思想是人類在實踐中對客觀世界的把握和認識，是我們認識自我和他人的重要手段。思想總結是對經驗和知識進行梳理和總結的過程，以下是一些案例供你參考。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇一
摘要：數學建模是為改變傳統高職高等數學教學中存在的內容陳舊和理論脫離實際的缺陷而產生起來的課程，它著重于學生能力和素質的培養、知識的應用和創新。在高等數學教學中引進數學模型，滲透數學建模的思想與方法，不僅能大大激發學生學習數學的興趣，提高他們學習數學和應用數學的能力，而且能夠提升教師的教學水平，豐富現有的教學方法，拓寬課堂教學的內涵，有效提高高等數學的教學質量。
關鍵詞：數學建模；高等數學；教學方法。
高等數學是高職理、工、經濟、管理等專業的一門必不可少的基礎課程，為其他專業課程的學習，以及將來的技術工作，奠定了必要的數學基礎。然而各類高職院校學生高等數學的學習情況卻不容樂觀，多數學生反映高等數學太難，數學課枯燥，成績不理想，有些學生甚至跟不上教學進度。要想改變這種狀況，高職院校必須對高等數學教學的傳統思想觀念和教學方法加以改革，教師不僅要教會學生一些數學概念和定理，更要教會他們如何運用手中的數學武器去解決實際問題。數學建模就是將現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數學模型所提供的解答來解釋和指導現實問題。數學建模對于提高學生運用數學和計算機技術解決實際問題的能力，培養創新能力與實踐能力，培養團結合作精神，全面提高學生的素質具有非常積極的意義。
一、在高等數學教學中滲透數學建模思想的必要性。
在高等數學教學中，幫助學生去發現問題、分析問題并想辦法利用所學數學知識解決問題非常重要。在傳統的高等數學教學中，學生基本處于被動接受狀態，很少參與教學過程。教師在教學過程中常常把教學的目標確定在使學生掌握數學理論知識的層面上。通常的教學方法是：教師引入相關概念，證明相應定理，推導常用公式，列舉典型例題，要求學生記住公式，學會套用公式，在做題中掌握解題方法與技巧。當然，在高等數學教學中這些必不可少，但這只是問題的一個方面。目前，高等數學的題目都有答案，而將來面對的問題大多預先不知道答案，這就要讓學生了解如何用數學去解決日常生活中或其他學科中出現的實際問題，提高用數學方法處理實際問題的`能力。
在高等數學課程教學中積極滲透、有機融合數學建模的思想方法，積極引導、幫助學生理解數學精神實質，掌握數學思想方法，增強運用數學的意識，提高數學能力，對培養學生的數學素養，全面提升教育教學質量有著積極的實際意義。
二、在教學內容中滲透數學建模思想和方法的探究。
事實上，高等數學中很多概念的引入都采用了數學建模的思想與方法，比如，從研究變速直線運動的瞬時速度與曲線切線的斜率出發引入導數的概念，從研究曲邊梯形的面積出發引人定積分概念，從研究空間物體的質量出發引入三重積分概念等。教師在講課過程中要適時、適當、有意識地加以引導，考慮到學生實際的數學基礎，在授課前應有針對性地結合現行教材的各個章節，搜集相關內容的實例，盡可能將高等數學運用于實際生活。講授內容時適當介紹相關的一些簡單模型，不僅能豐富大學數學的課堂內容，而且能很好地活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。以下就在高等數學實際教學中應用數學建模思想的實例加以說明。
1．微分方程。
微分方程數學模型是解決實際問題的有力工具，在了解并掌握了常見的常微分方程的建立與求解后引人人口模型：人口增長問題是當今世界最受關注的問題之一。著名的馬爾薩斯模型是可分離變量的微分方程，很容易求解，其解說明人口將以指數函數的速度增長。該模型檢驗過去效果較好，但預測將來問題很大，因為它包含明顯的不合理因素。這源于模型假設：人口增長率僅與人口出生率和死亡率有關且為常數。這一假設使模型得以簡化，但也隱含了人口的無限制增長。logistic模型也是可分離變量的微分方程。該模型考慮了人口數量發展到一定水平后，會產生許多影響人口的新問題，如食物短缺、居住和交通擁擠等，此外，隨著人口密度的增加，傳染病增多，死亡率將上升，所有這些都會導致人口增長率的減少，根據統計規律，對馬爾薩斯模型作了改進。作為中長期預測，logistic模型要比馬爾薩斯模型更為合理。另外，微分方程模型還有很多，例如與生活密切相關的交通問題模型、傳染病模型等。
2．零點定理。
閉區間上連續函數的性質理論性較強，嚴格的證明在一般的高等數學教材中均略去。零點定理是其中易于理解的一個，該定理有很好的幾何直觀。但其應用在教學中也僅限于研究方程的根的問題。“方桌問題”：四條腿長度相等的方桌放在不平的地面上，四條腿能否同時著地？這個問題是日常生活巾遇到的實際問題，在一定的假設條件下，該問題可抽象為數學問題。通過構造輔助函數，利用零點定理便可得問題答案是肯定的。教學中還可提出若桌子是長方形的，是否結論還成立？利用這個模型，學生們不僅了解了數學建模的過程，很好地掌握了閉區間上連續函數的性質，而且提高了學習高等數學的積極性。
此外，與生活實際相關的拉橡皮筋問題、巧切蛋糕問題、登山中的上山下山問題都可歸結為零點定理來建立數學模型。這些模型的建立，對于學生消化理解零點定理甚至介值定理都有很大的益處。
3．極值與最值問題。
最值問題是實際生活中經常碰到的問題，用導數解決實際生活中的最值問題是高等數學的重要內容，學好導數，重視導數應用是學好高等數學基礎。在講完導數應用的理論內容后，引人“光學中的折射定理”：光在由一種介質進人另一種介質時，在界面處會發生折射現象。折射現象造成的結果是所謂的“最短時間”效應，即光線會走最短的路徑。經過一定的條件設定，這樣最短時間效應對應的優化問題為求傳播時間的最小值問題，經計算可得光學中著名的折射定理。該定理是學生在高中物理中學習過的重要定理，通過建立數學模型，并利用導數問題加以解決，加深了學生對折射定理的認識，并進一步理解導數應用問題。
另外，運輸問題、森林救火費用最小問題、最佳捕魚方案問題等都是生活中的實際問題，這些問題模型的建立、解決都能使學生對導數應用起到加深理解的作用。
4．幾何概率。
現實世界中充滿了不確定性，我們所研究的對象往往受到諸多隨機因素的影響，因此所以建立的數學模型涉及的變量是隨機變量，甚至變量間的關系也非確定的函數關系，這類模型稱為隨機模型。幾何概率模型就是涉及“等可能性”的概率問題。著名的蒲豐問題便是幾何概率的一個早期例子：平面上畫著一些平行線，它們之間的距離均為定值，向此平面投一長度小于平行線間距離的針，試求此針與任一平行線相交的概率。值得注意的是，通過對此問題建立概率模型，可以看到它與某個我們感興趣的量――圓周率有關，然后設計適當的隨機試驗，并通過試驗的結果來確定這個量。
隨著計算機的發展，按照蒲豐問題的思路建立起一類新的方法，稱為蒙特卡羅方法，并取得廣泛應用。約會問題也是幾何概型問題，即：兩人相約7點到8點在某地會面，先到者等候另一人20分鐘，過時就可離去，試求兩人能會面的概率。
合理安排理論教學恰當引入數學建模的思想和方法，主動引導學生運用所學數學知識去分析和解決實際問題，就能充分調動學生學習高等數學的積極性，讓學生發揮學習的主觀能動性，感受學習高等數學的樂趣。
三、在數學建模活動中提升學生的數學綜合素質。
數學建模活動主要包含數學建模課程、數學建模培訓與競賽等。參加過數學建模活動的學生基本能通過采集、整理和分析數據與信息，找出量和量之間的關系，針對問題合理的假設將其轉化為一個數學問題，建立數學模型，利用計算機對所建模型求解，最后對結果進行分析處理，檢驗和評價，從而解決問題，最終完成一篇或報告。數學建?；顒又嘏囵B了學生下面幾項能力：應用數學方法和思想進行綜合分析推理的能力（創造力、想象力、聯想力和洞察力）、數學語言與生活語言的互譯能力、查閱文獻資料并消化和應用的能力、使用計算機及相應數學軟件的能力、的撰寫能力和表達能力、團隊合作的能力。
開展數學建?；顒邮菨B透數學建模思想的最重要的形式，它既可以體現課內課外知識的結合，又可以滿足普及建模知識與提高建模能力結合的原則，為培養學生綜合運用數學知識分析和解決實際問題的能力提供了實踐平臺，有效地提升了學生的數學綜合素質。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇二
近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創新重點應主要集中在以下兩個方面：
首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創新的`重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。
其次，要集中發揮各種教學模式的優點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優質資源可以不受區域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。
從以上對思想政治理論課教學模式創新實踐及創新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發揮各種教學模式的優勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續研究、創新和思考的問題。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇三
大學生思想政治教育道德觀理念主要是讓大學生塑造良好的人格、氣質、修養，樹立起具有時代風貌的思想道德情操，培養大學生的思想道德素質?！墩撜Z》中的道德觀是經過幾千年篩選、積淀下來的精華，與注重從自己做起、從小事做起，與培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的道德體系是不謀而合的。“有道德”是《論語》的顯著特征?！墩撜Z》教育每個炎黃子孫要做一個有高尚道德情操的人，有益于國家、民族的人?！熬忧笾T己，小人求諸人?！薄靶藜阂跃?，修己以安仁，修己以安百姓?！保ā墩撜Z憲問》）這是孔子所提倡的個人道德修養，尤其注重嚴于律己，每個人要通過“修己”成為一個有擔當、有責任心、有道德情操的人。
“君子博學于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫！”（《論語雍也》）大學生在學習科學文化知識的同時，要養成良好的道德規范，讓道德成為自己行為的風向標，踐行“行有余力，則以學文”。（《論語學而》）道德情操的形成不是一朝一夕的事，需要日積月累。因此，大學生思想政治教育要弘揚《論語》中高尚的道德行為準則，幫助大學生形成積極、向上、樂觀的心態，幫助大學生除惡揚善、分清是非，以此形成一種踐行社會主義核心價值觀，彰顯真、善、美的和諧社會氛圍。
參考文獻：
