眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）

通過研究范本，我們可以學習到一些精彩的總結開頭的寫法。下面是小編為大家精選的范文，希望能夠給大家提供一些寫作指導。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇一

初中教學課堂中，語文教師應合理利用現代信息技術，將課文中的主要知識點直觀地展現出來。初中階段的學習過程中，語文課文都具備一定的文學藝術特點，如詩歌、散文等文學類型，讓學生進行欣賞和解讀。傳統的教學方式中，很難將課文中較為抽象的內容第一時間展示給學生，不僅讓學生缺乏學習的興趣、無法感受課文的深刻含義，甚至導致將課堂變成枯燥無趣說教過程，從而降低了教師的教學效果。因此，通過信息技術平臺，利用多媒體設施向學生展示與課文相關的情景畫面，把詩歌中的無形意境轉變成直觀的視覺體驗，從而讓學生在視覺體驗的基礎上，加深對課文的感悟和理解，感受到詩歌中體現出的音韻美、格律美和繪畫美等。如七年級上冊馬致遠的《天凈沙秋思》的教學中，以圖片的形式導入課堂，向學生展示元曲的特點，讓學生在閱讀的過程中，體會作者描寫景物的方式和作用，進一步探究詞中特點，理解作者的思想感情。從展示的圖片中，讓學生在曲中找到描寫的景物以及景物之間的聯系，從而引申到作者想要表達的清冷之意。

二、利用信息技術，提升教學效果。

信息技術的發展和進步能夠有效提升學生與教師之間的學習和交流，學校的教學教務管理也更多地依賴先進的網絡信息平臺，因此教師應該建立完整的校園網絡平臺，通過校園網絡系統加強學生與學生之間、教師和學生之間的溝通，語文教師可以選擇在校園網絡中建立語文知識的學習論壇，在論壇首頁中制作出不同的年級、不同班級的`學習主頁，為學生提供一個自由討論和交流的媒介手段，教師應花費更多時間，及時更新學習論壇上相關的學習內容，并根據學生提出的問題和建議給予準確、科學的回復，并做出調整，積極引導學生在校園網中將自身的學習心得實現共享，通過廣泛的討論和交流過程，提升學生自身的學習能力，鼓勵學生在學習論壇上表達個人的觀點，加強學生之間的幫助，為學生營造語文學習的情境，改善語文學習的氛圍。

三、利用信息技術，提高學生的寫作熱情。

學生寫作水平的高低，體現出學生應用語文知識的能力，也是考驗學生寫作水平的方式之一，而寫作教學過程中，重要的是引導學生抒發自身的真情實感，激發學生創作的潛能。因此，教師應該合理利用信息技術，為學生建立作文學習的情境模式，觸動學生思維靈感，也可以選擇利用多媒體教學設施向學生展示與時事相關的熱點問題和消息、情感文學故事和勵志教育故事等內容，將看、聽、說與思考有效相結合，進一步激起學生創作的靈感，并鼓勵學生在課后多收集有意義的故事例子，增加學生的感悟能力，學會把感悟表述在寫作中，加強學生應用語文知識的能力。

四、結語。

在信息技術的時代，作為一名優秀的語文教師，應該改變傳統的教學觀念，善于應用信息技術平臺展示教學內容，開展創新性的語文課堂教學模式。將信息技術應用在初中語文課堂中，是改進和提高教學形式的主要方式之一。然而，信息技術雖然是建立高效語文課堂的主要條件之一，但是也不能完全摒棄傳統教學的優點，而是將其與信息技術有效聯合，才能更好地建立起初中語文的高效課堂。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇二

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：

一、強化目標意識，以目標指導教學。

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態。

2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。

注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇三

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇四

摘要：隨著新課標在現代教育中的不斷深入發展，教育模式發生改變，更加趨向于主體教育理念。很多教師在積極響應素質化教育口號的同時，對教學過程中的教學方法也在不斷研究和創新，以改變課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與性，從而提高教學的效率。互動式教學方法是一種廣受師生喜愛的方法，同時也是在教學過程中應用最為廣泛的教學方法。

關鍵詞：小學數學；互動式教學；教學理念。

傳統的教學模式是灌輸式的，教師在實際開展教學活動時，更加注重對學生傳授的知識量，學生被動地接受傳授，師生之間的有效互動較少，課堂氛圍枯燥，從而導致學生的學習效率不高。數學相對來說枯燥的公式比較多，教學效果和學習效率低下是一項很難改善的問題。互動式教學的開展就是針對傳統教學模式的弊端進行改善的教學方法，在增加學生和教師之間教學課堂交流互動的基礎上，能夠有效提高學生學習的積極性和自主性，進而提升課堂教學效率，完成教學目標。

互動教學策略是教學課堂上教師和學生之間形成的交互作用[1]，注重學生的個體性差異的發展，發揮其主體性的地位，注重學生的自主思考，并且在教師的積極引導下激發對數學課堂的興趣，提升數學能力和數學素養。教學過程中，教師教授知識和學生接受知識的過程就是教師的思維和學生的思維進行溝通、碰撞的過程。互動式教學的方式在小學數學教學中的有效實施，加強了學生和教師的交流活動，著重突出了學生在教學中的主體地位以及教師在教學過程中的輔助作用；在學生和教師之間構建了一個在思想上交流溝通的平等橋梁，以便于師生在教學過程中進行有效的互動合作；注重數學方法傳授，致力于學生的個性發展和自主創新能力的培養提高；用自由平等的教學方式進行教學活動，拉近了師生之間的距離，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，主動構建知識體系。

