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玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇一
學生所應該具備的道德品行素養內在結構是復雜的，但是正確的道德價值觀從廣義概括看，包括了集體愛國主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對國家民族存亡危難之際，能夠貢獻出個人的力量，捍衛國家的主權、領土以及民族尊嚴，而另一個方面在和平時代，青年學生能夠主動承擔社會民族的責任，參與到社會主義的建設當中。因此，初中歷史所包含的中國歷史和世界歷史兩個部分，能夠較好以生動的歷史事實告訴學生，什么品德和行為是值得尊敬和學習的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學的過程當中，要擅長運用多種不同的方式，促進學生形成完整的人生觀和正確的價值判斷。
(一)歷史事件具備強烈的愛國品德感染力。
歷史事件的感染力比枯燥的道德說教更容易打動初中學生，因為歷史事件非常生動，具備非常豐富的感染力，能夠讓學生以更加直觀的方式理解道德價值觀這些抽象概念所產生的影響。比如在抗日戰爭歷史的講述當中，可以讓學生非常直接理解到抗擊日本侵略戰爭當中無數革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴。學生也能夠從漢奸、特務背叛民族和國家利益的歷史事實當中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠對中學生的愛國情懷進行培養。愛國精神對于新時代的青年學生而言，雖然已經不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實可以生動地告訴學生，每一個中國人都應該肩負國家和民族的偉大復興責任，參與到社會的建設當中，貢獻自己的力量。民族氣節在中國古往今來的歷史當中都是鮮活的、非常直觀的品行事實。
(二)歷史事件具備民族團結的培養力。
中國是一個不斷融合的多民族國家。從古代中國炎黃部落戰爭，到中國和番邦結盟、民族大遷徙等歷史過程，中國面對的分分合合是非常多的。而面對國家的分合，歷史教學可以引導學生對民族的團結和統一形成價值觀取向。中國有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關系而做出了重大的貢獻以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯姻等，都是促進國家民族統一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國家民族做出了杰出的貢獻，這些都是民族團結培養力量的重要來源。
二、初中歷史教師運用歷史教學進行品行塑造的思考。
(一)教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容。
正如上述所分析的兩種常見的歷史教學的品行道德教學的影響方向，教師仍然可以繼續挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學內容。歷史教材本身的內容和跨度是非常豐富的，從古代到現代的歷史發展當中，中國以及外國都有十分多的歷史事實。因此，教師在進行教學之前，應該深入到歷史教材當中進行教學，由教材當中挖掘出能夠對學生的思想道德品質形成教育意義的歷史材料，結合當前的一些現實狀況，對學生的思想品德進行塑造和教學。比如孔子的`儒家思想當中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進行適當地闡發，從而激發出學生學習歷史知識的興趣。而對于一些歷史性的觀點，教師也應該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學生能夠分清楚一些負面的價值觀、陳舊落后的價值觀等，比如對于漢代學者董仲舒當時提出的一些觀點，如天人合一等，應該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學的觀點予以吸收。這一點也是歷史在進行歷史材料的挖掘過程中需要注意的一點。
(二)教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導。
初中歷史教學過程當中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當中，對學生進行品行和道德方面的引導。比如在教授一些相關的歷史內容，如甲午中日戰爭，或者是巴黎和會，都可以把一些相關的歷史影片節選之后進行播放，讓學生能夠更加直觀地了解到當時的歷史事件發展的過程，以及當時各個方面的價值情感狀態。初中歷史教師也應該更加大膽地進行創新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學生通過電子計算機互聯網等途徑去搜索，然后將這一部分的內容整理成為課外的歷史探究報告等，而歷史課題的探究可以結合道德品行方面的課題，比如巴黎和會上當中民國政府的和談代表顧維鈞拒絕各個國家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個人的品行和價值觀方面進行分析。而針對巴黎和會等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會，讓各個參與的學生組成不同的國家，從當時各個國家的利益點出發，進行模擬和會磋商，從而感受到當時各個國家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價值觀評價體系，幫助學生建立正確的品行價值觀。
三、結束語。
初中的歷史教育是一個非常重要的課題，而初中歷史教師不應該僅僅著眼在歷史知識的教授上，更應該從多個方面挖掘歷史材料本身的魅力和價值，從當前素質教育的觀點出發，對學生進行多元化的教育培養，促進學生形成良好的品行素養，最終知行合一，學以致用，培養更多品學兼優的初中學生。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇二
（一）教師本身素質。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經在西方完成了。基于這點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現一些偏見，誤將優越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發。
（二）對民主“質”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環境、經濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發展中的民主，再考慮我國的政治傳統、經濟傳統以及文化傳統，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發揮民主教育的批判功能。
現今多數學生都是為中考歷史分數而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現實意義。“當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現象，導致民主只存在表面現象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇三
任何學習都離不開興趣。因此，在教學過程中要善于創新教學方式，調動學生的積極性和熱情，激發他們學習的興趣。在初中的學習階段，學生的身心發展處于叛逆期。為此，要注重學生興起的培養，將學生視為教學行為中的主體，發揮主導作用，要培養他們主觀能動性，注重創新能力的培養，提升學習的高效。在歷史課程的教學中，有目的的創設生動的教學情境，有效激發他們學習的興趣，積極參與到歷史課的教學行為中。教師要用心去設計恰當的教學情境，善于使用數字信息技術和多媒體教學輔助手段，向學生呈現真實、直接、客觀的歷史發展進程，將學生的視覺和聽覺完全調動起來，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學生的綜合能力和素質。
