數學建模在教學中的重要性（精選16篇）

通過閱讀范文范本，我們可以學習到一些寫作技巧和語言表達方式，提高自己的寫作水平。小編為大家搜集了一些寫作范文范本，希望能夠給大家提供一些寫作的參考和借鑒。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇一

教學板書是教師普遍使用的一種教學手段，在教學中板書的設計，書寫是極其重要的：

1.輔助教學，提高效率。

教學板書是教師教學的有力助手。板書是課堂教學口語表達的主要輔助工具，可以彌補教學語言表達上的不足。教學板書可以解決一些口語表達不易講解清楚的內容，可以濃縮教學信息，簡潔明了地呈現復雜的教學內容。有時一副簡潔的板書可以頂上教師費事勞力的講解半天。好的教學板書可以直接體現教學意圖，揭示教材結構，理清教學思路，突出教學的重點、關鍵，解決教學難點。簡潔明了的板書，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程，可以節省教學時間，提高課堂教學的效率和質量。

2.激發興趣，啟發思考。

由于教學板書是通過學生的視覺器官來傳遞信息的，比語言更富有直觀性，同時它本身又力圖以簡潔概括的文字或符號把抽象的概念具體化、形象化、簡約化，因此容易引起學生一系列積極的心理活動。板書可以激發學生學習興趣，進而集中學生的注意力。生動形象、富有創意、變化多樣的板書可以活躍學生思維，啟發學生積極思考。教學板書的過程也是需要學生積極思維、積極投入的過程。它需要學生理解能力、概括能力、運算能力等的積極參與。教學板書不僅向學生傳遞信息，也激發學生積極思考，動眼更動腦。教學板書使學生有興趣也思考，有情感，也有認知。

3.強化記憶，減輕負擔。

課堂講解所傳遞的信息轉瞬即逝，僅憑聽覺記憶進行學習難度非常大。有了板書，學生不僅聽講而且眼看。心理學研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。黑板則是課堂教學中提供視覺信息的最簡單、最重要的發射源。板書是高度概括和提綱挈領的教學內容和教學過程的濃縮，它把最核心、最主要的信息呈現在學生面前，可以為學生提供記憶的抓手與憑借，幫助學生進行記憶。板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。好的板書是對知識高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言，能夠清晰地揭示所講授內容的內在邏輯或內在關系。它可以使學生對教學內容一目了然，能夠形成整體性印象，便于記憶。心理學研究表明，散亂的知識不僅不便于遷移，而且不便于記憶；條理化的知識是既便于遷移又便于記憶；理解了的知識才能記得快、記得牢。條理化的、揭示內在關系的板書可以有助于學生的理解，進而促進學生的記憶，減輕學生的記憶負擔。

總體而言，好的板書不僅可以吸引學生的注意、便于學生理解和記憶知識、發展學生的思維、給學生以美的熏陶、影響學生的學習品質，而且通過教學板書可以看到一個教師的治學態度、教學作風，可以看出他對教學內容理解的廣度和深度以及思維的嚴謹程度。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇二

高等職業院校的培養目標是，生產、建設、服務和管理第一線需要的髙素質技能型應用人才。高等數學課程是高職院校工科和經濟管理各專業人才培養方案中重要的基礎課和工具課。數學建模作為髙職數學教學的有機組成部分，是培養學生綜合素質、創新意識和科研能力的極好載體。

1目前髙職院校數學教學中存在的問題。

近年來，高職院校的數學教學改革在教學內容、教學方法、教學手段、考核形式等方面取得了一定的成績。但至少還存在以下三個問題:。

第一，雖然高職數學教學內容是本科高等數學“壓縮餅干型”的狀態有所改觀，但仍是知識的簡單遷移，教學內容沒有從根本上體現面向應用性職業崗位的基本特點。強調學科內容的系統性、具有較高的抽象性、理論性強、偏重計算、忽視應用仍然是數學教學的弊端，學生在學習過程中感到枯燥無味。

第二，經過多年的中學數學教學改革，現在許多省(市)已將高等數學的部分內容下放到高中階段，微積分中極限、導數及其應用、積分等已經是中學數學的必修內容。學生進入髙職院校，再講微積分，特別是重復講授簡單的極限計算、求導數、求積分，教學內容“炒冷飯”，令學生反感。

第三，隨著以mathematic、matlab為代表的優秀數學軟件的普及，其強大的數值計算、符號運算和圖形表示的功能，以及具有使用方便、輸出結果可視化、人機界面直觀的特點，越來越受到廣大師生的歡迎。原先教學的重點內容，如極限、導數、積分的計算問題，運用軟件可以方便快捷地解決，不必再花費大量的時間進行復雜計算的訓練教學。

2.1數學模型(mathematicalmodel)是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際問題本質屬性的抽象和刻劃，它能夠解釋某些客觀現象，或預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略。當人們需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言作表述來建立數學模型。在信息化社會的今天，“數學無所不在”，“計算機無處不在”，計算技術的迅速發展為數學建模的廣泛使用提供了可能。

2.2創辦于1992年，每年一屆的全國大學生數學建模競賽，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽和課外科技活動之一，也是世界上規模最大的數學建模競賽，至今已經舉辦24屆，參賽院校和人數逐年增加。2015年，來自全國33個省(市、自治區、香港和澳門特區)及海外的1326所院校、28574個隊(其中專科組3016隊)、85000名大學生報名參加本項競賽。其“創新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”的競賽宗旨，受到大學生的推崇。競賽也在推動教學改革、促進科學研究、擴大國際交流方面起到了積極的作用。

3.1對于列入教學計劃的高等數學課程，可以通過數學引例、數學實驗講清數學概念。數學概念源于社會生產實踐，具有實際意義。例如用曲邊梯形面積的計算引進定積分的概念，利用flash動畫演示實驗幫助學生正確地理解抽象的數學概念。突出無限分割的思想，加強用“微元”分析方法建立積分模型，促使學生理解非均勻積累問題的數學建模的`基本步驟，即“分割、近似、求和、取極限”。也可以選擇學生日常生活中常見的問題進行數學建模教學。新生小王購買了一部手機計劃在中國移動公司入網，現有兩款資費標準不同的套餐可供選擇:“動感地帶”套餐的月租費為20元，每月來電顯示費6元，本地電話費每分鐘0.2元;“神州行”套餐的本地電話費每分鐘0.4元，月租費和來電顯示費全免。兩種套餐的數據流量費相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望擁有來電顯示服務，請問他應該選擇何種套餐更省錢?這就是簡單的方程模型，設小王每月通話時間為分鐘，電話費元。則選擇“動感地帶”套餐的費用:(元);選擇“神州行”套餐的費用:(元)。比較與的大小，即。顯然，當小王的每月通話時間超過130分鐘時，選擇“動感地帶”套餐合算，當通話時間小于130分鐘時，選擇“神州行”套餐省錢。

