學生的藝術創造力培養大全（12篇）

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學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇一

摘要：教育要適應自然，遵循自然規律，要解放幼兒的創造力，在培養兒童創造力的同時，教育者要采取有效的手段。

關鍵詞：陶行知。創造力。畫畫。

著名教育家陶行知認為兒童賦有很強的創造力，為了讓兒童發揮這一能力，他提出了“六解放”。

1.解放兒童的頭腦。

作為教師應該鼓勵幼兒展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，充分發揮想象的潛能。

2.解放兒童的雙手。

“飯來張口，衣來伸手”的生活，對于現在的兒童來說是很常見的。家長往往認為孩子只要把知識學好就行了，其他的一切他們都應該幫助他們打理。但這卻讓兒童的雙手失去了原有的作用。其實在處理自己的瑣事的時候，也是一種學習，一種必備的技能。勤于動手對于學生能力的培養是十分重要的，因為人類的活動靠雙手進行，不許學生動手會摧殘他們的創造力。

3.解放兒童的眼睛。

兒童其實就想一臺攝影機，可以在無意識中學到很多東西。所以我們應該讓兒童多多接觸大自然，在自然中發現并學習。這有利于兒童觀察力和注意力的培養。

4.解放兒童的嘴想說什么就說什么，不要限制他們。

5.解放兒童的空間我們要給兒童提供的環境不可以局限于家里或是學校，應該讓他們更多的接觸大自然。

6.解放兒童的時間父母喜歡給兒童安排時間，怕兒童不能合理的安排。其實不應該用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學問，并讓他們想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的`事。

也就是說，我們應該讓兒童隨著自己的意愿、想法，去做他們喜歡的事情。3~6歲是兒童想象力、創造力發展的黃金時間。他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。

作為教育者，不要用懷疑的口吻去問兒童，這樣很容易破壞掉孩子的自信心，從而對自己的能力產生懷疑。當兒童興致勃勃地做某事的時候，我們除了確保他們的安全之外，還要為他創設一個寬松、自由發揮的空間，讓孩子獨立、勇敢地去做他想要做的事情。也就是放手讓兒童去做。

1.培養兒童對美術活動的興趣，帶領兒童打開想象的大門。

美術活動可以很好地培養幼兒的創造能力。中國美協兒童美術藝委會主任楊永青說：

孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們的創造力，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出自己的所看、所想、所愛。豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。繪畫最易誘發兒童的想象力，也是最為兒童所喜歡的一種形象表現形式，雖然畫技不高，但卻能表達兒童的思維活動過程。對兒童的畫，不要只追求畫得多么“像”，而應鼓勵他“想”得越多越好。

游戲對兒童來說，具有很重要的意義，有利于培養兒童的創造力。真多家長認為那些價格昂貴的玩具，是兒童非常喜歡的。但家長很奇怪，為什么很多兒童對這些玩具的喜愛，遠遠不及那些沙子、泥土、水等。因為兒童開始認識世界，對一切充滿好奇，這正是啟發孩子創新思維的最佳時機，所以我們要正確的引導。

3.創設情景，營造氛圍，激勵兒童主動操作和積極探索。

兒童需要的是一個自由自在的環境。在這個環境里，兒童可以自由的表達他們的想法，不受約束。教師要少說“不”，要能容忍。

（1）創設豐富的物質環境。

提供給幼兒不同的材料，使孩子的創造活動有物質基礎，孩子自由活動，盡情發揮想象力。再者提供創造的時間，讓孩子按自己的意愿進行創造活動。

（2）創設良好的心理環境。

作為教育者，為兒童創設良好的心理環境，對兒童創造力的培養非常重要。教育者要多用肯定，積極向上的言語，讓幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂于創造性的進行活動。

總之，開發兒童的創造力，培養探索能力和開拓精神是非常重要的。那么教育者應該從小對兒童進行創造力的培養。

參考文獻：

李朝娟。幼兒園課程評價與幼兒創造潛能開發的研究［d］。湖南師范大學。。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇二

心理學研究表明,人的創新能力不僅要以其知識和智慧作基礎,而且與其參與的`積極態度,特別是創新欲望密切相關.因此,我在教學中,常常把抽象的數學知識寓于生動、鮮明的情境之中,去引導學生進行觀察和思考.

作者：許桂英作者單位：奉新縣馮川一小刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(5)分類號：關鍵詞：

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇三

培養學生的藝術素養和創造性思維能力是中學美術課堂教學的重要內容。在美術教學中，學校要重視藝術課程，配備各種器材設備，營造良好的藝術環境和氛圍；教師要努力培養學生的藝術情趣，充分挖掘學生的創新潛質，發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在濃厚的藝術氛圍和自由的藝術環境中自主思考，主動參與，進而提高美術教學效果。

我從事中學美術教育多年，對藝術教育深有感觸，也清楚地看到當下藝術教育中存在的問題。例如有些學校由于師資力量不足、硬件設備的缺乏、教師理念的陳腐等等原因已造成美術教學在整個教育工作當中的淡化，甚至缺失。究其原因，實質上是對學生藝術思維能力培養的忽略，殊不知，藝術教育是素質教育的重要內容，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。培養人的創造性思維，提高其審美素養，在素質教育中起著舉足輕重的作用。

隨著新課程改革的不斷深入，學生的創新精神和實踐能力得到了越來越多的人們的關注。如何更好的培養學生的藝術素養、創新精神和實踐能力也成為廣大教育工作者普遍關心的話題和面臨的關鍵工作。這幾年教育部也加大了對藝術教育的支持力度，各學校修建了藝術樓，配備了設施，這為藝術教育的進一步發展奠定了基礎，提供了條件，但是藝術教學還沒有真正發揮出應發揮的作用和貢獻，學生的主觀能動性還沒有完全調動起來，僅靠在課堂上機械地畫幾張畫，照本宣科念念理論概念，收集整理生只是被動接受，這樣的教學形式如何能引起學生對藝術的興趣？更別提學生對藝術的深入理解了，這樣的藝術教育又如何能培養學生的藝術思維。在從事藝術教育工作的同時，我自己也在不斷地探尋如何培養學生藝術思維和創造性能力的方式方法。

一、樹立正確的藝術教育認識、改變陳舊的藝術教育觀念。

必須正確認識藝術課在整體課程中的重要性，使學生在潛意識里沒有主副課之分，這是培養學生藝術思維能力和創新意識的前提。

美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一。藝術來源于生活，美術與我們的生活息息相關，生活中充滿了藝術，比如漂亮個性的服裝、恢弘大氣的建筑、色香味美的菜肴、設計精美的禮品、造型美觀的汽車等等，都是藝術家精心設計的作品，凝結著藝術的魅力，可見藝術教育之重要。但是目前我國的美術教育中還存在一些隱性的弊端，家長、社會、以至于絕大多數教育工作者思想意識里的傳統教育觀念的根深蒂固（經濟發展相對落后的中小城市、縣區和鄉鎮尤其嚴重），主副課無意識區分，美術教學常常處于一種可有可無的尷尬境地，從而導致美術教師與學生的.興趣逐漸消退，根本談不上藝術素養的培養。因此，在美術教學中培養學生的創新意識和藝術思維能力，首先應該徹底改變陳舊的傳統教育觀念。

二、營造開放自由的藝術教育環境、創造濃厚的藝術教育氛圍。

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都有學習美術的能力，都能在不同潛質的基礎上獲得不同程度的發展。

培養學生的創造力和藝術思維，首先要賦予學生一個相對開放的學習空間，必須去創造一種寬松、和諧、民主、自由的教學環境，營造適合培養創造能力和藝術素養的良好氛圍。只有為學生創造民主和諧的學習環境，學生才會愿意參與到學習中來，才能變被動學習為主動學習，才能充分發揮自己的聰明才智進行創造性的思維。

三、開展形式多樣、內容豐富的藝術教育活動。

藝術教育一定要形式多樣，學校應根據實際情況讓學生多參加一些豐富多彩的課外藝術實踐活動。比如可以組織學生看皮影戲，學習做皮影像，甚至可以進行表演；也可以邀請各種從事手工藝術的民間藝人來學校講課，傳授民間藝術思想與工藝，現場制作一些民間藝術作品，使學生能夠直觀地感受到藝術的魅力；也可以組織學生參觀一些手工藝作坊，讓學生觀看制作流程，使學生能更深層次的了解手工藝術品的設計理念，從不同的角度體驗藝術的真諦，感受藝術的熏陶。

