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教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇一
幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結構和特征、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發展、愛與情感的建立），以及社會發展（兩性交往互動、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動的設計主要是通過科學、社會教育的形式，讓幼兒認識生命，愛惜生命，感恩父母。
大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現實的、豐富的，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環境，了解周圍大自然中的各種生命現象，滿足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發幼兒珍惜生命、愛護生命，保護、尊重各種生命的情感。
1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。
2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。
3、初步萌發幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。
1、幼兒園有種植園和飼養區，幼兒具有種植蔬菜和飼養動物的經驗。
2、關于動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。
1、觀看圖片，認識有生命的事物。
播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區分。
2、觀看視頻，了解生命的生長變化。
播放植物的種植—發芽—生長—開花—結果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。
幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長的不容易）
1、種植區、飼養區觀察。
幼：······
2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護花草、動物的感情。
組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動物。
師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？為什么呢？
幼：······
師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。
小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，了解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。
讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養一只小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養對生命的尊重和熱愛。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇二
閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。
本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發揮數學閱讀的教學功能，培養和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。
本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。
二、國內研究的現狀分析。
從網上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學能力”等特點，應該說，是數學教與學的重要環節，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現狀，不利于培養學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，完成是可能的。
三、本課題研究的主要內容。
閱讀內容的選擇研究：如教材中出現的數學概念、公式的推導過程、數學知識、單元小結、算法指導等。
閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數學習題的閱讀。課外讀還包括上網查閱相關資料，讀課外書等。
相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。
課題的可行性分析。
1、學校從20xx年開始啟動校本教研活動，經過兩年的實驗和摸索，我們已經積累了一些開展話題研究的實踐經驗。
2.人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。
課題負責人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學歷，小學高級教師，教導處副主任;。
參與研究人員：
徐勇，男，小學高級教師，大專學歷，數學教研組長;。
孫玉峰，男，小學一級教師，大專學歷，團支部書記;。
張巾巾，女，小學一級教師，大專學歷，
鄧秀梅，女，小學特級教師，大專學歷。
3.資料準備。學校圖書館查閱相關書籍和雜志;在網上查閱相關資料。
4.經費保障。向學校爭取經支持。
四、階段性安排。
第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：20xx年8月-20xx年9月;。
第二階段：課題實踐階段，時間：20xx年9-20xx年6月;。
第三階段：總結提升形成模式階段，時間：20xx年7-20xx年9月。
五、研究方法。
本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發展。”
六、研究人員及分工。
汪尊明：負責課題的規劃、指導、實踐與總結。
徐勇：負責高年級的課堂教學實踐研究。
孫玉峰：負責高年級的課堂教學實踐研究。
鄧秀梅：負責低年級的課堂教學實踐研究。
張巾巾：負責中年級的課堂教學實踐研究。
七、本課題研究的成果顯示。
1、具有可操作性的課堂教學實例;(用錄像形式呈現)。
2、實踐教師結合自己的實踐寫出。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇三
《學前教育學》作為學前教育專業的必修主干課程，是以《學前衛生學》、《學前心理。
學》《教育學》等基本理論及最新研究成果為基礎，幫助學生掌握現代幼兒教育思想，全面。
理解幼兒園教育工作的一般規律，以達到提升學生教育理論素養素質，形成運用理論聯系實。
是理論性與實踐際，分析教育現象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，性并舉的基礎理論課程。本課程在我院開設已有幾十年的歷史。
本課程最初稱為《幼兒教育學》，是根據國家教育委員會頒布的《幼兒師范學校教學計。
日制學前教育專業缺乏適宜的《學前教育學》教材的現狀，我們根據高職院校全日制學前教育專業人才培養需要，以構建高職高專層次學前教育專業《學前教育學》學科體系為目標，初步對《學前教育學》課程進行了涉及教材、教學方式、教學環節、教學手段等領域的改革，努力構建完整的課程體系。
學生通過本課程的學習能初步掌握了本學科較為系統的知識和理論；
學會用所學的理論。
能知識去評價教育教學活動；能用所學的理論知識去觀察、分析教學現象和幼兒學習活動。
幫助學生了解幼兒教育實際，培養他們熱愛幼教事業的思想，學會審視、分析當前幼兒教育。
~~。
實踐中的問題。具備從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。
二．課程沿革。
多年來，我們根據高職學生的特點，積極進行課程改革研究，在完善課程體系、選用合使該適的教材、改革實踐教學和充分運用多媒體教學手段等方面進行了有益的嘗試和探索，課程的建設取得了明顯的教改成果，使該學科成為一門受到學生喜愛的學科。
1、注意教學內容的更新，構建相對完善的學科體系。
學前教育學是一門相對年輕的學科，由于建國以來我國長期實行兩級師范教育體制，專。
科層次的學前教育學的教材建設相對來說是一個空白。
鑒于這一情況，我們根據高職學生的在教學中不斷地嘗試、探。
性和豐富性，夯實了學生的教育理論基礎。
2、堅持理論與實踐結合的教學原則，積極改進實踐教學。
生的直接經驗，并鼓勵學生提出問題，在課堂上通過師生、生生討論的形式來幫助學生學以。
致用。
3、充分利用現代教學手段，使課堂教學的質量有了大幅度的提高。
教學中，我們非常注意利用現代教學手段，經過學習、培訓，目前我們所有主講教師及。
了解最新輔導教師均能熟練運用多媒體技術制作精美的課件，教師們還常常上網瀏覽信息，教改動態和教育研究成果，并充分利用其他的現代教育手段如錄像、錄音等設備，播放專家的講座、幼兒園課堂教學實錄等，使課堂教學的形式更加多樣化，內容更具趣味性、直觀性，大大提高了課堂教學的效率，并取得了較好的教學效果。
教學實踐充分證明，我們在教學中的種種改革和探索是富有成效的，得到了校內外專家。
充實完善自己的一致肯定，在學生中產生了較好的反響。教師們也在教學改革中不斷進步，的知識結構，整個學科隊伍整體素質得到了較大的提升。
分專業教學用書的內容，結合當前本課程發展的實際狀況，通過有機整合與大膽的嘗試，創造性地構建起了以基本原理為根基以注重實踐運用為目標的內容體系。
解當今幼兒園發展的新動態，了解社會對幼兒教育的新需求，根據學生個性不同、就業需求不同給予不同滿足，體現課程設計的開放性。
~~。
針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行合理的分析，提出實際的解決辦法，并較好地處理了本課程與其他實踐課程的關系；以提高學生教育實踐能力，引導學生學習。
三、教學目標。
職業能力。
目標觀察能力。
專業知識目標。
專業技能目標。
價值取向目標。
了解觀察的基本要求、方法，把握兒童的心理特點和身。
學會觀察和分析一個教育活動中幼兒發展行為的表現，探討并能提出教育對。
策。
熱愛尊重幼兒，樹立科學的兒童發展觀和教育。
觀。
社會交往。
能力。
心發展規律，形成對幼兒行為敏銳的觀察力。了解與幼兒及家長交往基本。
要求。
1、在見習實習中觀察幼兒園教師在各。
種教育場景中與幼兒交往的情景，掌握幼兒教師的教育、交往技巧。
2、創設場景，初步體驗與幼兒、家長。
溝通的技巧。
1、分析一個教育活動計劃的構成要素。
和內涵要求。
力、反思、評價能力。
了解幼兒園課程要素的構成和內容，學習掌握幼兒園教學、游戲、一日活動的組織方法與要求，理解幼兒園班級管理的要求。
認真思考、質疑的品質、學習表達和交流研討，初步形成教育實踐能力和合作學習能力。
與兒童學習的關系，反思和評價教師的教育技巧和實踐能力。
3、觀摩和參與實訓半日活動，學習幼兒園班級管理和半日生活的組織內容。
與要求。
環境創設能力及評價能力教育資源的利用能。
力綜合應用。
了解幼兒園環境創設的原則和規劃要。
求。
了解家園合作、社區合作的意義和方。
法。
理解幼兒園教育目。
形成科學的環境。
觀。
形成生態學視野下的大教育觀。
例，學習評價家園合作、社園合作的方。
法。
調查一個幼兒園幼兒。
“四育”發展的形成專業基礎理。
~~。
能力。
標、發展內容和實施途徑、工作評價的要求，初步形成幼兒園教育工作及其規律的認識。