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大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇四
二、制定了比較完整的實踐教學體系。
為了使實踐教學環節避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向學生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環節結束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。
三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當地特色的社會實踐活動。
四、以學生為本，多部門協作、采取靈活多樣的社會實踐形式。
教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內抽取部分學生、平時認真上課的學生優先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結束后制作成光盤，分發到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數千人（我校級新生近7000人），考慮到經費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐?？紤]到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向學生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。
社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據，優秀的實踐報告還將進行表彰，結集印刷成書。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇五
思想政治理論課實踐教學的形式是其教學宗旨和內容的反映，是以理論教學為基礎、寓教于“行”的教育過程和教學方法。實踐教學強調通過具有創造性和實踐性的主體活動形式，激勵學生主動參與、主動思考，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力的不斷優化過程。幫助大學生們提高能力是思想政治教育的應然任務，這個目標的順利實現離不開有效的實踐教學形式。恰當的實踐教學形式會增強思想政治理論課教學的感染力和吸引力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
思想政治理論課實踐教學可以結合學校的不同條件和特點采取不同的實現形式，一切有助于提高教學實效性、由學生廣泛參與的教學形式都應當納入到思想政治理論課的實踐教學中來。社會實踐、課堂實踐、科研實踐是實踐教學的三種最基本、最主要的實現形式，社會實踐貼近生活實際，課堂實踐方便學生參與，科研實踐訓練學生運用理論分析問題、解決問題的能力，三者相互補充、相互促進。
按照中共中央、國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出的“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”基本原則，我國各高校正在積極探索、嘗試富有特色的實踐教學體系。我們應該將行之有效的做法和帶有前瞻性的經驗總結出來，在國際化、信息化、多樣化、大眾化的發展態勢中穩步推進思想政治理論實踐教學建設。
一、實踐教學的常態化規范化設置。
目前，高校思想政治理論課實踐教學面臨的最大問題是常態化、規范化、制度化建設問題。很多實踐教學的形式和內容因為缺失常態化和規范化而流于形式、半途而廢，實踐教學的效果難以保證。實現思想政治理論實踐教學的常態化、規范化已經成為十分迫切的現實要求。
（三）要成立教學領導體制。高校應該成立由學校領導親自掛帥的、相關職能部門和思想政治理論教研部共同組成的領導小組，為實踐教學的開展提供有力的組織保障。
實踐教學還要體現思想政治教育的發展規律，為大學生四年制定整體實踐能力培養目標體系，結合不同的年級、專業開展內容充實、形式多樣的實踐教學模式。學校要為思想政治理論實踐教學規定一套完整的質量監控和效果測評的體系，并通過定期檢查匯報會、經驗交流會、總結報告會等方式不斷推進實踐教學的進展。
二、實踐教學與過程考核相結合。
為了確保實踐教學的效果，按照思想政治理論課程建設的基本要求，應該對實踐教學過程和結束后進行必要的、認真的考核?？己说姆绞脚c方法本身就是一項長期、復雜的系統工程，既要注重結果，更要突出過程。這是因為，一方面，思想政治理論教育經由實踐教學的效果不一定以直觀、簡單的方式展現或者在短時期內表現出來；另一方面，由于實踐教學的內容和方法存在差異，因而針對其效果也無法制定統一的量化考核標準，要結合不同的實踐過程進行區別對待。對實踐教學的過程進行考核，至少應該包括以下兩個方面：
（一）對學生參與實踐教學的程度、過程中的綜合表現和實踐報告或總結的完成質量進行考核。思想政治理論實踐教學的形式是多樣的，應該依照不同的實現形式采取不同的考核標準。將課堂內的討論、演講、辯論、讀書任務、論文撰寫等活動的完成情況記入平時表現，平時成績占總成績的比例至少在30%以上；校內參與的專家講座、社團活動、研討小組等，可依照次數適當充抵部分學分；校外的社會實踐、參觀走訪、調查研究、獨立研究及其匯報總結，可轉換為相應的學時和學分。逐步將實踐教學活動考核量化的具體標準確定下來，在實踐教學的組織、方法、評價等方面形成科學的、規范的、可操作性的運行機制。
（二）對教師是否進行認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求和指導、是否對實踐狀況進行必要的評價和總結進行考核。在思想政治理論實踐教學中，教師經常對自身角色定位不明，要么存在“包辦”的現象，即從活動設計到開展、再到總結、匯報，都體現著教師的主體角色；要么存在“放羊”現象，即放任自流、不加指導、不予管理、對活動的結果敷衍了事。教師在實踐教學的過程中，實際上是學生的組織者、參與者和咨詢者，要重視和突出學生的首創精神和主體地位。教師要善于督促學生自主學習、獨立思考，而不是取而代之，更不是聽之任之，否則就失去了實踐教學的意義和作用。
在實踐教學的過程考核中要體現個性化指導的基本原則。大學生作為受教育的個體，其對問題的把握程度和個人的能力素質是參差不齊的，不能夠用單一性、統一化的標準進行衡量，要突出學生的個性特點、因材施教。例如，有的學生思辨能力強、善于表達，可以多鼓勵他們參加與語言有關聯性的實踐活動；有的學生性格內向、喜歡獨立專研，可以鼓勵他們多參與科研類的調查研究；有的學生很喜歡另辟蹊徑、不走尋常路，可以鼓勵他們從事創新類的實踐活動等等。對待實踐能力較弱的學生，要給予特殊的鼓勵方式，讓他們看到自身的價值，增強敢于嘗試的自信和勇氣；對待實踐能力很強的學生，要適當提高考核的標準，要突出他們的全面性發展。思想政治理論實踐教學要不斷圍繞學生的發展狀況和發展特點下功夫，才會真正取得實效性的進展。
三、實踐教學與bb系統等新式教學手段相結合的全面提升。
互聯網時代的到來和現代信息技術的突飛猛進為思想政治理論教育提供了更廣闊的發展空間，實踐教學勢必要與新式的教學手段相結合，改變傳統相對理論化、呆板的教學模式。新式的教學方法不斷更新，從多媒體技術的簡單應用，到互聯網空間的熟練操作，學生和教師都在感受著新技術時代的節奏與氣息。建立公共郵箱、制作網頁平臺、創建聊天空間、公開博客信息，這些都是增進教師與學生交流和溝通的平臺，有助于思想政治理論教育的日常開展，很大程度上提高了實踐教學的實際效果。blackboard電子教育平臺（以下簡稱bb平臺）是一套新式的、有效的網絡教學輔助平臺，已經成為部分高校思想政治理論教育工作者得心應手的現代教育工具。它是一種功能強大、高效的網絡教育環境，集聲音、圖像、文字為一體，可以突破時間和空間的限制，是課堂教學的有效延伸和有益補充。
思想政治理論實踐教學形式的開展、過程的監管、效果的評定都可以在bb教育平臺上有序進行。教師可以集中精力設計bb平臺的各個板塊，集中優勢資源，引導學生有序自主學習；可以為不同的學生或學習小組發布適合他們的教學路徑，將課程內容、討論區、作業和測驗題安排給特定的學生，真正實現因材施教；還可以建立論壇，延續課堂教學的話題或者社會調研的心得體會，展開自由討論，使學生們從被動式接受教學轉變為探究式研討教學，全面提升學生分析問題和解決問題的能力。bb教育平臺還可以為不同學校間搭建良好的溝通平臺，實現學術交流、互介經驗、專家授課等等，不斷交流實踐教學方面的階段性成果，凝聚思想政治理論課程建設的集體智慧。
當然，任何教學技術手段的實施，其最終目標都是使學生獲得知識、形成相應的技能，教學技術發展和應用的最終趨勢和方向也要始終圍繞這個目標進行。思想政治理論課教師要根據根據學生的不同特點和學習的不同階段，靈活運用教學輔助手段，全面提升駕馭技術的經驗和能力，切實為學生的成長成才創造條件。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇六
本文根據技術經濟學課程的教學目標、教學內容,在教學方法上、培養目標上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應該選擇通用教材,教學過程中有根據專業不同有所側重;在教學內容上多媒體課件的設計與制作上面提出嚴格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習題、案例分析、課程設計”的教學模式;并提出了“課后習題訓練、案例分析、課堂表現和學?？己恕彼姆矫娴目己烁母锎胧?在教學上目標上提倡學生實踐能力的`提高是首要目標,在教學方法上提出了以案例為主的課堂教學與課外實驗教學相結合的綜合型教學方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經濟學院工程管理系刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：技術經濟學教學方法教學模式考核方式
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇七
作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，碩士，廣州體育職業技術學院，副教授，研究方向：思想政治教育。
實踐教學，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現，是高校思想政治教育教學的重要環節。由于高校思想政治教育教學的目的不僅僅是傳授理論知識，而是要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產主義理想和社會主義信念，樹立為國家的改革開放和現代化事業獻身的信念。所以高校思想政治教育實踐教學問題，成為人們普遍關注的問題。