（一）培養學生的傾聽習慣。

1.小學生的年齡較小，有著注意力不集中和自控能力不夠好的特點，在教師講課的時候會東張西望，和其他的小朋友打鬧聊天的習慣，很少在課堂上認真聽教師講課。這也就導致學生不能有效地吸收和記憶，嚴重影響到課堂的教學效率。只有讓學生學會傾聽教師和同學的發言，才能順利地展開教學活動[1-2]。同時，還可以引導學生之間開展互助合作，懂得要站在別人的立場上從不同角度、用不同方法去觀察數學問題和數學現象。這是學生社會性發展的一個重要方面。2.培養學生遵守課堂秩序的良好習慣。即培養學生在上課的時候能夠認真傾聽其他同學的發言，并且在傾聽完之后能夠對內容有所了解和建議。3.師生之間的`教學要有反饋的過程。教師應通過學生的反應來判斷他們是不是理解了所教的內容。4.教師要引導學生進行自我總結，在總結的過程中進行有效的交流互動。教師可以通過提問的方式對學生總結的成果進行檢驗，加以適當的鼓勵，或是在總結過程中，讓學生開展互動，激發學生的競爭意識，從而有效開展教學活動。

（二）使用多媒體開展互動教學。

新的教學手段在教學活動中有了更廣泛的應用，多媒體就是有效的教學手段之一。在進行數學教學的時候，利用多媒體教學，可以極大地提高教學的效率。小學生正處于對新鮮事物充滿好奇感的時期，教師采用多媒體教學，可以吸引小學生的興趣，激發他們參與課堂教學的熱情，積極發揮教學的主體性作用，最終提高教學效率。例如，有一節課程是對圓的學習，教師在講授的時候可以聯系實際生活中和圓有關的事物進行引導教學，可以利用多媒體將很多種圓的形狀進行展示。生活中有很多東西是圓形的，如車輪、碗、盤子等。這樣教師可以用自行車的車輪作為切入點，提出問題：“為什么自行車的車輪是圓的而不是方形的呢？”引導學生進行討論研究，隨后讓學生多方面的發言，最后將圓形可以使得自行車在行駛的時候更加的平穩。這時，教師通過多媒體進行圓形和方形車輪的效果圖演示，讓學生在觀看這不同效果中進行對比總結，使學生明白和理解。這樣的互動能夠吸引學生的注意力放在學習上，保證學生的主體地位，同時提升了教學效率[2]。

（三）開展趣味教學。

小學生的心智發育還不夠完全，愛玩的天性是主要的特征。教師在教學過程中要抓住小學生愛玩的特點，進行趣味性活動教學。這樣可以激發學生的積極性，教師再進行有效的引導，能極大地激發學生的思維，有效提升教學的效率。教師可以針對學生在日常生活中最喜歡去的地方，結合教學知識進行游戲提問。以小學生常去的動物園為例，教師可以這樣提問：“動物園里有六只長頸鹿，長頸鹿的數量是猴子的兩倍，那么猴子有多少只呢？”教師以這樣的方式進行教學，可以使學生有效地參與到教學中來，提高學習興趣，提升課堂教學效率[3]。

（四）教學角色互換。

在小學的教學課堂上，教師可以進行反差教學，讓學生當教師。這樣的方式能夠使學生更加深刻地理解數學知識，同時提升自身的表達能力。同時，教師站在學生的角度上進行思考觀察，對自己在教學過程中存在的不足進行查缺補漏，為以后能夠有效地進行教學改進做好準備。

三、結語。

互動教學的開展在小學教學課堂上取得了很好的成效，能夠增強師生之間的互動交流，讓教師和學生能夠進行互動學習。在教學過程中，教師要注重積極引導學生發揮主體性作用，積極參與到課堂教學過程中來，提高教學的效率。同時，教師也要注意培養學生的課堂交際能力，這對學生綜合能力的提升也有很好的作用。

參考文獻：

[1]孟凡玉，陳佑清.小學數學課堂師生互動質量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統（class）”的實證研究[j].基礎教育，（5）：69.

[2]陳惠芳.落實有效互動，綻放課堂精彩[j].新課程導學，（11）：86.

[3]陳星學.小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會[j].教育教學論壇，（3）：199.

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇五

1.有助于營造融洽的教學氛圍。

互動式教學在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的交流合作，通過教師的引導與教學環節的設計，為學生提供一個良好的互動空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學生的距離，并幫助教師更好地了解學生對于知識掌握的實際水平，也能夠擺脫傳統教學課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動協作的加強也能夠更好地促進學生之間關系的融洽，增進學生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學氛圍，也為教學活動的開展創造有利的條件。

2.有助于教學效果的改善。

《計算機應用基礎》課程本身是一門實踐性很強的課程，以往的教學方式中，理論灌輸與實踐訓練相分離，且教師對于學生實踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動式教學能夠很大程度上增加學生進行實踐操作的機會，并且在互動中教師能夠深入到學生當中。這樣也就能夠更加及時準確地了解學生在知識與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學生的層次水平，制定相應的教學策略，幫助所有學生實現能力提升。學生在互動中也能夠更好地發揮主觀能動性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動學習與思考的積極性，這些都能夠促進教學效果的改善。

3.有助于學生的全面發展。

現代教育不僅僅注重學生在專業知識、技能方面能力的提升，更加注重對學生綜合素質的培養，在中職學校《計算機應用基礎》課程的開展過程中運用互動式教學的手段，能夠有效實現對學生多方面素質的培養與提升。如互動式教學中常常要求學生之間互相合作完成互動任務，這就能夠培養學生的團隊合作意識，并增強學生的集體歸屬感，而互動教學對于交流的重視，也能夠有效提升學生的交際能力與表達能力。此外，互動式教學過程中，教師大都會引導學生通過主動探索來發現教學知識，并在實踐中對知識進行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學生的自學能力、實踐能力和創造能力，對于學生未來的學習與全面發展有著積極的作用。

1.師生互動。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學過程中，師生互動是一種較為基本的互動形式，師生互動主要是指非灌輸式的，由教師和學生就教學相關內容進行交流，了解學生對于計算機知識學習的實際需求，在互動中教師將知識以不同方式傳遞給學生，同時從學生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學生的層次與特點，通過互動中獲得的信息來優化教學方法，使學生直接參與到教學互動中來，并與學生共同構建最為適宜的教學模式。