情況，學習分析評價幼兒園教育現象，形成運用理論分析解決實際教育問題。
能力。
論及職業素質。
知識延伸及學習拓展能力。
了解學前教育思想發展史、主要教育理論流派及其思想主旨理念、了解國際上著名的幼兒園課程模式與當前的園本課程研究。
愛。
擴大專業視野，提升專業理論素。
養。
四、教學內容的組織與安排知識模塊順序及對應的學時。
章次第一章第二章。
課程內容緒論。
講授學時。
64。
實踐學時。
第三章第四章第五章第六章第七章第八章第九章第十章第十一章。
幼兒園班級管理和幼兒行為輔導。
早期親子教育。
544436554。
12。
212332。
~~。
合計5418。
總學時。
五、教學、實踐環境與教具設備的設計。
1.實踐性教學環境與條件：實踐性教學環境的建設主要在于為學生聯系可以觀摹和實。
習的教育實踐基地。目前，我們建立的實踐基地有。
摩室，滿足校內實踐教學的需要。
2.網絡教學環境及資源：目前，本課程實行多媒體教學，擁有一套相對完整的多媒體。
教學資料，對于提供教學效果具有積極的意義。學院也購買了一套清華同方知網，并有專門的電腦中心，學生可以隨時上網查閱專業信息、為學習專業知識提供支持。
同時，學生還可。
以通過電子郵件、qq與教師進行經常性的交流，及時消除自己在學習上遇到的一些問題和。
困惑。
除了到托幼機構的真實教學環境見習、實習以外，還充分利用校內的兒童心理觀察室、幼兒游戲模擬式、蒙臺梭利工作室、奧爾夫音樂實驗室等實訓場所，讓學生訓練相關技能。
（2）將校內教學與校外教學結合起來。
進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。
六、教學反思：
~~。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇四
教學（上）。
【學習目的與要求】。
通過本章的學習，掌握教學、教學模式、教學原則、教學組織形式的概念，了解教學的基本任務、教學活動的本質特征、教學模式的分類、教學原則應遵循的要求、班級授課制的主要特征與評價，以及教學組織形式改革的趨勢。
第一節。
教學的意義與任務。
一、教學的定義。
所渭教學．乃是教師教、學牛學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。在學校教育活動中。教育目的的實現和教育任務的完成，主要是憑借教學活動實現的。
二、教學的任務。
(一)關于教學任務的傳統表述。
先前我國理論界關于教學任務的研究，主要是在學習前蘇聯教學論和總結自己經驗的基礎上進行的。傳統的關于教學任務的認識，主要概括為以下三個方面：
(1)傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。
(2)在這個基礎上發展學生的智力和體力。
(3)在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。
(二)近些年以來我國關于教學任務的不同表述。
目前，在國內由國家教育行政部門推行的以及由各種學術團體發起的課程與教學改革中，在任務和目標的表述上做了許多改革，表現之一就是不再恪守國內的傳統，采用了類似發達國家的方式，將思想感情和能力的培養置于教學任務中居前的位置，同時將學習知識的任務放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長期來在我國中小學教學活動中過于強調知識，以至忽視了思想感情和能力培養的傾向。
第二節。
教學活動的本質及模式。
一、關于教學活動本質的界說。
教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性。再由理性到實踐的過程的規律等等。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。
(一)教學認識過程是一種學生的認識過程。
在基礎教育階段，教學認識主要指中小學生的認識，這是教學認識最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
(二)教學認識過程是一種間接性的認識過程。
學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點：
首先，認識的對象是間接的。學生學習的知識不是本人親身獲得的，而是現成的、前人的認識結果，主要表現為書本知識和理論知識。是數十年、數百年、數千年問由前人逐漸積累起來的，經過長期、反復的實踐檢驗的真理性知識。
其次，認識的方式是間接的。學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識，然后通過作業、實驗等方式應用。
由于教學認識的這種間接性，使得教學活動獲得了在一般認識活動中所沒有的巨大優越性，這就是教學認識的高效率，學生可以在短短的幾年時間掌握人類幾千年認識結果中最重要最有價值的內容。應當指出，教學活動雖然是以間接認識為主，卻不等于無視直接經驗。而且，是否善于利用學生的直接經驗，是否能夠將間接經驗轉化為學生的直接經驗，或者與學生的直接經驗聯系起來，對于教學活動的成功是舉足輕重的。
(三)教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。
在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的，學生的任何學習活動都不可能沒有教師的指導而孤立存在。教師的領導作用的發揮必須注意以下兩點：承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的。
(四)教學認識過程是一種有教育性的認識過程。
教學是教育活動的主要途徑。任何歷史時期，任何國家和社會的教育都會將自己的根本利益及其要求體現在教育目的中，教學認識必然要為某種教育目的的實現服務。因此，教學認識的教育性不能夠像其他認識活動中那樣偶然地、自發地發揮作用，而是成為經常的、自覺的追求，成為必須有意識、花力氣去實現的東西。教師必須努力保證教學認識的內容和形式、過程和方法都與教育目標方向一致，必須努力使得學生從教學認識中產生的情感、形成的價值觀等是積極的、向上的，是與社會要求和教育目的相一致的。
三、
教學模式。
(一)教學模式的概念。
按照一般的意義，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。根據國內外有關教學模式的研究和相應的定義，教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。
(二)教學模式的種類。
由于研究者的出發點和關注點不同，對于教學模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
1．關于教學模式的概括化研究。
我國有的學者指出，教學模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統地傳授和學習書本知識的模式，教師輔導學生從活動中自己學習的模式，折衷于兩者之間的教學模式。
2．關于教學模式的全面化的研究。
在西方，關于教學模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國學者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學模式》一書中。在這本關于教學模式的專著中，他們提出了信息加工類、個人類、社會類、行為修正類4類教學模式，共有25種：
信息加工類的教學模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發展模式、生物科學探究模式。
個人類的教學模式包括：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式。
社會類教學模式包括：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式。
行為修正類教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。
第三節。
教學原則。
一、教學原則的概念。
教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。
二、介紹幾種教學原則體系。
(一)我國中小學常用的教學原則體系。
目前我國中小學常用的教學原則體系，是在前蘇聯凱洛夫教育學的原則體系基礎上發展起來的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內容已由我國教學理論和實際工作者結合我國的教學實踐有所發展，并補充了一些新的原則。
1．直觀性原則。
指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說，直觀的具體手段有以下三種：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：
(1)要恰當地選擇直觀手段。
(2)直觀是手段而不是目的。
(3)要在直觀的基礎上提高學生的認識。
2．啟發性原則(啟發自覺性原則、自覺性原則)。
指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。
在教學活動中貫徹啟發性原則，對于教師有以下基本要求：
(1)激發學生的積極思維。
(2)確立學生的主體地位。
(3)建立民主平等的師生關系。
3．系統性原則(循序漸進原則)。
指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)按照教學大綱(課程標準)的順序教學。
(2)教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。
(3)根據具體情況進行調整。
4．鞏固性原則。
指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)在理解的基礎上鞏固。
(2)保證鞏固的科學性。
(3)鞏固的具體方式要多樣化。
(4)保證學生的身心健康。
5．量力性原則(可接受性原則)。
指教學活動要適合學生的發展水平。是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：
(1)重視學生的年齡特征。
(2)了解學生發展的具體特點。
(3)恰當地把握教學難度。
6．思想性和科學性統一的原則。
指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)堅持正確的方向。
(2)嚴格遵守職業道德。
(3)實事求是。
(4)講究教學藝術。
7．理論聯系實際原則。
指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。
在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)重視理論知識的教學。
(2)注重在聯系實際的過程中發展學生的能力。
(3)聯系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后．應當注重中小學生發展的實際。
(4)幫助學生總結收獲。
8．因材施教原則。
指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。
在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
(1)充分了解學生。
(2)尊重學生的差異。
(3)面向每一個學生。
第四節。
教學的組織形式。
一、教學組織形式的概念。
教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。
二、班級授課制及其意義。
(一)班級授課制的由來及發展。