雖然國家、教育部非常重視實踐教學，但是現實中高校思想政治教育教學，并未普遍實施實踐教學。即便有所謂的實踐教學，也是模式陳舊、毫無新意，內容零星、不成系統等，已不適應時代的發展。本科院校尚且如此，高職院校的情況又會如何呢？為此，課題組對廣州市5所高職院校師生專門進行了思想政治理論課實踐教學問卷調查。根據課題組的調研我們發現，高職思想政治理論課實踐教學也存在著很多尚未解決的問題。
一、調查的基本情況。
在方法和對象上，本次調查采取了抽樣調查的方法，隨機抽取了廣州地區5所高職院校的師生進行了調查。本次調查主要采取發放調查問卷的方式，共發放學生問卷580份，回收有效問卷500份，有效回收率86.2%；發放教師問卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；統計數據采用spss軟件進行統計分析和處理。在調查內容上，主要包括五個方面：一是被調查者的基本情況；二是調查教師對實踐教學的把握情況；三是調查學生對實踐教學的認知情況；四是調查實施實踐教學的效果如何；五是調查學生對實踐教學的態度和建議。
二、調查結果及分析。
1.教師對實踐教學的把握情況。第一，教師實踐能力需要進一步提高。在對實踐教學在思想政治理論課教學中的重要性問題調查時，80%的教師認為很重要，10%的教師認為無所謂，10%的教師認為不重要；在對教師實踐教學的選擇意愿調查時，85%的教師愿意實行實踐教學，5%的教師認為無所謂，10%的教師不愿意實行實踐教學。通過數據我們發現其實大部分教師能夠認識到實踐教學的重要性，()也愿意在教學中實施實踐教學。但調查數據也顯示，現實中75%的教師在講授思想政治理論課時沒有實踐教學，20%的教師實踐課內容僅局限于課堂的討論、演講、唱紅歌和觀看政論片等。思想政治理論課實踐教學要求在實踐教學過程中提高學生對思想政治理論知識的認知度和認同感，不僅要求老師具有淵博的理論知識，還要求教師具有較強的實踐動手能力。但很多高職院校的老師都是具有高文憑卻比較年輕的“三門”教師，即從家門到大學門再到高職院校門。他們基本沒有了解社會、接觸企業，其實踐能力和動手能力均不高；另外，一些教師的學科背景也比較單一等。這就導致了他們在實踐教學過程中力不從心。所以很多教師雖然認同實踐教學很重要，但卻在教學過程中沒有進行實踐教學。第二，教師數量不足缺乏實踐教學熱情。在對專職思政教師數量進行調查時，發現80%的學校師資力量不足，需要聘請校內和校外兼職教師。同時，也發現一個很有趣的現象，雖然本校教師數量具有較大缺口，但數據顯示，有近40%的老師還會選擇在其他院校兼職上思想政治理論課。因為在校外上課課酬要比在校內多，所以在生活的壓力之下，不得不選擇在其他學校多上點課。在對“你在校外實踐活動中最擔心的問題”進行調查時，100%的教師選擇了安全問題。學生校外安全保障問題是個很復雜的問題，這也是很多教師熱情不高不愿意組織學生外出參加社會實踐的一個重要原因。第三，教師實踐教學存在著隨意性。在對學校是否成立了專門的實踐教學教研室進行調查時，100%的教師選擇了“否”。思想政治理論課實踐教學普遍存在隨機性、隨意性和效果不理想的問題。學校沒有制定統一的實踐教學計劃、教學大綱和教學內容，而是將教學任務交給任課教師，由他們自己組織所授課班級的教學任務，所以教學過程會因人因時而變，效果也是因人而異，隨意性較大。
2.學生對實踐教學的認知情況。第一，實踐教學流于形式。在對“你對思想政治理論課實踐教學了解的程度”進行調查時，只有5%的同學選擇了“很了解”，34%的同學選擇了“比較了解”，61%的同學選擇了“不了解”。這一統計數據說明很多高職院校的思想政治理論課實踐教學形同虛設。在對“你對思想政治理論課實踐教學模式（體系）熟知程度”進行調查時，僅有3%的同學回答很了解，20%的同學回答較了解，50%的同學表示僅僅聽說過這一概念，而27%的同學則表示他們從未聽說過。這一數據不僅說明學生對“思想政治理論課實踐教學模式”這一概念非常陌生，而且也說明我們的實踐教學工作做得不夠深入、浮于表面和流于形式。第二，實踐教學內容沒有創意。在對學校思想政治理論課實踐教學內容滿意度進行調查時，3%的同學選擇了“滿意”，90%的同學選擇了“不滿意”，7%的同學選擇了“無所謂”。究其原因是實踐教學內容主要集中在課內，極少有校外實訓，而且實踐內容也比較枯燥乏味。在對思想政治理論課實踐教學內容進行調查時發現，絕大多時的實踐內容也是僅僅局限于觀看愛國主義教育影片、演講比賽、辯論賽等等，由于實踐內容的陳舊也就失去了對學生的吸引力，大多數是在走過場。第三，實踐教學參與人數少。
學生參與面不夠廣泛，主動性發揮不夠充分。主要表現在：參加社會實踐的人數不夠多。大部分參加實踐活動的學生最終又都集中到學生干部、學生黨員等群體，忽視了廣大普通學生的實踐要求，重點輕面，忽視了大部分學生成長成才的需要。另外，一部分學生寧愿待在宿舍睡覺、玩游戲也不愿意參加實踐活動。在對大學生很少參加或者不愿意自覺主動參加思想政治理論課實踐活動原因的調查中，45%的大學生認為實踐教學活動的內容、形式不夠新穎，缺乏新引力；25%的學生認為理論教學與實踐教學聯系不緊密；10%的學生認為思想政治理論課教師與學校有關部門缺乏有效溝通，對實踐教學活動的要求和安排不具體；20%的同學認為實踐教學資源不足。第四，沒有實踐教學考核體系。在對思想政治理論課有無實踐教學考核方式進行調查時，發現只有2%的同學選擇了“有”，其他都選擇了“沒有”。在問道“具體考核方式是什么”的時候，這2%的同學也回答得五花八門?？梢姡壳霸诤芏鄬W校其實是沒有明確的實踐教學考核體系的。即便有，也是不成體系具有很大的隨意性的。所以，學生對要不要參加實踐活動也就無所謂了，對于考核也是應付了事，或者抄襲同學的，或者在網絡上復制粘貼了，完全失去了實踐教學的有效性。
3.實施實踐教學的效果的調研情況。開展實踐教學的目的是要引導學生走出課堂，走向社會，通過與中國特色社會主義事業的偉大實踐進行“零距離”接觸，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論、驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用。獲得好的教學效果是所有教學的出發點和歸宿點，實踐教學也不例外。但通過調查我們發現思想政治理論課的實踐教學效果并不太理想。調查發現，很多學生認為思想政治教育課就是宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等，宣講中國共產黨的歷史功績，但這些好像跟自己的現實生活聯系得不太緊密，所以容易產生一種學習無用論的想法。因此，在實踐教學中，應該既要堅持馬克思主義的基本原理、理論、觀點、立場、方法，又要解放思想與時俱進，跟上時代和社會實踐的發展。在問到“你對思想政治理論課的實踐活動滿意嗎”，80%的學生選擇了“不滿意”；在對“不滿意的原因”進行調查時，大多數同學的回答是“實踐活動基本是走馬觀花、形式主義”、“雷聲大雨點小”、“有始無終”、“實踐教學形式單一”、“沒有校外實踐，基本是課堂實踐，沒有意思”、“基本是看政論片、愛國主義教育電影”等等。在調查中發現不是學生不喜歡上思政課，而是不喜歡老師“滿堂灌”的教學方法，以及在實踐課中老師“包辦一切”的做法。
4.學生對實踐教學的態度和建議。在對“思想政治課理論課時與實踐課時的比例最合理問題”進行調查時40%的同學選擇了“1∶1”；20%的同學選擇了“2∶1”；22%的同學選擇了“3∶1”；18%的同學選擇了“4∶1”。由此可見學生比較喜歡上實踐課，我們應該提高實踐課的課時比例。在對“你最感興趣的實踐活動”進行調查時，35%的同學選擇了“在老師的帶領下到教學實踐基地進行考查”；28%的同學選擇了“參觀革命教育基地”；18%的同學選擇了“開展社會調查”；10%的同學選擇了根據所學知識，自制課件，“上講臺授課”；5%的同學選擇了“演講、唱紅歌比賽”；4%的同學選擇了“觀看愛國主義教育影片或政論片”。所以，同學們比較喜歡走出課堂、走出校園。從調查結果中我們發現，相比較理論課學生更喜歡實踐課；對于實踐課學生們更傾向于能夠給他們帶來增長社會經驗的校外實踐。
通過本次問卷調查我們發現，近幾年思想政治理論課實踐教學雖然得到了教師和學生們的認可和重視，取得了一定的成績，積累了一定的經驗，但是實踐教學的實效性、系統性和科學性等問題還有待于進一步的深入探討和研究。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇八
思想政治理論課是把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸的任務，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內容加以反映并內化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性，在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學，認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程，其教學包括理論教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動，如簡單的課內討論、演講比賽、辯論賽等，發展到今天，已經具有了多種多樣的課外教學形式，如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉”、社會調查、志愿服務、公益活動等，讓學生走出學校、走向社會，促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會，提高個人綜合素質。同時，有越來越多的校內部門，如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內容、形式和管理上的不斷總結創新，使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體，而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析，澄清認識，掌握規律，以促進思想政治理論課進一步發展。
和理論教學是統一的。
思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在，越來越表現出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統一的。