3.2重視數學教學與專業課程相結合。微積分中的幾個重要概念，極限、導數、定積分、微分方程等在各個專業上都有廣泛的應用，如復利(人口增長)、最值問題、變力作功等。數學應用是教學的重點也是難點，需要學生正確地理解相關的數學概念。

4結語。

髙職院校開展數學建模教學是數學教學由知識本位向能力本位轉變的重要載體，對學生數學思維的熏陶、數學方法的運用、應用數學的意識，以及綜合運用學科知識分析問題、解決問題的能力培養，具有十分重要的意義。實踐表明，把數學建模教學引入高職數學課程教學是必要的，也是可行的。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇三

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在信息技術課堂教學的過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠語言來表述，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。因此，教師要想不斷提升自己的教學水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習以為常的教學語言細節上多給一些關注、多做一些鉆研、多下點工夫、多想點辦法，這樣，課堂教學才會變得精彩、有效。

一、關注導入語，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以讓學生身心愉悅，喚起他們高昂的學習熱情，可以把學生的注意力聚攏起來，激發他們的思維。

因此，在信息技術教學中，要重視導入語的設計。例如教學《信息的管理》一節，課前預先準備“、“”、“”、“”等多種格式的文件，上課時這樣引入：“下星期我們學校將要開展一次‘綠色環保’專題教育活動，老師準備了這一主題的相關文件資料，但由于時間倉促，還沒來得及仔細老師把這一任務交給大家，請你們來整理這些文件，相信同學們一定比老師做得出色。”這樣的導入語，既貼近學生生活，又牢牢地抓住了學生的求知心理和要強好勝的心理，充分調動了學生探究的積極性，為新內容的講授打下了良好的基礎。

二、關注表述語，準確規范。

托爾斯泰說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質樸，而且最重要的是準確。”準確、規范是教學語言的靈魂。沒有“靈魂”，缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究、語句怎樣華美，都是沒有生命力的。信息技術教學中，語言表達的準確規范與否往往直接影響到學生的理解與操作，影響到課堂教學質量。

[案例]。

“下面請同學們用鼠標左鍵去點一下窗口右上角的那個叉叉按鈕，把××窗口關掉。”

“下面我們開始在word中輸入漢字，首先請同學們選擇輸入法，就是點桌面最下面的en圖標。”

“在excel單元格中輸入序號1—10，先在a1單元格內輸入1，然后按住a1單元格右下角的黑色小方塊往下拉。”

案例中，教師在表述操作時用“點”代替了鼠標的“單擊”，用“叉叉按鈕”代替了“關閉按鈕”，用“桌面最下面”代替了“任務欄”，用“黑色小方塊”代替了“填充柄”，用“拉”代替了鼠標的“拖放”……表面上，教師的語言通俗易懂、生活化，便于學生理解，但實質上由于教師在專業術語表述上的不嚴謹規范，學生照學照搬，會導致學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

信息技術教師在語言表達上用詞準確規范，特別注意計算機專有名詞和專用術語的使用，會讓學生體會到老師語言表述的嚴謹性，對老師產生信服感，從而更“信其道”。

三、關注過渡語，承上啟下。

過渡語，是在教學的過程中起到承上啟下作用的教學語言，它應該既能幫助學生總結回味已學習的內容，又能激起學生學習新內容的強烈欲望。用簡短的幾句話把前面學過的內容進行總結梳理，同時對后面要學習的內容進行導入，能使學生在思維上平穩過渡，在渾然不覺中進入新內容的學習。

一位青年教師上公開課《制作作文選》。這位教師備課非常認真，各教學環節設計得也很好，圍繞教學目標層層展開，教學重點難點也比較突出。但整節課下來，給人的總體感覺是整個課堂教學顯得斷斷續續，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過程中，過渡語太生硬、太直白，過于平鋪直敘，沒有將本課的知識點很好地串聯起來，不能引人入勝。如：“通過剛才的'操作，我們已經將作文選的目錄制作完畢，下面我們開始制作作文選的封面和封底……”諸如此類的過渡語，容易使課堂教學結構松散不緊湊，教學不連貫，對學生缺少吸引力，這樣便造成本應上得很好的一堂課教學效果不理想。

四、關注總結語，延伸知識。

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”完美的課堂教學應該既有美的開始，又有好的結尾。恰到好處的結束語，能為一個教學片段或一堂課的教學畫上圓滿的句號，給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能。

如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學設計，不妨這樣收尾：

師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們為它而感到自豪。同學們，你們想讓更多的人通過我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”

生：“想……”

師：“下節課，我將帶領同學們完成大家的心愿——發布多媒體作品。”

實際教學中，學生在下課時還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節課《多媒體作品的發布與評價》充滿了期待。

總之，在信息技術教學中，教師的教學語言做到以上四個“關注”，就能提高課堂教學的有效性，從而能更好地為學生的學服務。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇四

論文摘要:數學建模課程教學的根本宗旨在于能力的培養和綜合素質的提高,而能力和素質的培養應以知識及教育模式為載體。本文在高校數學教育改革的背景下，介紹了數學建模教學中引導-發現教育模式對教育改革和創新人才培養所起到的促進作用。

高等學校作為知識創新與人才培養的最主要基地,承擔著培養知識結構合理、基礎扎實、勇于創新、具有國際競爭力的優秀人才的重任。因此,以素質教育為核心,培養大學生綜合素質和創新能力已成為我國高等教育改革的重點與著眼點。那么，在這項改革中，教育模式與方法的探究就顯得尤為重要。

教育模式和方法不是一成不變的，是隨著時代、社會環境和受教育主體的需求而改變的，當代大學生面臨什么樣的社會背景與走勢，這些背景與走勢對大學生的學習提出了什么樣的要求[1]。