2.生生互動。

生生互動也是《計算機應用基礎》課程互動式教學中的重要互動形式，主要是指在教學過程中由學生和學__生之間進行的小組學習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動過程中互相學習，互相補足，實現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學生合作解決問題的能力，其與師生互動的配合能夠更好地發揮出提升學生計算機知識與技能水平的作用。

3.人機互動。

人機互動不僅僅是指學生利用計算機設備進行實踐演練的互動，還包括教師在實際的教學過程中為學生提供相應的教學軟件和多媒體教學網絡資源，使學生通過對軟件的實踐應用和對網絡教學資源的訪問和利用，從中獲取知識，提升解決實際問題的能力，這也是培養學生利用網絡資源進行學習的重要途徑。

1.提問方式單一，缺乏精心設計。

在《計算機應用基礎》課程的互動式教學中，部分教師對于課堂提問并沒有進行精心的設計，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問題不能對學生起到很好的引導與啟發作用，學生的思維依然較為局限，這也將限制教學互動的開展。

2.講授時間過長，課堂互動不足。

部分教師在進行課程教學時，對于時間分配的控制把握不當。將大部分時間放在對知識的講授和課件展示上，給予學生進行實踐操作練習和自主思考的時間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時間過短，學生往往沒有足夠的時間探索新知;課堂交流與經驗分享更是十分受限，教師為趕進度還常常急于公布問題的答案或完成實際任務的方法。這就導致學生思維的創造性得不到訓練和培養，教學的互動性得不到體現。

3.在線互動不足，資源利用率低。

互動式教學中在線互動是一種常見的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線互動教學中還存在著一定的不足，學生對于線上互動教學平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關任務上，在完成需要檢查的學習任務后，便不再主動應用網絡教學資源進行學習，使得網絡資源的實際利用率較低，資源價值得不到充分發揮，也不利于學生計算機技術水平的提升。

四、《計算機應用基礎》課程中互動式教學的開展策略。

1.運用多元互動教學法展開教學。

“多元互動”的“互動”是指充分利用各種跟學習有關的而又能相互作用的'教學要素，促使學生主動地學習和發展，從而達到高質高效的教學效果。教與學的活動真正成為實時多向互動的有機整體，實現教為主導與學為主體的辯證統一，教學目標的達成具有動態生成性，多元互動教學的最終目的是要全面提高教學的質量和效果。如：“利用word圖文混排制作有關學生校園生活電子小報”，教師簡單講解圖文混排基本操作，提出任務的相關要求，學生以分組實踐的方式開展，通過學生之間、教師與學生之間的協作，完成學習任務。在課外，學生通過網絡在線學習的平臺、微信群、qq群等途徑實時與教師交流，從而使得教師更好地融入到學生中，也使得學生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來解決實際問題。

2.運用任務驅動教學法開展教學。

任務驅動教學是一種基于任務完成過程來實現學生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學手段。在實際運用中，教師將教學的知識與內容進行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務當中，學生跟隨教師引導逐步進行任務的實施與完成的過程中，發現并掌握相應的教學知識，這一過程中學生與教師、學生與學生之間會以完成任務為目標進行互動交流、討論、協作，從而提高學生的思維能力以及實踐能力。任務驅動教學法在實踐性、創造性等方面有著較為突出的特點，這也與《計算機應用基礎》課程的教學有著很大的契合性，在實際的教學開展過程中，教師應注意重點把握幾點內容：首先，任務設計要有明確的目標;其次，任務設計要具有可操作性;再次，任務設計要符合學生的特點;最后，任務設計要考慮分散難點和重點。

3.運用分層教學法展開教學。

學生在教學過程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進行計算機硬件的教學中，對于基礎層次較低的學生可以將教學目標設置為準確辨識各類硬件，而部分能力較強的學生，則可以讓他們嘗試進行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學生完成相應目標后，教師都應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的信心，并給予學生更好的體驗，進而促進教學水平的提高。

總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動式教學可以較好地調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，提高教學的有效性。實踐教學中，教師須以新課程理念為指引，以學生為主體，引導學生積極互動、有效互動，全面提高課程教學質量。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇六

電化教學，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代化教學媒體進行教學活動，以實現教學效果的最優化。在當前的學校教學中，電化教學手段多樣，若能恰當地運用于語文課堂教學，就會使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。

運用電化教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場出發思考問題，喚起自己的情感經歷，引起學生的情感共鳴。在《十里長街送總理》的教學中，導入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動情地朗讀，把學生帶向了一個特殊年代里特定的場景。在這樣的氛圍中，學生很自然地進入教師預設的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯想到以前學習的表現周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優秀品質的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內容的構建，他們自然融合，共同構成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學習與以前聯系起來，使學習成為一個前后關聯而又不斷補充完善的動態過程，開啟學生心扉，使學生的感情與文本相通，為后面的學習做好思想感情的鋪墊。

再現情景，激發興趣，深化學生思維，在培養學生形象思維能力的同時，促進想象能力的發展。心理學研究表明：單調刺激的注意穩定性很難維持較長時間，要較長時間保持注意的穩定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學生，他們的興奮點更容易轉移。電化教學手段具有的豐富多彩的視聽和動畫效果，大大增強了教學的直觀性和生動性，能使學生保持較長時間的注意力。

我在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在新課即將授完，學生注意力已開始分散的時候，把制作的動畫片播放給學生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學過，里邊的人物、對話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動作。等他們興致勃勃地看完后，我引導學生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結果又如何呢？烏鴉會不會接受上次的教訓呢？請同學們發揮想象，想一想，說一說。”一石激起千重浪，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學習語文的熱情也同時被點燃。

電化教學手段中，投影、幻燈是應用最簡單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優化作文課堂教學環境。作文教學是語文教學中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語文老師深感棘手的一個問題。學生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統的作文講評是教師或學生范讀，其余學生靜聽。據科學家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內容達60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動，生生互動的過程，那就能有效避免學生寫完就扔，作文發放之后因看不懂名詞術語而束之高閣，更不會正確修改的弊病。