在初中歷史教學中應用情境教學方式，可以營造一個良好的學習環境。在進行教學的時候，教師將自己完全置身于教學情境中，情感飽滿而豐富，同時進行個性化的語言設計，保證教學情境與教學目標相符，具有目的性，使課堂教學活力四射，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習中，引導學生進行有效的學習和思考，從而提升了學生的思維能力、創新能力以及創造思想，為更好地學習墊下堅實的基礎，實現綜合素質的提高。
1.3有利于提升學生的思想道德水平。
隨著信息技術的發展，多媒體教學手段被廣泛應用于課堂學習中，促使課堂教學氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現歷史人物和相關歷史事件，枯燥的歷史知識被具體化和生動化。學生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關鍵知識，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價值取向。
2.1教學情景要將教學目標進行設計。
在進行情境教學模式的過程中，教師要做到準備充分，課前進行精心的準備，以教學目標和內容作為情景教學的基礎，在多媒體教學手段的輔助下，形成生動、直接、形象的教學情境。歷史情境教學的目的是指導學生不斷研究歷史，深刻地思考歷史，學習歷史知識，實現教學效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學內容進行拓展，防止與主題不符現象的發生，同時也不能十分復雜，總之要掌握好度，為學生創造更多的時間進行自我思考，保證較高效地完成教學任務。
2.2將提高學生思維能力作為重要目標。
歷史教學情境的目標是提升學生的思維能力，培養他們的情感價值觀。歷史學科的思維學很強，為此，要運行具有探究特點的教學情境，發揮其啟發和引導的功能，增加思維的深度，激發學生豐富的想象力，促使他們繼續探究歷史的意義。在教師的引導下，學生對課堂情境進行分析，實現思維水平的提升。在講解某些課程的時候，可以配合播放電影片段，讓學校認真觀看，根據電影片段分析總結，進行發問，探討課堂意義。在這一過程中，學生的分析能力和思考能力逐漸深入，學習熱情得以提高。
2.3教學情景的設計具有針對性。
教學的目的是為了實現教學目標，突出要點和難點，這是提高教學效果的關鍵環節。為此，要將教學情境創設的前提設為課堂教學內容及難題，提高情境教學的效果，抓住重點和難點，扣住主題，實現教學互動性，以求取得良好的教學效果。
2.4將學生作為教學的主體，實現其主體作用。
在初中歷史教學過程中，教學情境包含很多內容，如設置問題、播放聲像、設置實物情境等，任何情境的'運用都要學生積極參與其中，發揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現學生游離課堂的現象，讓他們在情境教學中進行知識的探索，形成有趣的學習氛圍，提高學生自學能力，從而具有較強的學習責任感，認識到歷史課的重要性，實現自主學習的目的。
2.5利用語言的情境，渲染課堂氣氛。
歷史課的顯著特征就是時代性，只有保證形象生動、引人入勝才能使學生興趣高漲。教師語言上的描述起到了引導學生認知行為的作用。教師的情感表現會帶動學生的認識行為，只有以情動情才能產生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時候要滿懷激情，使學生體會到真情實感，產生由衷的欽佩。教師的語言情境對學生的情感培養已經孕育其中。
2.6依據教學內容，設計表演的情境，挖掘學生的潛能。
授人以魚，不如教人以漁的教學方式是最能夠被人接受的教學思想。尤其是時代的進步促使素質教育稱為教學的最終追求目標。教學課堂突破了單一知識的傳授，更注重對于潛能的挖掘。表演情境的設計可以很大程度上發掘學生的天分和能力，進入教學角色。在這種方式的推動下，內心的體會加深，思維能力和想象力得以提升。同時，對于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學生在扮演的過程中加深對于人物和事件的理解，也使得其他同學看到了一個鮮活的歷史現象，促進學生各項能力的提升。
3結語。
作為一個合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業，這種情感集中體現在教學過程中。在教學改革的大環境下，要不斷將情境教學進行深化和升華。要樹立先進的教學觀念，升級教學方式，促使學生能夠真正理解和成長。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇四
微課輔助計算機技術，以視頻記錄醫學教學過程為主要形式，憑借微課素材、課件等實現創新計算機技術的視頻教輔資源。借助計算機技術微課的制作過程，實現多媒體介質融于計算機微課醫學的轉換形式，進而達到高效地完成微視頻計算機技術質量的'目的，方便了計算機教師在網絡同步醫學的同時，完成了計算機技術內容和預習、課下網絡作業互動醫學環節的研究和改進。首先做好微課制作過程的宣傳啟動、微課的選題設計、后期非線性編輯、校對并發布等相關環節，起到承上啟下的銜接作用和輔助計算機技術的助力作用，切實提升了計算機技術質量的保障。
高職院校借助翻轉教學課堂進行網絡教學模式。應用步驟：
2.2.1導學案。
導學案主要向學生介紹本章學習的大綱、主要教學內容、教學目標等，可采用視頻、word文檔、ppt等所媒體教學形式。
2.2.2教學視頻數據。
在翻轉課之前，視頻知識主要是臨床中藥學教學內容，視頻通常是5分鐘。通過視頻學習，學生可以掌握每個章節的重點、知識點，為翻轉課堂的順利發展打下堅實基礎。選用典型代表性的醫學臨床微視頻，視頻內容主要重點介紹了臨床應用實例的有效性。
2.2.3編制測試題。
在網絡教育學習的平臺中，編制在線習題和模擬測試題。通過網上有針對性的練習和測試來填補知識點的空缺，既可以幫助學生掌握知識點，又可以啟發學生進一步深入學習和思考。
2.2.4制作拓展性閱讀資料。
臨床醫學教學中的部分知識點內容較多，可以為學生提供總結性的拓展閱讀材料，供能力較強的學生課外進一步深入學習。
2.2.5布置本課程討論問題。
學生在課堂及翻轉課堂學習過程中，肯定會有一些疑問，教師可以將學生分組進行討論學習，組織學生具有針對性的討論問題、發現問題、解決問題，及時發現學生學習問題并提供準確指導。
2.3基于計算機網絡技術的pbl醫學教學應用。
基于pbl教學方法，以學生自主學習為主體，不斷提高教師的職業教學技巧標準，教師應做好課前準備工作。利用lis功能建立實時模擬核準操作系統，設置模擬核準操作終端，實時監測醫學教學實驗的各項檢查結果，以實際標本為核心的病例分析系統。利用網絡資源共享患者電子病歷，并以病例資料庫為核心研究基礎，建立健全實驗室內質控分析系統操作管理模式，可利用lis的傳輸功能進行實時質控數據的分析和處理，從而促進醫學實驗數據分析的實效性。
虛擬仿真技術就是采用以計算機技術為核心的現代高科技，虛擬仿真技術在醫學教育中應用的意義，利用這些計算機虛擬仿真技術進行醫學臨床教學，醫學教育注重的是直觀、形象、生動，醫學輔助學生技能測試、技術學習、手術計劃等諸多方面的培訓，傳統的醫學教學往往不夠生動，可以使學生全身心投入到虛擬環境中，難以直接展示人體的結構，與環境中各種對象相互融合，疾病發生及發展過程等教學內容，更加深入地學習所學課程。從而達到提高教學水平和科研水平的目的。虛擬仿真技術引入醫學臨床實踐教學是非常行之有效的教學方式，利用虛擬仿真技術可以創建大量的三維人體組織結構用于醫學教學。在臨床醫學教育中最顯著的應用是虛擬手術教學，是基于遠程醫療的分支網真醫學，虛擬仿真技術在遠程醫學教育中的應用。
3小結。
在計算機技術實踐操作下，醫學教師應引導學生自覺學習醫學教學亮點，集中體現了計算機技術的輔助作用。在計算機技術實踐中，將理論聯系實際進行醫學實踐操作，結合實際醫學臨床案例，通過實驗操作、實習演練、分組探討學習解決醫學方面的創新教學思路方法，使學生學以致用，在學會計算機技術的基礎上，加深對醫學教學內容的吸收與運用。
參考文獻。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇五
作文教學是師生雙方以作文為中心進行的教與學的協同活動過程,寫作教學的.現狀是教師關注學生寫出來的文章多過關注學生的內在寫作過程和寫作心理.把元認知引入寫作教學能夠使學生在養成良好寫作習慣的基礎上逐步形成作文策略.本文著重闡述了元認知在作文教學中的作用.