目前在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。在古代教育中，無論在東方還是西方，教學組織形式主要是個別教學，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過個別教學進行教育的，每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同，沒有一致的要求和規定。工業革命之后，社會提出了普及義務教育的要求，教育的規模和效率都必須擴大和提高，個別教學因無法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應，于是班級授課制應運而生。
(二)班級授課制的主要特征。
班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。
班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。
課：把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每小部分內容和教學活動，就叫做一"課"，一課接著一課地進行教學。
時：把每一"課"規定在統一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
(四)對班級授課制的評價。
1．班級授課制的優越性。
(1)班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。
(2)有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。
(3)由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。
可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。因為它具有這樣一些突出的優越性，盡管不斷受到批評和加以改革，仍然表現出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發展，而不是徹底的否定。
2．班級授課制的局限性。
(1)不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。
(2)為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。
(3)不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
(4)強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。
(5)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級授課制的改革。
三、教學組織形式的改革。
近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止有關新的教學組織形式的探索。而這些探索又相當集中地圍繞著對于班級授課制的改革展開，人們一直在努力，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。
(一)分層教學(分組教學、能力分組)。
分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家尤其是美國十分流行。一般在中學，有些學校在小學高年級實行。
1．分層類型。
通常在每一年級有a、b、c、d、e五個水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數都比較少，大多數學生在b、c兩組。在美國20世紀80年代的合流運動(mainstream)之后，弱智學生進入普通學校與正常學生一同學習，許多學校的e組實際是這些學生。還有一些學校只有二或三個等級。
2．分層依據。
以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見、家長意見決定。
3．分層范圍。
通常在主要科目實行分層。比如，數學、英語、科學、社會。
4．分層管理。
一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，比如進步顯著，可以上調，學習吃力，則可以下調。
因為是按照科目分組，實際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。
優點是由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。
由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
缺點是在管理上比較復雜。
(二)小組合作學習。
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。
小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。
1．組間同質，組內異質。
通常由4～6名在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。
2．設立小組目標。
學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成合理的組內互教互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個"利益共同體"。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己的事。因此，成績好、能力強的，會積極幫助其他組員，學習較差的，由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的相互依賴關系。
3．實施小組評價與獎勵的機制。
與小組目標的設立相互聯系的，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節小組合作，促進成員爭取小組目標的實現。
4．個人責任的明確。
在小組合作學習中，每個人都必須為自己的學習負責，學習成效的大小同個人是否盡責直接聯系在一起。要在兩方面確保責任到個人：
(1)通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。
(2)在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己力量獨立完成測驗。統計小組總體成績之前要先計算個人成績。
5．均等的成功機會。
在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經常采用"個體提高分"的計分方式：個體本次測驗的分數比上次測驗高出來的分數。
在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數。通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。可以預見，在今后幾十年內，小班教學會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。
從發達國家的經驗來看，實行小班教學有幾個問題應當給予注意：
1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數實行小班教學的國家和地區，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。在小學階段，各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對每個學生因材施教創造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發達國家之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發展所做的選擇。
在我國部分地區的小學，還存在著復式教學。復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。在復式教學中，教師為某個年級學生授課稱為直接教學，同時布置其他年級學生從事各種作業和練習稱為間接教學或自動作業。
【學習要點】。
1、識記教學的定義。
2、識記教學的任務。
3、領會教學活動的本質。
4、識記教學模式的概念及分類。
5、識記教學原則的概念。
6、識記直觀性原則、啟發性原則、系統性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學性統一的原則、理論聯系實際原則、因材施教原則的含義，并領會貫徹這些原則對教師的要求。
7、識記教學組織形式的概念。
8、識記班級授課制的特征，領會對班級授課制的評價。
9、領會教學組織形式改革的趨勢。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇五
培育健康心靈，守護生命陽光。
1、通過本次班會，旨在教育學生明確：生命只有一次，生命彌足珍貴，應該珍視自己的生命，學會對生命負責。
2、引導學生認識：自然界的每一個生命都是獨特的、平等的；人類應該保護環境、珍惜資源，對自然中的一切生命負責。
3、掌握一些基本的交通安全知識。
4、培養學生表演才能，挖掘學生的潛能。
班級學生單純、善良、熱情，對于大自然有一種出于內心的熱愛，但尚未上升到理性的認識；同時班中的學生大多是獨生子女，耐挫力弱，并且隨著年齡的增長，安全教育、生命教育對于他們顯然尤為重要。全班學生對于參加本次主題班會熱情非常高漲，前期積極準備、籌劃。
1、教師查找資料、收集故事、班內失去父親的孩子準備講他父親的故事，訴說對父親的思念。
2、制作相關多媒體課件。（身懷六甲婦女的圖片、各行各業的人物圖片）
3、主持人準備串聯詞。每小組準備一個與生命有關的節目。（內容由教師審核后確定）
4、活動場地設計，板面設計。
（一）宣布活動開始
甲：生命對于我們來說只有一次。
乙：生命之花美麗而多彩。
合：xx中學初一年級“培育健康心靈，守護生命陽光”主題班會現在開始。
（二）生命的誕生
（1）甲：我們來自于哪里？將來離開學校將走向哪里？請看下面兩組圖片。
（2）課件出示身懷六甲婦女圖片、各行各業的人物圖片。
（3）學生組內交流我來自哪里，將來打算從事什么行業。
〔評析：通過看圖片使學生明白自己來自于父母，將來要走上社會，從事各行各業。〕
﹙三﹚生命的可貴
﹙1﹚乙：生命一旦逝去將永不返回，每個人的生命只有一次。
﹙2﹚甲：聽xxx同學朗誦生命可貴的文章。
﹙3﹚乙：人是世界的主宰，人的生命可貴，請看組圖《生命》。看了你有什么感受？
﹙5﹚學生談論看短片的感受。
〔評析：喚起同學們深切的情感體驗，樹立生命的意義和存在的責任。〕
﹙四﹚珍愛生命
﹙1﹚甲：生命是可貴的，在日常生活中我們應怎樣保護自我，珍愛生命？請看小品《過馬路》。
﹙2﹚乙：大江，大河是危險的地方，我們應不應該獨自到哪里去玩呢？請看短劇《大江，大河是危險的地方》。
（3）甲：5.12汶川地震給我們留下了深刻的印象，現在讓我們一起來看一個短片。
（學生討論當地震來臨時應該怎么辦？）
﹙3﹚班主任總結本次活動
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇六
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。
（一）情境導入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗？）
（二）整體感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求
（1）讀準字音；
（2）自主探究：文章寫了生命象什么？領悟生命的本質和生命的規律（提示：可抓住文中的詞語概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書）