科技發展走勢：科學知識發展越來越快，知識更新周期越來越短，這樣情況下會學比學會更重要。

市場經濟走勢：市場經濟的本質特征是競爭。隨著我國市場經濟的深化，競爭日趨激烈，就業與創業都有競爭，決定競爭勝負的是人的能力與素質，包括人的學習能力。

學習化時代走勢：21世紀人類進入學習化社會，終身學習是每一個社會成員的任務，人可以離開學校但離不開學習。大學生的根本任務是學習，但首要是學會學習，為一生的學習打基礎。

經濟形勢走勢：人類社會正在從工業經濟走向知識經濟，創新成為第一位的，創新性學習成為最重要的學習。

21世紀的數學教育對受教育主體面臨的上述走勢表現出如下的反應和變化:。

3.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我“可持續發展”的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創新，才能贏得發展。

數學建模作為一個學數學、用數學的過程，恰好是實現上述目標的有效途徑之一。同時數學建模給學生們再現了一個微型的科研過程，這對學生們今后的學習和工作無疑會有很好的影響，也對學生的能力提出了更高層次的要求。近年來，數學建模已成為國際、國內數學教育中穩定的內容和熱點之一，在建模內容、模式、范圍與課堂教學內容真正意義的結合上進行了不懈的努力和探索，本文通過對數學建模教學模式進行了研究和探討，旨在擬出一套具有較強操作性、行之有效的培養學生數學建模能力的途徑和方法。

教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師起著主導作用。“教什么”、“如何教”直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，也關系到教學目標能否實現，教學任務能否完成。優秀教師取得成功的關鍵就在于他們能對教學內容(教什么)和教學方法(如何教)進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進行教學。

本文主要介紹引導—發現數學建模教學模式[2]。

發現學習的根本目的在于促進學生在獲取知識的同時，拓展思維能力，培養獨立思考能力和創新精神，從而在學習方式上，改變了從師型過多，自主型過少的狀況；注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題，主動獲取知識，從而在學習狀態上，改變了順從型過多，問題型過少的狀況；實施發現法教學，根據青少年好奇、好學、好問、好動手的主要特點，在教師指導下，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等方式，引導學生像數學家當初發現定理那樣去發現問題、研究問題，進而解決問題，總結規律，努力使學生成為知識的發現者，從而在學習層次上，改變了繼承型過多，創新型過少的狀況；發現法教學不注重問題的結果，因為問題提出方式的不同會產生不同的結論，從而在思維方式上，改變了求同型過多，求異型過少的狀況；發現法教學旨在在發現問題過程中培養學生學習的興趣，而不單是應對考試，從而在學習情感上，改變了應試型過多，興趣型過少的狀況。一般認為，引導—發現教學模式由以下四個環節組成:。

(1)設置情境或創設發現問題；

(2)收集信息并進行探索實驗；

(3)引導發現，激勵學生自主地解決問題；

(4)引導評價，及時歸納總結。

“引導—發現”數學建模教學模式對于教師和學生來說，都是一個學數學、用數學共同促進的過程。特別對于教師來說，教師的“引導”體現在為學生創設一個好的問題環境，激發起學生的探索欲望，最終由學生“自主發現解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續發現問題，獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。它的主旨應通過這個過程讓學生在發現問題，在探索求解的實踐活動中學習數學，加深對數學意義的.理解，習慣用數學思維來思考問題，提高用數學知識解決問題的能力和意識。

“發現”在教學中起著非常重要的作用，它能充分調動學生的主動性和積極性，在探索、發現的過程中培養學生的思維能力和創新精神。同樣在數學建模教學中，老師應有針對性地選擇一些富有思考性、探索性的問題，引導學生在發現中學習。因為發現法有兩個效用:一是“興趣”，即能使學生在發現中產生“興奮感”，近而培養學習興趣，從“化意外和復雜性為可預料性和簡單性”的行動中獲得理智的滿足，能使數學建模教學比較生動活潑。二是“遷移”能力的提高。這是指學生從發現學習中能獲得這樣一種能力，在遇到類似的但未學習過的問題時其思維過程將大大縮短，具備舉一反三的能力。引導—發現教學模式的宗旨是要人們意識到并掌握科學探究的過程，而不僅僅是找到問題的答案。在這一模式中，師生之間是一種合作的關系，師生比較平等，學生可以自主地進行探究，有利于培養學生的自控能力。

這一教學模式主要應用在數學建模的高級階段，在這一階段，學生己有一定的建模能力，可以接觸較復雜的應用問題，學生在采集有用信息時，發現問題，在教師的引導下解決問題。但這種教學方法對教師和學生的要求都比較高，教師需要了解學生掌握建模方法的思維過程和學生的能力水平，學生則必須具備良好的認知結構，而內容必須是較復雜的，符合探究、發現等高級思維活動方式。因此，在數學建模教學中教師應根據不同的教學內容和教學對象有選擇地采用此模式進行教學，揚長避短，使此模式教學取得實效。

參考文獻。

[3]葉平《教學模式:從“廣播式”向“分互式”演講》[j]中國地質大學學報.3。

[5]高文《教學模式論》[m]上海教育出版社.2。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇五

情感教育是《英語課程標準》中的教學目標之一,它體現了“以人為本”的教育思想.在英語教學中,只有重視學生情感領域的發展,情感的.釋放和情緒的表達,這樣才能帶來教學風貌的變化,從而提高英語教學質量.

作者：蕭迪作者單位：茂名市第十五中學,廣東茂名,525000刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語教學情感教育英語教學質量

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇六

論文摘要:數學建模教學研究成為當代數學教育方向之一，數學建模多媒體教學仍需要數學教育工作者去探索，針對大學數學建模課程特點，在現代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學在實踐過程中應該注意的幾點認識。

多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。數學建模已有了很久的歷史，近年來，我國陸續開始在各個大學把數學建模的內容列人研究生、大學生教學計劃中去，數學建模課程教學卻還是很年輕的一門課程，數學建模教學及其各種活動迅速活躍發展，成為當代大學數學教育改革的主要方向之一。多媒體數學建模教學更是一個新鮮事物，它的教學功效仍需要我們大學數學教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機結合，才能揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的催化劑作用。多媒體建模教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用。本文根據多媒體教學，數學建模教學的實踐，總結出以下幾方面的體會。