作者：郭文娟作者單位：晉中學院文學院,山西,晉中,030600刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關鍵詞：元認知作文教學作用
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇六
[內容]。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在。
許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往。
還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的。
讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母。
的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意。
義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握。
單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級。
的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成。
為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的.甚至于放棄這。
門學科。
如何進行詞匯教學呢？
首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教。
育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”
的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先。
讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是。
由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞。
匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為。
以后更好地接收。
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玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇七
（重慶市涪陵區第九中學）。
摘要：初中數學教學的目標是培養學生的數學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數學教學效果。從創設真實的生活情境、信息技術在初中數學教學中的運用、加強學生思維品質的培養三個方面探討了新課改下初中數學教學策略問題。
關鍵詞：數學；思維；情境；素養。
在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數學教學的重要任務之一，數學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養學生的數學思想能力，不斷總結經驗，發掘數學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質的提高。
一、創設真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數學素材，把生活問題數學化，把數學問題生活化，以能力為導向，優化教學內容，打造初中數學高效課堂，發展創新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質，讓學生在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學，學以致用，培養學生的數學意識。數學與各門科學有著密切的關系，學習數學必須學會應用，抽象的數學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有數學，初中數學教師要善于從生活中抽象出數學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數學教學應當培養學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數學例題的設計都要從學生熟悉的生活出發，分析與概念原理有聯系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關的應用題”教學，創設小商店，教師扮演營業員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產生的”，情境的創設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術在初中數學教學中的運用。
隨著科學技術的進步，教育手段得到發展，多媒體技術普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩。現代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數學教師在新課導入時，根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數學教學中融入多媒體技術是現代教育發展的必然需要，數學教師要運用多媒體教學，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數學課堂教學效果。例如，函數在中學數學中占有重要地位，函數概念的引入，可通過多媒體技術創設問題情境。如，一次函數函數、反比例函數、二次函數的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態地展示函數圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養數形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質的培養。
初中數學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數學教學是學生主動探究未知領域的過程。學生的思維品質直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養學生的數學思想，理性地掌握數學規律，在教學過程中，分層次滲透數學思想，例如，“同底數冪的乘法”教學，教師先講解“底數和指數為具體數的同底數冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數學思想的養成。數學思想的形成需要經過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，培養學生的研究意識，加強學習的自主性，發展學生的創造性思維能力，提高綜合素養。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數學教學中采取靈活多樣的教學方法，創設生動形象的生活情境，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，打造高效課堂，優化教學內容，發展創新思維，可以提高初中數學課堂教學效果，培養學生的數學思想。
參考文獻：
［1］黃家超。初中數學教學中如何滲透數學思想方法［j］。教育教學論壇，（30）。
［2］康麗梅。初中數學教學點滴談［j］。數學周刊，2011（21）。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇八
初中,是一個學生漫漫學習生涯中至關重要的一段時間。且此階段學生的學習精力最為旺盛,對其引導得當,事半功倍;反之,事倍功半。
一、研究目的。
本文運用問卷調查法、訪談法、對比分析等研究方法,對初中體育課堂教學中體育骨干進行分析研究,為提高教學質量、增強學生體質水平、優化體育課堂教學提供參考。
二、研究對象與方法。
1.研究對象。
本文以蘇州市吳中區長橋中學的屆初三(1)班和初三(3)班為研究對象,初三(1)班人數為31名(男15,女16),初三(3)班人數為32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用選拔4名體育骨干進行教學的方法。
2.訪談法。
訪談相關專家9名,為本文的攥寫提供理論支持。
3.問卷調查法。