（學生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：作者說生命象“一江春水”一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。
尋讀
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。）
生：“快樂勇敢”寫出----
“享樂”是----；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧
（1）注意語速、語調、停頓、重音。
（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯想到什么？仿寫“生命象------”
（生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
研討
師：從文中找出作者對生命的幾點思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
[這是作者對自然現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]
（四）體驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
（學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望）
師：引導
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。
（生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
（五）總結概括
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業
以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。
（七）板書設計
生命象春水
談生命生命的本質，生命的規律
生命象小樹
[板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇七
專業：生物教育。
準考證號：010109105180導師：程雙懷。
摘要:本文是對“生態系統”這節課的教學設計。本節課的教學設計采用情境導入、資料分析、合作探究、啟發式教學、圖片展示、討論交流和概念圖等方式。創設問題情境導入新課；在探究過程中。
總結。
出生態系統的概念；通過資料分析、合作學習和概念圖，形成生態系統組成的有關概念；通過引導學生觀察與思考生物之間吃與被吃的關系，引出食物鏈和食物網及相關知識；通過進一步探究，得出“生態系統具有一定的自動調節能力”的結論；通過引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，播放人類活動破壞生態系統實例的課件，對學生進行環保教育，幫助學生形成保護生態系統的意識。希望通過本節課的教學設計，能夠使學生獲得重要的生物學知識，培養學生合作探究能力、自主學習能力、表達交流能力、分析問題解決問題的思維能力和環保意識。
關鍵詞:教學設計;生態系統;合作探究;自主學習;概念圖。
1教學內容及教學對象分析。
1.1教材內容分析。
本節教材是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（新課標〃人教版）七年級上冊第一單元第二章第四節“生態系統”中的內容，是在學生認識了生物與環境之間的相互關系之后進行的；是認識人與環境對立統一的關系、建立生態學基本觀點的前提；也是學習后面單元內容的知識基礎[1]。本節教材主要介紹了生態系統的概念、組成，食物鏈和食物網，生態系統的自動調節能力，形成保護生態系統、保護環境的意識等內容。通過本節內容的教學使學生掌握生態系統的概念、組成，了解食物鏈和食物網，認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的，認識生物和生物圈與人類的關系，確立保護生態系統、保護環境的意識，并且樹立人與自然和諧發展的觀點。由于本節教材敘述性內容較多，知識性比較強，屬于“概念學習”的課型，因此，教師在教學活動中應該采取有效的教學策略和方法，比如注重問題情境的創設、學生活動、探究性學習、啟發式教學和歸納式學習等，注重教師主導地位和學生主體地位相統一，使學生形成積極主動的學習態度，提高自主學習的能力，從而很好地完成教學任務。
1.2學情分析。
初一學生形象思維發達而抽象思維欠缺，生物知識有限，學生在學習本節內容之前已經掌握了生物特征及生物與環境的相互影響，這些都為本課的學習做了鋪墊。生態系統是一個比較抽象的概念，為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中生物與環境間的相互關系；課中的一些知識點，如：生態系統具有一定的自我調節能力等難以理解掌握，需要學生進行知識遷移和綜合分析。新課標倡導“面向全體學生，注重與現實生活的聯系”，所以在教學中應考慮學生的差異性，從學生的主體性出發，注重增加學生感興趣的實例，充分調動學生的積極性，使學生積極主動的參與教學活動，促進學生學習生物學的興趣養成，并且在和諧的氛圍中探究完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。
2.1知識目標。
（3）明確人作為消費者，也是生態系統的一員，應該注重人與自然協調發展的生態學原理。
（4）培養學生的學習興趣、實事求是的科學態度以及良好的學習習慣。
3教學重點和難點。
3.1教學重點。
（1）生態系統的概念和組成（2）正確書寫并分析食物鏈。
4課時分配：2課時5課前準備。
5.1教師的教學準備：搜集有關生態系統的圖片或資料、生態系統的視頻資料；制作好本課的多媒體教學課件；準備組織和引導活動；將學生分組（每四人一組），并且安排學生活動。
5.2學生的學習準備：搜集生態系統組成和環境受到破壞的圖文資料；以小組為單位對一個地域（池塘或農田）內的生物、各生物間的關系及影響這些生物生存的因素進行調查，調查結果整理后供上課討論時用；記錄一天中所吃的食物種類。
6教學理念。
本節課本著體現新課標“面向全體學生、培養學生科學素養、倡導探究性學習”的教學理念和課程改革提出的“自主、探究、合作”的學習理念，力求充分發揮學生的學習自主性，利用課堂教學對學生進行生態學原理和環保教育[2]。課堂教學既要體現教師的主導作用，也要關注學生的主體作用，同時也要倡導“因材施教”的理念。
7教學策略。
以往教師通常采用直接講述法來完成教學活動，這樣不利于學生理解掌握知識，也不利于學生學習興趣的養成和學習能力的提升。所以本節課主要運用探究式教學法、啟發式教學法和引導法為主，輔以講授法、提問法和討論法，并且應用概念圖策略加深學生對相關概念的理解，在教學中以教師為主導，學生為主體，充分利用多媒體，將抽象的概念和理論變得形象、生動，變學生被動接受為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性[3]，使學生在教師指導下，通過觀察思考、自主探究、分析討論和表達交流得出結論，并且構建自己的知識體系，從而達到教學目標。
8教學實施過程。
8.1課程導入。
教師開場利用多媒體播放優美的音樂和各色各樣的生態系統畫面，并提出下面三個問題引導學生思考：（1）前幾節課我們學習了生物與環境的相互影響，那么，同學們能根據自己的理解，說說生物與環境之間有著怎樣的關系嗎？（2）各個生態系統有什么共同點和不同點？（3）用自己的語言概述生態系統的概念，并列舉實例。
教師引導學生討論并回答之前提出的三個問題；學生分組討論并回答總結生態系統的概念；教師認真的傾聽學生的回答并給予適當點評；最后教師根據學生的總結，引出生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。列舉實例：一片樹林，一塊農田，一片草原，一個湖泊等等，都可以看做一個個生態系統。
上述設計旨在學生通過解決問題來獲得知識，培養學生自主學習方式的養成和學生小組之間合作學習的能力，并且加深對生態系統概念的理解。
環節過渡：（教師提問）那么同學們想一想，這些生態系統是由哪些成員組成的呢？
8.3生態系統的組成。
學生觀察、討論和分析后，可以總結出：在生態系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物，這些有機物不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者；動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者；細菌和真菌將有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用，因而稱為分解者。教師分別讓同學們進行角色扮演（生產者、消費者和分解者），讓學生更好的理解三者的作用和它們之間相互依存的關系。之后教師提問：“有了生產者、消費者和分解者等生物，是不是就可以構成一個完整的生態系統？是不是還缺少什么部分？”，提問后用多媒體播放生態系統的圖片，以利于學生思考，最后教師和學生一起總結出：生態系統的組成還包括非生物部分，如陽光、空氣、水等。教師用多媒體出示一個未完成的概念圖（關于生態系統的組成），讓學生完成。并要求學生完成書中27頁的練習1（3分鐘內）。
教師講述：在生態系統的組成中，我們學習了動物和植物間是相互依存的關系，那么，下面我們來探究一下植物與動物間的關系。教師播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生分析、討論動物和植物之間吃與被吃的關系并讓學生小組合作嘗試著完成課本25頁的“觀察與思考”，然后用課件展示正確的4連接圖，引出食物鏈的概念：生產者和消費者之間吃與被吃的關系形成了食物鏈；并且列舉生活中的實例。之后讓學生討論以下兩個探究問題：（1）連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎？（2）假如蛇的數量大量減少，那些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？學生數食物鏈，小組討論蛇的數量減少對其他生物數量的影響。學生探究討論，可以總結出：各食物鏈之間是緊密聯系、相互影響的，并且食物鏈中某一生物數量的變化會引起其他生物的數量發生相應的變化。教師根據學生的總結引出食物網的概念：一個生態系統中，許多條食物鏈交錯連接，形成食物網。教師補充數食物鏈條數的方法：從綠色植物數起，按箭頭指向依次下去，直到最高的生物級別，而不能中途停止。
教師引導學生進一步探究：我們自己在食物網中處于什么位置？根據課前準備中記錄的一天所吃的食物種類，寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物，對于動物，請接著列出它們的食物。在另一張紙上寫出這些生物的名稱，想一想這些生物還能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名稱也寫上，并用箭頭連成一個食物網。探究結果：可以看出我們人類自己在食物網中處于最高位置。
上述設計旨在培養學生的觀察分析能力、學生小組間合作學習的能力；培養學生學習興趣的養成；通過探究性學習，促進學生良好的學習方式的養成和科學探究精神的培養。
8.5生態系統具有一定的自動調節能力。
