實踐使我們深深體會到，小學段的道德教育，教學生“明理”固然重要，但是，重心要放在“導行”上。正如原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說，應該盡可能地培養有崇高的道德愿望和個人對道德理想的向往而產生的道德行為―――這是少年兒童教育的金科玉律。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十二
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題。
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大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十三
論文摘要：實驗教學在培養學生的創新意識、創新思維和創新精神中具有重要的作用，開放實驗教學更能開拓學生的創新潛能，也是提高整體教學質量的根本保證和有效途徑。建立開放式的實驗教學機制，增強本科學生的工程實踐意識和應用創新能力。本文結合開放實驗教學的體會和實踐經驗，對開放實驗教學的特點以及應該注意的問題進行了探索。
當今社會，創新已經成為一個重要的方法來保持競爭優勢。因此，在各高校十分重視學生的創新和創造能力。如何培養學生的創新能力已成為實驗中需要研究的教學問題。
高校教學實驗室是進行科研和生產基地的重要地基，也是培育和發展創新人才的平臺。因此，實驗教學的重要地位已日益成為高校教學一個不可分割的重要組成部分。[1]實驗教學是高等教育的重要組成部分，側重于培養學生的操作技能以及發現，分析和解決問題的能力，目前的實驗教學只是對學生有限的輔助教學形式，創新和研究方面的訓練是不夠的。隨著經濟和信息社會對專業技能的發展，創新人才的需求增加。高校不僅承擔傳統的實驗室實驗教學任務，而且是轉變學生的思維方式，培養發明創造和科學的態度意識的重要場所。開放式實驗教學中重點培養學生實踐能力，創造力和創新意識，鼓勵創新和積極性引導學生的興趣，拓展學生學習和實踐訓練的發展空間。
在新形勢下，高校教育和教育制度的改革提出了新要求，是面臨新的機遇和挑戰。高等教育必須轉變思想，更新教育體制，改革人才培養和加強學生的整體素質和創新能力的培養。[2]本文結合開放實驗教學的體會和實踐經驗，對開放實驗教學的特點以及應該注意的問題進行了探索。
一、開放式實驗室管理。
開放式實驗教學包括實驗時間，實驗內容和實驗主體三個要素。[3]。
（1）實驗時間開放。實驗時間開放包括時間點開放和實驗學時開放，不再統一要求，可以自由選配。開放實驗室，學生可以在任何時間進入，實驗室的實驗必須立足于開放時間的前提。
（2）實驗內容的開放。主要是指我們的實驗內容，已不再是千篇一律，不同的學生可與不同的學科實驗，實驗對象相同的具體測試程序也有所不同。
（3）實驗主體開放。其含義之一是實驗教學的主題是自愿的，參與不再是標準要求；另一層含義是指主體試點范圍擴大。
2.開放式實驗性質。
高校開放實驗室從功能可分為開放式教學，科研和社會服務開放型。高校實驗室工作應該是開放的實驗教學，促進開放運行，并促進作為首要任務人員的培訓。作為實驗教學，實驗室開放，為學生自主學習環境，因此從實驗教學的角度來看，開放實驗室的完全意義上應包括三個方面：教學時間的開放，開放式的教學內容和教學環境開放。
3.開放式實驗的意義。
傳統的觀念認為實驗教學是課堂理論教學的補充，作為一種輔助實驗課程，并且是驗證式實驗教學。實驗室開放，學生可以根據自己的學習情況和興趣來選擇或設計自己的試驗項目，實驗從驗證性實驗到綜合性和設計性過渡。[4，5]這種轉變的作用和意義主要體現在：
（1）提高教學水平和教學質量，并在實際中能更好地培養學生的創新能力。實驗室開放有利于開放的教學活動的順利實施，在這一事件中，在合作的“雙重”模式的學生和教師使用，在“教”與“學”，以找到最佳結合點，充分發揮學生的主觀能動性。學生的創新能力，以實現一個開放性實驗，首要條件是建立一個開放實驗室。這是我們對教學改革的第一步。開放性實驗不是簡單地打開了實驗室將實驗時間延長，而是根據項目的實驗測試獨立發展自己，設計實驗步驟，實驗的內容應具有探索和創新。
（2）促進和提高實驗室技術人員，提高實驗室資源的有效利用水平。綜合實驗室，實驗的設計將涉及大量的新知識，隨時會有問題，這是對實驗的指導教師及實驗室技術員提出了更高的要求。促進教師不斷學習新知識，拓寬他們的知識和提高自己。開放實驗室，學生做實驗在時間和內容方面不再受限制，可以由學生自己選擇，測試頻率和測試周期節律的調控提高利用實驗室資源。
二、開放式實驗室隊伍建設。
1.實驗隊伍建設。
（1）加強隊伍的素質教育，重視對實驗教學人員的業務培訓。在一定的理論基礎，以雄厚的技術，奉獻，敬業，創業精神，求實的精神，建立了實驗隊伍，實驗室建設與管理是關鍵。[2]隨著時代的發展，學科之間的交叉學科，高校實驗室技術人員發展的相互滲透，越來越高的知識層次的需求，對實驗室人員的整體情況，以便能夠統籌規劃和有序運行的實驗室。因此，為了提高實驗室的整體水平，學校應建立工作人員業務培訓制度，不斷提高實驗室技術人員和管理水平，更新知識的專業素質，提高質量，使他們的理論水平和實驗方法不斷提升。