共發放調查問卷63份,回收63份,有效回收率100%。
三、結果與分析。
從表1可以看出,在初三學年剛開始的調查中,初三(1)班和初三(3)班對體育課的態度相差不大,喜歡上體育課的人數為22對21。
t:為男女數值之和。
由表2得知,在初三學年剛開始的學生身體素質測試中,初三(1)班和初三(3)班在各項身體素質上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在實心球項目上較優于初三(3)班,其他項目上,兩班幾乎沒有差異,處于同一水平線上。
我們從表3可以看出,在5月的體育中考中,采用選拔4名體育骨干教學方法的初三(3)班,在被調查的各項身體素質中,初三(3)班的成績都明顯好于初三(1)班。實踐證明,205月的體育中考,初三(3)班在體育考試中,各項成績都非常明顯的好于初三(1)班。這不能不引起我們體育工作者的深思。
1.體育骨干的選擇。
骨干,在團隊中,是領導者,更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此,體育骨干的選擇,是一門很重要的且很細致的學問。首先,體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次,體育骨干的親和力,是該團隊獲得穩步提高的保證。最后,體育骨干的表達、講解能力必須出眾。
2.體育骨干的運用。
2.1體育骨干在技術性項目中的'體現。在實心球實際教學中,在初三(3)班選拔4名體育骨干,進行分組學習,且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下,給予各小組充分的寬松練習環境,教師只需要每堂課定時進行總結,并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班,相當于一堂體育課里有5名體育老師在上課,練習強度密度都增大,且增強了小班內的凝聚力。
2.2體育骨干在集體性項目中的體現。在跳繩項目中,發揮體育骨干的組織者、領導者的作用,體現集體性。在初三(3)班的跳繩體育教學中,選拔4名體育骨干,每個體育骨干帶領其他7名學生組成一個小組,每次練習各小組8名學生跳繩總數相加,并記錄下每一次的成績。每次練習后,由體育骨干進行總結。
2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現。在初中體育課堂教學中,跳遠和50米向來都是主要的教學內容。由于其高競爭性,也是學生在該項目中自我展示的主要場地。在初三(3)班的體育課堂教學中,教師在統一教授了立定跳遠和50米的動作要領以及練習方法之后,把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干,讓其組織各組學生獨立進行練習,形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學生的訓練熱情,并督促著他們進行練習。骨干充分發揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用,極大的調動了學生的練習和超越的熱情。
四、結論。
在對初三(3)班的體育教學實踐證明,體育骨干的正確選擇并任用,直接影響到教學效果。一個好的體育骨干,必將是教師在教學中的得力助手,也會使枯燥的練習內容變得生動、流暢,從而提高學生參與體育練習內容的熱情,獲得事半功倍的教學效果。
參考文獻。
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玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇九
摘要：語文課標倡導,語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。因此,語文教師應多引導學生關注語言表達形式,學習語言表達技巧,注重語言文字運用的練習和實踐。萬丈高樓平地起,識字、寫字是第一學段的教學重點,教師在扎實落實教學任務的同時,也應著力培養學生運用語言文字的能力。
關鍵詞：語用教學;低年級;訓練點;練說;。
教師要落實語言文字訓練,就必須善于發現語言文字的訓練點。葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是個例子,教師憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,從中學習運用語言文字的能力與技巧。”在實際的語文教學中,教師應根據“課程標準”對不同年級的具體要求,結合課文隱含的訓練要素,依照學生的現有知識和能力水平,確定語言文字訓練點。
低年級語文教學,一直以來以“識字寫字”為重點。許多一線教師時常忽略學生語言運用能力的培養,只關注對于字形的分析,識字量的擴充上,導致很多學生步入中年級后感覺到學習很吃力。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養,那很多問題便會迎刃而解。如何將語言文字訓練落實到“識字寫字”教學中,需要執教者細細琢磨。一方面我們不能忽視“識字寫字”教學――這是根本,另一方面我們也不能忽略“學習語言文字運用”――這是語文課程性質決定的。其實二者并不矛盾,我們關注了語言文字的理解與運用,自然就能關注低年級的識字與寫字教學了。詞不離字,句不離詞,相依相存。低年級的語文教學目標,還得以“學習語言文字運用”為目標。
那么,如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓練與培養?我結合統編本一年級新教材談談對低段語用教學的實踐與思考。
一、巧借“的”字,練說短語。
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩。這首兒童詩最大的特色在于運用了許多疊詞描寫景物,如:“小小的船”、“彎彎的月兒”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。教師教學時,要引導學生發現文本的秘妙:1.彎彎、小小、閃閃、藍藍是疊詞;2.“的”字前面的詞語與后面詞語的關系。即:“的”字前面的詞語是描寫后面詞語(也就是事物)的特點。弄清楚了兩者的關系之后,教師可以借助課文“的”字短語的表達,引導學生模仿表達。
由于是學生初次接觸“的”字短語的表達,訓練需要是階梯式的。如:。
月兒彎彎的月兒。
_____彎彎的_____(還可以說彎彎的什么?)。
__________的_____(你會像這樣,模仿著說說其他事物嗎?)。
通過交流,打開學生的思路,學生不但記住了“的”字,而且初步學會了“的”字短語的表達。《項鏈》文質兼美,“的”字短語的表達再次成為課文教學的重點。但本課“的”字短語的表達特點明顯與前面不同,與疊詞的搭配,在表達形式上有所變化了。如:大海藍藍的。
教師在教學時,借助“疊詞后置”這一表達形式,再次鞏固訓練“的”字短語。
大海藍藍的可以換種形式說:藍藍的大海。
沙灘黃黃的可以換種形式說:黃黃的沙灘。
而后,教師再進行其他拓展,如:彩色的項鏈;快活的腳印……為此,學生在不知不覺中積累了許多“的”字短語,還明白了“的”字左右兩邊的詞語是不能亂搭配的。
二、對比識字,練說量詞。
部編本語文一年級上冊識字課《大小多少》是一首帶有數量詞的兒歌。學生第一次接觸數量詞,因此,了解量詞的正確使用,是本課學習的難點。特別是量詞“頭、只”的使用,學生在運用上比較容易混淆。
教學時,教師引導學生識記“只”字后,出示兩組帶圖片的動物。
第一組牛豬象驢。
第二組雞鴨貓兔。
讓學生用一頭或一只()進行說數量詞訓練,并引導學生結合課文發現用量詞“頭”形容的動物,個頭相對大,而用量詞“只”形容的動物,個頭相對較小。
再如:“坐”和“座”,低年級的孩子在實際運用中都比較容易混淆。教材安排學生先認動詞“坐”字,后認廣字旁“座”。教學“座”字時,教師先出示兩幅圖,讓學生猜哪幅圖上說的意思是廣字旁的`“座”,并說出理由。大部分學生還是能很快猜對,理由是“座”字的廣字頭很像圖畫上的房屋。此時,教師便順水推舟,講解了兩幅圖畫所表示的意思,即“座”表示人們在房屋內坐的位置,而“坐”則表示兩個人對坐在土堆上,表示一種動作。而后讓學生進行組詞鞏固訓練。此外,廣字旁的“座”還可以作量詞用。教師再隨機出示帶圖片的“一座()”,引導學生用量詞“座”拓展語言訓練,豐富學生的詞匯。
三、借助“又”字,練說詞組。
“又”字是課文《項鏈》要求識記和書寫的生字。學生初次與之見面,教師教得好,學生對“又”字的印象必然更為深刻。“又”字在課文里的出現是有語境的:。
大海,藍藍的,又寬又遠。
沙灘,黃黃的,又長又軟。
教學時,教師抓住“大海又寬又遠”“沙灘又長又軟”這一語言訓練教學點,有梯度地引導學生進行模仿說話:。
天空又()又()誰能模仿著說說天空?