教師既可以把學生習作中語句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀點感受投影出來與學生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學生習作中普遍存在的問題找出來讓每個孩子充分發揮自己的能動性。大家用真誠的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的`見解，讓學生在不斷地體驗中踏雪無痕的學習寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構思巧妙、重心突出”之類的“高度評價”更容易令人接受。

合理使用網絡資源拓寬學生視野，豐富其知識積累。小學生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內容難以滿足孩子們的知識渴求。充分應用網絡，在教學有關自然科學的課文時，電化教學方式就會提供給我們豐富活潑的感性素材。學生們穿越時空隧道，上天入地，盡情享受網絡帶給他們的驚喜。

如教學《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時，制作播放環境保護，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會豐滿學生的表象，而較多的表象可以成為學生思維的源泉，激發和推動他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學生就越能自發的將表象加以相互比較和聯結，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內涵。

雖然電化教學手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現象在語文課堂中也存在不少，如整節課點擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學手段是為教學目標的達成服務的，只能是教師教學的輔助工具和學生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導地位。否則就會弄巧成拙，違背語文教學規律，背離語文教學的初衷。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇七

正確而巧妙的準備活動可以激發學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。接著進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使學生在真實的語言環境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。長期堅持，可以培養學生敢于開口說英語的自信心和積極性。

2、呈現活動。

布魯姆強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？”“如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習。”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創設情景，幫助學生初步感知新知識，激發興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學力選擇學習目標，從而使學生在內心對師生合作達標活動構成默契。

3、導學活動學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現、展示后，教師可設計一個導入新課的環節。這種導入可以是結合呈現進行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養成“借助情景理解英語”的習慣。經過導入，在教師可要求學生模仿正確的語音語調，并分層次提問學生，及時進行藝術精講，啟發上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學生記憶重點。

4、操練活動。

操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生將知識轉化為能力的橋梁。操練時可先提出情景，通過游戲活動把對話中的重點句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人小組，根據自己的學力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話人物同步配音、或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發揮主導作用，巡視并隨時作必要的指導。

5、應用評價活動。

學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據學習目標、學生水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態度、紀律、交流能力等情況進行恰當的評價，及時通過物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發他們學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

小學英語“六環節”課堂教學模式。

英語教學教育。

step1:warming-up/revision（熱身復習）。

1、目的要明確。

2、形式要生動活潑，貼近生活。

3、鋪墊要扎實。主要活動形式：師生對話、自由會話、tpr活動、歌曲、歌謠、游戲等。step2:presentation（新知呈現）。

通過聲音、實物、圖片、簡筆畫、肢體動作、講故事、多媒體等直觀教學手段，創設一定的語言情景，引導學生用英語思維，幫助學生在情景中準確地理解所學語言的意義，使語言教學直觀化、形象化、生動化、趣味化。

1、突出目標，組織教學。

2、依據教材，創設情景。

3、新知呈現，循序漸進。step3:practice（有效操練）。

1、活動目標明確。

2、練形式多樣，體現趣味性。

可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競賽等多種方式，開展互動學習活動。

3、活動安排要有一定的層次性與遞進性。

4、面向全體學生，操練有效充分。

“讓全體學生走出微弱的進一步，也要比某一個學生走到金字塔更有意義。”（1）在活動性質上體現從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現從聽說到讀寫的漸進性；step4:consolidation/extension（鞏固拓展）。

1、以培養學生的語言運用能力為目的，重視任務型活動的設計。

2、凸顯學生主體，提倡全員參與，重視分層設計。

常用的活動形式有：創編歌曲（歌謠、對話）、調查、采訪、情境表演（askingtheway,seeadoctor）、話題討論(season,hobbies,friends,weekendactivities,plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。step5:summary（回顧總結）。

整體梳理、簡單回顧、準確到位、便于記憶。step6:homework（家庭作業）。

1、關注興趣，力求作業形式多樣化。

2、關注差異，力求作業內容層次化。

3、關注運用，力求作業內容生活化。

每一位教師在上課前后都需要認真思考的三個問題：你要把學生帶到哪里？（目標）。

你怎樣把學生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經把學生帶到了那里？（評價）。

昨天有幸參加了新浦區小學英語“三案六環節”教學模式研討活動，感覺到收獲很大，因為受教研員王老師之托，要現場評課，所以聽的格外認真，加上校內的專題研討也是如火如荼，我們英語學科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節課，可是我收到的啟發卻很大。

這兩節課的預習案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學生，而且，語言描述具體，可實施性強，在預習環節，給出了具體的實施步驟，讓學生知道如何著手進行預習，降低了預習的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環節”，兩位老師不約而同地把教學重點放在了預習案上，一上課就開始檢查預習的效果，然后開始按照學案上羅列的教學任務開始一條一條的進行講解，不同的只是換了由學生進行講解，疏忽了教師在精講點撥的這個環節的重要作用，讓人感覺不用老師進行教學，學生其實已經掌握了教學內容，而隨后那節課因為是借班上課，學生的學習效果就真實地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！

經過多年的探索，我們的英語課已經摸索出情景教學的課堂教學模式，強調整體呈現對話教學，所以我認為應該保持我們原有的教學模式，只是將以前的導入新課環節的質疑，設法由學生來質疑，并且在出現新知或者是疑問的時候，老師能夠放手由學生來交流展示并且互動探究，在探究不足的情況下，再由老師進行精講點撥，我們的教學模式，我們的創設情境，在情景中進行語言教學的模式卻不變，讓學生們感受到的仍然是生動的環境，與生活貼近的環境，他們要學習的是如何在這種情境之下運用恰當的語言來解決問題，而不是在學案上一題一題的充當小老師，做著索然無味的事情。這樣，學生就可以繼續在解決實際問題的過程中，對于產生的疑難問題大膽進行分析，互動，既能夠培養大膽探究的思維方式，又為預習效果好的孩子提供了一個充分展示的平臺，真是模擬了現實生活真實的一面。