（2）加強實驗教師隊伍的穩定，促進實驗教學隊伍結構的合理化。高校實驗室應給予最優先的教師隊伍。一個結構合理，優秀的運營測試團隊，實驗教學和科學實驗的有序，提高了實驗教學保障的基本水平。高校教學型的測試團隊，應該注意的年齡結構和合理的職稱，使技術職稱和知識結構的合理化，團隊年輕，并給高級工作人員充分發揮青年實驗者主導作用，逐步完成了新的取代舊的實驗室技術人員，以提高實驗隊伍業務水平。[4]充分吸引理論和研究培訓和教學經驗的高品位，高學歷，高品質，高素質的人才充實到實驗隊伍作為實驗室的學術帶頭人，以促進學術標準，提高教學水平。
2.引入新的激勵和競爭機制。
為了調動教師和實驗技術人員充分發揮積極性和創造性，建立適當的政策和措施，以激勵教師和實驗室技術人員，自覺地為實現實驗室工作的各項目做出貢獻智慧，高效，有序運作的主動性，充分發揮他們的積極性。這些創新的體制和機制都必須圍繞實驗室工作人員和教師，調動積極性，主動性和創新性，積極參與，有利于教師和實驗室人員的培訓，為全民終身教育，不斷更新知識，借鑒現代新知識，新管理，幫助促進了實驗室人員的智慧發揮。
3.結合專業特點建立實習基地。
專業教學實踐是高等教育的重要組成部分。在實習基地開展課外開放實驗，創新實踐教學的實驗研究本科學位的學生提供了課堂的主會場，幫助學生鞏固和驗證理論知識，提高學生運用他們的知識解決實際問題的能力一個不可替代的作用。不僅提高了學生的生產實踐，而且要幫助學生研究自己的實踐課外活動，有助于培養學生的研究思路。
三、開放式實驗的指導問題。
1.建立交流平臺，提高教師的素質和水平。
開放式實驗室對指導教師提出更高的要求，不僅要求他們有扎實的理論功底、嫻熟的動手能力和豐富的實踐經驗，而且要求他們有超前的科學實驗意識和世界一流的敏銳眼光。實驗指導教師實行相互交流互訪制度，國外著名大學教師來國內學校對實驗室指導和建設，從實驗使用、管理和實驗設計等多方面進行交流，使實驗室吸收國外先進科學思想。另外給國內實驗指導教師提供進修和培訓的機會，讓他們去國外大學實驗室進行訪問學者，才能提高他們的業務能力和綜合素質，才能保證實驗室教師吸收新鮮思想，保持世界一流實驗指導意識，進而為學生能力的培養創造更好的條件。在實驗室開放教學中，實驗性質由驗證性向設計性、綜合性過渡，使學生處于教學的中心地位，這樣有利于調動學生的.學習積極性，激發學生解決問題的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。目前的實驗教學中，無論是實驗項目的數量，還是實驗項目的難度都遠遠超過以往，為了保證實驗室開放的效果和質量，各實驗室需選拔出責任心強、知識面寬、實驗技能水平高的教師和實驗技術人員參加實驗室開放工作。
2.盡快培養或引進一批承擔實驗室開放的師資隊伍。
承擔實驗室開放教學的教師在準備、輔導開放式實驗的過程中，常常會碰到比以往更多的知識難點，因此對教師的要求將會更高。首先實驗室主任要由高學歷、有較強實際工作經驗的人來擔任，只有高水平的實驗室主任才能對實驗室的建設發展做出良好的規劃，并對實驗室行使有效的管理；對實驗指導老師從思想和業務兩個方面加強培訓，要求全體任課教師熟練掌握基本的多媒體教學與實驗演示的手段；其次要引進一批了解新技術、新知識國外大學的師資隊伍，探索實驗新方法，提高實驗室開放的質量和效率，對新進教師全部引入實驗室工作，熟悉相關課程的實驗程序。最后探索對高校實驗教師實行合理走讀形式，有利于充分利用高校實驗教師資源以及資源均衡發展，促進實驗教師資源薄弱學校實驗發展和提高，另外走讀還有利于提高實驗教師積極性，防止實驗教師資源浪費。
四、開放式實驗室資源共享。
五、結束語。
在這個重要的教學實驗室、科研平臺建設中，人力資源、設備和資源的合理配置以及實驗室管理的三個和諧管理是重要方面。實驗教學是培養創新人才的重要保障，開放式實驗室是一個重要手段，可以充分調動學生積極性，培養學生的實踐能力和創新精神。努力促進實驗教學的開放形式，提高資源利用效率，促進實驗教學質量。
參考文獻：
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十四