___又()又()誰還會像這樣說?
在教師的引導下,學生思維活躍,都能聯系生活中常見的事物進行練說,但說出答案矛盾重重:。
蘋果又紅又圓。
西瓜又綠又紅。
鉛筆又長又短。
……。
此時,教師可以借機提醒學生,在進行語言表達時,不能前后矛盾。如:學生說到“西瓜又綠又紅”時,教師可以反問他:“西瓜到底是綠色的還是紅色的?有點奇怪。”問題一拋出,學生的思維再次起波瀾:西瓜外面的皮是綠色的,里面的肉是紅色的。弄清楚了學生思維的來源,接下來就是教師的相機引導:西瓜沒破開之前,是又綠又――?(圓);破開之后,才是又紅又――?(甜)。至此,“鉛筆又長又短”的問題也迎刃而解。看似簡單的“又”字教學,也可以成為教師訓練學生語言的抓手。
四、用好范例,練說句式。
“前后”“左右”是兩組方位詞,也是課文《影子》中要求學生會認的生字。教師教學時,除了指導學生運用多種方法進行識記外,還要結合課后練習引導學生運用句式練說4個方位詞。如:。
我的前(后、左、右)邊是___。
___在我的前(后、左、右)面。
學生在生活情境中練說,不僅理解了字義,運用了漢字,還學習了語言表達。
《姓氏歌》是部編本一年級新教材的一篇識字課。它融識字于韻文兒歌中,學生讀來朗朗上口。教學時,教師結合課后練習引導學生仿說身邊的姓氏。
你姓什么?我姓李。
你姓什么?我姓方。
什么李?木子李。
什么方?方向的方。
……。
學生在誦讀中,很快就記住了“李”和“方”。其實句式中所用的識字方法就是“加一加”“組詞”的辦法,只不過課文是運用句式表達出來罷了。但這樣的句式也是學生喜歡的。課文中要求學生認的姓氏“吳、趙、錢、孫、周、王”等,教師都可以當堂引導學生進行創編、仿說。這樣的訓練,不僅鞏固了學生的識字,也在不知不覺中訓練了學生的語言表達。
一次次語言的訓練,沖破語言學習的瓶頸,拓寬語言學習的思路,找尋語文學習的價值,這正是低年級落實學習語言文字運用的重要意義。學生語言運用能力的提高,非一日之功。低年級語文教學應該在“識字寫字”基礎上,巧妙落實語言文字的理解與語用。因此,教師要有充分的意識,要對文本有敏銳性,不管是識字,還是學文,都要捕捉文本訓練點,結合學情循序漸進地引導孩子關注語言表達的形式,進行語言訓練、仿說、練說,有層次有計劃地提高孩子語言運用的實踐能力。
參考文獻。
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玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十
（湖北省巴東縣第一高級中學）。
現代社會的發展不僅需要高素質人才，更需要懂得共同合作、相互補充的人才。在高中教育中則體現為合作教學。合作教學是相對于“獨立教學”存在的。合作教學能夠讓學生的優勢得到發揚和放大，缺點得到改正。合作教學強調主動性、互補性，能夠在一定程度上培養學生的合作意識，互補學生之間的差距，培養學生的團隊意識，有利于增進學生之間的友誼，帶動整體課堂的積極性。
高中語文教學是在小學和初中語文教學基礎上的延伸和拓展，不僅在知識難度上有所增加，在考驗學生的耐力和綜合素質方面也有更高的要求。作為高中語文教師，不僅要完成相應的教學任務，還應該關注學生在教學中的學習方法、學習情緒、學習技巧等。本文根據目前高中語文教學的現狀，對如何利用合作教學去提高學生的.積極性和主動性以及提高課堂教學效率，做出以下幾點方法淺談。
一、師生合作教學。
所謂高中語文教學，是由老師的教和學生的學組成的，高中語文教學不應該是語文老師一個人的獨角戲，這需要老師和學生的互動合作來共同完成。作為高中語文老師，切不可進行單方向的傳授教學。在我國很多高中語文教學中，由于課程的繁重和升學壓力的負擔，很多老師為了給學生灌輸更多的知識，往往省去了學生自己思考、討論的時間以及師生互動合作的過程，這樣的教學方式看似節約了時間，實則剝奪了學生對課堂的參與，讓高中語文教學課堂只剩下語文老師一個人的講解和說課。真正高效率的語文教學課堂應該是不浪費不必要的時間，學生的互動合作是課堂必不可少的部分，這部分互動是老師一個人不能完成的。比如說，在高中閱讀課《紅樓夢》選讀“林黛玉進賈府”這個重點章節中，老師不能僅僅靠自己給學生去講解和分析，而是應該和學生合作完成。比如，老師提問：“林黛玉為什么要進賈府呢？”學生回答：“因為林黛玉的母親去世了，賈母心疼林黛玉，便把她接過來住。”老師又問：“那么，同學們，你們知道林黛玉進入賈府之后先后見了哪些人呢？同學們能夠按順序把這些人物寫出來嗎？”學生回答：……這樣的教學過程，老師起到了重要的引領作用，沒有直接告訴學生答案和結果，但是又巧妙地引領學生自己融入課堂，老師與學生之間一問一答的教學模式不僅有利于學生集中注意力，參與課堂，還有利于在合作教學中提高學生的自信心，讓學生意識到自己是合作教學中的一分子。
二、對課本內容進行適當的演繹。
高中的學習生活是相當枯燥和沉悶的，如果高中語文教學僅僅靠語文老師的單方面傳授，學生很容易在長此以往的教學中失去對語文學習的信心，甚至產生反感的情緒，這就要求廣大高中語文老師在教學中幫助學生尋找樂趣。為了更高地實現學生為主、老師為輔的教學理念，高中語文老師應該把學生放到教學的主體地位，實現看似老師在教課，實際是學生自己在探索前進。比如上文提到的“林黛玉進賈府”的重點故事情節，為了加深學生的印象以及對一些細微情節的關注，老師可以讓學生試著分角色朗讀對話，一個人扮演賈母，一個人扮演王熙鳳，還有一個人扮演林黛玉等等。這樣的過程不僅能夠避免學生在教學中處于被動消極的狀態，還有利于提高學生的積極性。在條件允許的情況下，老師還可以組織學生對一些情節進行演繹。情節的演繹是一個人無法完成的，這樣就增進了學生之間的交流與合作，從而更好地一起探索語文課堂，提高教學效率。
三、實行小組合作教學。
俗話說得好：一個人可以走得更快，但是一群人卻可以走得更遠。這句話告訴我們，合作力量可以讓人取得更大的進步。古語也曾說過：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。這也告訴我們團體的智慧可以創造更大的價值和奇跡。在高中語文教學中，不僅可以實現老師與學生之間的合作教學，還可以實現學生與學生之前的合作。作為高中語文老師，可以根據學生的學習情況和性格特征等綜合素質方面將學生分為幾個實力相當的小組，老師作為評委給每個小組分配相同的任務，根據每個小組完成的情況予以評判。比如說，在測驗學生背誦古詩的過程中，老師可以給每個小組分發相同的試題，根據每個小組完成的情況進行評比，答對最多的小組即可獲勝。在小組合作過程中，能夠很好地培養學生的團體合作意識，讓每個學生意識到自己是團體的一分子，應該努力改進自身，為小組團體貢獻自己的一分力量。學生之間的小組合作學習，對那些上課不愿意聽講的學生還能夠起到一定的感染作用，在大環境的帶動下，個別容易開小差的學生也能夠投入到課堂的思考和教學活動中去。作為老師，在小組合作學習中，要積極引導學生，保證學生保持正確的思考方向，并且做到公正、公平、公開，讓學生在合作學習中不僅保持較高的積極性，還能夠提高教學效率。
總而言之，為了更好地提高高中語文教學的效率，合作教學必不可少。作為高中語文教師，一定要在研究學生和教材的基礎上實踐好合作教學，讓合作教學成為高中語文教學中重要的推動力。
參考文獻：
劉俊。高中語文合作探究式課堂教學［j］。學園，（15）。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十一
二、解決問題的方式和方法。
合作學習由于在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。所以我在美術教學中針對以上問題采用了以下的解決方法：
1.加強美術課前資料的收集與整理。我們現在的湘版教材相對知識面廣，知識結構相對松散，所以學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。