其實，預習案的作用就是引導學生提前解決掉學習新課的攔路虎，為新的學習鋪路，那么，我們就讓孩子們在學習新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達到我們學習新知識的目標，這不正是真實生活中學生們經常遇到的情境嗎？檢驗預習效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進行檢測、校對才是唯一的方式嗎？當然不是，檢驗知識掌握情況的最唯一的標準是學會使用這些知識解決實際問題，所以，我們更應該在英語課堂上創設出更為真實的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實的環境中遭遇問題，學著解決問題，所以檢驗預習效果絕不是我們的教學目標！

另外，在課堂教學的過程中，我們無法，也不應該把課堂用明顯的界限劃分出六個環節，我們不能把一節課單調地劃分為六個環節，然后就按照著六個環節一步不差的走下來。因為，解決任何一個問題，都有可能存在著這六個環節。在導入部分，學生會質疑，有了質疑，就要放手讓學生去交流、探究，教師就有責任進行點撥，并且在隨后的教學中進行及時到位的矯正；在新授環節，學生同樣會有質疑，然后交流展示、互動探究、精講點撥。.。.。.在操練鞏固環節，我們的課堂教學設計一定是呈階梯狀上升的，我們的教學目標也是一步步在提高的，所以學生依然是會有質疑。.。.。.所以，如果有人告訴我，我的課現在進行到自學質疑環節了；我現在開始精講點撥了。.。.。.我會覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個過程中，隨時都有可能重復這個方式，其實六環節的實質是引導學生學會獨立思考，敢于大膽創新的一種方法，一種正確的引導，我們要習慣培養孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會等著老師告訴他們現成的，不再思考，不會思考！孩子們需要養成跟科學的習慣，我們同樣也需要！另外，還有關于學案的更為實際的困難和有待于商討的事項，比如說，學案以何種姿態呈現給學生們？學校印發？學生自己抄做？是每課必有，還是結合教學板塊進行設計？鞏固案的形式除了習題還可以是什么樣的？自學單詞發音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發音規律上找點突破？比如自學生詞cake時，是不是可以給出相同發音規則的已學單詞take,lake,make進行引導呢，既降低了預習的難度，同時也強化了學生的語感訓練，一舉多得。預習的操作難度最大，是不是可以在課堂教學的尾聲由教師引導學生先完成一部分基礎知識的預習呢？這樣還可以形象具體地教授學生預習的方法。.。.。.這些都是我在聽課的同時想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點迷津，謝謝了。

一、設計的指導思想。

（一）理論依據。

一種語言的初學者總是從聽入手，再模仿別人，自己進行口頭表達，而后能夠閱讀，最后才會做書面表達。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時產生，相互作用。作為剛接觸英語的小學生，只有先從聽說入手，讓他們在有聲的環境中熟悉英語，引起興趣，調動起學習積極性，培養語感，才能為進一步學習英語打好基礎。

（二）功能目標。

1、通過會話、歌曲、游戲等形式激發兒童學習英語的興趣，使學生在聽聽說說、唱唱玩玩中學到知識。

2、利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等直觀教學手段使學生較容易地獲得英語的感性知識，創設情景，鼓勵學生多開口說英語，培養學生進行簡單交際的能力。

3、打下較好的語音、語調基礎。

4、養成良好的學習習慣。

（三）該模式適用于小學英語新授課。

二、操作程序。

（一）自由對話，導入新課。

激發學生的學習熱情，進而進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生很快進入英語學習的角色中，又便于學生鞏固舊知識。長期堅持，可以培養學生敢于張口大膽發言的積極性。

（二）創設情景，展示目標。

學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。

教師利用直觀教具如：圖片、簡筆畫、實物、投影儀等創設情景把學生帶到真實的環境中，激發興趣，引起聯想，調動學生學習英語的積極性。

此時，教師將新句子聯系掛圖、簡筆畫展示給學生，使學生開始就能把直觀形象與抽象思維結合起來從而加強記憶。

（三）反復操練，學以致用。

一門外語只有經過大量操練，反復運用才能形成技能。尤其是小學英語，不涉及過多的書面內容，這就要以訓練學生口語交際能力為核心。

1、在創設的情景中多給學生操練的機會，讓每個人都開口，鼓勵學生多說英語，也可師生對話，以增強學生的信心。

2、做多種形式的練習，如學生同桌、分組、師生對話，或利用游戲形式，將知識與之相結合，既提高學生積極性，培養學生的參與意識，又能使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識。小學生好勝心強，采取競賽形式對提高學生學習效率和學習積極性是一種非常好的課堂教學手段。

3、除了在課堂上，課下也要鼓勵學生多說英語，養成用英語進行日常會話交流的習慣。學生對英語會話的反復運用對提高學生口語表達能力，有顯著的效果。而且會使學生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。

4、反饋矯正，歸納總結。

在操練的同時，注意正確的語音語調，糾正學生在各方面出現的錯誤，使學生從小打下較好的語音基礎。

5、做游戲，學歌曲。

三、實現條件。

（一）對教師的要求。

1、教師要充分了解學生的心理、生理及性格特征，最大限度地調動每個學生的積極性。

2、表情豐富，語言兒童化，與學生合為一體。語言學家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走一走。這樣的教師是不會成功的。”因此教師的語言及形體動作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。

3、兒童的模仿力極強，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調，傳授給學生正確的知識。

4、教師能夠熟練地操作錄音機、投影儀等教學設施，具備簡筆畫的基本功。

（二）對學生的要求。

1、學生要有飽滿的熱情，對英語有較高的學習興趣。

2、學生在課堂上大膽開口，敢說英語。

3、注意培養自己的自信心和參與意識。附：教案示例。

小學英語第一冊第5課教案。

一、教學目標。

懂會說對話：howoldareyou？

i’mnine/ten.單詞：legkneefoot。

二、教學重點。

能夠自由對話，掌握正確語音語調。

三、教具。

掛圖、錄音機。

四、教學步驟。

1、師生問候。（略）。

2、唱英語歌（what’syourname？）。

3、師生或學生之間對話。（略）。

4、會話教學。

（1）出示教學掛圖，教師模仿圖中人物演示對話：

“howoldareyou？”