教師引導學生探究：同學們想一想，隨著時間的推移，生態系統會發生怎樣的變化，它是否穩定呢？并探究以下兩個問題：（1）在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加。兔的數量會不會無限制地增加呢？（2）在草場上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀，但如果放養的牲畜太多了，草場會發生哪些變化呢？學生探究、討論后回答。教師根據學生的回答，將探究問題的結果補充完整：（1）兔的數量不會無限制的增加，因為當兔的數量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增加，兔的數量就會減少，又引起草木的繁茂，以此循環下去。（2）如果草場上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，再也長不出草來，最后造成土地沙化。在學生理解后，教師和學生一起總結出：在生態系統中，各種生物的數量雖然在不斷的變化，但是在一般情況下，是保持相對穩定的；這說明生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。
5學生認真觀察插圖，分析討論后得出結論：（1）有毒物質會在人體內積累而不易排出，最終危害人類的安全。（2）因為環境中的有毒物質具有化學性質穩定、不易分解的特性，會在生物體內積累而不易排出，并隨著營養級的升高而不斷積累[4]。教師播放生態系統被破壞的實例的課件，并列舉一些實例，比如：生活在南極洲的企鵝體內發現ddt、日本的水俁事件。學生觀看課件，小組討論、交流，并列舉身邊類似的實例。教師總結：人類活動會通過食物鏈影響生態系統，而人類位于食物網的最高位置，這樣有毒物質最終會積累在人體中，從而危害到人類自身。所以，同學們要從現在做起、從自己做起，保護生態系統、保護自然環境，以實現人與自然和諧發展。最后，教師和學生一起進行環保倡議：將垃圾扔進垃圾桶、減少塑料袋的使用、將舊電池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教師提示本節課的知識內容已經學完了，先讓學生根據課本和筆記，回顧所學的內容，學生進行自我小結，并讓學生淺談通過此課的學習，自己的收獲、體會。學生自由發言，進行歸納總結。教師對學生的發言進行點評和適當的補充。
此小結設計旨在培養學生自我總結歸納的能力和語言表達能力，加深學生對所學知識的理解。
第四節生態系統。
1、生態系統的定義：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體。
2、生態系統的組成。
（1）生物部分：生產者（植物）。
消費者（動物）。
分解者（細菌、真菌等）（2）非生物部分：陽光、空氣、水等。
3、食物鏈和食物網。
（1）食物鏈：生產者和消費者之間吃與被吃的關系。（2）食物網：多條食物鏈交錯連接所形成。
6、課堂小結。
10作業布置。
（1）完成課后練習。
2、3。
6（2）閱讀課后補充的短文：林業工人的新任務（28頁），并寫一篇讀后感（字數不限）。
（3）做一個課外探究：模仿生物實驗室中的水族箱，根據學過的生態系統的知識，自己動手做一個水族箱，加深對生態系統的認識。
11教學評價與反思。
總體來說，本節課的教學效果較好，能夠體現以學生為主體、以教師為主導的課程改革精神，按照原先的設計意圖完成了教學任務，在教學過程中，教師倡導探究性學習、啟發式教學、學生自主學習和概念圖策略，結合多媒體展示，引導學生分析資料、討論和交流；學生在課堂上學習思維活躍、積極自動地參與活動，并且能夠聯系生活實際，做的學以致用；所以在知識、能力和情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。
本節課中教師提出的問題有較強的針對性和啟發性，學生通過分析、思考就可以回答出來，并且經過構建形成自己的知識體系。
但是在某些細節方面還需改進，新課標倡導“面向全體學生，注重知識與現實生活的聯系”，所以，在課堂上教師不僅要組織好學生的活動，以提高學生的學習興趣，而且要多留心學生，注重因材施教，多傾聽學生的回答和發言，對于學生的一些不完整的表述，教師要及時的引導學生發揮并作適當的補充。另外教師不應該嚴守原先的教學設計，而應該根據課堂上的實際情況隨機應變來更好的完成教學活動。要使所學的知識能夠應用于現實生活，教師應該引導學生列舉生活中的實例，多多聯系生活中的事物。
參考文獻。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇八
1觀察圖畫內容，使學生初步感受教師的親切，同學的友愛，語文學習的快樂，校園生活的豐富多彩。
2依據畫面提示，對學生進行尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規教育和良好學習習慣的養成教育。
3觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度。
本課由五幅圖畫組成。
第一幅圖以“老師歡迎新同學”為主題。老師站在教室門口迎接新同學，小同學在家長的陪伴下來到老師面前。小同學向老師問好，老師親切地向小同學問好，并問小同學叫什么名字。通過觀察此圖，學生可以體會到小同學對老師的尊敬，以及老師對每一位小同學的喜愛，并愿意向圖中的小朋友學習，見到老師行禮問好。
第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題。教室里，同學們正在上語文課，學習生字“馬、牛、羊”。黑板上貼著馬、牛、羊的彩色圖片，一位小同學高高興興地把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望著她，愉快地微笑著。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看著黑板。此圖可以幫助學生簡單了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。
第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題。第三幅圖上，一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業?本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側面抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和書寫的執筆方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。
第五幅圖以“校園活動”為主題。漂亮的教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，同學們在校園里蕩秋千、滑滑梯、玩蹺蹺板、拍皮球、跳繩、踢毽子、踢足球、觀察樹木……通過觀察此圖，學生可以感受到校園生活的豐富多彩，進一步了解學校生活，并愿意遵守學校的一些常規。
1指導學生觀察。學生初入學，對學校生活不了解。五幅圖畫是學生了解學校生活的窗口，教師要指導學生按照一定的順序觀察畫面，如，畫面上有什么人，他們在做什么，是怎樣做的。通過觀察圖畫，初步知道入學以后應該做些什么，怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。
2引導學生討論。在學生觀察的基礎上，老師和學生共同討論畫面的內容。如圖一，教師可以引導學生討論：入學第一天，小朋友見到老師應該說什么？老師會對小朋友說什么？同學討論之后，教師再把對話框中的語言告訴大家。教師切忌答案求同，只要意思正確，都要鼓勵。
3聯系學校實際。各個學校的情況都不相同，要把觀察畫面和觀察校園結合起來。如，我們學校的旗桿設在哪里，我們怎樣舉行升旗儀式；我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課；我們學校的操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉；等等。
4進行模擬練習。觀察、討論之后，要創設情境演練，使入學教育形象化，具體化，落到實處。如，進行圖一的教學時，教師可以和某個學生或部分學生或全體學生一起模擬每天第一次見面時的相互問候；進行圖五的教學時，教師可在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。
5培養良好習慣。正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐漸養成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養成良好的習慣打好基礎。如，觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發現問題，及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。
6激發學習興趣。要讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發學生學習語文的興趣。如，觀察第三幅圖時，可以設計提問：同學們在上什么課？這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？這樣，使那些認識一些漢字的孩子有充分展示自己的機會，激發他們多識漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的同學，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些漢字，經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的孩子都覺得學習語文很有意義，語文課很有趣。
7課時安排：教學本課可用3-4課時。
1觀察畫面。觀察提示：這是什么地方？圖上都有誰？他們在做什么？觀察后，可以請同學在教學掛圖上指出每個人物的身份。如：“這是老師。這是新同學。這是新同學的媽媽。”
3情境演練。老師讀出對話框中的話，并告訴同學們每次見到老師都要向老師問好。老師可創設情境，和同學共同模擬練習。
老師：清早，我在上學路上遇見了王洋同學……。
王洋（起立）：老師早！
老師：王洋，你早！
（老師繼續創設情境，相遇的地點可以分別是學校門口、校園里、辦公室前、教室里……點到哪位同學的名字，哪位同學便起立，向老師問早、問好。）。
1指導學生初步觀察畫面，了解大致內容。
2初步了解語文課。教師可以設計這樣的提問：同學們在上什么課？你是怎么知道的？初入學的孩子可能會沿用幼兒園時的說法：他們在上語言課。也有的孩子會說：他們在上認字課。教師要耐心地聽，并清楚地告訴學生：他們在上語文課。讓學生知道語文課和語言課不同，不僅練習“聽”和“說”，而且還要學習讀和寫（可以讓學生說說學會了讀和寫有什么用）。
3能夠喜歡語文課。可以請學生說說：黑板上有什么？（有圖片和漢字，漢字上有漢語拼音）問問學生：誰認識黑板上的動物圖片？誰認識圖片下的漢字？然后老師拿出識字卡片“羊”字，請認識的同學讀給大家聽，問問他：如果老師請你把這個字貼到黑板上，你愿意嗎？如果愿意，你應該怎樣做？引導同學看圖，向圖中黑板前的那位小姑娘學習。讓學生了解，上語文課能學到很多知識，知道許多有趣的事情，以此激發學生學習語文的興趣。
4愿意上好語文課。請學生說說圖中的小朋友是怎樣上語文課的，如，坐端正，專心看黑板，積極參與學習活動等等，啟發同學們共同努力，上好語文課。
1觀察畫面。觀察提示：同學們在操場上做什么？他們玩得怎么樣？（引導學生按照一定的順序逐一說出游戲的名稱）。
2情境討論。教師要告訴同學們，大家能高高興興地在一起玩耍，是因為大家都遵守秩序，團結友愛。討論提示：假如你來到滑梯前想玩滑梯，可是這里人很多，你應該怎樣做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，你應該怎樣做？假如你想和別的同學一起玩蹺蹺板，你應該怎樣說？（可以把討論與觀察、討論與演練結合起來）。
圖五“參觀校園”部分教學設計。
1指導學生觀察畫面。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇九
1.使學生了解“119”“110”“120”“122”等求助電話的作用和撥打的注意事項.