思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎，靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導，在目標、內容、環節設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發展，是實踐教學的理論載體。
實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上，把居于被動受眾地位的學生轉變為活動主體，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結合。同時，高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發展。
思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合，發揮著各自的重要作用，構成完整的思想政治理論課教學體系。
總結思想政治理論課實踐教學的形式，大量案例都是強調從學生的經驗和社會實際出發，以主題形式開展，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數據調查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調動了學生參與的積極性，提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經不僅僅是教學組織形式的不同，在教學目的、教學規律、教學內容、教學方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學目的方面的不同。
在思想政治理論課實踐教學中，教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的，但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹?，思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。
思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動，其教學目的存在于教學過程之中，教學實踐本身即是教學目的，具體的教學目的僅僅是過程的外化表現。在對不同的院校進行調查中，我們發現，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關情況制定出來的，體現了過程和目的的一致性。
（二）教學規律方面的不同。
思想政治理論課理論教學強調對既定知識的正確反映，在教學中強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，要求以科學理論和文化基礎知識為基本內容，在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養、發展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復雜，強調過程研究和知識的分析應用，學生主動獲取直接經驗，增強對理論知識的理解，將科學理論內化為自身的信念與修養。思想政治理論課理論教學主要強調間接經驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環節和因素，已明顯具有了不同的教學實施規律。
（三）教學內容的變化。
思想政治理論課理論教學在內容上以思想政治教育為主要任務，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學，在對學生進行思想政治教學的同時，還培養學生的創新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學生的知識視野，促進了他們的全面發展。實施過程更具體，環境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科，是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內容自發地擴大，而不僅僅是理論教學內容的簡單復制。
（四）教學方法的差異。
思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發展。過程不確定，結果多元化，學生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學習，同時也是建構主義學習，能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學習，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現能力訓練的目標，保證實踐教學效果。
（五）評價的區別。
思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環境，也難以體現學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發生，使得考核能夠更準確地展現學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。
思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創新與實踐中，思想政治理論課實踐教學越來越展現出不同于理論教學的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎上進一步探索，才能更好地發揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。
參考文獻：
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇九
摘要：
高校思想政治理論課實踐教學作為高校思想政治理論課教學的環節之一，其地位和重要性日益凸顯，具體表現在國家相繼出臺了一些針對高校思想政治理論課實踐教學的指導性的文件和政策，很多學校和科研機構對高校思想政治理論課實踐教學進行了一些實證性的研究，通過具體的調查、訪談等形式來對實踐教學進行摸索和嘗試。基于對我國現有的高校思想政治理論課理論教學的現狀，比如高校思想政治理論課成為了大家公認的空洞無比、枯燥無味的課程，以及這樣的現狀對我國高校思想政治理論課教學目標的制約，國內越來越多的人開始對這一問題進行研究和反思。
關鍵詞：
由于高校思想政治理論課實踐教學的本身的重要性，所以，我國高校思想政治理論課的實踐教學，自二十世紀末以來逐漸受到廣大理論工作者特別是高校思想政治理論課教師的重視。無論從國家層面還是學校層面都對這一問題開始關注并日益重視。國家層面上主要表現為一系列的有關實踐教學的政策的出臺，學校層面主要一方面表現為對國家政策的落實；另一方面高校本身也開始積極主動地進行了一些探索。在國家、學校的努力之下，高校思想政治理論課的實踐教學逐步取得了一些成就。
思想是行動的先導，只有首先在思想意識層面上意識到這個問題，然后才能在具體行動上予以落實。盡管，在我國實踐教學具有相對比較悠久的歷史，但是在高校思想政治理論課中的實踐教學也是在文革結束之后才逐漸被認識到。高校思想政治理論課的教師是站在實踐教學的前線，他們最能體會并總結實踐教學中的有關問題并提出自己的建議。因此，他們的積極性和主動性將對高校思想政治理論課實踐教學的發展起到非常重要的作用。
結合筆者這么多年在高校求學的切身體會并通過對期刊網上此類權威期刊文章的研讀，可以看出，高校思想政治理論課實踐教學在各個高校的普及率以及學生中實施的普及率在逐步攀升。在配合國家提出素質教育的號召，高校思想政治理論課實踐教學方面也開始突破陳規，注重學生的靈活運用和實際操作能力的培養，因此，高校思想政治理論課實踐教學作為一種新鮮的血液注入學校的教學當中，并得到了很大的發展。
伴隨著國家對高校思想政治理論課實踐教學的重視，因此對這方面的關注和投入也在逐漸增加。這樣就為高校思想政治理論課實踐教學實行多種方式提供了政策的支撐。雖然在資金支持方面還不是非常充盈，但是不可否認的是國家在高校思想政治理論課實踐教學方面提供了一些財政方面的支持，為高校思想政治理論課實踐教學提供了一定的物質基礎。高校思想政治理論課實踐教學經過這么多年的探索，在其教學形式方面已經有了很大的進步，目前已經形成了較為主流的校內實踐教學和校外實踐教學兩大類，筆者在上述已經述及，這里將不再重復。
高校思想政治理論課實踐教學實施至今，取得了巨大的成績，但同時隱藏著不少問題。通過總結歸納，主要問題如下：
眾所周知，高校思想政治理論課本身由于其本身的地位，相對于其他實用性和操作性更強的學科而言處在比較薄弱的地位。高校思想政治理論課存在的有限的優勢就在于其起步比較早。但是，目前由于其他的新興學科的興起，高校思想政治理論課的地位在逐步下降。學校對高校思想政治理論課的投入和關注度也開始降低，在理論教學方面尚且不夠關心，更何況是相對而言操作程序比較復雜的實踐教學呢？所以，學校對高校思想政治理論課的實踐教學存在的態度很容易是作為課堂教學的一種補充，屬于各個高校靈活設置的一個任務，并沒有相對規范的操作規程。另外，大學生本身對這一問題也不夠重視。我們知道，當前的大學生面臨的就業壓力很大。因此，他們主要的精力在于增強自己的在就業市場的砝碼問題，而對于自身的思想政治方面的建設也關注較少。還有就是學生的`家長方面也不是特別支持。現在的情況是每家每戶只有一個孩子，所以，家長對自己的孩子都是捧在手心。讓他們去參加一些實踐，尤其像是去相對比較偏遠的地方去實踐，他們很擔心，并表示不是很支持。
2、高校思想政治理論課實踐教學缺乏健全、規范的運行機制和實施方案。
通過筆者的上述論述，我們可以知曉，當前我國高校思想政治理論課的實踐教學的形式存在多樣化的特征。但是，在具體的落實過程中，由于缺乏一些健全、規范的運行機制，比如，首先，高校思想政治理論課實踐教學缺乏統一的指導思想。實踐教學活動的組織和開展隨意性較大，有些教師缺乏對整個活動的宏觀把握和細節上的縝密考慮，使活動在形式上熱熱鬧鬧卻因指導思想模糊和方向不明確而與預期效果南轅北轍。其次，思政課實踐教學活動缺乏科學的教學計劃。再次，思政課實踐教學缺乏行之有效的評價標準。最后，思政課實踐教學活動缺乏強有力的保障體系。
目前實踐教學形式單一、內容單調，缺乏創新性雖然我國學界對高校思想政治理論課實踐教學的教學形式進行了諸多的探索，目前，也已經形成了一些相對穩定的課內和課外的實踐教學的形式，但是這些形式還是不能充分實現高校思想政治理論課實踐教學的根本目標。筆者認為應該組織較大規模的社會實踐活動，充分調動不同的學院和不同的專業的學生的積極性，發揮優勢互補、資源優化的優勢，使得高校思想政治理論課的實踐教學能真正發揮服務社會、服務人民、鍛煉大學生自我成長的功能。
參考文獻：