“nine”。“ten”。幫助學生進行理解，鼓勵學生猜出意思。

（2）學生看掛圖、聽錄音，然后進行分句學說。

先說how—old—howold，再說are—you—areyou”。

最后合起來說howoldareyou？

注意：old和are連讀。教師問學生howoldareyou？同時用手指示意9/10，幫助學生說出nine/ten。注意nine的發音。

（3）操練：兩人一組或師生之間進行對話或請學生到前面進行情景表演，對學生出現的錯誤及時糾正。

（4）聽錄音機，學唱歌曲。“howoldareyou？”

5、單詞教學：

（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡筆畫，示范發音，學生學說。

（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學生說單詞。

6、課堂練習。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇八

藥學核心的教學任務在于學生觀察能力的培養，讓學生可以在觀察和分析問題的過程中找到問題的合理解決方法，藥學教學主要是以培養臨床醫學人才和藥學專業人才為主要教育目標。藥理學主要是從基礎藥理知識向臨床醫學過度的重要學科課程，與同類型的'醫學教學內容存在較大差異，內容復雜、涉獵廣泛，藥物種類繁多，所以學習藥學學生多部分反應該科學學習內容過于繁瑣枯燥，知識記憶較為困難，目前我國的藥學教學模式主要集中在課堂理論知識講解學習，實驗室相關驗證理論知識的理解和學習，筆試與課程內容考核等。所以，目前已經無法促進學生積極學習藥理學。探究式學習方法是以現代認知學習為理論基礎，調動學生學習的主觀能動性，通過互動交流與合作來提高學生問題思考和解決能力。是我國藥學專業教學水平提高和教學內容革新的重要嘗試[1]。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇九

互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。

互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環節，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。

1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景。

筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。

進入，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調查研究后，決定在級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。

1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用。

根據學校大學生心理健康教育與咨詢中心統一規劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。

（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發原則”與“參與原則”，即將引導啟發與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內容的設計，在研究過營銷專業學生的特點（知識結構、學習動機、學習態度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調整教學課程內容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。

（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內容進行討論并且發言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節課的`教學過程，教師通過各類問題引導發學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發言。

（3）教學過程與教學效果評估。2節課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。

2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考。

2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升。

盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統的教學理念與方法。在引導與啟發學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發學生的學習熱情與潛力。

2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控。

兩節課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發其想象力與創造力，讓學生深入到教學核心內容中去。

3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考。

3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。

大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學不同于傳統的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發展良好個性品質的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。

3.2進一步調動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵。

筆者近一年的教學實踐發展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態度起著關鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真備課、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環節和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發揮互動式教學應有效果。

3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現學生的主體作用。

傳統教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學改革則突出調動學生的積極性、主動性和創造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘學生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現互動性。

參考文獻。

[1]劉野.互動教學內涵及實施策略[j].天津市教科院學報，（3）.

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇十

“語文教育的根本就要是讀書，這個根丟了，就難怪語文教育‘百病叢生’。初中三年一共600多個學時，我們老師和學生圍著六本語文書、100多篇課文，從早學到晚，三年的時光，注意力高度集中在中考范圍的1000多個詞語、22首詩詞、18篇古文上，教來教去語文被教成了‘風干的黃瓜’，本該血肉豐滿、魅力無限的古文也變得無趣。”談起當初發起經典名著進課堂的初衷時，人大附中特級教師于樹泉不禁感嘆起當下的語文教育。

在于樹泉看來，語文課本充其量只是滴水，而課本之外的閱讀則是浩瀚的海洋。“一旦遠離了讀書的滋養，學生的精神土地就會板結，情感田園就會荒蕪。語文課程應當引導學生多讀書，我和我的一群志同道合的同事不想帶著孩子整天在蝸牛角上較雌論雄，我們渴盼打破課本的禁錮，帶著孩子們跳出題海、暢游書海。”

于樹泉介紹說，人大附中通過整合語文教材，將名著閱讀真正帶入課堂，學生每周寫1篇讀書筆記，形成了“以讀促寫，讀寫結合”的語文教學法。同時將名著閱讀納入教學評價中，通過過程性評價及考試評價，促進學生閱讀；形成了人大附中初中學生三年的推薦書單，既讀“有字書”，又讀“無字書”，形成了讀書、觀影、參觀“立體式閱讀”模式；營造讀書的“場”，學生讀、師生讀、家長讀，形成良好的讀書氛圍。

據粗略統計，2010年至2012年兩年間，人大附中初中學生人均課外閱讀名著在20部以上；學生初中三年人均寫讀書筆記兩萬字以上。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇十一

語文課堂中的很多文學形式與數學密不可分。教師在組織教學時，如果能夠有意識地滲透數理思維，實現文理貫通，就能讓語文課堂閃現數學的智慧。

一、數學的發散性思維。

在語文課堂的對聯教學中，教師不妨選擇那些注重數學文化和數學源流的對聯，讓數學的發散性思維映射到語文教學中來。例如：

五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮。看高等代數，泛函分析，線性規劃，隨機過程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學勤專，正更長夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。

六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業豐功，費盡移山力氣。任風吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經萬古環球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術，五家共井，百雞齊鳴。

這副對聯的聯句之長，典故之多，內容之繁，時空跨度之久遠，可算是聯中一絕。作者將數學文化的歷史源流與中國傳統文化的載體――對聯相結合，不局限于單一的學科背景，而是從發散思維的視角出發，將數學歷史融入到語文教學中來。這不僅讓教學過程變得充實而生動，而且使之充滿思辨與靈性，閃現智慧的光芒。

二、數學的對稱性思維。

對稱是一種美，一種美輪美奐的數學美。在對聯教學中，教師可以將對稱美融會貫通到教學情境之中，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學生剛接觸對聯時，教師不妨給出一些簡單的對聯，讓同學比較異同，鑒賞差別。