2.學習小組組織形式多樣化。要把學生分成若干小組，每個小組可由5～7名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時會對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。在學習中，小組中有一個主發言人，類似于教師備課有一個主備人，其余的同學共同討論之后由主發言人發表意見或回答問題。
3.增強小組成員的自我管理。
如何加強小組成員的管理呢？我認為應從以下幾方面著手：（a）小組活動前明確目的，在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（b）提出確切要求，目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教授高中美術課本第一單元第二課《圖像與眼睛》時就要求學生小組合作學習，根據課前搜集的資料來了解具象、意象、抽象這三種藝術語言形式，然后把沒有弄明白的問題提出來讓其余的同學回答，在別的小組會的情況下就由學生自己解決，最后由有我總結。對于學生討論中的爭執，教師要發揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求。例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執中各方的優點，并提出更好的想法。這樣學生就能根據要求更好地管理自己。4.重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發性幫助。如學生在學習抽象美術的時候有很多問題不能立即理解，我就通過書法這一抽象語言來進行講解，學生很快就明白了。
其次，體現為學生間的互幫互助。（a）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。(b）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。
5.強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的`評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給了我什么感覺、我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。
三、所取得的效果。
通過小組合作學習的應用，使學生學習美術的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）都得到了培養，學生在美術學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養美術的創新精神和學生的動手實踐能力，同時促進全體學生美術方面的個性發展（包括學習美術的興趣、情感等個性品質的發展）。通過美術課堂的小組合作學習，美術教師角色的轉變，學生的主體性增強了，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的美術學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十二
（吉林省長春市一三六中學）。
摘要：隨著現代教育模式的發展，合作學習成為現代教育模式中的重要組成部分。合作學習是指學生與老師相互配合，在完成教學任務，突破傳統的教學模式，讓學生和老師共同成為課堂的主導人物，培養學生的團隊合作精神，在合作過程中發揮學生的自主學習及創新能力。在本次研究中，主要探討了在語文教學過程中實施合作學習的重要內涵，并對相應策略的提出提供意見。合作學習的應用對語文教學課堂的教學質量提高起到了積極的作用。
關鍵詞：高中；語文教學；合作學習；應用策略。
在整個教育模式的形成過程中，合作學習一直起到了重要作用。合作學習在20世紀70年代初興起于美國，它主要目的是培養學生的合作精神、交往能力及創新精神。在應試教育中，傳統的課堂多以老師為主體，存在“滿堂灌”的現象，進而引起越來越多的學生出現厭學情緒，尤其對于語文課堂來說，因其內容較古板，進而導致課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生的學習積極性，同時整個課堂缺少師生間的互動，對學生自主學習及合作精神的培養具有重大阻礙作用。而合作學習所提倡的師生合作培養學生自主學習的基本宗旨，對提高語文教學質量有著正面的意義。在本次研究中，就高中語文課堂上開展合作學習的教學模式，探討其教學意義，并為其具體實施策略提出相應意見，為發展合作學習模式提供建設性的意見，具體內容如下：
一、合作學習在高中語文課堂中應用的重要內涵。
1.通過合作學習可以培養學生各方面的能力。
它主要目的是培養學生的合作精神、交往能力及創新精神。
首先在語文課堂上，老師可采取與學生共同合作完成教學任務的方法，活躍課堂，提高學生的學習興趣。例如，老師在課上將學生自由分組，將自己列入其中一個小組，并提議學生在完成任務時進行合理分工，快速并高效地完成教學任務。讓學生在完成任務的整個過程中，提高團隊意識。其次，對于大多數學生來說，語文課堂的理論知識枯燥無味，因此老師通過鼓勵學生在課上自由討論相關內容，增加師生之間的相互交流，既達到學生學習知識的目的，又可讓學生在這個過程中學會與同學和老師相處，促進師生之間的友誼，因此合作學習是個雙贏的過程。此外，合作學習還可增強學生的自主創新能力，在學生組成小組，與老師互相討論的過程中，學生與老師可以相互啟發，激發學生對解決問題的思考，提出新想法，這個過程對提高學生的創造力具有不可忽視的積極作用。
2.通過合作學習可以改善語文教學質量。
在語文教學課堂上，實施合作學習的教學方法，能夠有效緩解枯燥的'教學氣氛，提高學生學習語文的積極性，讓學生在主動參與過程中體會學習的快樂，減少厭學情緒的發生，這為學生能夠更好地學習語文理論知識提供了基礎條件。這種新的教學模式，改變了以往的“滿堂灌”的教學氛圍，提高了學生學習語文的積極性，在討論過程中，學生通過主動學習，認真思考，扎實地掌握了語文的理論知識，這對于語文教學質量的提高具有重要意義。
二、在語文教學過程中合作學習策略的實施內容。
1.提高學生與老師關于合作學習的意識與能力。
合作學習的主要目的是培養學生的合作精神、交往能力及創新精神。學生和老師應對合作學習的主要目的有所認識，養成合作學習的良好習慣。在高中語文課堂上，老師在備課時應設計好教學流程，在達到教學目的的基礎上，培養學生各方面的能力。教師在教學過程中應要引導學生通過合作學習學會溝通并提高學生的團隊精神。同時學生在合作學習過程中，通過主動學習，獲取相應的理論知識，并在與老師、同學的討論過程中，學會表達自己，學會合理分析問題，提高自身的創新能力，并在解決問題的過程中，注重團隊合作能力，學會尊重別人。
2.培養學生在合作學習過程中的學習興趣。
隨著現代社會的發展，人們的物質條件逐漸豐富，這就造成家長過分溺愛孩子的現象，這樣也使得許多學生的性格獨特，行為孤僻。因此，合作學習在教學中的應用是引導學生形成正確的人生觀的重要步驟。應用合作學習的教學策略，能有效地提高課堂的學習質量。在高中語文課堂上，學生通過合作學習讓學生在討論過程中體會相互交流的樂趣，同時還能夠培養學生的團隊合作精神，增加學生與老師之間的合作機會，提高學生的團隊合作能力，刺激學生對語文課堂的學習熱情，在解決問題的過程中提高學生的自主學習及創新能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。
本文主要探討合作學習在高中語文課堂中的應用策略，合作學習的應用，能夠有效地培養學生的自主創新能力，提高其學習興趣，最終達到高效完成教學任務的目的。
參考文獻：
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十三
隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。
高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據視頻的講解進行學習，發現自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。
2．保證每一個學生享受優質的體育教育資源。
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的`限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進體育教學分層次發展。
在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內容，并能夠通過網絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發展。
1．優化翻轉課堂的教學內容。
在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據學生的學習，實時為學生提供學習資源，優化課堂教學內容，便于學生能夠及時的掌握學習內容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。
2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力。
學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發學生自主學習的興趣。
基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發學生的學習興趣。
雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真備課，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內容，進而優化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發展的同時，也能夠優化高校體育課堂的教學效率。
參考文獻：
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[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[j]開放教育研究，(1)。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十四
交際策略對于中國學生克服說英語的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關系:然后分析影響學習者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語口語教學中培養學生的交際策略和交際能力,提出了幾點建議.
作者：藍嵐作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力英語口語教學
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十五
近年來，越來越多的教學方法被應用于初中英語課堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁愛版初中英語教材的實用性更強，對教師和學生的要求更高。小組合作學習能夠充分發揮學生的潛能，激發學生的學習積極性，將教師的主導性和學生的主體性有效結合起來，共同促進課堂效果的提升。
（一）豐富課堂教學方法的要求。
隨著新課改的開展，教材內容發生了翻天覆地的變化，教學方法也出現了一場革新。小組合作學習是在教師對教學內容進行有效選擇的前提下，將主動權充分回歸到學生手中的一種教學方法。該方法的有效運用，能夠更大程度地豐富課堂教學方法。
（二）提升教師的課堂管理能力。
相比傳統的教師講授性教學，小組合作學習對教師的課堂管理能力要求更高。在小組合作學習中，教師要考慮到的`因素更多，如果不能把握好引導的力度，會使得課堂失控，既不能達到預期的教學效果，還會打消學生的學習積極性。
（三）提高學生的學習主動性。
英語學科有其自身的特殊性，學生學習起來有一定的難度，若不運用多樣的教學方式，很難將學生的主動性激發出來。小組合作學習能讓學生在合作中自由探索，沖破傳統的學習枷鎖。
近年來，小組合作學習在課堂教學中的應用越來越廣泛，在營造課堂氛圍、激發學生學習熱情方面起到了良好的作用，但也存在著一定的問題。因此，在初中英語教學中，要靈活運用小組合作法，防止弄巧成拙。以下列舉小組合作學習在初中英語語法和閱讀學習的應用。
對于初中英語來說，語法學習是重要的環節，關系到后一階段的英語學習，但小組合作學習在語法學習方面的應用還不夠，仍以講授為主。這一做法使得學生的主觀感受不夠，不能更好地理解語法的內涵。
因此，在語法學習中，也應該考慮到學生自我表達的需要。如：在仁愛版初中英語七年級下冊unit6中，有關于befarfrom…離……遠（抽象距離）與beawayfrom…離……遠（具體距離）”兩個短語的比較，若按傳統的講授法教學，學生不能很好地去自我感受。教師可以充分運用小組合作學習的方式，讓學生自行收集含這兩個短語的句子，然后通過語境的揣摩來感受不同，這樣不僅減輕了教師的負擔，還增強了教學效果。
閱讀學習是英語教學中的重點，亦是難點，閱讀水平的高低直接體現了學生英語應用能力。在傳統的英語課堂中，閱讀學習的模式也較為固定，一般由教師帶領學生對文章中的語法、句子等進行分析，學生沒有充分的自我思考，只是被動式地接受學習。
小組合作學習在英語閱讀教學中發揮的作用更大。如：仁愛版初中英語unit1中有一篇關于“myreportonbeijing”的語段學習。教師可以對全班學生進行分組，讓全班同學對北京的重要歷史資料進行收集和整理，讓他們在情感上對將學習的語段產生共鳴，進行人文情懷方面的熏陶。其次，讓各小組的同學分別對語段中的語法點、重難點句子等進行討論。最后，在課堂上以小組為單位對內容進行匯報。這樣可以將學生的主動性和積極性充分調動起來，讓每一位學生都有事可做。
總之，小組合作學習在初中英語教學中發揮著重要的紐帶作用，我們應該針對具體的學習內容，恰當運用該教學方法，將英語學習和情感陶冶結合起來，真正促進學習效果的提升。
參考文獻：
［2］謝秀珠。初中英語教學中小組合作學習的若干思考［j］。廈門教育學院學報，2011（03）。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十六
摘要：隨著我國學校體育教學改革的深入，健康第一的理念已成為學校體育教學的指導思想，體育游戲在體育教學中有廣泛的運用領域，本文對體育游戲在中學體育教學中的功能與作用及運用進行了分析，探討了體育游戲的特點，提出了在運用中應注意的問題，在教學中更好的運用。
關鍵詞：體育課；體育游戲；組織教學；鍛煉身體。
1前言。
體育游戲在課堂中的靈活應用是至關重要的，在什么情況下應該用，用什么樣的游戲，如何用，都是有規律有講究的。良好的組織工作，會使游戲獲得成功，否則，游戲就變成了“兒戲”。選擇好了適當的體育游戲項目后能否取得良好的效果還應強調幾個問題。首先要把體育游戲內容講解清楚，講解時，教師的位置要恰當，讓參與者既能聽清楚，又能看到示范。另外，體育游戲的開展應在教師的直接指導下進行，既要發揮教師的主導作用又要充分調動學生的積極性。
2研究對象與方法。
2．2研究方法。
2．2．1文獻資料法：查閱大量有關體育游戲的資料。
2．2．2訪談法：通過在體育課中與學生的交談，了解學生喜歡上怎樣的體育課，期望怎樣的教學組織。