教育部早在4號文件中明確指出，實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生創新精神與實踐能力具有特殊作用。但是現有的實驗教學存在學生學習不主動的問題，不利于學生實驗組織能力的培養，對于分析和解決問題的能力訓練不足，實驗操作技能沒有得到很好的訓練。基于能力培養過程的復雜性、培養模式及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素，上海大學機電自動化學院通過前期的準備與探索，利用現有自制的開放性實驗設備資源，在實驗項目、實驗設備和實驗時間上，為學有余力、對實驗及實踐活動有濃厚興趣的學生提供了開放性的實踐與嘗試。開放式實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。讓學生早進實驗室，早進入機械電子學科的研究領域，突出實驗現場的真實性、生動性、豐富性，營造有利于學生自由發展的環境和平臺，激發學生對機械電子學科的實踐興趣和學習主動性，引導學生主動參與實驗的設計與研究，讓學生把所學的知識自覺地應用于實際問題，使學生從實際問題中總結、感悟知識，提高學生主動實踐能力與自主創新能力，增加學生的社會適應能力，讓學生自由發展，使學生的潛能得到釋放，創造力得到充分的挖掘。
開放式的實驗教學模式。將實驗教學空間延伸于實驗室以外，將實驗教學時間延伸到“8小時”以外，極大地拓展了實驗教學的時間和空間。主動參與、自主學習、自由探索，讓他們體驗實驗的快樂，體現了以學生發展為本、教育人性化和學習個性化的教育教學理念。實驗室開放是多種途徑的，包括相關課程設計、畢業設計以及各種學科競賽和“大學生創新項目”等活動。實驗系統是開放的，可重置和可擴展的，這樣的系統可以激發學生的學習興趣。實驗中可以告訴學生，這些系統還能夠在這個基礎上進行進一步的開發，設計出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能。這樣的教學可以調動學生的參與積極性，提出自己的想法。學院積極支持實驗中心組織學生參加各類學科競賽，以競賽為載體和任務驅動，組織學生團隊協作攻關，提高學生的實踐能力，培養團隊協作精神。通過多種層次的競賽，能充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實踐能力。本著個性化、自我選擇的原則，學生自主設計的研究性、創新性實驗項目，通過任課教師向實驗室提出實驗申請。實驗項目的開展是按主題規劃實驗項目，分層次組織實驗教學，實驗教學不脫離課程體系，又不局限于課程，既要有利于學生自由設計實驗，又要有利于教學的組織與安排，注重設計型、綜合型、開放型實驗的開發，學生根據需要設計不同的創新實驗，可選擇單一的模塊進行機械或是電氣控制方而的`單個實驗，也可以通過組合來進行機電設備綜合實驗，使學生熟悉機械、電氣控制以及典型機電設備的原理，掌握機電設備的常用設計方法。在實驗過程中，自主安排實驗時間，每周一至周五的白天、晚上，可自行選擇或者重新安排實驗的步驟，逐步培養學生在機電方而的設計應用能力。
三、整合教學內容，優化實驗內容。
通過對目前機電實驗設備的調研，結合案例教學實驗的目標，對實驗室建設中需要的設備進行改進和功能設計，實驗室設備要達到:為典型的機電裝置;實驗系統是可開放的;實驗系統是分不同層次和模塊的;實驗室模塊是可以重組的、可擴展的。實驗室的實驗裝置來源于現實的典型機電系統，讓學生可以學習到實際中的機電設備的設計原理和制作的過程。同時可以鼓勵學生將自己的想法賦予付諸實踐，能夠通過在實驗室的綜合學習，自行設計和制作出新的機電設備。不管是從認識上，還是在教學實踐環節，實驗室都可以給學生進行直觀的感知，對于激發學生興趣、鍛煉學生的動手方而都能給予幫助。隨著課程體系改革的不斷深入，實驗教學的課程體系教學內容已經逐步向多層次、模塊化課程結構轉變。模塊化案例教學實驗室已開發的創新性實驗主要有:典型表而車削成型工藝實驗;典型表而銑削成型工藝實驗;機械制造中的cad;計算機輔助制造(ccam);機電一體化系統的組裝與調試創新性實驗;數控系統的基本組成;機械傳動方案的選擇;機電系統中單片機的程序設計;plc常用執行元件器件以及選擇;步進電機的控制;步進電機的運動測量;plc方案控制設計實驗。目前實驗室對本科生進行開放，可以作為他們創新性實驗的一個場所，在此基礎上進一步的開發。因為在這個實驗系統中，所有的機械部分、控制部分都是可重組的、可擴展的，并開放給學生的。
cdio教學理念是“做中學”原則和“基于項目的教學和學習”的集中概括和抽象的表達。利用開放性創新實驗室平臺，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加延伸于課外的實踐創新活動，結合cdio的工程教學理念，通過創設符合各種主題教學內容要求的情境，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方法，完成主題項目的c(構思),d(設計)、i(實現)和o(運作)，旨在鍛煉學生主動學習和主動實踐的能力。學生結合競賽課題，自己在實驗課程體系的框架下，構思、設計、實施和運作，最后將已經實現的產品提供給指導教師，指導教師判斷是否達到的預期價值。以答辯的形式向教師匯報系統及其完成情況，并以報告的形式對自己技術團隊工作上的表現進行敘述，評委教師會評估他們的答辯及報告，對他們的實踐能力和創新能力進行評判。實踐能力包括字秀能力(文獻閱讀、項目編制、方案設計)、手秀能力(精通技術方法、設備熟悉、心靈手巧、膽大心細)、口秀能力(鏡像思維、頭腦風暴、即系演講、案例分柳。創新能力包括創新意識(批判性、好奇性、信念力、知性力)、創新思維(逆向思維、換位思考、辯證分析、培養悟性)、創新能力(原始創新、集成創新、吸收創新、團隊創新)。指導教師不拘泥與程式方法的符合度，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結果的創新度，以科學研究和實踐創新為主導，組織協作學習(討論、交流)，教師引導正確的方向，把問題一步一步引向深入，加深學生對知識的理解。