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大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十
摘要：建模思想作為能有效引導學生理論聯系實際，提高學生分析和解決實際經濟問題能力的工具之一，得到越來越多的高校教學的關注。本文從當前高校經濟學教學中所存在的問題和建模思想融入高校經濟學教學的意義兩個方面，論述了建模思想融入高校經濟學教學的必要性。闡述了建模思想融入高校經濟學教學的具體途徑，強調在教學過程中注重經濟術語表述口語化、案例教學推廣深入化、建模工具運用日?；?，以期促進學生樹立建模思想，推動高校經濟學教學的進一步深化。
一、引言。
宏微觀經濟學是教育部審定的經濟管理類核心課程，是經濟與管理類專業的專業基礎課，在普通高校的教學過程中一直受到高度重視。如何使學生將學到的理論知識運用到實踐當中，通過經濟學教學改革完成宏微觀經濟學的教學目標，是許多普通高等院校經濟管理專業教師共同關注的問題。阮守武認為經濟學的教學關鍵是要讓學生掌握經濟學的基本原理和基本方法，以方法論的角度來看待經濟學的發展，幫助學生建立起經濟學的思維方式；李桂娥（）提出借鑒劍橋大學研究型教學的經驗，以創新教學理念為指導，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學，對于培養學生的創新意識有顯著作用；曹建忠（）認為應將微觀經濟學課程教學改革的目標設定為培養學生的學習興趣、幫助學生建立經濟學的思維模式、提高學生分析實際問題的能力。
數學建模于20世紀80年代初，引入我國復旦大學、中國科技大學等課堂中。自“全國大學生數學建模競賽”工作會議召開后，全國高校掀起數學建模熱潮。建模思想作為能有效提升學生動手實踐和創新思考能力的工具之一，越來越受到高校教師的關注。因此，如何將建模思想滲透到數學課程教學成為我國學者的研究熱點，并且成果豐碩。然而，在宏微觀經濟學中也存在大量的數理模型，我國學者對于如何將建模思想融入高校經濟學教學的研究略顯不足。實踐證明，經濟學模型對培養學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力起到了很大的作用。通過研究如何將建模思想融入到高校經濟學教學中，把經濟學理論知識與建模思想進行有效融合，引導學生理論聯系實際，提高分析和解決實際經濟問題的能力，這對于我國高校更好地完成宏觀微觀經濟教學目標具有重要的理論與實踐意義。
（1）缺乏對學生經濟學思維的培養。作為經濟學科的學生，除了需要掌握經濟學原理之外，更重要的是要具有經濟學的思維模式。然而經濟學知識相較一些科目理論性強，原理、知識點深奧，初學者不易理解，教師大多重視知識的傳承，為學生提供的案例性學習、探索性學習的機會比較缺乏，忽視了對學生經濟學邏輯思維的培養。
（2）教學方法傳統?，F實教學中，經濟學的教學方法普遍存在單一、枯燥等現象，“講授-接受”式教學在一定程度上仍然居于主導地位，教師與學生在課堂上的交流互動較少，這必然導致教學質量和教學效果難以提高。傳統的教學模式，雖使學生獲得了暫時性的理解和記憶，但缺乏讓學生進行獨立思考和用經濟學模型解決實際問題的訓練，導致學生知識吸收的僵化。
（3）教學中建模案例的匱乏。經濟學是應用性很強的社會學科，以理論教學為主的.教學方法使得學生在學習了理論之后，仍然不會運用這些理論分析實際問題，實際教學中，教師采取的措施多是單純地套用經典案例，忽視了對建模案例的指導。
（1）有利于推進高校經濟學教學的進一步深化改革。現實教學中，經濟學的教學方法普遍存在單一、枯燥等現象，灌輸式教學在一定程度上仍然居于主導地位。在目前經濟學教學目標中，要完成計劃的教學內容，傳統的經濟學教學方式很難實現，而如果在教學過程中有效融入建模思想，就可以解決這一問題，促使經濟學教學目標得以實質性的完成?？梢?，建模思想融入高校經濟學教學，是經濟學課程教學目標本身的需要，有利于推動高校經濟學教學的進一步深化改革。
（2）有利于推進高校經濟學應用型人才的培養。在經濟學教學中，由于經濟學知識相較一些科目理論性強，原理深奧，不易理解，學生在學習時容易表現出消極態度。把建模思想引入到經濟學教學中，重點培養應用型本科人才分析問題、解決問題的能力，可促使學生應用經濟學知識的能力在具體的建模過程中得到較大提高。同時，在建模過程中，學生需獨立查閱相關的文獻資料，進行針對性閱讀并及時消化，將其應用到建模中來，可提高學生獲取新知識以解決復雜問題的能力，有利于高校經濟學應用型人才的培養。
（3）有利于激發學生學習興趣，培養學生創新能力。在經濟學教學過程中，教師在內容處理上，偏重理論與習題的講解，往往由于內容單調，影響了學生的學習興趣，而通過構建經濟學模型可以改善學生對經濟學學習主動性和積極性不高的情況。因為運用經濟學模型解決的問題均源于實際的生活，所提出的問題容易引起學生的興趣。同時，建模思維具有很大的靈活性，結果不唯一，學生可從不同角度，建立相應的模型來解決實際問題，有利于學生創新能力的培養。
高校經濟學教學融入建模思想的目的，就是促使學生學會運用數理模型和經濟學模型，把現實中的經濟問題進行提煉、進而采用模型對問題進行解答。建模思想體系的內容是培養學生在遇到實際經濟問題時，首先要通過分析與推理，將實際問題用經濟學語言加以表述，并提出一系列符合該問題實際背景的假設，建立起相應的經濟學模型，進而尋求適當的計量工具來獲取模型的結果，最后還需將模型的結果用通俗的語言表達出來，用于解決實際問題。具體途徑如下：
第一步：實際問題的提出。結合日常生活，對于生活中出現的經濟現象提出疑問。
第二步：提煉，抽象化。這一步是把實際問題進行提煉、簡化，把實際問題抽象成經濟術語。同時，收集必要的信息，弄清楚對象的特征，找出相對應的經濟學理論。
第三步：形成模型假設。把問題融入經濟學理論之后，需要提出一系列符合該問題實際背景的假設，為建立起相應的經濟學模型做鋪墊。
第四步：建立模型?；谀Ｐ图僭O，建立相關的經濟學模型，并闡釋模型原理，對問題進行量化處理，運用數理模型把現實中的經濟問題進行提煉、抽象為數學問題。
第五步：求解模型。對模型求解，得出解決的方案?？梢允褂脗鹘y的解方程、畫圖、證明的方法，也可以使用計量經濟學軟件等。
第六步：在以上過程得出的結果后，將結果結合實際問題，進行說明和闡釋，最終解決疑問。
同時，在教學過程中培養學生樹立建模思想時，還需要注意以下幾點。
1.經濟術語表述口語化。
在最初的教學階段，由于經濟學知識理論性較強，原理深奧，不易理解，學生在學習時會感覺到枯燥無味，容易表現出消極態度，學習積極性不高。所以，面對初學經濟學的學生，首先要引導學生在可以觸摸到的平常生活中去理解經濟學的概念，用生活語言來解讀經濟學的各種概念，讓學生覺得教材里的概念不是枯燥乏味的，而是與生活息息相關。譬如經濟學中的價格彈性、機會成本、經濟利潤、道德風險等概念，任課教師需要用通俗易懂的語言并配備具體生動的例子進行講解，這樣既可以激發起學生的學習興趣，又會加深學生對基本概念的理解，從而收到較好的教學效果。
2.案例教學推廣深入化。
融入建模思想的本質就是要聯系實際。因此，在高校經濟學教學過程中，我們不是僅僅在講課的過程中偶爾插入幾個例題，而是把聯系實際的教學原則貫穿經濟學教學全程。應該盡量結合實際，設計適宜的問題情境，引導學生參與教學活動，讓學生體驗到通過自己的思考能夠解決實際的經濟問題。因此，在課堂教學中，以具體案例作為教學內容，通過具體問題的建模范例，介紹建模的思想方法。同時，選取的例子要貼近教材內容，貼近學生認知水平，貼近現實生活實際。涉及的專業知識不能太多，且要易于理解。此階段的重點是站在提高學生素質的高度，通過師生共同討論，把滲透建模的意識作為首要任務，注重培養學生的閱讀理解能力和應用模型解決實際問題的能力。比如我國股票市場多次暴漲暴跌，央行多次降準降息，全力護市，這些發生在現實中的經濟學案例貼近學生認知水平，貼近學生生活實際，若把這一案例結合經濟學教學中的貨幣政策、財政政策、is-lm模型等相關知識對學生進行講解，必能激發起學生探討的積極性，從而達到培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.建模工具運用日?；?/p>
經濟模型求解的過程一般比較繁瑣，需要較強的數學功底，要求熟知模型的應用原理。隨著教改不斷推進，現代教學輔助儀器也在不斷地進入課堂。從以前傳統的黑板到十多年前的投影儀，再到現在的多媒體，這些現代儀器的應用，給現代教學帶來了極大的方便。所以教師應充分利用這些輔助設施來提高自己的教學質量。尤其是計算機的普及，給經濟學模型求解帶來了很多的方便。教師如果能夠好好利用計量軟件的話，那么教學就可以達到事半功倍的效果。同時，教師還要引導學生加強課后練習，提高對軟件的熟悉程度。課后練習是培養學生使用計量軟件應用能力的重要環節，在設計課后練習題的時候，應該選擇一些適合初學學生能較好操作的實際問題，這樣既可以讓學生掌握理論知識，又可以讓學生獲得用使用計算機解決實際問題的能力。
四、結語。
宏微觀經濟學是教育部審定的經濟管理類的核心課程，在普通高校的教學過程中一直受到高度重視。目前，由于高校經濟學教學中存在理論知識傳授重于思考能力培養、教學方法方式傳統等一些弊端，導致知識固化，使得學生無法將學到的理論知識運用到實踐當中。建模思想作為能有效提升學生動手實踐和創新思考能力的工具之一，得到越來越多的高校教學的關注。高校經濟學教學融入建模思想的根本，就是促使學生學會運用數理模型把現實中的經濟問題進行提煉、抽象為數學問題，進而對問題進行解答。通過培養學生在遇到實際經濟問題時，首先要通過分析與推理，將實際問題用經濟學語言加以表述，并提出一系列符合該問題實際背景的假設，建立起相應的經濟學模型，進而尋求適當的計量工具來獲取模型的結果，最后還需將模型的結果用通俗的語言表達出來，用于解決實際問題，進而形成建模思想體系。另外，為了將建模思想有效地融入高校經濟學的教學，在教學過程中，任課教師要注重經濟術語表述口語化、案例教學推廣深入化、以及建模工具運用日常化，從而推動高校經濟學教學改革的進一步深化，推動高校經濟學應用型人才的培養以及學生創新能力的提高。
參考文獻。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十一
摘要：高校數學教育是高等教育的基礎學科,占據重要的一席之地。如何改變學生對數學枯燥乏味的學習狀態，讓學生輕松愉快地參與到數學學習中，是當前高校數學教學者面臨的一個重要課題。在高校數學教學中開展數學建模競賽，不僅能培養學生的創新思維，還能有效提高提高學生的創新能力、綜合素質和對數學的應用能力。本文對高校開展數學建模競賽與創新思維培養進行了分析闡述，并對此進行了一定的思考。
關鍵詞：高校數學；建模競賽；創新思維；培養。
1數學建模競賽。