同時，美術教育也應倡導學生學好書法和中國國畫，比如把《芥子園畫傳》作為教材，不僅可以豐富美術教學的內容，更能傳承中國的傳統文化。個人認為中國畫是承載多種中國藝術元素的藝術品，所以中國藝術教育也應結合國情，發揮其自身優越性和獨特性。

興趣可以產生很大的能量，藝術教育要從興趣抓起，靈感從實踐中得來，創造從思維中得來。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇四

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇五

小學語文的課文，無論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無不閃爍著創造思維的火花，比如教材中對大量創新性的人、物、事的描寫，像“烏鴉喝水”、“田忌賽馬”、“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”。教師可以通過認真挖掘教材，引導學生通過學習作者創造性的表現形式和方法，在學習過程中培養他們的創造性思維。

另外，教材的模糊、空白處往往具有豐富的內涵，它們為學生提供了廣闊的想象空間，對鍛煉學生的創造力具有價值。如《窮人》一文以“漁夫拉開了帳子”為結束語，教師可以引導學生主動思考：下去漁夫一家的生活發生什么變化呢?西蒙幾個孩子成長過程又是怎樣呢……教師在教學中應當培養學生的創造思維能力，在無字處讀出字來，在簡略處浮現出豐富的內心想像。

在教學過程中，教師還可以緊緊圍繞教材，通過情境的創設，挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗。如對《白楊》這一課的學習，教師可以如此創造情境：“當你到新疆去旅游，坐著火車在那沒有山沒有水，也沒有人煙的大戈壁中行駛，這時，就在你的車窗前出現了高大挺秀的白楊，此時此刻，面對這戈壁灘的忠誠衛士，你會怎樣高聲地贊美它呢?”

在老師的激情感染和啟發下，同學們會聯系到課本這樣答：“白楊樹啊，你從來就那么直，哪兒需要你，你就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅強，不軟弱，也不動搖!”將原文的“它”變換成第二人稱“你”的創造性教學方式，不僅給學生展開了想象的空間，激發他們情感的自然流露，同時也有利于創新思維的培養。

二、培養學生主動參與、獨立思考、創造性地學習。

“注入式”教學方法是教學過程應當摒棄的。學生的學不是被動地接受教師灌輸的知識，而是需要教師引導學生積極主動地參與學習，通過獨立思考，努力獲取知識。學生只有通過主動參與，獨立思考，在教師的教學過程中，學會發現問題、提出問題、解決問題，從能真正地成為學習的主人。例如在《狼和小羊》一課，教師可以讓學生在課程的基礎上，表演一段話劇。學生可以帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。若課堂時間充裕，教師還可以讓學生在現段時間特別流行的動畫《喜羊羊與灰太狼》的基礎上，圍繞“喜羊羊掉到陷阱，他會怎么辦”這個主題進行創造性地表演。在老師的引導下，學生通過聯想和想象，創新思維能力都得到了訓練和提高。

作為教學的主體，教師應當給學生創造一個獨立思考的空間。除開課堂，教師還可以經常在課后設計一些仿寫、小練筆、課文發揮性復述提綱，發展學生的發散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習，不僅能讓語文課余味無窮，還能有效地發展學生創造性思維。

三、采用生動活潑的教學方式。

教師要激發學生的學習熱情，必須根據他們生理和心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲。對孩子特別是低年級的孩子來說，一節課四十分鐘不可能完全處于學習的狀態。因此，小學語文教學必須注意教學的趣味性。課堂上，教師可以采用“找朋友”、“開火車”、“打電話”、“猜謎語”、“講故事”、“編歌訣”等各種生動活潑的游戲活動，來激發孩子們的學習興趣和創造性思維，讓他們在游戲中學習，在學習中游戲，真正成為學習的主人。

另外，教師還可以采用語文教學與多媒體結合的教學手段，將錄音、幻燈、電視、廣播、電子計算機等盡其所能地為教學服務。多媒體教學它以圖形和動畫為主要手段，學生通過觀察這些圖、文、聲并茂的畫面，不僅能大大提高學生的興趣，使他們注意力更集中，同時，他們還能接受到大量的教學信息，獲得清晰明快的感受，在生動活潑的教學手段中，提高他們的學習效率和思維創造力。如在教《刻舟求劍》這則寓言教學中，教師可以充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，然后讓學生觀察：“古人到了岸邊會找到劍嗎?”通過直觀、動畫的圖片，學生很清楚地明白“刻舟求劍，求而不得”的道理。

四、鼓勵學生異想天開、標新立異。

課堂教學要鼓勵學生開動腦筋獨立思考，甚至是標新立異，異想天開。如在《麻雀》一課作小結時，一個成績很出色的學生總結說：“通過學習這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手反駁道：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”這時，教師不可以認為學生擾亂課堂紀律而扼殺他獨到的見解，而應該肯定他，然后引導學生展開進一步討論。

這樣不僅保護了學生的獨特見解，還激發了學生創新的精神。再比如學習《鯨》一課，一位同學問：“老師，人是不是小動物?”教師應當引導學生，讓他暢所欲言，他繼續回答“鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”像這樣有創新意識的觀點，教師應當積極引導和鼓勵，即使是異想天開，也是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號，教師要讓學生的創新思維在自己的肯定和鼓勵下得到相應發展。

一、鼓勵學生大膽質疑，促進學生創新思維發展。

質疑是創新活動的基礎，只有善于發現問題并大膽提出問題的學生，才有創新的欲望。質疑是學生探索未知事物的第一步，同時也是培養學生創新能力的重要環節。因此，小學語文教師要多設計具有啟發性的問題，對學生開展質疑解惑訓練，鼓勵學生勇于發表自己的見解，讓學生的思維更為活躍，學會從不同角度分析問題，在相互交流過程中迸發出創新的火花。當學生學會從不同角度對身邊事物提出質疑時，正是創新意識萌發的提示。語文教師在教學過程中要肯定和培養學生的創新意識和思維，及時給予鼓勵，促使學生創新思維發展。

二、營造和諧的課堂氛圍，為學生打造想象空間。

小學語文課程作為學生學習其他學科知識的基礎課程，是立足于教學整體結構的。因此，根據新課程標準的要求，教師必須強化學生的語文學習能力，培養學生良好的語文素養，從而促使語文的本質屬性在語文教學中得到體現。

為了培養學生的創新能力，首先要在教學方式上開展創新教學，讓學生感受到學習的新鮮感，打開學生思維，運用自身的想象力學習語文。學生的想象力得到拓展，就會對語文有所興趣，打下創新的基礎。

小學生生性好玩愛動，要激發他們的想象力，語文教師需要為他們營造良好的課堂氣氛，活躍的課堂氛圍有助于提升他們對語文知識求知欲望，增加學生語文的主動性。同時，教師要適當給予獎勵，在班級中樹立良好的榜樣，讓學生模仿，營造良好學習氛圍。在學習《威尼斯的小艇》一文時，學生會有較多問題，威尼斯在哪里?小艇是什么樣子?教師可帶領學生朗誦課文，帶著問題去認識課文，讓學生尋找描述小艇的句子。在此過程中，教師要鼓勵學生積極進行想象，說出自己的想法。學生受到鼓勵后會大膽地說出自己對文章的認識，教師再加以引導，增加他們對課文的理解，這對于培養學生創新能力是非常有意義的。

另外，在引導學生對教材進行品讀時，教師應當消除學生中存在“快餐式”閱讀形式，幫助小學生在閱讀過程中與語文知識進行深入接觸。從而使其由淺至深地感受語文知識的魅力，在情感上樂于學習語文，加強對語文的理解和感悟，提高學生語文素養，擺脫當前小學語文教學改革中的困境。提高學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力。

在學習古詩時，根據傳統教學方式，一般是教師講解，學生跟著的教師朗誦，然后背誦古詩。這樣的教學方式對開發學生的創新思維無任何益處，很難引起學生學習古詩的興趣，教師應適當轉變教學方式，結合現代教學的設備，增加課堂樂趣，營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。另外，從學生角度出發對古詩進行講解，鼓勵學生表達對古詩的看法，將學習主動權交于學生，讓他們自主思考問題，有利于培養學生的創新能力。