2.使學生掌握撥打求助電話的方法，學會幫助他人，救助自己.
1.如何正確撥打求助電話；
2.清楚認識謊報和胡亂撥打求助電話的嚴重后果.
多媒體課件、卡片、電話機。
一、課間導入，揭示課題.
1、孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天，老師帶大家去認識一位新朋友，請看——（課件。
出示小朋友圖片）學生看圖.他叫小明，誰來和他打個招呼？請全班孩子一起和新朋友打個招呼.（咱班的孩子真有禮貌、真熱情.）。
2.師：今天，小明一個人在家.（播放課件：小偷出現）哎呀，小明有危險了，該怎。
么辦哪？趕快幫咱們的朋友想想辦法吧！
（教師根據學生的回答，相機貼出：盡快撥打“110”）這個辦法真英明.對，“110”
就是一種緊急求助電話，那該怎么撥打呢？今天，我們就一起來學習：求助電話幫大忙（板書課題，學生齊讀課題）。
二、自主探究。
（一）撥打110。
1.在如此緊急的情況下，我們該如何撥打緊急電話呢？哪位孩子愿意幫小明給警察叔。
叔打電話？
2.嘗試撥打：請你來撥打這個電話，其余的孩子請仔細聽，看這樣撥打，能讓警察。
叔叔及時趕來救小明嗎？（指名嘗試撥打110，其他學生仔細傾聽，發現問題，獲得新知.）。
3.教師相機點撥指導，并在黑板上貼出卡片：注意事項（詳細地址、簡述情況）.
1）關注學生的表情、語氣，提醒學生說出撥打的電話號碼.
2）若撥打電話的學生，沒有說清詳細的地址，師：這樣我們能及時趕到嗎？追問：為。
什么？（沒有說清具體的地址）對，一定要說清具體的地點、單元、樓層、門牌.
3）指名撥打緊急電話，教師與生配合表演.
4）勇敢、聰明的孩子撥打了110之后，結果怎么樣呢？讓我們一起來看看吧！（課件。
播放小偷被抓的片段），師：正因為有了你們這些智多星的幫忙，小偷被捕了.聽！（課件播放掌聲）這掌聲是送給英勇的警察叔叔的，也是送給咱們班助人的小勇士的.看來，撥打110向警察局求助來抓小偷還真管用.
（二）了解其余的求助電話及其作用.
1.過渡：通過剛才的學習，小朋友們知道了撥打110向“警察局”報警，可以“抓住。
2.指名說，教師隨機貼出：119、120、122、急救中心、消防隊、撲滅火災、救護傷病員、處理交通事故.
3、鞏固練習：設置情境，請生判斷該撥打哪個求助電話？向哪里求助？a.我上街去，
看見兩車相撞了，幸好沒有人受傷.b.老奶奶乘坐公交車暈倒了，其余的乘客真為她著急。
啊！？？請學生來假設生活中可能出現的緊急情況，其余學生判斷：該撥打哪個號碼求助？
4、孩子們，緊急情況又發生了.看，（課件出示火災圖片）加工廠的主人肯定很傷心、很難過，咱們幫幫他吧！像這樣的情況該撥打什么電話呢？學生說：撥打119.
5、指名嘗試撥打119，評價.
6、出示結果：接到這位勇敢的孩子的求助電話，結果怎么樣呢？（課件出示：消防車。
聲音及消防隊員滅火圖片）消防員叔叔迅速趕到火災現場，相信這場大火會迅速撲滅！謝謝咱班熱心助人的孩子.
（三）撥打120。
1.過渡：小朋友，生活中的意外隨時都有可能發生，你們看（課件出示：車禍圖）。
3.請生上臺，表演撥打.點撥，評價.（并指出，同時這件事情也給我們提了個醒，
平時過馬路時一定要特別小心.）。
4.出示撥打后的結果.（課件播放消防車聲）這位叔叔得到及時的救助，感謝兩位孩子！（四）小結：（指著板書）看來，要正確呼叫緊急電話：就要盡快撥打、說清詳細地址或環境特征，還要簡要地說清事情發生的情況，這樣才能及時得到救助.
三、情景模擬。
1.過渡：孩子們，生活中的意外實在太多了，看（課件出示圖片），這些人多么需要你們的幫助，趕快幫幫他們吧！選擇一副圖片，幫助圖片中的小朋友求助.
2.學生同桌之間內自由練習，教師巡視，相機指導：要說清詳細地址.
3.請生上臺進行情景表演，其他學生注意傾聽.
4.學生評價.
5、師小結.
四.讀兒歌，鞏固求助電話知識.（視時間靈活而定）。
五、撥打緊急電話的注意事項。
1、師：孩子們，關于求助電話，有幾點老師可得提醒你：（課件逐條出示）110、119、120、122等求助電話，隨時、隨地使用任何通訊工具都可以免費撥打.
目前，我國有部分城市已經將119、110、122等求助電話統一為110，以方便市民撥打.即使在信號全無的地方，“110”能一撥就通.
謊報和胡亂撥打110、119、120、122等求助電話是違法行為，要負法律責任.
2、為什么謊報和胡亂撥打這些求助電話會有這么嚴重的后果呢？（生自由發表意見）師小結：謊報和隨意撥打求助電話會耽誤許多寶貴的時間，會誤了大事，所以千萬不要隨意撥打.（板書：千萬不要隨意撥打）。
六、談收獲孩子們，通過今天的學習你們一定收獲不小吧，能談談你的收獲嗎？
七、總結。
孩子們，在這愉快的40分鐘里，你們不僅知道了撥打110向警察報警，可以快速抓住壞蛋；撥打119向消防隊報警，可以及時地撲滅火災；撥打120向急救中心求助，可以使病人或傷者得到及時的治療，還掌握了正確呼叫緊急電話的方法，老師真為你們感到驕傲.老師相信，通過今天的學習，你們一定能成為自救和救助他人的好孩子！
八、作業。
查一查：你還知道哪些求助電話？它們分別起什么作用？撥打時要注意些什么？（視時間而定，還可請生談談打算采用什么方法去完成作業..）。
演練設計。
1、“做一做”
（1）和小伙伴合作，練習撥打電話的求助技能.
（2）大家都記清楚了嗎？表演看看，鞏固記憶.
2、“寫一寫”
（1）在課堂上書寫并反饋交流.
（2）督促學生在實際生活中落實行為要求.