數學建模是一種融合數學邏輯思想的思考方法，通過運用抽象性的數學語言和數學邏輯思考方法，創造性的解決數學問題。當前很多高校中開始引入數學建模思想來加強學生創新能力的培養，可以使學生的邏輯思維能力和運用數學邏輯創新解決問題的能力得到提升。數學建模競賽起源于1985年的美國，幾年后國內幾所高校數學建模教師組織學生開始參與美國的數學建模大賽，促進了數學建模思維的快速發展。直到1992中國首屆數學建模大賽召開，而后一發不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增長，呈現一派繁榮景象。
2當前中國數學建模競賽的特點。
2.1數學建模競賽自主性較強。自主性首先體現在在數學建模過程中學生可以根據自己的建模需要通過一切可以利用的資源、工具來進行資料查閱和收集，建模比賽隊員可以根據自己的意見和思維進行靈活自由解答，形式不拘一格。其次體現在數學建模競賽的組織形式呈現多元化特點，組織制度上也較為靈活多樣，數學建模主要側重于分析思想，沒有標準答案可以參考分享。2.2建模隊伍呈日益燎原之勢。1992年首屆中國數學建模大賽開展以來，其影響力與日俱增，高校和社會各界對數學建模頗為重視，參賽隊伍、參賽學生的質量一直處于上升狀態，數學模型也日漸合理科學，學生團隊在國際數學建模大賽中屢創驕人戰績。2.3組織培訓日益加強。數學建模競賽對學生數學知識的掌握及靈活運用、口套表達、語言邏輯思維、綜合素質都有著非常高的要求，因此高校遴選參賽選手都投入了很大的精力，組織培訓的時間很長，培訓內容也很豐富，為數學建模競賽取得好成績奠定了堅實的基礎。
3數學建模競賽開展培養大學生創新能力的效果分析。
3.1學生的團隊協作能力和意識得到增強。數學建模競賽的團隊組織形式活潑自由，通常采用學生組隊模式開展，數學建模競賽隊伍形成一個團結戰斗的整體，代表著不僅僅是學校的聲譽，還一定程度上展示著國家的形象。經過長時間的培訓，對數學模型的研究和分析，根據學生訓練中的優勢和特長，進行合理科學的小組分工，讓學生快速高效地完成整個數學建模，在建模過程中學生統籌協作、密切配合，發揮各自的優勢和長處，確保數學建模取得最大效用，學生的團隊協作能力和意識得到鍛煉，責任感和榮譽感進一步增強，通過建模競賽彰顯團隊的合作能力和中國數學建模方面的發展。
3.2高校學生參賽積極性高漲。近年來大學生數學建模競賽的參與性高漲，參賽人數保持著20%左右的上漲幅度，參賽成績也較為理想，創新能力得到了較好的鍛煉和培養，綜合素質得到提高，數學的應用能力提升。
3.3高校學生數學邏輯思維能力和靈活運用知識的能力得到提升。數學建模競賽充滿著刺激性和挑戰性，是學生各方面綜合能力的一個展示。在數學建模競賽中，學生不僅要需要扎實豐厚的數學知識儲備，還需要具備清晰的數學邏輯思維和語言表達能力。同時要有機智的臨場發揮能力和應變能力，不怯場、不驚慌，有充分的思想準備，能輕松應對其他參賽選手和評委的提問，能組織條理性、邏輯性的語言進行表述，將參賽小組數學模型的含義和設計清晰完整的傳達給評委和其他參賽選手。在這個過程中，無疑會使學生的數學邏輯思維和語言表達能力及靈活運用數學知識的能力有一個較大的提升。
3.4學生的'自學能力和意志力得到鍛。數學建模競賽對參賽學生的綜合知識和能力要求非常高，難度也非常大，需要與眾不同的智慧和能力?？梢哉f數學建模過程中，有許多高深的知識難于理解，有的日常學習過程中根本接觸不到，需要數學建模參賽小組成員的互助合作，充分發揮各自優勢和平時培訓中的知識積淀，通過借助大量的工具書及參考資料，加上團隊的理解分析去摸索，探尋數學建模所需要的基礎知識，無疑這對學生的自學能力培養是一個很好的鍛煉。另外，搜尋資料、學習數學建模知識的過程是枯燥乏味的，需要長久的耐力和信心，無疑這對學生的堅毅不畏難的品質是一個很好的培養和磨煉。
3.5創新思維與能力得到有效提升。經過艱苦復雜的數學建模訓練，高校學生信息收集與處理復雜問題的能力得到培養鍛煉，學生數量觀念得到增強，能夠養成敏銳觀察事物數量變化的能力，數學的嚴謹推導也使學生養成認真細心、一絲不茍的習慣，邏輯思維能力得到提高，思路變得更加富有條理性，能靈活地處理各種復雜問題，有效解決數學疑難，數學理論能更好第應用于實踐，數學素養進一步得到提升。
4結語。
綜上所述，高校學生數學建模競賽的開展，能較高地提升學生的創新能力和綜合素養，團隊合作能力、競爭能力、表達交流能力、邏輯思維能力、意志品質能力等都能得到良好的塑造。高校要積極組織和開展數學建模競賽，使學生的綜合素質得到發展和鍛煉。學校用重視和鼓勵全體學生參與數學建模競賽，通過競賽實現學生各方面能力尤其是創新能力的培養。
參考文獻：
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大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十二
摘要：從當前高校思想政治理論課教學改革的視角，站在折中主義的立場，座清“向技術學習”與“用技術學習”的多媒體教學邊界，有利于進一步提高“思想政治理論課”的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性。
高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運用多媒體教學方法，并開發了一批又一批的多媒體課件，提高了教學的吸引力和感染力，增強了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學的實踐遠未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學中的有效應用問題。本文從教育技術學的視角，探討思想政治理論課多媒體教學的路徑和方法。
從教學論的角度看，多媒體教學是一種教學方法，多媒體課件則是運用教學方法的一種手段。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。為了增強教學方法的作用，在運用方法時常結合使用教學手段，教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設施，或師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。教師在教學過程中必須借助有效的教學手段，才能有效運用教學方法。從教育技術學視角考察，思想政治理論課多媒體教學的效果，與兩個因素直接相關―多媒體課件及其應用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態的技術”；后者則是“人”的因素，是一種“智能形態的技術”?！拔锘螒B的技術”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點和課件的特性。多媒體的特點主要體現為交互性、集成性、控制性、非線性等；而課件是課程軟件的簡稱，本質上是一種軟件，但與課程內容有著直接聯系。在當前思想政治理論課多媒體教學實踐中，絕大多數多媒體課件并未滿足“物化形態的技術”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學的效果?！爸悄苄螒B的技術”，要求使用者必須具有熟練應用“物化形態的技術”的能力。這種能力主要反映在對計算機（硬件）和多媒體課件（軟件）的操控方面，即對多媒體課件的運行條件及其運行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學與其他教學方法對立起來。事實上，日常教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學為惟一追求，排斤其他教學方法，而不是根據思想政治理論課的具體教學內容，通過相適應的教學方法和手段，把它們有機地結合起來，其結果是違背了教學的客觀規律。
受上述因素的影響和制約，當前思想政治理論課教學中大多數采用的多媒體課件是powerpoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡和課堂教學思路自行編制，能夠獨立地或完整地表述教學內容的計算機軟件。這類課件具有制作技術要求不高、設計比較自由、結構相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優點，既適應了教材體系邏輯框架下的教學方式，也適用于思想政治理論課內容更新快（內容本身、案例有實效性）的特點及教師對技術掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學生之間缺乏交互，而且powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現代教育技術的不斷探索和深化，越來越多的教師已經認識到：如果接受過計算機應用的訓練并能根據多媒體課件特征及考慮教學需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學有明顯的促進作用。如今，如何進一步研制和應用多媒體課件進行課堂教學，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。
二、技術觀的沖突：思想政治理論課“向技術學習”抑或“用技術學習”
在我們探究思想政治理論課多媒體教學的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關注，即計算機多媒體作為一種教學技術的設計思想及其支撐理論是什么？從教育技術學的視角，美國著名心理與統計學家拉姆斯丹（lumsdaine）提出了教育技術的兩源論，以后美國教育技術學專家塞特勒（saettler）在1968年的（（教學技術史》中也加以強調。他們都認為存在兩種意義上的教學技術：一種是物理科學意義上的教學技術，一種是行為科學概念的教學技術。前者是“媒體論”的教學技術，而后者是“過程論”的教學技術?？疾於嗝襟w教學的設計思想，與上述兩種教學技術觀密切相關，我們把它們稱之為“向計算機學習”（或稱“向技術學習”）的技術觀。從計算機應用的對象來看，集中在三個方面：學習計算機（learnaboutcomputer），用計算機學習（learnwithcomputer），向計算機學習（learnfromcomputer）?！跋蚣夹g學習”的技術觀主要表現為教育工作者往往將技術視為給學生傳遞教學的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為i型技術（technologytypei），所強調的是技術所起到的教學輔助作用。我們可以把基于計算機的教學歸類為1l型技術，這種技術應用是以軟件為基礎的，軟件的設計體現了科學性的原理。i型技術是強化教師所傳授的信息，i型技術則是根本就把老師給替換掉了。這兩種技術的共同特點是，都強調了利用技術傳遞教學。當代美國知名教育技術專家喬納森（jonassen）指出，在傳統教學中，技術往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術交互，從技術中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術作為信息的載體和學生的導師，學習者是“從技術中學習”。當前思想政治理論課采用的多媒體教學，更多地體現為教師所選擇的一種教學的方式、手段和工具；多媒體課件則是部分教學內容的載體。在月前思想政治理論課多媒體教學中，這類課件的設計和應用占有很高的比例，并且是課堂教學的主流。在課堂教學中，技術與媒體常見的作用是輔助教師教學。無疑，設計適當的教學媒體可以提高和促進學習，支持教師的教學。但是，使用的效果主要還是取決于教師。