三、采用多樣化評價方式，重視課堂交流。

教師要積極鼓勵學生參與課堂活動，采用多樣化的評價方式對學生表現進行評價。可實施教師與學生雙向評價方式，引導學生對他人進行正確的評價。課堂上鼓勵學生積極發言，讓他們在討論交流的過程中有所收獲，鼓勵學生說出自己的“新點子”，為他們打造暢所欲言空間的，保護學生發言權和想象力。教師與學生互動時，對學生提出問題要深刻思考，引導學生學習更深層次的知識，使他們形成良好的學習習慣，提升學生的創新能力。

小學語文教學中學生創新能力的培養。

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生的發散思維，是學生自主學習的強大動力，是培養學生創新能力首先要具備的條件。在小學語文教學中，教師要深入挖掘教學內容本身帶給學生的樂趣，根據小學生的心理特征和思維特點來深入備課、廣泛收集各種相關材料、有意識的設計教學活動、有意識的創設特定的學習情境，激發學生興趣，吸引學生使其具有探索的欲望，開發學生的好奇心。通過小組學習、探究學習等方式廣泛的討論、探索，從而使學生以一個探索者的身份投入到課程學習的思維活動中，不斷獲取新知識，發現新問題，尋求新的解決辦法，使學生在學習過程中迸發出各種創新因素。

創新意識是創新的前提和源泉，創新意識是由好奇心、求知欲、質疑感、批判精神等因素相互作用和相互聯系而形成的。在小學語文教學中，教師要善于鼓勵、引導和啟發學生提出問題，發表質疑，使學生的好奇心轉化為求知欲。

教師在激發學生興趣，培養學生創新意識的過程中，要盡可能的發揮學生的主體作用，營造出一種學生自主學習的開放性課堂氛圍，為學生提供充足的自主思考和學習的時間。

現代化的教學中，多媒體設備改變了傳統教學課堂上的單調局面，有效的將視覺和聽覺疊加起來，使得課堂內容和形式變得豐富多彩、生動活潑，使學生直觀的理解所學的知識，有效的掌握知識，這樣可以有效的激發學生的學習興趣，增加學生想象的空間，積極地思考問題，大膽的質疑問題，激發學生探索的欲望，培養學生的創造性思維。因此，教師要有效利用現代教學技術實施教學。

3、將教學和實踐結合起來，鼓勵學生參加各種課外活動。

所有的理論認識都是來源于實踐并且服務于實踐的，因此小學語文教學也不能與實踐脫節，教師只有將教學和實踐聯系在一起，才能將學生的思維不只是局限在課堂和書本的狹小空間上，只有將所學的知識運用到了社會實踐中，才能發散學生思維，拓寬思路，擴展視眼。因此學校語文教學研究組，要積極開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，如創辦圖書角、剪貼資料、故事會、朗誦會、讀書心得等等組織學生進行課外閱讀方面的學習和交流，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識積累。

另外，小學語文教師應該為學生個人的發展提供機會，培養他們在實踐活動中的創新意識和獨立能力。如，采訪、辦板報、編制童話故事等。其次，還可以根據學生各自的興趣成立學生興趣小組來培養學生的創新能力。如，讀報小組、讀書小組、創作小組等，通過這種形式來提高學生獨立分析思考問題的能力，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的創作興趣和創作能力，從而更好的培養學生的創新意識和能力。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇六

摘要:《語文課程標準》把“在發展語文能力的同時,發展思維能力,激活想像力和創造潛能”作為語文教學的重要目標,這就告訴我們,在語文課堂培養學生的創造力成為語文教學的重要任務。中學語文課的閱讀教學是課堂教學的重頭戲,也是學生掌握語文科知識的重要途徑。其教學過程,對教師來講,也就是調動學生主動性和積極性的過程。

關鍵詞:以導為主思維訓練閱讀教學。

一、閱讀教學要以導為主。

在閱讀教學這個過程中,教師的主要任務不是“灌”,而是“導”。“導”的中心,是為學生提供掌握必要知識的必要思路,使學生循正確的思路去學習,并掌握學習內容,這樣才不會禁錮學生的思維,有利于培養學生的創造力。

第一,讓學生直接與課文對話。

語文課程的閱讀教學,是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態應該是帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生,把結果講解給學生聽。因此,要培養學生的理解和創造能力,學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分。要認真的引導學生預習。首先就是要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預習一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。為此,閱讀期待,自由誦讀,應成為閱讀教學過程不可缺的起始環節。

為了讓學生與課文直接對話,我們甚至可以事先不限定什么目標和目的,完全讓學生接近文本,充分自由地去接近作者的心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進行再創造。

第二,有效組織班級集體性思維。

教學中的“集體性思維”,就是以班級為基礎,在相互交往中探討所提示的學習課題的過程。教師在這個過程中要特別關注學生在理解課文中顯露出來的大量的創造性意見,鼓勵學生繼續提出與眾不同的看法。要培養學生的創造力還應該提出新鮮的課題,引申課文意義。例如,在教學《我的叔叔于勒》時,教師可以提出“貧與富”“錢與情”“我們身邊的菲利普夫婦”“約瑟夫長大了會怎樣”“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題,引導閱讀小說,觀照人生,觀照現實,激發學生再創造的欲望。

二、閱讀要借助想像和聯想,進行創造性思維訓練。

情節續寫,內容擴寫,仿寫。改寫等是比閱讀更進一步的`對原作的再創造。如教學《皇帝的新裝》一文,我要求學生根據課文內容對皇帝的性格進行想象。皇帝在游行完畢后會想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受騙后惱羞成怒,派人捉拿騙子,但騙子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受騙后遷怒于小孩,將他抓來并責問他為何要說真話,顯得昏庸愚昧之至;有一個學生則想象皇帝因游行時沒有穿衣服而受了風寒,回宮后而發燒求醫,誰知醫生仍是這兩個騙子喬裝的,騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團騙了皇帝的大量金銀珠寶,而皇帝服藥后上吐下瀉,令人捉拿騙子時,騙子早已不見蹤影,皇帝也一命嗚呼啦。經過這樣的訓練,不但加深了對文章內容的理解、對人物性格的認識,而且使文章內容得到了再創造,學生的創造性思維能力在訓練中就自然得到了培養。

在仿寫訓練的同時,還可以采用補寫事例的方式來進行發散性思維訓練。如《談骨氣》一文中作者用了三個事例分別從“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”這三個角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個觀點,可以要求學生也從這三個角度各補充一個事例。這樣,既可以訓練學生的思維,又可以豐富他們的積累,可謂一舉兩得。

三、閱讀教學與其他學科相結合。

語文知識可以延伸到數學、自然、社會,藝術等學科中,借此實現學科與學科的融合、綜合性學習,強調運用各學科知識來探尋與求知,注重學生知識視野的開拓,真正實現閱讀與聽說寫能力的整體發展,從而激發學生的創造力。如在教《白雪歌送武判官歸京》時,先讓學生根據詩中的描述作一幅畫,表現邊疆生活、邊疆風光或送友歸京時的情境。學生非常興奮,創作了許多各具特色的畫。教王維的《漢江臨眺》時,先讓學生體會王維“詩中有畫,畫中有詩”的特點,再讓學生根據詩的意境作畫,從學生的畫中可以看到漢江浩瀚的水勢,以及若隱若現的遠山。

這樣的閱讀教學,給學生提供了馳聘想像的機會,大大調動了他們的能動性,有效地激活了學生的思維,培養了學生的創造力。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇七

語文新課標，就像“吹面不寒楊柳風”，給沉寂的高中課堂教學帶來了新春的信息，語文教師同樣感到清新空氣撲面而來。我們深知，語文課堂教學要取得預期的成效，教師必須匠心獨運的設計自己的課堂教學。目前看來，語文教師如何突破傳統的教學瓶頸，提高課堂的教學效果是一個亟待解決的問題。要使語文課堂“活”起來，關鍵在于教師要有一個新的理念。不只是要求教師在課堂給學生傳授知識和技能，而更要特別注重培養學生的智慧。追求一種“刻意感覺的無意化”。下面，我談談自己的觀點。

一、語文課堂的教學設計要基于學生的生命成長。

“凡事預則立，不預則廢”。語文學習不止是掌握語言知識和技巧，而且是人的生命發展必需的人文修養。語文教學要取得預期成效，必須基于學生的生命成長，教師對課堂必須進行匠心獨運的設計。在語文課堂，教師更要注重學生智慧的培養。而智慧的培養可分四個步驟。