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇十
1._________大學_________博士后流動站委托_________（甲方）與博士后（乙方）_________就博士后期間的研究工作，簽訂協議如下：
2.雙方協商確定乙方在站兩年內科研課題的主要內容及預期目標為：
課題主要內容：_________。
預期目標：_________。
3.甲方博士后合作導師為_________、_________，合作導師應根據具體情況提供乙方在流動站工作期間的科研和辦公條件，包括科研經費、儀器設備、科研工作助手等。保證乙方進站后即可開始工作。
4.我校根據具體情況提供博士后住房、醫療、子女入學、入托等所需的生活條件，乙方應根據學校規定出站時及時辦理有關離校手續。
5.乙方應在協議規定的期間內努力工作，除完成預期目標外，在站期間每學期應向系或教研組作一次學術報告。進站_________年左右時間進行中期考核，工作期滿前_________個月應向甲方提交書面的研究工作報告。甲方應組織有關同行專家召開評審會檢查驗收乙方的科研成果，并寫出書面鑒定意見。乙方在站期間的科研成果應按_________大學保護知識產權的規定（試行）辦理。
6.博士后在站期間不得申請出國（包括港澳臺），參加國際學術會議和與博士后期間研究工作有關的不超過三個月的短期訪問除外。
7.博士后在正式辦理進校手續前需經體檢，體檢不合格者退回原單位。博士后期間因病連續請假半年以上者，應終止其博士后研究工作，待恢復健康后由全國博士后管理會協助安排工作。
8.乙方在流動站工作期間屬短期流動在校從事科研工作的正式教工，享受學校教工的一切待遇，必須遵守我校和全國博士后管委會的有關規章制度并履行應盡的義務。若有違反，應按有關規定處理。
9.本協議自雙方簽字之日起生效，雙方保證遵守執行。本協議一式三份，甲方、乙方各一份，一份交人事處博士后管理辦公室備案。
甲方（蓋章）：_________流動站單位（蓋章）：_________。
_________年____月____日_________年____月____日。
簽訂地點：_________簽訂地點：_________。
乙方（簽字）：_________。
_________年____月____日。
簽訂地點：_________。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇十一
1、引導學生懂得自己的成長離不開家長、老師、社會關愛的道理，體會得到他人關愛的快樂和幸福，擁有感恩惜福的健康心態。
2、引導學生珍惜學習、生活的機會，孝敬父母，勤奮學習，服務社會。
3、使學生不僅有感恩的想法，更要落實到自己的行動中。
重點：通過活動，使學生形成感恩的意識；
難點：如何投入真摯飽滿的熱情，激發學生的內心的波瀾，如何使學生不僅有感恩的想法，更有感恩的行動。
1、花生。
2、花生成長的課件。
３、感動中國孟佩杰的視頻。
4、歌曲《感恩的心》。
一、品嘗花生，懂得珍惜。
活動一：
２．看花生知生成（播放課件）。
師：是農民在春天播下了種子，精心管理，種子也拼命吸收陽光雨露和土壤中的各種營養，終于種子發芽了，它把自己的根深深地扎進土里，努力生長。可是不久嫩葉上就長出了蟲子，農民又要忙著除草、捉蟲……就這樣日復一日，在１５０天后，花生終于成熟了。
３．同學們，品嘗了花生的味道，了解了花生的成長，你想說點什么呢？
二、師小結揭題：
不僅僅是花生，我們所吃的糧食，都是農民辛辛苦苦種出來的。讓我們一起對農民伯伯說聲：“謝謝農民伯伯！”
1．學生交流：
生１：父母。
生２：爺奶姥爺們。
生３：教師們（還有食堂、宿舍的教師）。
生４：同學們。
生５：接送我們上學的校車司機們。
生６：生病時為我們治病的醫生護士們。
四、案例啟發，知道感恩。
活動二：情景劇表演（學生表演）（師板書：案例啟發，知道感恩）。
２．啟發明理：預設：同學們笑了，為什么呢？
生交流：
生１：這樣的情景是否曾發生在你的身上呢？又留給我們怎樣的思考呢？
生１：李若寧做得不對，她不應該隨便對媽媽發脾氣，難道她沒看到媽媽生病了嗎？她太沒有禮貌了，一點也不尊重媽媽。
生２：媽媽生病了，李若寧應該學著去照顧媽媽，而不應該因為媽媽沒給她做飯就沖媽媽發火，這樣，媽媽得多傷心呀！
生３：李若寧沒想到媽媽也會難過嗎？媽媽天天給她做飯，今天只是因為太難受了，如果我是李若寧，我就應該理解媽媽，應該問問媽媽吃沒吃飯，然后給媽媽買點飯。因為媽媽愛我，我也得愛媽媽。
生４：這里的媽媽太傷心了，沒給孩子做飯，她心里肯定特別難過，她多內疚呀？孩子沒吃飯就上學了，她得多惦記呀？唉，做媽媽真難。
（預設：師評價一下學生的發言：同學們發言很積極）。
過渡：我們看到，一個小小的情景劇引起了我們這么多的思考，我想，曾經有過這樣經歷的同學一定知道自己錯了，也知道以后該怎么做了。但，下面的這個真實的故事，會更加觸動我們的`心。
五、榜樣示范，學會感恩。
（師播放視頻）（師板書：榜樣示范，學會感恩）。
六、活動延伸，情感升華。
師：親愛的同學們，我們今天的課就要結束了，但我們感恩的行動卻剛剛開始，它將伴隨我們一生。讓我們從現在開始，學會珍惜，學會表達愛，學會感恩，讓我們共同譜寫一曲感恩的樂章！師播放《感恩的心》，生慢慢離開教室。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇十二
1、通過本課實踐活動，使學生初步了解一些常見的安全預防及遇險應急常識，掌握一些險情的自救方法與技能。
2、通過安全教育的學習，提高學生生存自救能力。
3、提高學生的安全防范意識，珍惜生命，回報社會；教育學生臨危不懼、互相幫助、救人危難、意志堅強、百折不撓的精神。
1、了解常見的非法侵害防范常識及應急常識。
2、了解防火安全常識，并能在火場自救逃生。
3、能辯識常見的交通標志，了解交通安全常識。
4、了解衛生防病常識。
5、提高心理素質，學會緊急情況下自救技能。
6、培養學生的合作精神。
集體活動、分組管理、小組活動和個人演練相結合。
講解法、演示法、討論法、實踐操作法等。
滅火器、防火疏散通道、交通標志牌、火警標志牌、保護墊、安全帶、消防訓練塔等。
一、課前準備:。
工具材料：15個滅火器，20個火警和交通標志牌，安全教育噴繪牌若干，1.7米高特制跳臺一個。
二、導語：
俗話說“水火無情”，是說水災火災給人類生命和財產造成不可估量的損失，讓我們沒有安全感。那么，類似的災害可不可以預防？如果災難發生了，能不能采取有效的'自救應急措施，把災難降低到最小程度？答案是肯定的。我們安全教育課，就是讓同學們了解一些安全常識，學會一些應急自救措施，最大程度地保護生命和財產安全，樹立安全意識，以預防為主，拒災難于千里之外。
三、安全指導：
1、遵守課堂秩序，聽從老師指揮。
2、演練中嚴格按照程序操作，互相保護。
3、高樓逃生演練時，一定要求系好安全帶。
四、活動組織：
（一）三警電話：
中小學生遇到災難發生時，不提倡當英雄，應以安全自救為主；自救的方法有：逃跑、呼喊、煙火求救、報警、野外求救字樣sos等。
三警電話：110、119、120。
三警電話接通后，應講清地點、案情或災害事故情況等，如歹徒正在行兇，應注意自身安全。火警或急救應在路口引導消防車和救護車。
教法、學法：
通過三警電話的學習，使學生了解110、119、120報警電話是特種專用電話，讓學生認識到撥打三警電話戲耍取樂的嚴重后果。
（二）防火安全常識與應急訓練：
1、野外火災事故預防：
（1）不在草木繁茂的山林用火；
（2）上山掃墓時應注意防火；
（3）不亂扔煙頭；
（4）不亂扔礦泉水瓶；
（5）燃放鞭炮應注意防火。
2、家庭防火：
（1）家中不放置易燃易爆危險品；
（2）家庭裝修應使用不燃性材料或經阻燃處理的材料；
（3）保持室內過道、樓梯暢通；
（4）家庭用電、用氣、驅蚊等注意防火；
（5）家庭應自備滅火器，并掌握使用方法。
3、公共場所和高樓預防火災：
（1）公共場所和高樓應制訂防火逃生方案，并進行演練；
（2）防止人為縱火；
（3）安全通道應保持暢通；