例如，某市一對數學教師，幾經波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯相賀，聯云：“愛情如幾何曲線；幸福似小數循環”。“幾何曲線”形象地描述了這對數學教師的愛情所歷經的曲折坎坷；“小數循環”是一個無窮無盡的數值，借此祝賀新人美滿幸福，天長地久，實為神來之筆。

據傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對聯：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無奇，實則聯語、橫批含蓄深刻。這副對聯運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的.謎語。另有一副為竊國稱帝的袁世凱所撰寫的對聯，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對聯構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無限生機，學生們則是興味盎然，教學效果事半功倍。

三、數學的程序化思維。

經常有教師埋怨學生寫作文時不會審題，文章結構不嚴謹、欠科學。其實，教師不妨在教學生寫作時，向他們介紹數學的核心思想――圖論。使用圖論結構學的方法指導學生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無不體現出大道至簡的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心――段落結構――每段內容”的教學思路，如果結合圖論結構學或程序化原理進行剖析，學生的印象定會更為深刻。

例如，筆者在作文教學中時常采用“樹形圖”，其結構流程為“樹生枝，大枝生小枝，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結構網圖”。這樣一來，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語句作文，并適當加以潤色。長此以往，將數學的程序化思維融入寫作教學，學生寫作的邏輯性和嚴謹性定會有所增強。

（作者單位：省教師繼續教育培訓中心）。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇十二

論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創設各種有利的教學環境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業知識的教師單方講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具郁民好的適用性。

論文關鍵詞:互動式教學波譜分析教學質量。

教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。

筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。

一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性。

“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。

“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。

1第一階段一專業理論知識講授。

在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。

2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范。

在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。

在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能。互動性教學有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的.師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。

以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。

這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業知識的“再發現”，有利于墻養學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發展專業技能。

四、結語。

“波譜分析”的教學應將專業知識的講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式結合起來，讓學生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學習效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業課程，運用互動式教學法能夠產生很好的教學效果。專業理論教學也應把重點放在培養學生應用所學知識解決實際問題的能力上，創設各種有利的教學環境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發生轉變。這其實對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當好設計者、授業者、引導者、組織者，激發學生的興趣和動力，發揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵。互動式教學模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學生個體發展的差異性，不利于全面照顧到所有學生的有效知識與技能傳授。針對這些不足，這種互動式教學模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇十三

摘要：隨著世界經濟的不斷發展，中國的經濟發展也步入全球化行列，我國很多大中小型企業逐步與世界接軌，為自身發展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到，在企業快速發展的道路上，部分企業出現了道德缺失的情況。更加突出了企業倫理文化在企業管理中的重要性。本文對企業倫理文化進行深入的解析，以及對企業倫理文化在企業管理中的必要性和一些實踐應用進行了分析研究。

關鍵詞：經濟；企業；倫理文化；管理企業。

倫理文化在我國企業管理中發展時間相對較短，所以能夠正確清晰的認識企業倫理文化非常重要，同時還要理清企業倫理文化與企業管理中存在的一些聯系，才能在根本上提高企業的競爭力。而作為企業文化的重要組成部分，如何正確將企業倫理文化運用到企業管理中，是現代企業發展中一個最為關鍵的任務。

一、什么是企業倫理文化。

大家都知道，企業建設經營的根本目的就是獲得經濟收益，而就目前來看，許多企業在追求自身利益的同時，出現了損害他人利益的情況。基于此種情況，人們將倫理的理念加入到企業文化之中，倫理就是講人與人之間的相處中，遵循著一種不用言明但大家都理解的規矩，涉及到道德及很多層面，根據這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態度，來面對生活帶來的種種困難。同樣，企業文化中引入倫理理念，就是促進內部員工有一個好的工作態度，對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束，方便于企業更好的管理。隨著企業倫理文化的不斷發展，已經在企業文化中占據主導地位，成為企業發展中不可缺少的重要環節[1]。

二、企業倫理文化與企業管理的關聯。

1企業文化的作用在企業自身的發展中，想要建立自己的企業文化，并不是在短時間能夠完成的工作，是在日積月累下，靠著一定的環境以及企業生存背景慢慢演變出來。作為企業的根本靈魂，企業文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出：文化是管理的基礎。可見企業文化在企業管理中作用的重要，站在人類的角度，文化是社會文明的根本來源，在企業中亦是如此，所有的發展都源于文化，所以企業的管理者們想要將企業發展成世界一流企業，有良好的企業文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問，在人類的生活中應用非常廣泛，靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽，形成好的化學反應。企業文化的作用就是幫助企業做好管理工作，它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式，讓管理變的簡單化，也能讓整個團隊氣氛變的積極向上，富有活力。由這些因素可以總結出，企業文化在企業管理中具有重大意義。

2.企業倫理文化帶動企業發展從當代管理學研究可以現，企業的核心競爭力是企業能否持續發展的重要體現，而隨著人類共同的學習和發展，目前行業內的競爭力給所有企業帶來巨大的生存壓力，在這種環境下，企業文化和企業倫理文化也在慢慢的進行轉變，以適應于嚴峻的市場環境和更好的培養創新人才。未來的企業發展中，以倫理文化為主體，提升企業文化的核心競爭力，是企業發展中一大主流趨勢。

（1）企業倫理文化是企業發展的動力通過研究來看，企業倫理文化在企業發展中有這不可替代的作用，因為企業想在管理中得到實質性的發展，一定要把企業倫理文化作為重要依據來進行。在企業倫理文化的影響下，會為員工們塑造一個健康的職業道德，會保持一顆良好的工作心態去面對未來的每一天。最重要的是企業倫理文化可以讓企業在社會中樹立一個良好的企業形象和口碑，我們都知道，想要在市場中占據一定的地位，信譽永遠是重中之重。基于此，企業倫理文化為企業帶來了良好的服務態度，還有保證質量的產品，從而推動了企業的發展。所以，企業管理者一定要認識到建設倫理文化的重要性，借助企業倫理文化，不僅能企業提升整體的管理水平，還能提升企業的核心競爭力[3]。