（一）、語文課堂教學設計要著眼于學習過程。

語文課堂教學的過程，是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡的潛能、共創奇跡的過程。我們倡導為學生的學習而設計教學。

學生在課堂上是文化的繼承者，也是文化的創造者。無論采用什么方法，都應當首先關注學生學習語文的過程，關注學生在教學活動中的主體地位。教師的教應當為學生的學習服務，教學設計要能夠充分按照課堂教學的基本規律而相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活多變。

換言之，在課堂設計時，不能只求完成預定的教學任務而完全不顧學生學習情況的變化。比如，有的教材教學，在設計時播放一次錄音，而在實際操作中，很可能播放一次錄音還無法引導學生正常的理解教材，這時教師就必須再放一次或多次錄音，甚至教師自讀或帶讀領學生多次朗讀教材。總之，讓學生熟悉教材要視具體情況而確定，而不是只顧完成既定的所謂教學任務而走過場。再有，教師在分析教材時，有可能設計時學習兩段教材，而實際操作中，學生可能只能學完一段教材，教師就必須按具體情況臨時調整進度，這才是真正意義上的關注學習過程，做到最大限度的爭取教學的有效性。

（二）、語文課堂教學設計要突出兩大要素。

1.突出思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸種因素中的核心因素，一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的，思維訓練在語文教學中是非常必要和十分重要的。語文作為人們溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳文載道，都屬于思維范疇。語言和思維能力互為表里，任何語言活動都是思維活動，傾聽和朗讀是通過語言來理解別人的思想，說話和寫作是通過語言來表達自己的生活感受和思維結果。語文教師如果抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。因而，語文課堂教學必須進行思維訓練，語文課堂教學設計必須突出思維訓練這一要素。一般來說，作者的寫作思路在文中表現為結構形式，因此，在語文課堂上，教師對教材結構的進行分析的過程，實際上就是把教材作為材料，對學生進行有效的思維訓練的過程。而這個過程又是十分重要。

2.突出語言訓練。語文教學的核心是書面語言和口頭語言教學，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用中國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要引導學生以教材為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。學生在有意識的語言訓練和長期的語言實踐中，對字詞句的含義，對語法、修辭、邏輯、文學的規則等的認識，往往以“格”的形式在大腦中沉淀下來。學生形成的“格”越多、越固定，他的語感也就越強。語感強的人，在閱讀文章、聽取談話的時候，可以迅速領會，判斷其正誤、優劣；在運用語言的時候，可以不假思索地借助“格”自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。因而，語文課堂教學設計的重點，要放在引導學生品味課文的語言上。

（三）語文課堂教學設計要分析三個因素。

1.分析教學內容和任務。這是教學設計的基礎。教學內容分析的指向是教學內容的知識類型。根據現代知識分類學，可以將一般知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。教師應區分設計方案所涉及的知識類型，用以確定學生學習的類型和課堂教學的結構類型、教學實施的行為類型。

分析教學任務可以看做一種教學設計技術。其基本程序是：從預期的學習目標開始，運用逆向設問法，反復提問并回答“學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能”，分析一直遞進到學生原有的學習起點為止。

分析教學內容和分析教學任務各司教學設計的一個立面，二者聯系緊密，互為補充。分析教學內容可以揭示教學知識內部的構成及其聯系，并據以確定實施這些內容的有效途徑；分析教學任務可以揭示教學結果的構成成分及其關系，并據此確定促使這些能力或傾向提高的有效教學元素。

2.分析教學條件和資源。分析教學條件和資源，對提高課堂教學效果、拓寬教學視野，促使語文課程現代化、社會化，優化語文課堂教學，有著十分重要的意義。依據功能特點，教學課程資源可以分為素材性和條件性兩類。素材性課程資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、經驗、活動方式方法、情感態度和價值觀及培養目標等；條件性課程資源決定學生學習和掌握的水平、課程實施的廣度和效益，如人力、場所、媒介、設備、環境等。素材性課程資源和條件性課程資源之間并無明顯區別，有的如圖書館、互聯網等不少課程資源，往往既是課程的素材，又是課程的條件。

在進行語文課堂教學設計的時候，要對教學條件和資源進行分析，對素材性和條件性兩大課程資源，特別是素材性課程資源進行加工、改造，以刪節、組合、主題貫穿、類型化、再現、表演等方式，使教學素材發生變換、深化、升華、活化，以切合特定的教學目標，提高教學設計的科學性、藝術性。

3.分析學生學習心理。學生語文學習的需要和動機，直接影響語文教學質量。語文課堂教學設計要重視分析學生的語文學習心理，只有分析學生學習語文的需要和動機，進而分析學生學習語文興趣，真正尋找到培養、保護學生學習語文的興趣的有效途徑和方法，才能設計出有針對性的課堂教學活動。因而，在教學設計中教師要注重分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。如教學《石鐘山記》，我們不妨根據教學中學生對蘇軾的結論提出的質疑，設計一堂探究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。在這一過程中，增強學生對“不臆斷”“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦中。

（四）、語文課堂教學設計要處理好四種關系。

1.預設與生成的關系。預設，包括籌劃與設計。生成，就是創生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據和重要意義，都是實現教學目標的有效手段。

語文課堂教學設計要處理好預設與生成的關系，教學的有效生成不能沒有預設。有人以為新課程以學生為主，課堂教學就是動態生成，應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，教學設計越簡單越好，甚至不用備課，這是完全錯誤的。“放羊式”課堂，上到哪里算哪里，是貽害無窮的。

很簡單的道理，課堂教學需要教師的精心預設。課堂生成與課前預設是互動共生的。完全可以說，沒有教師精心的課前預設，有效的成功的課堂動態生成只是一句空話。教師只有真正吃透教學目標，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創設和諧的教學情境，才能實現有效的動態生成，保證課堂教學的優質高效。

在教出李白的《將進酒》的研究課時，我對科學預設和動態的自然生成就有最真實的感受。

在教學前，我對李白其人有比較全面的介紹，那叫做知人論世。在播放錄音后，我多次帶領學生反復朗讀詩歌。學生對詩歌產生了強烈的共鳴。課堂教學的氛圍漸趣高潮。當然，課堂應該有的動態生成也適時出現了。

告訴我：看你怎么處理。

我第一反映就是，千載難逢的動態生成終于出現了。我馬上請剛才那個學生再次大聲朗讀“五花馬，千金裘，呼兒將出換美女”，當然，那個學生很緊張啊。他意識到在全校高中語文老師面前，他的玩笑開打了。

他讀完后，我笑著鼓勵他說：“朋友，你還真是李太白的知音啊。”于是，我花了很短的時間給他們講了詩人與唐玄宗的妹妹玉真公主的愛情故事。

李白在《玉真仙人詞》寫道：“玉真之仙人，時往太華峰。清晨鳴天鼓，飆h騰雙龍。弄電不輟手，行云本無蹤。幾時入少室，王母應相逢。”就是李白在開元十七年時，和玉真公主見面時所作。他把玉真公主寫得那么神，像九天玄女一般浪漫。還真把玉真公主感動了。加上太白生來就是個風流多情的人物，后來真的贏得玉真公主的喜愛。

因此，當李白和玉真公主相遇后，如同風箏遇上春天的和風，肯定會發生一些故事。

李白在玉真公主的大力推薦下入京，唐玄宗封他為翰林學士，但李白整天醉得昏天黑地，唐玄宗只好將他“賜金放還”。但玉真公主堅決不同意，賭氣對玄宗說：“那將我的公主名號去掉吧。”后來，玉真公主真的離開京城，遠去安徽宣城修道。

李白有一首廣為流傳的詩：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”李白在這首詩中在意的其實不是風景，不是在山，而是在玉真公主。玉真公主后來正是在安徽敬亭山上修煉，所以李白從夜郎流放回來，每日對著敬亭山，相看兩不厭。李白終其一生，都對玉真公主充滿愛慕之情。公元762年，玉真公主去世，時年七十多歲，葬于敬亭山。李白也于同一年死于敬亭山下的當涂縣。

故事講完了，同學們不僅了解作為“詩仙”李白的才華，更進一步了解作為一個正常的男人，李白對愛情有著自己的真誠和堅守。這樣一來，使原本活躍的課堂氣氛更加和諧。學生的學習效果出奇的好。