五、強化實驗教學平臺的管理與規范。
實驗室進行開放，增加了實驗室工作人員的工作時間、實驗指導工作量和管理難度，必須安排責任心強的教師進行專人負責管理，同時制定了開放實驗室等特殊的管理制度，完善實驗室安全制度以及準入制度，加強安全教育，規范實驗操作，安全管理責任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全開放形式，配齊、配強實驗室教師，鼓勵教師集體指導、輪換值班負責，鼓勵任課教師參與實踐教學，確保實驗室有教師輔導。實驗室開放是對傳統實驗管理的改革，要求以學生為本來組織實踐教學活動，在使用時間和空間上存在較大的不可預見性，同時實驗教學時間相對集中;采用對綜合性較強的專題實驗、課程設計等實現指定時間段的預約開放、教學計劃外的學科競賽、創新項目、科研實踐活動可預約實現全而開放，確保教學計劃順利進行的同時，提高實驗資源的利用率。
六、結語。
實驗教學是大學教學的一個重要組成部分，從實驗教學發展來看，實驗教學從依附理論課的驗證性轉變為獨立、綜合性課程的應用性、創新性實踐等教學，在轉變過程中，根據學院整體發展的要求，拓展視野，借鑒國內外高校先進的實驗教學經驗，準確定位培養目標，形成學科競賽、科研創新與教學改革的協同發展。近幾年來，本科生通過開放實驗平臺，參加了四屆全國大學生機械產品數字化設計大賽，獲2個一等獎，8個二等獎;參加了四屆“上圖杯”上海大學生先進成圖技術大賽，獲本科三維建模設計3個一等獎，15個二等獎;參加了第四屆、第五屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽，獲個人8個二等獎。參加實踐活動的學生能力明顯提高了，多人次獲得上海大學優秀畢業論文和大學生創新項目，在學生中已取得了一定的影響。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十五
通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：
3.1合理運用引導式教學語言。
在傳統課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。
3.2語文教師提升自我修養與表達能力。
初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規范性的教學語言，同時，要保證發音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養，提高語言表達的能力，實現語文課堂教學效率的全面提升。
3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。
課堂教學語言的有效性主要表現在對學生想象力的有效激發，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養。
綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養與學生學習的態度存在直接聯系，同樣也會對課堂教學質量產生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十六
讀是寫的基礎,讀對寫的影響在思想、內容、文字等方面。通過讀,可學到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學習語言體會思想……所以,進行寫的訓練,必須與讀的訓練相結合,這是提高寫的質量的必經之路。讀與寫結合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學中,指導學生學習作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經常引導學生聯系課文中言語的思想內容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓練,引導學生把從讀中學到的方法歸納總結,這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎。2.寫的訓練中,經常引導學生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學生把從讀中學到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓練要體現創造性。學生寫的內容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學生的寫產生束縛作用,制約寫的能力的.發展。因此,在寫的具體訓練中,既要繼承方法,又要引導學生寫出自己的特色。就如同學畫中國畫一樣,初學離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創造。