1信息量傳播有余，學生課堂理解不足。

現在多媒體教學中有不少一味追求教學材料的數量，教學環節密度過大，屏幕切換過頻，學生應接不暇、眼花繚亂，教學的重點、難點很難得到充分解決，直接嚴重影響著教學效果。解決這個問題，最重要的就是要明白，多媒體在數學建模課堂教學中只是一個輔助工具。搞清教材知識點的主與次，合理布局內容及信息量，合理使用，不該用時堅決不用。盡量避免王顧左右而言他現象的產生，忌諱數學建模多媒體課堂教學成為現代灌輸式的練習場。

教師所教的數學建模知識，大都是理論與技巧結合，必須經過學生在特定學習活動過程中理解，數學建模學習不是簡單的信息堆積復制，絕不是由教師把知識簡單地傳遞給學生、學生簡單被動地接收信息，而是學生主動地建構理解知識體系及其涵義，這種建構理解是無法由他人單純靠灌輸來實現的。

2屏幕內容生動有余，師生交流不足。

數學建模多媒體教學的優勢體現在“直觀生動”上，它可以激發興趣，使原本抽象的知識形象化、簡單化，便于學生理解掌握。這樣達到了增強學生學習的興趣和信心的目的，然而學生的感官在接受直接刺激下，學生的學習基本上是聽、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內容罷了，顯然忽視了學生在建模學習過程中的主體創造性思維，就缺乏師生之間的互動。學生缺乏獨立性與自主性，缺乏創新意識和創新能力;對知識的掌握停留在感官記憶水平上，難以產生思維上的廣泛、深人植入;甚至無法激發學生深層學習的動機和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象。“畫虎不成反類犬”的多媒體教學寧可不用。

要達到解決應用問題能力，就要在注重發揮教師的主導作用的同時，更要充分發揮學生主觀能動性，積極主動參與。教師及時準確豐富的語言交流是彌補學生基礎薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學生思維同步教師教學的橋梁，課堂教學互動性提高了，才能使學生在深層次的學習后，通過積極自主的學習，學會解決創造性問題。課堂交流如何充分發揮好“教師主導”與“學生主體”的積極作用，當然這需要我們進行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實現。

3教師課堂創設情景有余，學生間合作不足。

多媒體建模的演示教學容易做到信息來源豐富、詳實，良好的課堂創設情景，可以調動大多數學生的學習興趣和求知熱情，將學生很快引進建模問題的氛圍，使學生跨越時空、跨越學科，跨越個體差異，調動學生的情感，情不自禁地自然進人創設環境。

數學建模是個系統過程，由于智力因素與非智力因素的原因，學生在數學建模中應采取各種合作方式解決問題，提高課堂效率，加強建模能力提高，思維上取長補短，技巧上揚長避短，養成同學間交流的習慣是順利解決應用問題的重要環節。

沉浸在學生聚精會神、對課堂內容的心滿意足中，教師往往忽視學生間的探索、討論、合作和交流，就無法做到學生在心理_t的自我激勵、自信心的增強。建模知識和技能是一點一點培養的，我們必須注意在這個教育平臺上，合理創設數學建模問題情境，比如提出現實中最接近的熱點問題、最可能產生共鳴的實際生活問題，結合學生的思維活動特點，讓學生如親臨其境，參與其中，使得每個學生有平等機會進行數學建模交流，讓學生展現閃光點，激發創新欲望，那么，建模教學知識的長遠目的或許就不難實現。

4課上體驗有余，實踐不足。

多媒體教學可以詳盡再現應用性問題的提出到解決的全過程，尤其近年來，數學建模側重問題解決的趣味性和實用性，據此，教師在多媒體教學中往往照搬成熟典型問題，試圖一點帶面，這容易造成中規中距的呆板模式教案范例，多媒體教學手段又給數學建模在課堂羅列大量所謂經典問題提供了可能工具，長此以往，培養出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。

數學建模離不開數學能力創新，勢必要掌握足量的'數學思想和數學工具。學習數學建模知識可以培養訓練思維能力。當然，在學習過程中，重要的是掌握認知和思考的方法。數學建模都來自于工程技術及社會經濟生活，學生清楚其重要的社會價值，放手讓學生去思考、去解決，這樣就豐富了學生對數學應用的感性認識和理性認識。引導學生走出“課堂”，尤其隨著現代多媒體飛速發展，利用多媒體信息技術幫助學生進行數學建模實戰就變得很有可能了，學生可以在課后繼續用原始數據驗證完善模型的優劣，鞏固課堂建模理論，進一步提高解決實際問題的動手能力。

5建模成效標準單一，求全責備。

數學建模是綜合性的系統工作，所涉及知識和方法是廣泛的，所研究問題是復雜的，要學生成功接受這一領域的數學知識和方法，培養綜合運用所掌握的知識和方法來分析建模問題、解決建模問題的能力，是一項艱巨的工作，不可急功近利。

教師要在堅持教學建模成果分析定性的基礎之上，力求定量分析，充分挖掘學生的建模能力。在課堂評價學生在數學建模教學的表現時，要重視學生學習過程、重視學生參與程度。不要苛求數學建模過程的嚴密、結果的精準。重要的是解決問題的創新性，即問題的提出和解決的方案有新意。模型采用的只要是現實中的真實數據，體現出必要的合理性、科學性，我們就要給予充分肯定，不必追求全面，每位同學只要有一項做得比較好就應該予以肯定。簡單講，數學模型是實際問題的某些主要因素構成的的數學關系式，盡善盡美解決是理想，但不現實，應該特別鼓勵學生創新工作中的亮點，鼓勵學生不斷探索、不斷優化模型，在這一過程當中實現學生數學建模能力的逐步提高完善。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇七

[內容]。

小學語文教材，在編排上，是將課文組成一個個有利于指導學生自學的訓練組。即“講讀課文、自讀課文、讀寫例話、基礎訓練”。“讀寫例話”（以下簡稱“例話”）便是一個訓練組的核心。這樣的訓練組從第7冊至第12冊共依次安排32個，它們或側重于讀或側重于寫，均一題一議，循序漸進，螺旋上升。如小學六年制第11冊第3組教材：講讀課文《黃河象》，自讀課文《落花生》都是“重點突出，主次分明”的典型范例，“例話”《重點突出、主次分明》就從主次詳略的角度分析《黃河象》的寫法，《基礎訓練》便安排了重點詳寫、其它略寫的習作訓練。這樣以講讀課文為例，在豐富感性認識的基礎上，再通過實踐運用，從而形成學習語文的能力。因此，教學時不能顧此失彼，要立足一組教材，引導學生學好各類課文，把學到的知識方法統一到“例話”上來，形成整體優勢，弄懂“例話”所傳之道，掌握學語文的方法。

