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探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇一
（大慶師范學院化學化工學院，黑龍江大慶163712）。
摘要：實驗教學是高校教學系統的重要組成部分，旨在培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的綜合素質。本文結合我校實際，探討了通過精細化工實驗教學改革，提高學生創新能力的具體方法，這對培養適應地方石油精化行業發展需要應用型高素質創新人才服務社會具有積極意義。
關鍵詞：中精細化工；創新能力；教學改革。
實驗教學是高校教學系統的重要組成部分，旨在培養學生的實踐能力和創新意識提高學生的綜合素質。精細化工實驗是大慶師范學院化學專業和化工專業的一門必修專業實踐課程。進入21世紀，隨著人們物質生活水平的提高，精細化工的發展必然趨勢是對產品質量的要求高而精，對產業品種的要求多而全。以所處的黑龍江省大慶市為例，隨著大慶高新技術產業園區、林源精細化工產業園區和大慶石化工業產業園區的建設和蓬勃發展，社會對精細化工的人才需求顯得尤為迫切。目前，精細化工方面的技工人才和高技能人才比例總體偏低；然而，少量的技術工程人員主要集中在國有大中型企業，而作為生產精細化工的主力軍――中小型企業中人才極為匱乏，如果要真正改變這樣的現狀，就需要培養大批高素質的創新型人才。現代精細化工產業的發展對專業實驗技能提出了更高的要求，傳統精細化工實驗教學體系已難以完成應用層次的創新型高素質人才的培養，作為培養精細化工專業技術創新型高素質人才的地方性本科院校，必須要加強精細化工實驗教學改革，以培養出更多能夠適應地方石油精化行業發展需要服務社會經濟的應用型高素質創新人才。本文結合我校實際，探討了通過精細化工實驗教學改革，提高學生創新能力的具體方法。
一、構建精細化工實驗教學體系，提升學生科學素養和創新能力。
精細化工實驗以合成精細化學品為主，其范圍涉及到日用化學品、農藥、膠粘劑、新型功能材料、染料、涂料、香料、助劑、醫藥制劑和其他精細化工中間體等。在精細化工課程教學改革的探索過程中，我們從實際情況出發，充分利用本科合格評估這個良好的機遇，合理有效利用有限的資金，使精細化工實驗教學改革工作中新體系的建設穩步前進。在構建精細化工實驗教學體系時，我們將“強基固本”、“開拓思維”、“開放實踐”、“能力提升”融為一體。我們對實驗教學內容進行了優化整合，形成了“基礎實驗部分+綜合性實驗+開放性實驗+仿真專業實驗+實習（實踐）”新的精細化工實驗教學體系。新的精細化工實驗教學體系以提高教學質量和培養學生的實踐能力為核心，以創新教育思想為指導，以學生為主體，強調知識與能力并重，實驗教學與理論教學同等重要的現代實驗教學理念。在培養學生的基本實驗技能養成良好的科學素養的同時因材施教使學生實踐創新能力得以提高。如我們在基礎實驗部分為精選了對培養學生基本實驗技能的經典基礎實驗和反映現代科學技術發展的一些新型實驗；我們在設計綜合性實驗時基于對強化學生實驗技能、科學研究能力和創新能力的培養等方面的考慮，注重體現學科之間的相互滲透，做到將實驗教學內容與現代科學技術緊密相結合，如超臨界流體萃取、分子蒸餾實驗、膜分離實驗、反應精餾實驗、萃取精餾實驗等。
二、開拓多元化教學手段，實現“綠色化”實驗教學。
學手段便為精細化工實驗教學改革創新提供了技術支持，這對于培養學生的實踐創新能力和提高教學質量有積極推動作用。教師如果將多種教學手段進行整合，合理開發，必將會激發學生的學習熱情，提高教學效率。在精細化工實驗創新改革實踐過程中，我們堅持傳統教學與多媒體教學優勢互補，充分利用多媒體教學新穎、形象、直觀的特點來增強課堂教學的表現力，加大教學信息量，同時相繼嘗試采用了雙語教學、網絡論壇、仿真模擬等多元化的教學手段進行精細化工實驗教學，仿真專業實驗作為精細化工新的實驗教學體系的一個重要部分，它對學生了解化工過程的工藝和控制系統的動態特性、提高對工藝過程的運行和控制能力具有很好效果。學生在仿真實驗中不僅拓展學生的思維空間，還激發了潛在的創新意識，對于提高教學質量發揮了重要功效。因此，通過多元化教學手段輔助教學是解決課時少，內容多的教學矛盾的較好方法。精細化工實驗由以實驗為主的學科發展成為理論、實驗并重的學科。在進行理論教學方式創新改革的同時，更要注重實驗教學的改革，在改革中實現“綠色化”實驗教學。長期教學過程中，我院在精細化工實驗實驗教學方面已經形成了獨具特色的實驗教學體系，積累了豐富的教學經驗。在此基礎上，結合理論教學的創新改革，實現實驗教學的“綠色化”，為人類的生存和自然的和諧發展提供良好的環境。在構建實驗教學體系和實驗教學過程中，要科學規劃，合理布局，要取代或改革毒性比較大的傳統實驗題目，取代毒性大的反應試劑并開展微型實驗教學研究，縮減合成實驗的合成規模，要充分利用實驗室現有資源，節約化學試劑的使用，降低實驗成本，在實驗過程中的廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用，注重環境保護。在實驗教學過程中，要結合教學的實際需要，利用現代教學手段的優勢，以精細化工實驗實驗軟件為有效載體，通過網絡教學進行仿真模擬，體現“綠色精細化工實驗實驗”的`教學特色，這樣不僅可以提高學生對精細化工實驗實驗的興趣，而且可以提高精細化工實驗實驗的教學效率。
三、依托地方資源培養學生創新能力，實現科研與社會服務有機結合。