二、巧妙創設課堂教學情境。
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。
三、問題的探究。
在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環節體現了課堂的開放性、學生自主學習性和創造性。并且進一步培養學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態。1.問題的解決與拓展，教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因導致。現在教師要把一些誤區給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環節中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區，另外，還要把解決這一誤區的方法詳細無誤地分析給學生。有效的教學源于教師對教學的優化，是在傳統教育和現代教育下的不斷融合和創新。小學語文教師要全身心投入到教學中，深挖有關的教學信息，不斷探索教學方法，提高學生的學習素質，實現語文教學的優化目標。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十七
論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。
加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。
一、創設自主探究的時空。
探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發現，有所創造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。這樣的教學就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現了師生互動、生生互動的新理念。
二、倡導主動合作交流的學習方式。
合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力。如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業：要求以小組為單位實驗黃豆的發芽率，規定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發芽粒數和未發芽的粒數，各組分別計算發芽率。當匯報求得的發芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態度全身心地投入到數學的學習中去。
三、發揮教師的價值引領作用。
盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的`口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算。”在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。
總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。
參考文獻：
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大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十八
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：高中語文教師開展教學活動，目的是在課堂上指導學生欣賞文章，幫助學生獲取語文知識，使學生逐漸養成良好的思維創造力，有助于學生更好地成長，從而提高學生的綜合素質。通過對如何開展高中語文課堂有效教學活動的探索，能夠進一步加強對實踐教學活動的指導。
大課堂教學的優勢與實踐（專業19篇）篇十九
隨著社會對學生創新能力的要求的提高，以及高校實驗教學的發展，逐步出現了開放式實驗。
教學的概念。開放式實驗體現了高等教育以學生為中心的教學理念，著重培養學生的實踐動手能力、綜合分析和解決問題的能力、創新能力。本文以創建開放式實驗為理念，結合經管類專業實驗環境，對經管類開放式實驗室的管理方法進行了探索研究。