[1][2][3]。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇八

誦讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。誦讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶。通過誦讀，可以提高學生駕馭漢語的能力。

誦讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，誦讀是最重要的。誦讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶。誦讀有助于情感的傳遞。

1.有利于學生的文字積累。

中國傳統文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，文字亦是。而文字的學習，往往是通過一篇篇文章的誦讀，把識字與閱讀融合在一起，重視誦讀有利于識字效率的提高和書面語學習的全面開展，同時，識字量的增加，也有利于學生選擇更多的書目文章進行閱讀。學生在進行課內文章學習的時候很好地落實了這一點。

2.有利于培養學生的閱讀能力。

通過誦讀，可以讓學生獲得初步的情感體驗，感知優美的韻律。教師如果具備良好的朗讀技能，就能引導學生通過多種形式的讀，在讀中思、讀中議、讀中練、讀中悟、讀中品，帶領學生共同感受純真的情感，培養學生的鑒賞能力。

3.有利于提高寫作能力。

清代唐彪在《讀書作文譜》中對語文寫作能力的形成規律作了具體的總結：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”通過誦讀，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。

4.有利于積累語言材料。

《義務教育語文課程標準》指出，要“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的.語言材料”。當學生的頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或者美文，融會貫通后變成自己的東西，形成新的觀點，讀起文章來，也就會有了自己的理解，寫起文章來自然也有了內容可寫。

1.教師的范讀。

在備課時，教師自己應反復讀課文，朗讀、默讀，讀全文、讀重點句段，有些篇目甚至要求熟讀成誦，然后再確定目標，設計教學，有了基本教學思路，再結合“教參”補充和修正自己想法。如《河中石獸》一文，教師可以先范讀課文，并在學生讀課文時及時糾正。

2.培養誦讀技巧。

所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。

（1）提供給學生時間。

誦讀訓練要有時間保證。每教學一篇課文，都要盡力騰出一定時間，讓學生進行誦讀訓練，讓學生通過朗讀課文，理解課文內容，體會感情，掌握知識，培養語感，再經過訓練，形成語文能力。

（2）大聲朗讀。

談到誦讀，南宋朱熹的看法是：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道、耳道、心道，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。

（3）以寫促讀。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”誦讀時一邊讀一邊寫，讀讀寫寫，這樣就能調動眼、口、手、腦等多種感官的參與。這種方法還能為默寫打下堅實的基礎。學生在考試默寫古詩文時往往會出現詩句會背，但錯字連篇的現象。引導學生在大聲誦讀的基礎上動筆以便于詩文的正確默寫。

（4）檢查誦讀。

現代文：在誦讀的基礎上引導學生背誦自己喜歡的語句。

古詩文：在每節課結束后引導學生當堂背誦并當堂檢測，還要在課后反復鞏固。

3.適合不同學生的實際能力。

在布置誦讀任務時也應適合學生的實際情況。有的學生基礎不夠扎實，教師要在誦讀時注意糾正他的讀音，而不是在感情表達上太過糾結；有的學生音色溫柔，適宜讀感情柔和的文章；有的學生音色洪亮，感情飽滿，適宜讀感情激昂的文章……學生的學習基礎不同，個人音質不同，我們應該根據學生的不同特點來指導學生更好地誦讀。

在語文教學中，僅憑一篇課文單薄的力量，不能承載語文課程“應致力于學生語文素養的形成與發展”的重任，這時就需要適時地拓展閱讀。推薦閱讀是引導學生由課內走向課外的必由之路。如，在學習了《綠色蟈蟈》后推薦學生讀《昆蟲記》，在學習了《皇帝的新裝》后推薦學生讀《安徒生全集》。當然，在推薦閱讀的過程中，要講究一些激發學生閱讀興趣的方法。如，在課前出示推薦閱讀中的優美、有趣的語句或段落，帶領學生誦讀；在推薦閱讀時為學生動情講述書中的內容及誦讀的意義。

我們應該在語文教學中讓學生體會到誦讀對語文教學的重要性，還要引導學生養成良好的誦讀習慣，真正達到以學生為主、自學為主、讀書為主，通過誦讀，提高學生駕馭漢語的能力。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇九

《新課程標準》提出了構建以活動課為主、以任務型教學為途徑的教學模式，強調讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師在英語教學的信息交流過程中應適度發揮母語的積極作用，把母語用得恰到好處。

一、利用母語，幫助理解和記憶。

直接使用母語可以利用學生的理解力保證學生確切理解英語詞匯和句子的涵義，特別是在英語學習初期，直接使用母語可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對英語詞句造成理解不確切的情況，阻礙英語學習，還會使學生養成一知半解的壞習慣。例如，我在英語教學中發現，很大一部分學生對名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清，在考試中經常出錯。后來，我參看了余可佳老師關于形容詞詞序問題總結的一句順口溜：“美小圓舊黃，法國木書房。”句中“房”（room）是名詞，前面的形容詞都是修飾成分。“美”（beautiful）指性質，如好、壞等；“小”（small）指大小；“圓”（round）指形狀；“舊”（old）指新舊；“黃”（yellow）指顏色；“法國”（french）指國籍或產地；“木”（wooden）指材料或質地；“書”（即讀書的，reading）主要指用途。簡單而上口的一句話便巧妙地概括了名詞前多個形容詞詞序問題。我運用這種方法，并結合例子向學生講解。學生以后每當在練習和考試中碰到形容詞詞序問題時，一般都能快而準確地得出正確答案。

二、利用母語，講解抽象的語法概念。

外語教學中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當利用母語可起到事半功倍的效果。對于英語基礎較薄弱的學生，若采用全英語教學模式容易導致學生不能理解所講授內容，逐漸對英語學習失去信心和興趣，產生習得無助感。因此，根據學生的基礎，教師可以適當利用母語，發揮母語的必要作用，讓學生以樂觀、自信、健康的心態面對英語學習中的挑戰。