因此，我以為高效優質的教學效果完全源于課堂的動態生成。

2.認知與審美的關系。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言的學習過程，它更是師生雙向的、積極的生命活動過程。語文具有重要的審美教育功能。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展。學生學習任務重、壓力大，有的還生活單調枯燥，長此以往，會成為機械的人、乏味的人，因而，我們要關注學生的情感發展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人。讓學生在學習語文的過程中體味到語言文字美、書寫藝術美、作品形象美、人物情感美等。幫助他們認識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學習、工作和生活的質量。

因而，我們在進行課堂教學設計時，要處理好認知與審美的關系，既要關注認知，關注文本的特點，挖掘文本本身的內涵，又不能被知識、文本束縛住手腳，不能讓學生按圖索驥地在老師的提問中找答案，而應該給予學生充分的思考余地和想象空間。在學生個性化的主體體驗、教師的主導點撥中，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知能力和審美創造能力。

3.探究與文本的關系。讓學生養成探究意識，逐步提高探究能力，是新課程所倡導的，也是學生生命成長的內在需要。而文本則是教師組織教學的重要依據，測試命題的基本依據，也是學生獲取語文知識的主要源泉。

有人在教學中不尊重文本，只是把文本視同話題作文的材料，“話題”一旦引出，整個教學活動設計就拋開了文本。如有教師教學《米洛斯的維納斯》時，并未從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導學生探究、解讀作者是如何闡發對維納斯的感悟和認識的，沒有讓學生體悟文藝隨筆與議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及表達方式，而是拋開課文，只抓住“美”這個話題，組織學生探討“什么是美”“什么樣的人才是美的”。如果離開文本過度發揮，語文知識教學就會打水漂，課也就不是語文課了。

語文課堂教學設計要科學地處理探究與文本的關系，一定要以“課標”為“標”，以“文本”為“本”。語文教學首先應當引導學生感受、品讀、體味和熱愛文本。

4.工具與人文的關系。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。“人文性”著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染功能以及課程所具有的人文學科的特點。工具是“皮”，人文是“毛”；皮之不存，毛將焉附？在課程設計和實施中，應注意在“工具”和“人文”兩種傾向之間，始終保持一種張力，努力將兩個方向的目標融合在一起。

工具性和人文性是統一的，兩者之間存在辯證關系和整合關系。知識固然是重要的，但追求純粹的知識是不可取的。人文也很重要，但只追求人文而忽略了知識，就缺失了語文課程的本質。所以，應找準語文學科工具性和人文性的結合點，最大程度地實現工具性與人文性的統一。這是教學設計有效性的前提。課標人教版教材的文本文質兼美，內蘊豐富，是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要憑借。在教學設計中，緊緊立足于文本，在閱讀教學、寫作教學等教學環節中有機地、有意識地滲透人文素養的培養，就能達到工具性與人文性的統一。

二、在語文課堂中發展學生的言語智慧。

語文教育,就其教育的本質說,就是以言語為對象的人性智慧教育,簡捷地說,語文教育就是言語智慧教育”。說得明白些，語文教師就是要在課堂上特別注重培養學生口語和書面語的表達能力。在課堂上如何發展學生的語言智慧就成為我們語文教師課堂教學的重中之重。而實際教學中往往存在著“言語訓練低效甚至無效”的現象。暴露了當前語文課堂中的.一些不良傾向：有些教師對“拓展延伸”的認識不清和肆意夸大，對“訓練方法”的機械操作任意模仿，對“文本解讀”的偏差理解和無的放矢，導致了在言語訓練中教師忽視潛心會文，咬文嚼字，品味言語，使得語文課堂缺失應有的價值體現。

我覺得語文教師在課堂上應該做以下及方面的努力。

（一）、進行有效的言語訓練。

語文課堂要提高言語訓練效率，就必須進行有效策略的建構。“有效”主要是指學生在語文學習上的進步和發展，“策略”是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

學生語文學習的根本目的在于能運用漢語言文字，會聽、說、讀寫，有一定的語文素養。葉圣陶先生說“所謂訓練，第一，必須講究方法”，這里所說的訓練不是機械串講，肢解內容，而是和人文精神的熏陶融合在一起，和趣味性結合在一起。學習語言、培養語感，久而久之，文章中的詞匯、句式就可以內化為學生自己的語言，到用的時候，它們就會自然的“蹦”出來，“涌”出來。語文素養提高了，人文性也必然會滲透于其中。其實離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那只能是緣木求魚。這就需要我們教者花費更多的精力去研究和設計有效訓練策略，使言語訓練有機地揉合于課堂教學中。

具體策略是：

1、潛心讀解，追尋言語訓練的最佳點。

文本是課堂重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具誘惑力的應該是語言文字，引導學生學習課文語言時，切不可進行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應以理解感悟內容為經，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內容兼顧，內化與外化兼收，從而引領學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練。朱自清的《荷塘月色》是寫景抒情的優秀作品。最成功的地方就是語言優美。在教學中，教師只有抓住那幾個描寫荷葉、荷花、荷香、荷波的比喻、排比句，精心解讀、賞析，學生的語言感受和運用能力才能產生質的飛躍。

2、巧設載體，追尋情智交融的言語智慧。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。一個好的語文教師應善于利用言語的訓練點，巧設多種教學手段，使語文的工具性和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融、相得益彰。讓語文課堂在言語實踐智慧的輝映下達到感悟與訓練并舉，體驗與智慧共舞，從而引領學生進行豐富的、靈動的、有效的言語訓練。

根據學生的心理特點和課文的具體語境用多媒體展示生動形象的教學情景，讓學生在真實可感的情景中體會字詞的韻味，品味語言的情趣，感受課文優美的意境，切實提高訓練效率。

中學生是真心喜歡形象思維的，真實、鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象，激發學生的想象力。教學中，運用媒體優美的音樂、多彩的畫面、再加上老師動情的語言把學生帶入了一種如詩如畫的優美情境，學生在這種情境中品詞析句，想象畫面，動情朗讀，使自身的體驗和文章在內在情趣融為一體，從而使言語訓練成為一種充滿詩情畫意的審美過程。

可見，有效言語訓練應成為課堂教學的主旋律，在訓練中體驗，在訓練中感悟，在訓練中創造，在訓練中培養學生的語文和人文素養。實踐中，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建有效言語訓練的平臺，讓言語訓練在“品味”與“體驗”的完美交融中，自由地行進。

（二）、發展語言、注重創造。

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以教學中重視學生把課文讀熟、讀好。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。我在教學中通常會做到：

1、依據課本的語言和經典的故事發展學生的語言。

“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的。《將進酒》的語言很有氣勢，讀出它的氣勢并非容易的事。這就必須借助現代化的教學工具。我利用多媒體制作出一幅幅動畫，輔以古典音樂，我自己再配合動情的朗誦，營造出良好的氛圍，在這種氛圍中學生學習語言收效很大。

“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此我在教學時讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。我在教學先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

2、是讓學生創造性地彌補課文空白。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如有篇文章寫一位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學生開始上場表演。）。

語文的本質是“學語習文”，“語文”的“教學”應該立足于言語教學。但是，有些教師在語文課堂強化了“人文感悟”，淡化了言語學習，把大量的時間和精力耗費在感悟體驗的生成上，人文思想的熏陶上，言語的訓練淡化了，語文工具性的落實忽視了。

試想一下，如果學生在語文課上感悟到的僅僅是人文，而不是語文，那么長此以往，語文素養必然成為空中樓閣，因為語文學科對學生語文素養的培養，最終應該體現在讓每一個學生都能在聽、說、讀、寫方面達到一定的熟練程度，自如地運用母語進行交際。如果言語訓練只求結果不重過程，那么學生獲得的發展也只能是一種自然發展，而非有效的發展。換一句話說，學生的語文能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展無疑成了一個“美麗的謊言”。

三、采取豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣。

于漪老師說：“中學生具有好奇制勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。如果教學內容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲，”所以教師除了不起不斷改進教法，還要積極的開展各種課內外活動，讓學生在活動中自由地、有個性地、生動活潑地學習。

（一）、積極的開展各種課內外活動，讓學生自由地、有個性地、生動活潑地學習。

1、開展課前小演講。每堂課開始時安排一名學生上臺演講，演講題目可以讓學生自由發揮，也可以由教師指定，演講完畢，師生就學生演講的內容、儀態等進行評價。這樣長期訓練，會使學生的說話能力、評判能力得到很好的提高。