相對于“向技術學習”側重于教師的教而言，“用計算機學習”（或稱“用技術學習”）則側重于學生的學。美國著名計算機專家泰勒（taylor）曾經指出，計算機應用于教育的模式之一是把計算機看作工具（tool）。將計算機用來作為解決問題的一種工具，是學生的學習對象和學習工具。計算機作為學習工具，可以分為效能工具和認知工具兩大類。效能工具（productivitytools）重在幫助人們提高工作效率。認知工具（cognitivetools）也稱為智力工具，喬納森認為，認知工具是指可以幫助學習者發展批判性思維、創造性思維和綜合思維能力的軟件系統，如數據庫、電子報表、語義網絡、專家系統、多媒體建構工具、微世界、動態建模工具、視圖化工具和計算機會議系統等。喬納森從建構主義出發，主張技術不應該被用做被動的學習者運輸和傳遞設計者信息的工具，而應該作為學習者學習的工具，讓學生參與有意義的學習，即“用技術學習”。在現階段思想政治理論課教學過程中，與“向技術學習”相對應的，是沿襲了多年的教師主導型模式。建構主義主張“用技術學習”，構建以學生為中心的學習型模式，包括webquest模式、nteq模式、jitt模式等。這種主張對中小學教育改革產生了很大的影響，高校思想政治理論課則剛處于研究的起步階段?，F階段絕大多數關于思想政治理論課多媒體教學及其課件的探索，是以網絡課程的形式呈現的，諸如，各高校開發的思想政治理論課精品課程的網絡版等。教師的授課錄像、授課教案等發布在網上，可供學生異步學習或異地下載。相對于傳統課堂教學而言，這些資源成了學生的學習工具，豐富和拓展了學生的學習空間，有利于培養學生的學習主體地位。
透過教育技術發展史，我們可以發現，教師如何看待技術和媒體在課堂教學中的作用，是與行為主義學習理論、認知學派理論和建構主義理論等對教育教學的`關注與直接研究密切相關。這些觀點不僅影響著教學過程，同時也在一定程度上影響技術和媒體在教學中的應用。主張“向技術學習”的觀點，明顯受到行為主義和認知主義學習理論的影響；而“用技術學習”的工具觀是建構主義的技術應用觀。美國教育技術專家斯馬爾蒂諾（smaldino）曾經指出，“在選擇和設計教學媒體的時候，對于各種學習理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導意義，就采用哪種理論?！薄笆侨祟愂褂眉夹g和媒體，而不是技術和媒體本身把人機械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術設備，而是教師如何指導學生使用這些技術?！彼柜R爾蒂諾的觀點，對于當前以多媒體教學為主要方法和手段的思想政治理論課教學改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。在教學過程中，教師的主導地位是非常重要的，教師主導作用的發揮必須借助教學技術通過講授教學內容來體現。因此，如何創新“向技術學習”，是我們首先需要考慮的問題。
“我們提出以積件思想為導向，但不是完全照搬積件理論，而是結合思想政治理論課課程性質和特點，借鑒積件庫和積件組合平臺的設想，來研制思想政治理論課多媒體課件。為此，我們需要建設多媒體數據中心系統（以下簡稱“中心”），包括多媒體數據庫系統和多媒體綜合操作平臺。多媒體數據庫系統由課程資源子庫、教學內容子庫和教學單元子庫三部分構成。課程資源子庫是課程內容素材的集合庫，借助資源子庫，把教學內容轉換成圖片（g’f“jpg）、聲音（mp3，wav）、視頻（avi，mpg）等多媒體格式，以形成教學內容子庫；借助authorware”flash等軟件，通過抽象概念具體化、邏輯命題情景化等方式集成的教學單元子庫。教學單元子庫是素材和課件的一個中介，可稱為課件的半成品，是以幫助教師講授某個理論問題或學生學習某個教學重點而設計的“小課件”子庫，是供師生在教與學中重組使用而準備的資源。它可以是一個問題的講解，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示等積件的過程。對思想政治理論課課堂教學來說，教師可以根據課程的內容、教學的實際需求，針對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學單元子庫，結合教學策略，制作一個自己所需的教學課件。這樣，通過創新“向技術學習”的技術觀，“課內”教師可以借助多媒體課件，通過文本語言的多媒體化，即把教材語言轉換為教學語言，把“一綱一本”規范性、理論性強的文本語言，轉換成符合學生認知結構的各種媒體語言來表達，通過媒體語言來激活教材語言，表達教材內容，使課程內容內化為學生認知結構中的組成部分，就能真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效性和吸引力、感染力服務。多媒體綜合操作平臺（以下簡稱“平臺”）是供教與學使用的軟件環境，也是多媒體數據庫系統的技術支撐。通過開發“平臺”，即利用動態網站技術，通過。。net網站編程方式，實現教學內容子庫和教學單元子庫的靜態、動態調用，形成一個開放、互動的操作體系。教師和學生既可以通過網絡來實現教與學，也可以不依賴網絡進行單機教與學。由于該操作平臺簡易，尤其適用于思想政治理論課內容更新快的特點和教師對技術掌握的要求。針對“用技術學習”的工具觀，事實上，美國教育技術專家克拉克（clark）等對建構主義倡導的“探索學習的研究均表明了純發現學習的低效和無力”，力主“加強對建構主義處分性的研究”。因此“中心”不僅適用于教師課內教學模式，而且適用于學生課外學習模式?！爸行摹笔恰罢n內”和“課外”教學模式的技術支撐（教學媒體）和數據庫（教學內容）。
綜上所述，本文對思想政治理論課多媒體教學問題的探討，只是一種嘗試性的探索。其價值不在于探索的結論或結果，而在于在探索過程中對問題的思考。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十三
摘要：在高中思想政治課堂中，教師要采用合作的教學模式進行教學。
一、傳統教學模式中的問題。
邏輯順序進行展開，最常見的是按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯順序來進行，并且教師提問時層次都只限于為“講解”服務，為“灌輸”鋪墊。因而，許多提問都常常采用即問即答的方式。由于學生沒有充分的時間進行思考，更無法進行有效的討論，往往難以把握知識點之間的內在邏輯關系。這樣的設計雖然有利于學生對教材每一個框題編排順序的把握，卻很難培養學生構建知識體系的能力。長此以往，學生只會生搬硬套地記憶，解決教師所講或板書中的問題，很難把握所學的知識點與本課、本單元或整體教材知識點之間的關系，在回答綜合性比較強的主觀題時，由于學生能力欠缺，失分較多，課堂教學往往事倍功半。要解決上述問題，就要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用自主學習、合作探究等方式，創設情境，發現和提出問題，并在教師的幫助下分析、解決問題，理解、運用知識。這種形式借助學生群體與教師以不同角度探討，整合同一問題，整合有密切邏輯聯系的概念和原理，使學生從自己的認知需求出發，在解決問題的過程中獲得知識，學會學習。
二、改進后的模式――合作教學模式。
現對傳統教學中出現的問題進行改進，采用合作的教學模式。這種教學方式打破了多年來以教師“傳授知識”為主的僵化模式，學生的“主體”地位得以凸顯，這種教學改變了原來一“講”一“聽”的簡單教學過程，而讓教學過程變得復雜而靈動，活潑、和諧，充滿生機。例如，在高二哲學生活中的“價值與價值觀”教學中，充分利用合作探究的教學方法，取得一定的教學成果。首先將學生分成小組，創設了情境讓學生分組探究、學習。然后，我提出四個探究問題，探究活動一：郭明義的人生價值是怎樣體現出來的？探究活動二：（1）能否以索取來衡量人生價值？為什么？（2）普通人的人生有無價值？為什么？探究活動三：現實生活中存在一些不和諧的現象，請試著對上述材料中的三種觀點作評價。探究活動四：播放視頻《楊善州，我為百姓造綠洲》，思考：楊善州退休以后沒有選擇安享晚年，而是回到大山植樹造林，造福人民，說明價值觀還有怎樣的導向作用？問題提出后由學生合作探究完成，在這一過程中，學生主動思考，合作交流，討論評價。學生通過討論，合作學習，發揮集體的智慧，解決問題，同時通過探究學習，了解知識的內在聯系，對知識歸納總結，課堂效果較好。
三、教學模式的探索。
旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種教學模式，與傳統的教學模式相比，教師在教學中的角色發生了改變，教師要成學生學習的幫助者、促進者。學生成為教學的主角，通過實踐認識到這樣一種教學模式輕松、活潑、和諧，充滿生機，學生主動學習，學習中自主質疑、自主探究，在探究中獲得知識，提升了能力，在高中思想政治教學中發揮著越來越主要的作用。在實踐中，看到學生上課的積極性高了，提出問題多了，和以前被動的學習相比有了很大的進步，并且教師在課堂上對學生的及時、客觀、公正的評價，不僅幫助學生認識自我，建立自信，而且調動每一個學生以及學習小組的激情和熱情。只是在授課中，平行班比重點班的效果差些，所以，面對不同的學生、不同的基礎，教師的教學策略也要發生變化，要具體問題具體分析?？傊?，從傳統式授課到現在的“合作―探究”的教學模式，我們不斷地實踐著，也不斷地發現問題、解決問題，推動我們教學向前發展。因此，我們每一位教師要不斷解放思想，實事求是，與時俱進，在實踐的基礎上，實現理論和形式的創新，探索適合時代和學生實際的教學模式。
（作者單位新疆維吾爾自治區博樂市高級中學華。
中師大一附中博樂分校）。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十四
隨著應試教育向素質教育的轉軌,培養學生的.創新精神與實踐能力已成為不可阻擋的潮流.品德與社會課程標準與品德與生活課程標準都提出了“引導自學-組織討論-精講解惑-實踐提高”的自主學習“四環節”教學法.經實踐,發現這種教學方法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.能達到知-情-意-行的高度統一,知識-能力-覺悟的緊密結合,具有科學性和可操作性.