三、利用母語，闡述發音要領。

英語發音畢竟與母語有區別，學生往往把英語發音和漢語直接聯系起來，把一些與漢語讀音相似的單詞用漢語的發音方法來讀。舉一個很簡單的例子，mouth中“th”發音時，舌尖要放到上下齒之間。

但學生總是讀成漢語中的“s”。老師反復示范，竟有學生說老師讀錯了，老師的舌頭怎么伸出來了？這時，老師如果用漢語詳細講解mouth中“th”與漢語中的“s”的發音區別、“th”的發音要領，學生立刻就會明白。

英語課上母語可以適當巧妙利用，但如果一味地圖省事濫用母語，是與英語的教學原則背道而馳的。因此，對母語必須加以控制，能不用的盡量不用。如果學生是初學英語，這時的教學一般都是詞義具體的單詞，我們完全可以用直觀手段進行教學，培養學生直接理解、直接學習和直接應用的習慣，初步培養學生用英語思維的能力。

2、利用母語和英語進行有針對性的比較和對比，使學生養成良好的英語思維習慣。

在英語教學過程中，尤其是在初級階段，學生往往自覺不自覺地將母語和英語進行對比，并且傾向于利用母語來學習英語，這就為英語學習產生了障礙。因此，在教學過程中，教師要有意識地對母語和英語進行針對性的比較和對比，找出它們的異同點，確定教學的難點和重點。這是排除母語干擾，使學生合理利用母語，克服母語的影響，養成用英語思維的有效方法。

3、加強母語和英語在文化背景方面之間的差異對比，提高學生對兩種文化的認識。

我們知道，任何語言都是植根于特定的文化環境之中，它們各自代表了在歷史長河中形成的獨特表達方式。語言是以文化為靈魂的.，文化也是以語言為依托的，二者相互依存，相互影響，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。英語教學是在母語的環境下進行的，母語文化與英語文化背景之間存在著或多或少、或大或小的差異性，若單從語言的表層去理解，就會如霧里看花，造成各種各樣的理解偏差。

總之，在英語教學中要加強學生的母語修養。一方面，流暢的漢語表達能力是外語學習，尤其是翻譯所必需的；另一方面，社會需要的也是全面發展的高素質人才，任何由語言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都違背了語言學習的根本目的。我們只有在教學中，使英語、漢語學習相長，同時進步，我們的英語教學才會更加成功，學生才會得到全面發展。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十

在當代職場上，口才的重要性已經不言而喻。有人說，擁有良好的口才是一個人在職場生存的資本。毫不夸張的說，一個人事業的成功與他的口才直接相關。下面給大家分享一些關于職場語言藝術的重要性，希望對大家有幫助。

1.偶爾裝糊涂，才是真聰明。

事實上，在工作中裝糊涂會讓別人更信任你。有時候糊涂一點，吃一點虧，但得到的會更多。平常你會看到一些看起來安安分分，不太聰明的人，但實際上他們都是深藏不漏，知道如何隱藏自己的實力，這才是真正的智慧。

2.多點人情味，多點幸福感。

在工作場所最好表現得更人性化一些，因為我們一生中的大部分時間都會花在工作上，和同事們一起工作。少一點套路，這樣當你遇到麻煩時，至少可以多一個人來幫助你。

3.主動一點，搶占先機。

很多人在工作場所被動地接受工作，等待領導的安排，這也是常態。但做得好的人是那些主動的人，他們不僅能把工作完成，而且會主動為自己尋找機會。當然，主動并不意味著你自己采取行動，而是主動尋找提升空間來提高自己或找到更好的工作方式。

機會是給有準備的人的，在工作上主動一點，就會有更多的機會，這更有利于自己的成功。你主動一點，可能結果就會不一樣，積極主動的員工會更受領導的贊賞。不要習慣在工作場所被動，要積極主動，否則你會錯過很多機會。

4.該拒絕時就拒絕，不要總做老好人。

職場一定要學會恰當地拒絕別人，不能盲目地做個好人，這樣不利于你的職業發展，反而會浪費自己很多的時間，最后也不討好。當同事有事情要問的時候，根據自己的實際情況判斷，做不到的要禮貌地拒絕，這對大家都有好處。

職場中語言表達的作用。

1.口頭和書面語言能力。

口語表達能力就是用最生動、有效的表達方式將自己的思想、觀點、意見和建議傳達給聽者的能力，從而對聽者產生最理想的效果。

公司高管的口頭表達能力主要包括：在各種會議上的演講能力，說服不同對象的能力，面對復雜情況應對各種“對手”的防御能力。

在新聞傳播日益先進的現代信息社會中，企業高管隨時都可能接受記者的采訪，在必要的會議和場合發表演講，在各種社會活動中隨時都可能主動或被動地回答一些問題。公司主管的口才就表現出其重要性。

現代公司的主管需要更優秀的書面表達能力。在現實生活中，一些公司主管缺乏書面表達能力，導致他們的領導潛力無法進一步發揮。具有良好的書面表達能力，善于總結經驗，使自己的決策思路有組織、有系統、有規范的人脫穎而出。

2.宣傳能力。

公司主管具有較強的宣傳、鼓勵、教育和激勵員工的能力，能做好領導工作。一般來說，一個公司高管越接近基層，其宣傳能力就越重要。

3.說服能力。

說服是為了獲得對方的理解和行動而進行的談話活動。因此，說服最重要的特點就是吸引對方的注意。如果想法的一方強加于另一方，說服是無法成功的。也就是說，說服的關鍵是幫助他人形成自發的意志。

公司高層在工作中，如果沒有上級或同事、下級的勸說和說服，工作將一事無成。說服能力是與部門內其他部門協調工作不可缺少的能力之一。很多事情，無論你多么勤奮，如果只靠一個人的力量，最終都會一事無成。