（2）企業倫理文化在企業管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出，企業的管理是在企業文化的基礎之上建立的，也決定著企業管理是否具有效果。當然，企業倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束，也能對企業起到一個補充經驗的作用。在企業的發展中，必然有成功者走在了前面，人們可以透過企業倫理文化，觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上，把他們成功的因素，結合自身的發展融入到企業本身的形象當中，更好的提升企業信譽。由此可以看出，企業倫理文化讓企業管理更加便捷，也為企業管理更具創新性做了良好的鋪墊。

三、企業倫理文化在企業管理中的實踐應用。

隨著企業間的競爭愈發激烈，管理者們想要在同行業中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位，逐漸認識到了人才經濟的重要性，所謂競爭，其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出：人力資源和知識管理是本世紀企業管理的重點。因此我們來說一說企業倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移，傳統的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業的快速發展，一定程度上這種傳統的管理理念還限制了企業的發展進程。幸運的是，隨著企業倫理文化在企業得到了深度開展之后，也被運用到人力資源的管理中，使人力資源管理走向了新時代[4]。

1企業倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說，人力資源管理是企業中對員工的一種制度強化管理，一般都是比較硬性的規定，相對于人力資源的管理，企業倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現，它只是一種管理思想的體現。然而在兩者的發展過程中，本身屬于兩者之間現實與思想的界線越來越模糊，美國專業人士認為，人力資源是一種復雜的組織文化，它與企業各方面都存在著聯系，員工自步入公司第一天起，便受人力資源管理所影響。對于企業倫理文化來說，首先對員工的招聘情況本身不存在影響，但作為企業的管理者，在選拔人才的現場，都會將自己企業的企業倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試，首先要準備的是一份簡歷，仔細觀察能發現，比如簡歷當中的文化程度，對國情方面的了解以及自身未來的規劃等等。在這其中體現了企業對員工倫理文化的考量，進一步篩選人才更好更快的適應企業發展。這一點對外國企業進入中國市場尤為重要，目前中國來自國外的企業很多，這些企業中的人力資源管理更加需要企業倫理文化的支撐[5]。

2.企業倫理文化應用于人才開發企業真正的價值的最好體現，是員工是否有正確的工作思維，而思維的創造，往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道，人力資源的人才開發是實現公司團隊高效化的最根本前提。企業倫理文化在這方面的影響主要體現在，讓公司未來的人才了解專業知識的重要性，樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中，開闊他們的視野，實現全面發展。還能加快員工們和公司企業文化相融合，提高了學習知識的速度和能力。因為企業倫理文化在人才開發中的主要貢獻就是加大了培訓效果，隨著這種觀念的普及，越來越多的企業都根據自己的企業倫理文化設立了適合自己的培訓體系，表現最為突出的就是西方國家，近年來國外大部分企業都認為企業的發展壯大，培訓是最堅實的基礎，反觀國內，只有42%的企業有自己的培訓部門，這其中還包括有培訓部門，卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發展歷史，任何時間都不能忽視培訓教育，是富強之根本[6]。

3.企業倫理文化應用于選拔管理者隨著企業倫理文化的漸漸深入，如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業績為唯一標準，對此，各個企業的人力資源管理中都有明確的規定。一般來說，站在今天管理者的角度，才能是管理者必須具備的因素，也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養。具有這樣條件的管理者，才會有較強的親和力，能更融入到員工當中，提高企業的組織建設效率，為公司的順利發展提高保障。同時，進一步體現了企業倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。

四、結語。

面對經濟快速的發展和人類文明越來越進步，企業不應該不計后果，將全部的重點投入到創造收益上。目前在中國，企業倫理文化依然處于發展階段，國內外國企業林立，勢必會對國企業倫理的文化產生干擾性影響，這就要求企業管理者們在企業經濟轉型這個重要的時期里，積極創造并堅守屬于自己的企業倫理文化，使其與企業管理完美的融合，重視人才的選拔與培養，實現企業經濟的可持續發展。

參考文獻。

[5]于秉汝.淺談企業倫理文化與企業管理[j].東方企業文化，2015，（15）：10，12.

[6]胡良義.談企業倫理文化對企業管理的影響[j].經營管理者，，（18）：126.

眉開眼笑在語文課堂中的應用大全（14篇）篇十四

創設有效教學情境打造高效語文課堂。

（福建省連江黃如論中學）。

摘要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習熱情，充分調動學生的既有經驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創設有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。

關鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂。

如今，創設教學情境已經成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應實現的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現出以下幾個方面。

一、有效教學情境應具備的幾個方面。

1.方向性。

創設情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產生與該目標相關的各種預期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創設的情境才是可行的、必需的。

2.主體性。

學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創設情境時必須分析學生原有的知識結構、興趣所在，使學生身處呈現的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去主動完成任務的探究。

3.情感性。

第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中，有效地激發學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

4.延續性。

情境的創設不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續地動下去。所以，要用系統論的觀點去設計整堂課的情境創設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了后續階段的情境創設和“激趣”與“維趣”的銜接問題。

二、如何創設有效的情境，打造高效的語文課堂。

1.發掘生活情境，激發學生學習興趣。

教學的內容源于生活，又要服務于生活。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”因此，要從生活、社會的結合點入手，設計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。

2.創設問題情境，調動學生積極思維。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現實生活中有其原型。教師通過有目的地設置疑問，創設問題情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發，大家各抒己見，紛紛發表自己的見解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學生馬上產生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創設這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。

3.運用語言情境，拓展學生想象空間。

教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。

4.借助媒體情境，調動學生情感共鳴。

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯覺的通感中，收到教學的最佳效果。

如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談談你心目中的英雄人物時，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

5.體驗角色情境，激活學生參與意識。

情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應，讓學生扮演教材中相關的角色，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種“有我之境”可以產生一種巨大無形的導引效應，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很適合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內心，體會人物的個性，這樣既激發了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學中應主動、適宜地創設一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發學生情感共鳴，調動學生的學習內動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社，.

[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育，（02）。