（4）高樓各層應有消防設備和逃生器材。
教法、學法：
采用分組討論方法，讓學生了解野外、家庭、高樓和公共場所應如何預防火災。
4、火災應急常識：
（1）滅火的方法：
火焰初起時應用滅火器、沙土、濕毯子等物品覆蓋滅火；
電器、油等著火不可直接用水滅火。
（2）滅火器的使用方法（小型干粉abc滅火器）：
a、適用范圍：油、電子儀器、文物、圖書等物品的初起火災；
b、使用方法：
應距離燃燒物5米處放置好滅火器，拔出保險銷，一手在上一手在下，將噴嘴對準火源處，握住開啟手柄噴干粉滅火。
c、滅火器的使用方法訓練：每名學生按使用方法實際操作訓練一次。
5、火場逃生訓練：
（1）火場逃生的方法：
a、火災初起時，可披上濕衣服、濕毛毯等低姿勢沖出火場；
b、出現濃煙時，應用濕毛巾捂住嘴鼻逃生；
c、衣服著火可撕脫衣服，用手或物體撲打；也可倒地打滾滅火；
d、高樓發生火災時應走安全通道，不可乘坐電梯；
e、大火風箏；封住安全通道時，可用繩子、窗簾、床單等物系成長繩往樓下逃生；
g、煙氣從門縫進入時，可將濕毛巾濕衣服、濕毛毯等物品擋好；
h、樓下著火也可到樓頂避火、求救。
（2）火場逃生訓練：
a、模擬火場逃生訓練：用舞臺發煙器發出煙霧，學生用濕毛巾捂住嘴鼻進入安全通道逃生。
b、樓上繩索逃生訓練：在消防訓練塔下鋪好保護墊，學生登上消防訓練塔，讓學生在消防訓練塔上系好安全帶后，手腳并用，從樓上向樓下逃生訓練。
（3）學生分小組競賽。
教法、學法：
這部分內容采用演示法、實踐操作法，通過學習，掌握火災應急常識并能在火場自救逃生。在演練過程中提高學生的心理素質，培養合作精神。
6、火災應急“十要”
（1）要早撲火。
（2）要早抱警。
（3）要先撲火，后搬財物。
（4）要沉著冷靜。
（5）要仔細判斷,果敢決策。
（6）要注意鄰室起火。
（7）要掌握正確的逃生要領。
（8）要屏住呼吸。
（9）要掩口鼻。
（10）要隔離煙火。
（三）交通安全常識：
1、交通安全標志的識別：學習20種交通安全標志，然后分小組進行競賽。
2、交通安全十項注意：
（1）遵守交通規則；
（2）行人應走斑馬線、天橋、地下通道等；
（3）乘車應系好安全帶，關好車門，車停止后從車的右側車門下車；
（4）乘車時不把手、頭伸出車體外，不往車外拋物、吐痰等；
（5）不乘坐無牌、無證或破舊老化的車、船等；
（6）不進入交通管制區；
（7）乘車時應尊老愛幼。
（8）乘坐飛機、火車、汽車、輪船、軌道機車等要聽從管理人員的指揮和引導；
（9）在規定的站點候車、下車；
（10）排隊購票。
3、交通安全十大危險：
（1）突然橫穿馬路；
（2）在馬路上踢球、瘋打鬧；
（3）比賽追逐機動車輛、自行車等；
（4）鉆、爬欄桿，不走人行天橋和地下通道；
（5）在汽車后面或底下玩，未發現汽車啟動或倒車；
（6）下車后不看清同向有無來車，即猛跑過馬路；
（7）不走人行橫道而走在機動車道上；
（8）過馬路時對車速判斷不準，想在汽車到達前過馬路；
（9）在汽車夾縫中穿行；
（10）在住宅區內不注意車速快的汽車。
教法、學法：
這部分內容采用了講解法、討論法、競賽法等形式研討，使學生能識別常見的交通標志，認識到違規的危險性，了解交通安全常識，提高安全意識。
（四）其它安全常識：（在教室墻上掛著噴繪內容）。
1、非法侵害防范常識；
2、衛生防病常識；
3、遇險應急常識。
教法、學法：
這部分內容是用噴繪板掛在墻上，學生在參觀學習過程了解這些常識。
（五）心理素質訓練（信任背摔）：
1、信任背摔方法：
由6名學生組成3小組，兩名同學相對，雙手搭在對方的肩上，并抓緊，3個小組緊排在一起，承擔從高臺上后倒的同學。
在高臺上（高臺的高度與學生的肩同高）有教師或教練指導學生往后背倒，要求后倒時要直，不能歪著倒或斜著倒。
2、學生分組訓練，每人至少訓練三次。
教法、學法：
心理素質訓練培養同學們的合作精神、團隊意識及身體自控能力和膽量。
采用自評、互評、教師評價相結合的方法，根據實踐操作過程及效果進行評價。
1、學生在組內交流、談體會。
2、教師總結：
本課只是安全教育內容的一小部分，還有很多安全教育的知識，希望同學們能去研究。
這一課同學們表現的都很勇敢，了解了一些安全知識，學會了一些自救的本領，但老師希望你們都用不上，因為應急自救是亡羊補牢，是沒有辦法的辦法，這一課老師真正想教給你們的是要時刻樹立安全意識，防患于未然，只有牢固樹立安全意識，才能確保我們的安全，才能幸福的生活。
教法、學法：
采用討論法按小組交流，最后派代表交流。在交流過程中加深理解達到升華的效果。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇十三
這是一首溫馨、柔和的音樂作品，歌曲旋律比較工整，音域跨度適合小班年齡段的幼兒。小雨和小草的選材貼近幼兒生活，容易喚起幼兒以往的生活經驗。但是原歌曲中小雨和小草是每句交替出現的，容易造成幼兒的記憶負擔，并且造成游戲中角色交換的困難。因此設計者在保留原曲旋律的基礎上，對歌詞進行了改編，前兩句唱小雨，后兩句唱小草，并且根據3-4歲幼兒的認知特點重新填詞。改編后的歌曲，適合小班幼兒與爸爸媽媽邊唱邊游戲。
1、初步熟悉歌曲《小雨和小草》的旋律和歌詞。
2、借助教師的語言提示，能邊做動作邊唱出最后一句“朋友朋友你真好”。
3、在親子游戲過程中，體會撓癢癢和擁抱的快樂。
1、帶著寶寶們熱身《小手爬》。
2、觀看視頻，幫助幼兒熟悉歌曲。
3、邊聽歌曲邊加入小雨的動作。
4、邊聽歌曲邊加入小草的動作。
5、增加抱抱的動作。
6、學唱最后一句“朋友朋友你真好”。
7、幼兒嘗試隨音樂變換動作，并能唱出歌曲的最后一句。
8、嘗試替換最后的動作。
9、開心游戲。
教學設計教育研究人員的教學設計（模板14篇）篇十四
1、培養學生學會感激父母、感激老師、感激朋友、感激周圍一切。
2、通過學習感恩教育，使學生們懂得“人要有一顆善良的心，善待周圍的人，在別人需要幫助的時候，給予他們無私的幫助，只有付出才能有回報”。
3、使學生在和諧的學習氛圍中學會感恩。
培養學生學會感激父母、感激老師、感激朋友、感激周圍的一切。
教學光盤“萬人看了，萬人哭”的錄象。
一、激發定標。
出示課題：“感恩教育”。
同學們：今天，我們這節課主要的目的是學習“感恩教育”，是讓全體同學懂得感恩、學會感恩。
1、那么什么是感恩教育呢？誰能說一說？（讓學生自己發言）。
2、你平常是怎樣對待別人的？
3、別人是怎樣對待你的？
為了同學們的成長，為了同學們的未來，今天讓同學們學會感恩：“感激父母、感激老師、感激朋友、感激周圍的一切”。下面請同學們一起觀看“萬人看了，萬人哭”的錄象片。
二、自學互動。
1、讓學生們認真觀看“萬人看了，萬人哭”的教學錄象。
要求：細看、看懂內容，看懂錄象情節。
2、結合實際情況，小組合作，交流錄象情節，疏通錄象的文意。
3、學會感恩：學生與學生互動進行溝通對話、交流錄象內容。
4、讓學生談一談自己看“萬人看了，萬人哭”的教學錄象后的感受。
5、讓學生說一說感激父母的什么？感激老師的什么？感激朋友的什么？感激周圍一切的什么？（感激父母給了我們的生命；感激老師給了我們的知識；感激朋友給了我克服困難的力量；感激我周圍的一切給了我和諧健康的成長空間。）。
三、適時點撥。
1、說出感恩父母的語句（讓學生自己說）。
a、學會感激——————感恩我的父母，因為他們給了我寶貴的生命。
b、學會感激——————感恩我的父母，因為他們給了我健康、強壯的身體。
2、說出感恩老師的語句（讓學生自己說）。
a、學會感激——————感恩我的老師，因為他們給了我無窮的知識。
b、學會感激——————感恩我的老師，因為他們給了我前進的動力。
c、學會感激——————感恩我的老師，因為他們給了我飛翔的翅膀。
d、學會感激——————感恩我的老師，因為他們給了我指明人生的方向。
e、學會感激——————感恩我的老師，因為他們給了我放眼世界的慧眼。
四、測評訓練。
1、生命需要（謝謝），生命離不開（謝謝），（謝謝）是人生天平上的一塊砝碼。
2、修養始于（善良），有了（善良）的心，才能完善人生，（善良）者快樂、幸福、富有。
3、人要有一顆（善良）的心，（善待）周圍的人。
五、板書設計：