2、開展辯論會。棘手的問題常常會在辯論中得到解決，而且通過這一活動，還可激發學生積極思考，使其在原有基礎上產生新的創造思維火花。如教學《孔雀東南飛》時，對焦母這一形象，學生第一反應是鄙視。可教師拋出：“焦母也有值得同情的一面”引發學生議論，并有效引導學生思索，最后得出“‘焦母’也是一個封建禮教的犧牲品”。

3、自編自導和表演課本劇。教學中有課文情節較曲折，對話較多，可指導學生在充分閱讀、理解的基礎上，將課文改為劇本。讓學生在課堂上表演，這樣不僅可以培養學生寫作、表演能力，還能使學生在實際表演中加深對課文的理解。如：教學《項鏈》時，就文章結尾部分，讓學生充分發揮想象力，創作出“瑪蒂爾德”聽了項鏈是假的以后的情景劇，分組演出，會取得好的效果。還可以讓學生在學完《項鏈》后，大膽的編寫與教材不同的結局。在課堂演出。我在曹禺的《雷雨》時，學完教材不僅都讓學生在班上演出，還借來服裝讓學生在全校表演。自編自導和表演課本劇的活動最能激發學生的積極性，首先是學生有展示自己的欲望，這一活動滿足了他們的欲望，再有，平時的讀書，對語言的理解還只停留在誦讀上，通過對故事情節的表演加強了學生的領悟能力的培養。

4、開展作文評改活動。作文怎樣教，歷來是個難題。教師講了許多，學生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學生中好的作品展示出來，讓大家看一看，通過比較，讓學生明白作文怎么寫，怎樣寫得更好，使學生的作文水平在無形中得到提高。

5、將“影片”引入課堂。語文教學如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將語文學習的范圍進行擴大和進一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學中，教師可適當選擇一些名片名篇，讓學生進行欣賞，有助于學生擴大知識面，提高學生自覺閱讀的興趣。

（二）、教法的多樣化，突出學生的自主性原則。

有法而無定法，所以語文課堂教學應隨具體內容的變化而調整。如一些文質兼美的詩文須帶著學生用精讀法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蘊含的豐富感情；對于各種文史知識，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學生了解到古今中外的文學發展概況；對于在題材、體式、風格、語言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關系的作品要采用比較性對比學習，弄清其各自特點；對蘊含豐富內涵的作品，采用啟發性的閱讀法，充分發展學生的想象力、創造力……無論哪一種方法，都應注重以下三個原則：一是教師為主導，學生為主體的統一；二是知識掌握與技能訓練的統一；三是個性發展與全面發展的統一。

突出學生的自主原則，體現在一個“主”字上，即學生是學習的主人、課堂的主人。古希臘一位哲學家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”所以教學中要去認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學習結果轉向重視學習的過程，真正把學生當作獲取知識的主人。教師在課堂中角色應變化為主導者，要最大限度地激發學生的自主意識。

（三）、選擇好的切入點，培養學生的探究精神。

1、從文眼入手。抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如：在教學《荷塘月色》時，應抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內心世界。在教學《項脊軒志》時，將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討“喜”在哪兒，“悲”在哪兒。由此可見，對于敘事性散文、山水散文、鄉土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。

2、從文章線索入手。教學時應緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難、循序漸進的原則。

3、從質疑權威入手。質疑能讓學生得到意想不到的收獲。教學小說《藥》的過程中，發現這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現代小說中當之無愧的經典，但學生對此并不買賬，普遍表現出畏難厭惡的情緒。對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關緊要的問題卻大有文章可做。其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，教師可直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態。教師可在課件上直接打出問題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質疑：為什么康大叔是劊子手？面對質疑，教師可先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰權威的激情就被調動起來。學生在深入閱讀文本的基礎上，發現了很多有價值的細節。無論結果怎樣，學生細讀文本，了解魯迅的創作特色，把握人物的形象的教學目的已經達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。

總之，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，從而深深愛上語文課。這也就是我提倡的在課堂教給學生智慧。

馮力文。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇八

音樂是表達人類美的思想與情感的重要工具，它以豐富美妙的想象力為基礎，以特殊的藝術形式，抒發人的內心情感和思想情感。音樂是情感的藝術，是創新的藝術。而在音樂教學中，電子琴教學是學習音樂的重要藝術實踐之一。

如何規范教學，適合家長和學生的學習需要，在保證一定教學進度的同時，又兼顧到兒童的學習興趣，是很多教師在不斷探索的目標。而筆者在多年的教學實踐中，認為在電子琴的初學階段，必須做到三個培養，才能幫助學生在學習中打下堅實的基礎，保證學生順利進行下一階段的學習，并對學生今后的學習和生活起到良好的作用。

一、培養正確的演奏姿勢。

電子琴演奏姿勢的正確與否，對學生演奏技術的提高和發展有著直接關系，是演奏好電子琴的基本的保證之一，同時，對學生的身體的正常發育也具有不可忽視的作用。正確的演奏姿勢包括坐的姿勢、手臂的姿勢、手腕的姿勢、手的姿勢四個方面。

正確的坐姿是上半身自然挺直并稍往前傾，與琴的距離以雙臂能自由、舒展地在整個鍵盤上移動為準，雙腳稍分開，一前一后，使身體的重心穩定。手臂的正確姿勢是大臂自然下垂，手指站立于鍵盤時，肩部不聳起，自然放松，不要夾緊。前臂與鍵盤平行或略高于鍵盤。手腕的姿勢是腕部與鍵盤平行，不能低于鍵盤或高于手掌，保持放松。手的`正確姿勢是整個手部呈半圓形，手指自然彎曲，手心似握球狀，第一關節和第三關節不得塌陷，掌關節是手部的最高點，每一個手指都必須站正。

只有正確的演奏姿勢才能保證學生在演奏電子琴的過程中，保持一個良好的狀態，使學生的演奏更加準確、更加悅耳動聽，并幫助學生更準確順利地表現出樂曲的內涵。所以，在學生的電子琴初學階段，一定要強調對正確姿勢的培養。但由于學生心理、生理特點的影響，正確的演奏姿勢的培養和糾正，會是一項長期的工作，教師必須具有足夠的耐心，在學習、練習的過程中，通過和家長之間的配合，不斷對學生給予提醒、正確的示范、適當的鼓勵和表揚，讓正確的彈奏姿勢得以鞏固和形成！

二、培養準確、獨立的識譜能力。

良好的識譜能力可以保證彈奏的準確性，熟練而準確的識譜可以使學習者的學習效率和演奏能力大大提高。電子琴的學習，在學習手指的彈奏前，就必須學會對五線譜的識記，而對識譜能力的不重視，會讓學生在演奏時出現大量的錯誤，影響學生對樂曲的感受和表達。

首先，要能夠熟練的辨認出音符，準確掌握音符的名稱以及在鍵盤上的位置；其次，要能夠正確把握樂曲的拍號，掌握節奏，并分辨音符的時值進行準確彈奏；再次，要能夠掌握好調號以及變音記號；最后，要能掌握指法規律，運用正確的指法進行彈奏。只有掌握了這幾點，才能夠準確的識譜，使學生能夠完成對樂曲的認識、感受和彈奏掌握，使學生能夠正確的演奏出樂曲，培養出扎實的演奏基礎功。

除了準確的識譜能力，獨立的識譜能力也很重要。由于現在學習電子琴的學生年齡越發低齡化，不少教學機構都采用了親子班的形式，讓家長陪同學生進行學習，使得家長在回家練習時能夠更好的輔導學生。幼兒的學習能力和理解能力都比較低，而陪聽的家長們不少都會在教師提問時出現等不及幼兒思考，代替回答的現象。甚至一部分教師把學習的進度，寄托在家長的回家輔導上，在教學過程中，認為只要家長理解了，就達到了教學目標。長此以往，學生們就出現了依賴的現象。音符不認識，家長認識；節奏不會，家長會；指法不對，家長幫忙改……。于是，雖然學習了很長時間，很多學生還是不能獨立的識譜和練習。

正確、獨立的識譜能力的培養，不僅僅會使學生減少對家長和教師的依賴，而且會使學生更快、更準確的進行電子琴演奏技巧的掌握，并且在持續的學習之后，提高學生對樂曲技能技巧和情感內涵的掌握和理解能力，對音樂的感受領悟能力。同時，在電子琴學習上的獨立性，也會影響學生在其他學習方面的獨立性的提高發展，使得學生在人格上得到完善，增強學習能力和交往能力。