作者：劉文松作者單位：四川省射洪縣香山中學刊名：新課程（中學版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：政治課自主學習四環節
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十五
尊敬黨組織：
要想成為一名合格的黨員，就必須在各個方面爭取好的成績。只有嚴格要求自己，不斷要求進取，才能成為先進性的代表。思想是行動的先導，我認為學習實踐科學發展觀活動的思想不實，不求實際，就成了走過場，不僅毫意義。因此，要想搞好學習實踐活動，首先要端正思想認識和態度，圍繞學習實踐活動的主題，積極認真地想問題。只有這樣，才能推動學習實踐活動扎實開展。
學習實踐科學發展觀，要學理論，用科學發展觀的理論武裝頭腦，打牢理論基礎。
其次，向實踐學。學習科學發展觀不是為了學理論而學理論，最終要落實到指導實踐，指導工作，指導經濟社會發展中去。
因此，學習科學發展觀不能關起門空對空，要邊實踐邊學習，邊學習邊落實，不能學習不實踐，也不能光實踐不學習，只在把兩者結合起來，才能相互促進，相得益彰。最后向群眾學習。多向人民群眾學習，尊重人民群眾的首創精神。只有這樣，才能學到真東西，也只有這樣，實踐活動才能得到人民群眾的支持。
學習實踐科學發展觀的最終目的是“推動科學發展上水平，人民群眾得實惠”。因此，學習實踐科學發展觀重在落實行動，而且，必須落實到行動上去。我們必須深入實際，深入基層。要結合自身的實際，要拿出勇氣和切實可行的方案來，不回避矛盾，腳踏實地解決問題。學習實踐科學發展觀活動，既是政治要求，又是發展要求，更是民生要求。要切實抓好這項活動，抓出成效，重在一個“實”字。我想我們要腳踏實地，要真抓實干;要唯實，不唯書，不唯上;要與人民群眾同心協力，打成一片，形成共識;要帶領大家一起鼓實勁，出實力，如果是這樣，那么學習實踐活動就是成功的。
從現在開始我就要踏踏實實的學習，努力的實踐，希望可以得到黨組織的指導和幫助。我會用實際行動向黨組織證明我入黨的決心和相信的。
匯報人：
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十六
這學期有幸聽到徐老師您的政治課，感到非常榮幸。開始看到政治課的名字“中國馬克思主義與當代”，覺得這課一定很枯燥無趣，但是老師從始至終并沒有講很枯燥的理論，都是結合一些熱點問題，如北大校長周其鳳的“化學歌”，名人的報告，如李敖在北大的演講，自己的一些經歷和感觸，以及好的文章來闡述一些道理和哲學觀點。徐老師講的很多、很雜，初始聽來，很多事覺得好笑，自己細細的品會，又覺得發人深省。
聽徐老師的課，很難聽到直接的說教，都是從一些事情中得到啟示。在人生之初，我們聽到很多說教，以至今日，也會有很多人會對我們說教，年幼時我們容易接受，但是大了，尤其讀博士的我們厭倦了，覺得這些道理都懂，不用你來指指點點，即使不懂，心里上也抵觸別人的說教。記得大學時第一次聽喬布什在史坦福大學的演講，覺得他說的很好，因為他沒有說教，而是與我們交流故事。今年聽徐老師的課，也有同樣的感受，感覺是一個好朋友在和自己交流自己的一些觀點、見解，再加上徐老師用極具幽默的語言娓娓道來，總能讓集中注意力去聽。
聽徐老師的課，讓我懂得學而無涯，不能懂一點知識就拿來賣弄，時時要有一顆謙卑的心。不能輕易的去否決別人，更不能動不動就擺出一個天子驕子的架勢來對別人說教，要善于聆聽別人的意見。同時要具有辯證的思維，任何事物都有兩面性，要懂得取其精華，去其糟粕。
徐老師就唐人街的問題和老外說的一番話讓我知道學習傳統文化的重要性。中國作為一個傳統文明古國，有著悠久的歷史和很深的文化底蘊。作為一個工科學生，業余時間我很少學習中國古典文學，總覺得那些離自己很遙遠，但現在細細想來，我們以后出國的機會很多，見到外國人的機會也很多，捫心自問，我能否介紹好自己的國家呢答案是不能。不懂得歷史，不懂得孔孟之道，怎么能介紹好呢，怎么能讓世界了解中國呢出去以后，想想自己就是一個窗口，世界看中國的一個窗口，我又怎么能讓老外深刻的了解中國，而不是歪曲事實，貶低中國和中國人呢徐老師給了我一個啟示，我們可以去看古典文學，看中國歷史，看孔孟之道。徐老師也談到繡花鞋，我們中國雖然近代落后于歐美國家，但也要看到，我們是一個自強不息的民族，正因為我們的文化底蘊，讓中國成為唯一一個沒有沒落的文明古國。我們既要看到歐美在某些方面確實比我們強大，迎頭趕上，也要懂得我們也有很多值得驕傲的地方，不能崇洋媚外。
最后一堂課，徐老師給我們讀了一篇文章—張曉風的《不朽的失眠》。在外人看來，我沒有經歷過什么大的挫折，我自己有時也這么認為。正因為如此，我才覺得自己更加脆弱，害怕失敗。記得大學時，我因為平舌卷舌不分，受到同學四年的嘲笑;同時大一時我c語言掛科了，當時覺得自己在c語言這門課上下功夫最多，但是怎么也學不會，從沒有過的挫敗感讓自己覺得自己很沒用，很沮喪;再加上自己內向、自卑的心理，自己過得一直不是很開心，但是后來看到的多了，學習的多了，特別是工作以后，尤其是結婚以后，覺得很多事沒有想象的那么夸張，工作中很多大學好的不一定工作能力就強，工作能力強的不一定會幸福，任何事都有正反面，覺得大學掛科、普通話不標準實在沒什么大不了的。不過也正因為大學四年，讓我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓勵我的家人和好朋友;學會了包容，包容那些曾經嘲笑、諷刺和惡意中傷我的人，在她們的嘲笑中，我成長了很多。如果我能在大一時就聽到徐老師這節課，我就不會痛苦那么多年，但我也慶幸現在能聽到徐老師的課，以后的人生還很長，也許我會遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒開自己傷口審視傷痛的勇氣，我就有站起來的信心。
最后，我覺得我最大的收獲是在無聊的時候有了學習的目標，比如聽一聽名人的講座，看一些古典書籍、文學著作，欣賞。
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大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十七
摘要：小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體、圍繞學生個體發展而開展的教學活動。教學對象由原來的面向整齊劃一的全班整體轉變為個性異同的學生個體，師生之間、生生之間的互動空間也增大了，互動時間也變多了，合作學習成為小班化教學的有效組織形式，課堂上的有效提問對于達成教學目標就顯得尤為重要。
大語文教育思想的實踐與研究（優秀18篇）篇十八
會計專業實踐與理論相結合教學模式研究全文如下：
會計是一門專業性很強的課程，其專業性質決定了學生必須具備較強的實操技能。為了給社會輸送更多的高級應用人才，會計教學必須走理論與實踐相結合之路。在實際教學中，如何理論與實踐并重，培養對社會有用的實用型人才成為教學難點。本文結合會計教學經驗，對會計專業實踐與理論結合的教學模式展開探索。
一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性。
參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。
然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。
二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。
1.會計基礎課程與校內實踐相結合。
校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。
(1)課堂實踐。
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
(2)校內模擬實驗室。
校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。
2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合。
進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。
通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應用知識與校外實踐相結合。
會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學?？梢赃x擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。
三、結語。
探索實踐與理論相結合是會計專業教學永恒的主旋律，結合多年的教學經驗，分析當前會計專業教學的現狀，本文總結出“理論教學―課內實踐―模擬實驗室―綜合模擬實踐―實習基地實踐―頂崗實習”的教學模式，旨在構建多元化、全方位、校企合作、產學結合的良性教學體系，幫助學生掌握到更多的會計實務，成為真正對社會有益的應用型專業人才。