3體育游戲的分類。
游戲是體育教學中重要的內容各手段。體育游戲分類的目的主要是使游戲能反映動作的`性質、內容、適用范圍和重點及其難易程度。使教師根據實際的情況進行選用。它包括了活動性游戲（如：抓迷藏、貼藥膏、搬運接力等）；競技性游戲（如：50米接力、球類活動、體操活動等）；智力游戲（如：棋類活動、積木游戲、數字游戲等）。按游戲內容、性質、選用范圍、場地設施及活動對象，通常分為智力與體力兩大類。在體育教學過程中應根據具體的教學對象、年齡、教學內容選擇不同形似的游戲。
4創編和選擇體育游戲遵循的原則。
雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。
4．1游戲的內容和形式必須是健康的：具有教育意義的游戲有利于教學任務的完成，有利于培養學生身體的正確姿勢，發展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。要嚴格禁止那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲。
4．2創編和選擇的游戲必須有趣味性：創編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節、規則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。
4．3創編和選擇的游戲必須有智能性：通過游戲不僅使學生達到鍛煉身體的目的，而且要讓學生學到新的知識與現實生活相聯系。要反對那種牽強附會，生搬硬套，把學生的游戲變成知識教育課，但也不能把那些已經過時了的、陳腐的東西再教給學生。
4．4游戲的內容應有利于對學生進行思想品德教育：我們要通過游戲的教學過程，對學生進行思想品德教育，培養學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優良品質和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操。
5體育課中如何貫穿游戲教學。
小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征，如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據每次課題，貫穿體育游戲配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。
6．2體育游戲在專門性準備活動中的運用：如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“叫號起跑”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“攔搶運球”、“籃球繞環全能賽”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。
6．3體育游戲在技術技能教學中的運用。基本部分的主要任務是發展學生身體，使學生掌握基本的、必要的體育知識、技術和技能，培養學生的體育興趣和自我鍛煉的能力。在對學生進行技術、技能的教學過程中，正確運用游戲的方法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學習的興趣，對技術、技能的掌握起到事半功倍的效果。例如：在籃球教學中采用“運球接力”、“人手一球”、“一人運兩球”、“投籃晉級”等游戲，將籃球的基本技術寓于游戲中，不僅靈活教學方法，而且增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入練習，使學生更好、更快地掌握動作技術。
6．4體育游戲在身體素質練習中的運用：身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。
7體育游戲的組織教法要求。
講解游戲內容與活動順序。按游戲名稱、目的意義、活動方法、規則要求和順序一一講解清楚；講完，請參加者提問，對不清楚的地方，再重點講解。方法和規則是重點，必須特別強調。
8運用體育游戲應注意的幾個問題。
體育游戲作為基本內容的輔助性練習和專項練習應緊扣課的基本內容．時間不要太長。游戲的動作必須在動作技術已經基本掌握的前提下來安排，對于動作要求高，難度大，危險性較大的內容，在選擇游戲進行專項練習時一定要慎重。否則易形成不正確的動作定型，給教學效果帶來不好的影響。
9結束語。
在體育教學過程中，要有意識的、有目的的選擇一些與基本教材相吻合游戲內容作練習，并且合理掌握體育游戲的運用時機，這樣才能對學生的心理、生理等方面起到良好的調節作用，提高學生聯系的積極性和趣味性。
參考文獻。
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［3］彭利明．談體育教學中輔助性游戲的運用．體育教學，1997．17．。
玩具在教學中的應用策略（匯總17篇）篇十七
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發揮教師的主導作用，優化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現“冷堂現象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節思想政治課的優劣成敗與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術重視不夠，導致了不少誤區，主要表現為：
（1）提問內容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結果答非所問，偏離教學內容。
（3）提問在邏輯關系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發，根據教學的知識內容和思想內容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設置疑問，激發興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結合教材根據實際提出了下列問題：“請你調查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關系”的內容，從而把它轉化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環環相扣，逐步引導學生的思維向縱深發展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調控”時，我根據課程知識結構采用了分層設問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調控？宏觀調控的目標及它們的`關系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發言回答。在此基礎上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調控的？”通過這樣一組由易到難、環環相扣的設問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設問不設答，造成懸念以激發學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發學生深入思考；可以在不經意處發出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”對于學生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業中等專業學校）。