三、培養良好的練習習慣。

掌握了正確的演奏姿勢和準確、獨立的識譜能力之后，電子琴的學習能力已經能夠得到基本的保證。但培養良好的練習習慣，在電子琴的學習初期，才是更加重要的。

電子琴的演奏，是技巧性很強的一項活動，不是僅僅學會了就可以完成樂曲的彈奏。對學生來說，認識一首樂曲的音符，掌握節奏，都可以很快的完成。但是，落實到實踐中，把一首樂曲完整而正確的彈奏出來，兩只手都在正確的時間、正確的位置、正確的節奏上進行彈奏，并能夠連貫而流暢的完成，就需要一遍又一遍的、不厭其煩的反復練習。

在電子琴的學習初期，培養出學生良好的練習習慣，可以使學生在整個學習過程中，循序漸進的完成每一個難題，登上每一個高峰。良好的練習習慣包含兩個部分：一是學會正確的練習方法。二是培養持之以恒的練習態度和習慣。

掌握正確的練習方法對每個學生來說，非常重要。有很多學生花了大量的時間來進行練習，效果反而不如練習時間少的學生，就是因為沒有掌握正確的練習方法。正確的練習方法有以下幾點：

1、在準確識譜的基礎上進行練習。不少學生拿到一首樂曲沒有仔細看樂譜，就開始進行練習，使得練習過程中錯誤百出。而正確的方法應該是，拿到樂譜首先應該進行讀譜，仔細而認真的認清每一個音符，找到音符的位置，唱準音符的時值，打準節奏，然后再進行彈奏。

2、分手練習熟練后再進行雙手的配合練習。雙手協調是電子琴演奏的基本條件，在進行視奏練習時，我們會進行雙手的同時彈奏，以此來培養學生的識譜能力和雙手協調能力。

3、難點的單獨、反復練習。電子琴的學習初期，幾乎每一節課都要解決不同的問題，每一首新作品都會遇到困難。很多學生一遇到困難、演奏不下去就會不斷的停頓，然后再從頭開始。實際上這樣的練習根本不能攻克難點，所練習的作品也就不能完整流暢。正確的方法應該是把難點抽出來單獨進行練習，在不斷的重點、反復練習后，確認完全掌握、克服難點，才能繼續進行前后樂段的連貫演奏。

掌握了正確的練習方法，還要培養學生持之以恒的練習態度和習慣。對于電子琴這樣的技能技巧的學習，是要付出一定的精力和時間的。要想真正學好一門技術，也不是區區一本考級證書就可以證明的。讓學生在電子琴的初學階段就培養起良好的能力和習慣，打下扎實的基本功基礎，才是我們每一個鍵盤專業教師，應該教授給學生的真正的知識！從小培養起，讓學生在良好的基礎上，從被動學習轉為主動學，提高學習興趣，演奏水平也得到發展，真正感受到音樂的美，使學生在今后的學習生活中，都受益匪淺！

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇九

摘要：美術是一門藝術類學科，能夠促進學生創造力和想象力的培養。在美術教學學前教育的過程中，促進學生想象力和創造力的培養，實現學前教育的教學目標，適應現時代教育發展的要求。在學前教育開展的過程中，應當保證良好的教學秩序，同時為學生營造良好的課堂教學氛圍和課堂教學節奏，引導學生對創造力的魅力進行感受和體會。學前解讀那的學生具備豐富的想象力。本文對學前教育的美術教學中想象力和創造力的培養策略進行探索。

現階段，學前教育成為我國教育中的焦點內容，在學前教育過程中，做好學生的美術課程教育，促進學生想象力和創造力的開發，是美術教學中新的教育目標。在教學中，美術在培養學生創造力中具有獨特的優勢，通過美術教學，能夠促進學生創造能力和創造意識的培養。在美術教學的過程中，學生需要具有豐富的想象能力，促進學生繪畫專業知識的學習，同時培養學生的創造能力。

在傳統的美術教學中，由于傳統教學觀念的影響，美術教育僅僅是讓學生對繪畫的基礎和繪畫能力進行學習和掌握，隨著教育觀念的轉變，美術教育注重引導學生通過美術的學習對生活中的美和文化進行了解，受到良好的教育和熏陶。在對學生美術作品進行評價的過程中，傳統的標準是像或者不像，不利于學生天賦的發揮和想象力的培養，影響學生的創造力。因此，在美術教學學前教育的過程中，教師應當促進學生發散思維的激發，促進學生創新思維的培養，促進學生自主學習能力的培養，促使學生通過美術作品表達自己的思維和想法，促進學生思維能力和創造能力的培養。美術能夠促進學生思維開發，不同的人有著不同的生活環境，接觸著不同的事物，學生有著的不同的潛在創造能力。通過美術教學的學前教育能夠促進學生主觀能動性和思維的擴展，促進學生實踐能力的培養，在實踐的過程或者能夠，促進學生聯想思維和觀察能力的培養，是學生進行美術創造的重要影響因素，發揮學生的創造力和想象力能夠促使學生創造更好的美術作品。

美術是一門靈活性的藝術學科，不但具有一定的理論知識，同時需要在課堂教學中促進學生想象力和創造力的發揮。想象力和創造力是不能夠被傳授的，是在生活和實踐中通過對事物的接觸逐漸培養出來的。在美術課堂教學的過程中，教師可以采取情景教學的方式，促進教學情景的還原、在線，促進學生發散思維的培養，在情景中促進學生想象力和創造的開發和培養。例如，在動物繪畫教學的過程中，教師可以讓學生通過舞臺表演的方式，對動物日常的形態進行表演，促進學生想象力的發揮，針對一些小的動物如兔子、小白鼠等，教師可以把它們帶到課堂進行教學，能夠促進學生發散思維的培養，引導學生創造出更好的美術作品。每個學生都有著很大的潛力，教師在教學的過程中需要對學生的想象力和創造力不斷開發，激發學生的學習興趣，引導學生在輕松的氛圍中進行美術學習，培養學生良好的思維能力。

2.促進美術教學課程的拓展延伸。

在學前美術教學開展的過程中，主要有繪畫、手工和美術欣賞三個方面的內容，在教學開展的.過程中，需要對這三個方面的內容進行進一步的擴展，豐富美術教學的內容。在繪畫教學中，可以對其進一步細化，設置簡筆畫、水彩畫、線條畫等，在繪畫的過程中，對繪畫題目進行科學的制定，給學生留有足夠的想象和創造的空間，激發學生的學習興趣，促進學生創造能力的發揮；在手工教學的過程中，分析、剪紙、折紙、泥塑藝術、布藝等具有實踐性的教學內容，促使學生能夠結合生活，學以致用；美術欣賞時美術教學中很容易忽視的內容，卻是美術教學中的重要部分，通過美術欣賞能夠促進學生發現美、感受美的能力和水平的提高，促進學生審美觀念和標準的形成，促使學生創造能力和想象能力的開發。

在美術教學學前教育的過程中，學生對美術的熱愛能夠促進學生創造力和想象力的培養，促進學生學習興趣的提高，學生才能夠發散思維進行更好作品的創作。美術教學的過程中，創意是進行創作的重要因素。教師在教學的過程中，結合自身，促進學生創新意識和思維的培養，促使學生能夠產生濃厚的美術學習興趣，促使學生能夠在傳統知識中不斷創新，逐漸的探索。例如，在學前教育的課堂中，教師可以鼓勵學生進行發言，讓學生結合自己的興趣和愛好對教學內容進行選擇，生動活潑的教學方式能夠促使課堂充滿樂趣，激發學生的學習興趣。

三、結語。

隨著我國素質教育的不斷深入以及教育制度改革的深入，綜合性人才在社會中受到關注并且需求量在不斷增加，對學生的綜合素質有很高的要求。因此，在美術教學學前教育的過程中，促進學生想象力和創造力的培養具有重要的作用和意義，教師應當采取有效的教學方式促進學生創新能力和創新意識的培養，加強和學生的溝通交流，促進學生想象力和創造力的培養。

參考文獻：

[1]趙軍生.學前教育美術教學中創造力與想象力的培養策略[j].美術教育研究，，（18）：157.

[2]張書維.學前教育美術教學中創造力與想象力的培養方法初探[j].大眾文藝，，（18）：241.