4.幽默能力。

幽默的語言，可以使公司主管更好地團結下屬，創造一種輕松、愉快的氣氛，促進與大家交流思想感情，使他們更容易接受你的觀點。

在一些尷尬的情況下，適當的幽默可以使氣氛突然輕松起來。可以利用幽默來批評下屬，讓下屬不會覺得尷尬。當然，對于那些缺乏洞察力或不太固執的人來說，幽默往往不起作用。

十招助你提高職場情商。

1.重視時間管理與人際關系的平衡發展：人際關系是需用時間投資的，有投資才有回報。

2.先學會聽話才會說出動人的話：了解對方的心才能有助于溝通談判。

3.用深呼吸緩解工作壓力：每天安靜地深呼吸3次，緩解工作情緒。

4.人人皆為我師:對周圍的人保持高度興趣,制造對方互動有益的話題。

5.把憤怒寫在紙上撕破它：工作難免遇到小人或不可理喻的事，把憤怒寫在紙上撕成碎片發泄一下。

6.不要講否定的話：多講肯定的話，控制自己少批評別人。

7.勇于面對問題,解決問題：將有辦法解決的問題及無法解決的問題分別列出，有辦法解決的問題全力以赴去解決，無法解決的問題尋找大家支持。

8.擴大自己的工作舞臺：有空時到自己不熟悉的部門看看，擴大自己的人際關系。

9.按部就班地完成每件事：列出每天工作的順序，依輕重緩急，一件一件處理，避免工作壓力的產生。

10.不斷思考如何激勵自己：工作有低潮、失意的時候,思考如何縮短低潮，不靠他人來提升斗志，才是勝利的關鍵。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十一

指讀的關鍵在于評析,評析可以由教師單獨操作,但發動全班學生一起來做,效果會更好。這樣既可以探究疑難、發揚教學民主,又可以調動學生聽讀的積極性。同時通過對同學朗讀表現的比較、分析、探究,進一步使學生明確朗讀的方向而提高朗讀能力。而對于被指名朗讀的學生來說,通過群眾性的一分為二、實事求是的評價,既可以得到正面激勵,又有助于了解自己朗讀中的不足或不良習慣,找到努力的方向,同時此同學的示范朗讀也為其他同學起到了榜樣作用。

二、筆讀。

一種用卷面形式檢測學生閱讀能力的方法,為語文教師所廣泛采用。現在語文測試中的閱讀題,即提供一篇或段落閱讀材料,讓學生按要求圈劃,并完成各種書面練習(如選擇讀音、根據語境釋詞、揣摩句意等),從中測出學生的閱讀能力如何,就是一種檢測性的筆讀。筆讀能有效地測出學生的默讀水平和全面的閱讀理解能力,它包容量大、覆蓋面廣。采用筆讀一定要選擇合適的閱讀材料,避免過難或過易。這就對教師提出比較高的要求,教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例,使學生明確“學源于思,思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的、有步驟地航船,使學生在教師的引導中進一步分析、討論,從而充分調動學生的學習能動性,激發學生的創造性思維,體現學生的主體性地位,同時也是學生創新意識的啟發和創新能力的培養。因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置,是幫助學生思考分析,并不是為了限制學生的思維,所以,允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考,討論或小組進行探究。習題的設計要符合年級的閱讀要求,題意明晰,題型既科學又多樣。教師對筆讀卷要認真批改,仔細分析,答案也不要求“一刀切”,使學生自己對閱讀能力作出正確評析,獲取反饋的信息,從而明確進一步提高的目標和方向。

三、答讀。

答讀是由教師提出問題,讓學生以較快的速度找出可以作為答案的部分課文內容以朗讀形式作答。答讀是一種比較“實惠”的測讀方法,從學生對答案的尋找速度的快慢和回答的準確度,可以測出學生的閱讀速度、閱讀理解能力,而答讀中又可充分顯示學生的朗讀水平。答讀運用的關鍵在于教師要設計好能夠以讀代答、難度適中、有較高檢測效度的問題。學生答讀后也可以讓學生民主討論評議,各抒己見,論長道短,從而可以提升學生的朗讀能力和理解能力。五、改讀改讀是通過改變課文原型來加深理解課文內容的.一種閱讀方法。在改讀過程中,可以看出學生對課文的理解程度和閱讀能力,所以也具有檢測價值。中學語文閱讀教學中的改讀,常用的有更換詞語、轉換句式、變換人稱、改換敘述順序、變換體裁(如詩歌改成故事、散文)等。運用改讀法閱讀是作為理解課文的一種手段而采用的,因此,“改”不是目的,課文原先的基本內容不能隨意改變。同時,教師要明確不同的改讀有其不同的目的,如改詞語,是為了使學生體會作者遣詞造句的匠心;改人稱,是為了使學生體會人稱代詞的正確用法和作者對敘述角度的選擇;改敘述順序,是為了使學生理解課文的順敘、倒敘、插敘之間的區別和作用;改體裁,是為了使學生明白不同體裁的特點。只有知道了這些,教師在指導學生改讀訓練時,才能明確目標,收到實績。

四、議讀。

議讀是指在指名讓學生、組朗讀課文后,教師組織全班學生評議判定朗讀成績(采用數字較宜,分差不能過大)。議讀作為一種對讀的檢測手段,被廣泛應用于聽讀、指讀、答讀等各個方面。同時,議讀又是一種有效的提高學生朗讀水平的訓練方法。在運用議讀時,首先要讓學生掌握基本的評定標準(出示評判標準),如果孰優孰劣不很清楚,評議就會徒勞唇舌。同時,評議要一分為二,既要充分肯定同學的長處,也要正確地誠懇地指出不足,讓被評的學生得到正面激勵,讓評者自省。另外,在議讀活動中,教師既要充分地體現學生的主體地位,又要高度發揮主導作用,做到正確引導,及時小結,使學生在議讀過程中真正能較快地提高朗讀能力。劉勰在《文心雕龍?知音》中說:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。可見,閱讀能力的提高,必須經過多次反復,非一朝一夕之功。呂叔湘先生說:“教學、教學,就是‘教’學生‘學’。”每次審美鑒賞,都是學生有意識或無意識的經驗積累,都是讓學生到自己的心靈里去找對應點……各位同仁可根據學生實際情況擇優使用,引導學生掌握學[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]習的一些方法,既幫他們提高自主學習的能力,掌握更多的祖國文化知識奠定較堅實的基礎,也為自己的教育教學生涯而“增光添彩”。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十二

新學期，對學生提出的一項要求是準備一個積累本。積累本，主要是針對閱讀課來說的，每周我安排兩節閱讀課，把他們的閱讀筆記記在積累本上。一個多星期之后，把積累本收上來檢查，我有了意外的收獲，學生給了我意外的驚喜。我發現，不少學生的積累本不只記了閱讀筆記，還記了課堂筆記――語文課堂筆記。雖然只有一個多星期的課，學生記的筆記還真不算少。關于成語的，關于病句的，關于文言句式的，關于寫景手法的……居然還有同學能夠做到分門別類。喜悅，興奮，小激動。