一、經管類實驗室現狀。
信息技術引入高校實驗室建設后，許多高校的經管學院創建了多種類型的經管類應用實驗室。我院從九十年代初開始建設經管實驗室，最初下設兩個專業實驗室，分別是管理信息系統實驗室和會計電算化實驗室。獲國家財政部專項資金的資助，建設了經濟運行與管理綜合實驗室，下設經管類專業基礎實驗室、金融模擬交易實驗室、erp沙盤演練室以及中心機房。目前實驗室已對本科生開出27門實驗課程，這些課程都需要在電腦上借助各種軟件來完成，說明了經管類實驗是以計算機模擬為主要特征。
新建實驗室經過一段時間的運轉后逐漸暴露出以下問題：（1）實驗課開課時間集中，任課教師對原定實驗課表改動頻繁，增加了管理難度；（2）實驗主要以課內實驗為主，這造成了在實驗資源使用方面呈現出課內時間資源較為不足，課外時間資源使用率較低的現象，尤其是部分功能較為強大、適用于綜合性和設計性實驗的軟件資源表現突出，例如erp等軟件；（3）缺乏有效的考核與激勵機制，造成教師缺乏對所授實驗課程的實驗項目進行研究改進，指導學生課外實驗的積極性；造成學生缺乏在課外時間利用實驗室資源進行自主實驗的積極性。
上述問題主要由以下原因造成：第一，對加強經管類專業實驗建設的迫切性認識不足；第二，經管類課程本身具有一定的特殊性，實驗的創新改革比較困難；第三，實驗建設投入不足；第四，缺乏科學的實驗室管理方法。
二、具體方案。
我院目前在實驗室管理方面的信息化程度較低，雖然采用了一些實驗資源管理系統，但是系統的用戶僅面向實驗室管理人員，實驗課任課教師對資源的任何需求變動都需要通過實驗室管理人員才能反應到管理系統中。實驗資源安排信息流通不暢與課外時間教師與學生的交流不暢，這兩方面嚴重阻礙著開放式實驗教學的有效實施。為了解決這兩方面的問題，我院在實驗教學中心建設程中，以建設開放式實驗室為理念，借助網絡技術，具體設計并實施了以下方案。
1．實驗室網絡建設。
網絡平臺是建設開放式實驗的基礎條件。我院實驗教學中心在新近建設的實驗室中，根據不同的功能，設置了不同的實驗室和一個中心機房。在網絡建設方面，我們設計并建成了實驗室內部局域網（如圖1）。整個網絡采用了具有良好性能的三層交換機作為網絡核心設備，一方面實現與校園網的互聯互通，另一方面依據不同的實驗室，劃分不同的vlan。每個實驗室采用多臺二層交換機匯聚工作站及相關網絡設備，二層交換機與三層交換機直連。所有的網絡交換機和應用服務器統一放置在中心機房，中心機房配有ups不間斷電源，實現無人值守，全天運行。
實驗室管理平臺在具備上述功能后，可以有效的支持開放式實驗室管理，主要體現在以下幾個方面：
（1）課程管理中的課程申請同時支持教師在線申請計劃內或計劃外實驗項目和允許學生申請個人設計的實驗項目；（2）設備管理功能實現對設備使用的管理，將其與課程管理功能結合起來可以實現在申請實驗項目的同時實現對相關實驗設備的申請，簡化實驗安排的難度，學生可以在網上查詢實驗室的安排，自行預約課外實驗；（3）課程管理中的作業管理支持學生在線提交課內外實驗報告；（4）通過聊天功能和論壇功能，加強教師與學生之間的有效交流。
從上述幾個方面可以看出，對于只能要在實驗室完成的項目，課內的由教師統一預約，課外的由學生通過網絡自行預約。對基于網絡軟件的實驗，學生可以在校內任何時間進行，可將得到的`結果在線提交給指導教師。通過日志功能可以將教師及學生的相關操作進行記錄，便于日后核查統計。
3．增強激勵機制。
有效地促進教師與學生充分的利用實驗資源進行相關實驗教學活動，僅有便捷的網絡平臺是不夠的，還應當制定一系列的激勵機制來加以保障。
首先，要規范實驗課程績效的評估，當前的實驗課主要屬于課堂教學的一個部分，沒有單獨的實驗課成績，教師和學生對實驗缺乏足夠的重視，所以需要規范實驗績效評估，在機制上增強激勵機制，提高教師和學生對實驗課程的重視。
其次，要制定有效的獎勵及資助辦法，在改善實驗室實驗環境、實驗條件同時，應留出一部分資金用于對教師和學生進行創新實驗的資助，例如對教師完成實驗項目的改進或新實驗項目的設計進行獎勵，對教師在課外時間指導學生實驗進行補助，對學生的自主創新實驗進行資助等。
在實驗環境和實驗條件得到改善的同時，傳統的實驗管理方法和手段已經難以解決不斷出現的新問題，所以有必要從建設開放式實驗的理念出發，對實驗室資源管理及開放管理加以研究并付諸實施。針對這一問題，我們提出了基于網絡的開放式實驗室管理，從實驗室網絡，管理平臺及激勵機制三個方面的建設入手建設開放式實驗室。
三、總結。
文章以建設開放式實驗室的理念出發，對實驗室資源管理及開放管理加以探索研究。根據我院實驗教學中心的實際情況，從實驗室網絡建設，管理平臺設計和激勵機制設計三個方面入手，完善實驗室管理，從而給教師和學生提供一個進行教學科研和鍛煉創新能力的平臺。
參考文獻：
[1]秦曉靜.開放實驗教學培養創新人才[j].實驗技術與管理,,(7).
[2]徐建平,章學拯.經管類專業實驗室建設若干問題研究[j].實驗室研究與探索,2007,(1).