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇十

在小學階段，“培養學生的創造能力”既是素質教育的重要內容，也是美術教學的目的之一。那么，在教學中怎樣培養學生的創造能力呢？這里談幾點膚淺的認識。

一、激發興趣，增強創作欲。

中國古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發興趣，讓學生愉快主動地學習成了各學科的當務之急。因此，教師應在課堂教學中，“堅持貫徹啟發式原則，采用多種教學形式，充分調動學生的積極性，使他們生動活潑地學習。”從而增強其藝術表現欲和創作欲。同時，作為教師要加強示范，充分利用展示圖片、美術作品及放錄音、錄像、幻燈片、影片等教學手段進行直觀教學，有利激發學生的求知欲。學生有了這種欲望，創造性思維便極易隨之萌發。

二、誘發想象，發揮創造性。

想象是學生思維的翅膀。學生一旦張開想象的翅膀，便可自由自在無拘無束地飛翔在形象思維的天空，有利于創造性思維的`發揮。教師要通過精煉而藝術的語言，生動又直觀的教學及創設好的藝術氛圍，積極誘發學生大膽想象，包括對美術創作的內容、開象、色彩等的想象。英國詩人雪萊說：“人的想象過程，就是創造力的發展過程。”沒有想象，就沒有創造，作品就缺乏學生自己的特色。

三、鼓勵求異，保護創新思維。

學生通過教師的講解、范畫及時優秀作品的欣賞，對于作畫大都心中有數。但是，許多學生喜歡“依樣葫蘆”，盡管有些學生表現得還相當不錯，但就作品而言缺乏創造性、缺少個性。教師在肯定的同時，應多鼓勵他們標新立異，突破定勢思維的影響，突破范畫等的約束，敢于獨群蹊徑，與眾不同（當然，適量的臨摹練習在美術教學中也是必不可少的）。即便有的學生作品顯得幼稚、荒誕或丑陋，但這恰恰是他們的創新意識的流露，有的說不定還體現了一種獨特的藝術魅力，教師應及時予以保護和激勵，切不可挖苦，諷刺學生或將這“一棒子打死”，扼殺學生的創新思維。

四、加強指導，培養創造能力。

[1][2]。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇十一

發揮出自我潛力，樂于和善于向老師請教學習，從而收到良好的英語教學效果。

那么如何才能培養學生學習英語的獨立意識？本文建議如下：

一、培養學生過語音關的'獨立意識。

學好語音，是學好英語的關鍵。學生開始學英語，教師要先教好26個字母、48。

個音素和語音基礎知識。如連讀、失去爆破、語調、國際音標等。課前布置學生。

預習單詞讀音。上課時再進行正音。對句型、課文讓學生朗讀、分角色讀等，反。

復訓練。國際音標的拼讀規則事先不必總結，可讓學生自己總結，平時課內外的。

語音練習，只需示范一下，不必題題講解，讓學生獨立去完成和總結。這樣學生。

的印象深、記得牢，有利于培養學生過語音關的獨立意識。

二、培養學生學習語法、句型和課文的獨立意識。

先布置一些問題，讓學生帶著這些問題去預習每課的語法、句型和課文。上課時。

再進行提問、檢查、總結。這樣，能培養學生獨立主動去學習的習慣，提高自覺。

性，克服依賴性。

三、培養學生獨立完成練習的意識。

教師要少講多練。課內外練習、盡量讓學生獨立完成，確有困難的，老師可稍加。

點撥，或作示范，然后要求學生自己。

[1][2][3]。

學生的藝術創造力培養大全（12篇）篇十二

創造力是人類的一種創造活動能力，即個體運用已有知識，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新思想、新發現和新事物的能力。它是一種綜合性的心理品質，與個人的思維、情感、意志、個性及社會環境都有密切的關系。人人都有創造的潛能，這種潛能可以通過培養得到發展，因此，教師在學科教學中應該重視對學生創造力的培養，真正貫徹素質教育。本文試從三個方面結合教學實踐談談在生物學教學中如何培養學生的創造力。

發展創造力的核心是發展創造性思維。第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”所以教師在教學中要重視對學生創造性思維的培養。

一、創造性思維的培養。

創造性思維即指有創見的思維，它能產生新穎的、前所未有思維成果。創造性思維應具有獨特性、靈活性、敏銳性、突發性等特點，還應是多種思維的結晶，它是形象思維和抽象思維的統一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統一，也是發散思維和聚合思維的統一，發散思維是創造思維的核心。對于西方國家流行多年的“頭腦風暴法”我們暫緩作出判斷和評價，而鼓勵學生對同一問題提供許多解答的`教學方法，就是為了培養學生的發散思維。針對創造性思維的上述特點，教師在教學過程中應非常重視對學生進行各種思維的培養和訓練，尤其是對發散思維的培養和訓練：運用掛圖、投影、錄像及cai課件培養學生的觀察能力和形象思維能力；對相近、相關及相反的知識進行比較、分析。

例如，對應激性與適應性的比較，對光合作用與有氧呼吸作用的比較，對有絲分裂與減數分裂的比較，對呆小癥與侏儒癥的癥狀及成因的比較，對幾種育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較，對保護色與警戒色、擬態的比較等等。要培養學生進行歸納、綜合的抽象思維能力，運用一題多解、集思廣益的方法培養學生的發散思維。

二、創造性人格的培養。

個人具有的創造力能否得以實現，很大程序上依賴于其是否具有相應的人格特征，優良的人格特征是創造力的催化劑和釋放源。培養學生的創造性人格可以著重從以下幾方面著手：

1、保持學生的好奇心。

教師在教學過程中應培養學生對學習探究活動產生一種內在的愛好，為此，教師應充分挖掘教材中潛在的能引起學生求知欲和好奇心的內容，激發學生的學習興趣，提高其學習的內部動機，從而有助于激發創造性。

例如在進行“性別決定”的教學時，先給學生提供英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？學生產生了極大的好奇心，會積極探索生男生女的奧秘。在學習了教材中關于性別決定與性染色體有關的知識后，再回顧女兒村的情況，請學生分析原因，學生考慮到了可能含y染色體的精子失去了與卵細胞結合的機會。那么又是什么原因使含y染色體的精子喪失了機會呢？學生提出了各種各樣可能的原因，最后教師解釋：該女兒村的產生是因為該村附近有個廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含y染色體精子的運動能力。2、解除學生對錯誤的恐懼心理。

在課堂教學過程中，教師對學生回答問題時所犯的錯誤要有寬容精神，鼓勵學生對各種可能發生的事物進行想象和論證。另外，對學生學習情況的了解和測驗，要盡量避免評價性，應以診斷性為主。

3、培養學生的獨立性、自主性。

第斯多惠曾經指出：“就學生學習課業、掌握知識而言，沒有任何人能代替他思考、代替他學習，他必須自己獲得一切。”教師在教學過程中，應該鼓勵學生要有對科學的懷疑精神，贊揚學生的首創性。例如在進行“植物生長素的運輸”這一內容的教學時，教師提到了生長素在植物體內既有橫向運輸，又有極性運輸。極性運輸指的是生長素從植物的形態上端向形態下端運輸的方式。此時，可鼓勵學生懷疑：教師講的一定對嗎？鼓勵學生設計實驗進行驗證。通過教師的啟發、學生的錯誤嘗試，最終得到了正確的實驗方案。

三、創造性環境的創設。

創造的兩個基本條件是“心理安全”和“心理自由”。教師在教學過程中應該放下“師道尊嚴”的思想，營造一個開放的課堂氣氛，要允許學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索、嘗試；對學生創造性的回答，教師要及時肯定、表揚，從而形成一種良好的創造氣氛。同時，教師在選擇教學方法時要盡量采用啟發式，注重引導學生舉例，引導學生不斷地發現問題、分析問題和解決問題，促進學生思考，引導學生積極追求和主動探索。

例如在進行“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時，教師在實驗課前引導學生運用已有知識及通過查閱資料等方法思考以下幾個問題：“蔗糖溶液的質量濃度為什么要采用0.3g/ml？用0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，將會產生什么結果？能否用其他物質代替蔗糖進行這一實驗？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸鉀溶液、0.5g/ml的酒精溶液進行此實驗，將會出現什么現象？在實驗課時，給學生準備了相應的實驗材料，讓學生進行對比實驗，并指導他們分析實驗結果，探討產生各種現象的原因。

當然，要培養學生的創造力，作為創造教育的實施者――教師，更應該注重開發自己的創造性。教師在開發自己的創造性的過程中，就會更理解學生的創造性，更能鼓勵學生創造，并能從中找到培養學生的適宜的創造性方法。