反思一下這十來天的教學，我發現，學生筆記記得好，我是功臣。今年是我教學的第十三年。十多年的教學實踐，十多年的經驗積累，對于課文和知識點早已了然于胸，我開始在調動學生，設置課程重難點方面下功夫。以前不明白，總想把自己知道的，自己查到的東西都一股腦地教給學生，總覺得越多越好。而一些老教師、前輩們總說，一節課講清一個點就好。現在我終于明白了一節課一個點的真正內涵。每上一節課之前，不管是習題課還是課文講授課，我都在備好課之后，繼續思考自己預先設置好的重點，這樣在上課時就能做到重點突出。突出重點的方法之一就是嚴謹的板書設計。板書經過設計了，不是隨意的了，我沒有可以強調，學生卻自然地記下來了。真是一舉兩得，好上加好。

每節課盡量設計板書，堅持寫板書，這是我這學期的第一個收獲，我對結果頗有信心。怎么寫板書對學生有用，我會做出我的嘗試，希望有一天給大家舉幾個例子看一看。

文檔為doc格式。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十三

為促進語文教學改革的不斷深入,在課堂教學中.要善于運用和創造幽默與學生共享.使課堂活動生趣盎然.讓學生在課堂上不會覺得枯燥乏味.而是覺得輕松愉快,把課堂變成了美的'享受.

作者：蔡文祥作者單位：貴州省興仁縣百德中學,貴州,興仁,562303刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分類號：h1關鍵詞：語文教學語言藝術幽默語言

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十四

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。下面就數學教學語言藝術問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感。

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率。

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。

有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。

語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點晴的作用。

三、語言生動，確保通俗。

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

四、語言幽默，增加趣味性。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的膚淺體會。當然，學無止境，教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如毛澤東同志所說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。只要我們勤奮學習，積極探索，就一定能使數學教學語言更具藝術魅力。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十五

在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。我認為主要體現在以下幾個方面：

一、初讀，讀通課文，整體感知。

在學習一篇新課文時，我們應該讓學生自己初讀課文，借助漢語拼音把課文讀準，讀通還可以邊讀邊畫出生字新詞及不理解的詞，以便讀后查字典解決，對一些不理解的詞，還可以通過聯系上下文反復讀的方法解決。這時，學生對課文就有了初步的了解，整體感知了課文內容，在此基礎上去理清課文的.脈絡，學生自然會感到不再無從下手。

二、再讀，讀熟課文，思句分段。

初讀掃除了障礙后，組織學生再讀課文，把課文讀熟讀細。把課文讀熟讀細，可采用多種方法，如個別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。邊讀邊畫出重點的，不易理解的句段。對于那些已經理解的也可以做上記號，以便和同桌或小組交流。對于那些不理解的，可以讀出來和小組的同學合作交流解決。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來請全班同學或老師幫助解決。從而達到了明白句子意思，給課文分段，概括段意的目的。

三、三讀，讀出感情，明篇設疑。

在讀懂個別句子，段落的基礎上，即可用段意串連概括法較為完整的歸納主要內容，和課文所要表達的思想感情。然后，進行三讀課文，這便是有感情的朗讀課文，這也是檢查學生是否真正的理解了課文內容，是否體會了課文所表達的思想感情的好方法。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感。讀后，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受。教師予以肯定的或贊揚的評價。最后，讓學生采用自己喜歡的讀書方式，如品讀，引讀，想象讀等通讀全篇，以達到課文內容的再現和思想感情的升華。

總之，不管什么樣的文章，我們只要肯認真讀，肯下功夫讀，不愁不理解文章的內容及作者所要表達的情感，所謂“書讀百遍，其意自見，”就是這個理。

數學建模在教學中的重要性（精選16篇）篇十六

[內容]。

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項教學內容，主要以某一篇課文為例來進行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學生分析學習第一類課文的內容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規律，培養學生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規律的讀寫知識。

在幾年的教學實踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導。因為學生對剛學習過的第一類課文的內容還相當熟悉，此時趁“熱”來教學《讀寫例話》，一方面鞏固了所學的一類課文的內容，另一方面又體現了《讀寫例話》的實踐性和理論性。通過理論歸納總結所學的第一類課文，把感性認識上升為理性認識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機，學生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關系，達到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學，是極為不利的。從兒童的'心理學角度來看，小學生的遺忘性記憶較快，此時來教學《讀寫例話》，學生對教師分析的第一類課文的內容、結構早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學的時機，才能更好地利用例話為本單元的訓練重點服務。以小語第十冊第五單元的訓練重點為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學習這篇課文，要求認識聯系和變化的原因，認識事物間是怎樣聯系的，又是怎樣變化的。“孩子為什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯系與發展變化，學生即可知道這是人與人、人與猴子之間發生了聯系，這種聯系隨著事情的發展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學生還在熟識這一過程時，及時地進行《讀寫例話》教學，從而使學生得知：事物之間是互相聯系的，事物在發展變化，這種聯系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點，即事物之間是相互聯系的，事物在發展變化，這種聯系也在不斷發展變化。這樣，學生就由感性認識上升到理性認識。遵循從實踐到認識，再由認識到實踐的規律。教學完《讀寫例話》后，教師再有機地組織好本單元教學重點、難點、知識點，使學生真正懂得學習《讀寫例話》的作用，這就可指導學生分析二、三類課文，檢驗學生掌握理性認識的程度，把這種理性認識應用到實踐中去，從而鞏固這個單元的訓練重點。教師利用學生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導學生分析本組訓練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學生就知道發生聯系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯系變化的。最后來進行《我和獅子》（三類課文）一文的教學，學生就能夠找到發生聯系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發展變化到送愛爾沙回歸大自然時，幾次與我難舍難分的地步。學習本單元使學生懂得世界上的事物是相互聯系變化的，事物之間有直接的聯系和間接的聯系，有簡單的聯系和復雜的聯系，這些事物聯系又是不斷發展變化的。我們只有認識這些聯系，才能掌握它們的規律，更好地為人類服務。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實踐到認識，再由認識到實踐的教學規律，由淺入深、循序漸進地進行教學，可以發揮《讀寫例話》在單元訓練中的橋梁和紐帶作用。

[1][2]。