創造條件使學生較早參加科研和創新活動，鼓勵學生積極參加教師的科研項目是開闊學生思維，培養學生創新能力的重要環節。在精細化工實驗教學中，我們充分利用科研項目的資源優勢，選擇教研室中與該學科發展方向一致而且較為成熟的科研項目與精細化工實驗教學相融合，將科研內容和成果融合到實驗教學之中，此外，我們將精細化工實驗室定期向學生開放，從二年級以上優秀學生中選擇一批學有余力、對從事化學研究有濃厚興趣的學生，為他們配備有經驗的教師進行科研指導，并結合學生畢業論文設計對學生實行科研學業導師制，讓學生自主進行創新實驗設計，在條件允許的情況下給以一定經費支持，這一過程中教師可以把自己的科研過程、科研方法及科研中獲得的新知識傳授給學生，有助于學生開拓視野，發展創造性思維，有利于全方位培養學生的科研能力和創新能力。實習教學是培養學生工程實踐能力的重要教學環節，為了了解企業的人才需求，我們定期走訪主要用人單位，根據用人單位對學生工程實踐能力需求的反饋意見，及時調整我們的培養方案，將生產實習作為精細化工實驗的重要組成部分，采用了“工程化訓練――認識實習――生產實習一體化的教學新模式，充分利用我院在大慶和其他地區建立的校內外的工程化訓練平臺，熟悉掌握石油精化產品的制作工藝流程，并結合典型產品的生產工藝流程進行實際操作，加深精細化工工藝原理的理解，由點到面，點面結合進行全面學習，使學生更有效地掌握了必備精細化工科學知識及工程設計能力。
四、展望。
高等教育培養未來的畢業生不僅是求職者，而且還應該是成功的企業家和就業創造者。以精細化工實驗教學改革為契機，通過教學改革創新，以提高學生的創新能力為主旨，對培養地方急需的精細化工應用型高級人才的特色教學體系進行探索，這是推動我校不斷探索本科辦學規律的改革進程的原動力，對我校的長遠發展具有十分重要意義。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇二
教育是需要懲戒的，因為學生在成長過程中不可能不犯錯誤，懲戒是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔因過失引起的后果，是為了讓學生在承擔中更好地成長。教師必須掌握懲戒這一教育手段，擔負起懲戒學生的任務。有些教師往往“談懲戒色變”，因為懲戒需要教師的大智慧，否則受懲戒的是教師自身。
面對懲戒這一教育問題，我認為首先應找到懲戒的出發點和歸宿。教育是做人的事業，最終目的是培養人、發展人，懲戒作為教育的一種手段，必須以此為目的。為此我提出了“發展性懲戒”的概念。所謂發展性懲戒，就是針對學生成長過程中出現的問題，采取科學合理、理解包容、人文關懷、協商菜單的方式，在承擔菜單任務中激發學生內在的自我評價機能，促進學生的最終發展。
二、發展性懲戒的實施過程探討。
1.“愛”――發展性懲戒的出發點。
教師對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且易于被學生覺察。為什么一些嚴格的教師能受到學生的愛戴，就是因為學生能感受到教師心中的愛。我們常說“教育的藝術是愛的藝術”，作為教育手段的懲戒，不應是體罰、心罰。如果一位教師要懲罰違紀的學生，是因為這個學生的違紀給班集體抹了黑，影響了教師的個人業績，那么，無論這位教師使用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這位教師眼中，學生只是實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都是冷酷的、危險的。
2.約定菜單，懲戒依據。
我校班級實行“班級公約”，班級公約并非是班主任個人制定，而是發揚民主，廣泛發動學生，從班級管理的方方面面提出建設性、發展性要求，由學生自治委員會采取投票的方式來產生。公約是學生參與制定的，自然更懂得去遵守。受“班級公約”的啟示，我認為教師對學生的懲戒也應建立在民主約定的基礎上，制定出“菜單”供需要懲戒的學生選擇。“菜單”的制定必須建立在“愛”的基礎上，基于促進學生發展的目的。如我采取的針對思想問題學生實施的“我們共讀一本書”，在“強迫”學生閱讀我指定的讀書過程中，凈化學生心靈，探討解決問題的辦法，交流專家、教師、學生本人的觀點。
3.因材施教，實施菜單。
懲戒的效果取決于能否針對學生實際、走入學生心靈。我們應避免習慣采取的簡單“表象懲罰”的教育方式，應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去約定設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，犯同一種性質的錯誤，對缺乏毅力的孩子可以罰拼圖游戲，對缺乏親情的罰看《世上只有媽媽好》的`電影并寫觀后感，對不愛體育活動的罰跑步，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文。
4.驗收菜單，心靈啟航。
犯錯往往具有反復性，懲戒菜單必須具有預見性，菜單中應體現再次犯錯后更嚴厲的懲戒措施并做出說明。這既是在告誡學生犯錯的代價，引起他們心靈的震撼，同時為下一次懲戒做好鋪墊，讓其接受，以便更好地執行菜單。我們知道：習慣決定性格，性格決定命運。如果我們嚴格地執行菜單，讓其遵循規則，養成良好的習慣，就可以幫助他們塑造良好的性格，觸動他們的心靈，更好地發展自己。
三、發展性懲戒尚需注意和解決的問題。
1.縱容、溺愛、表揚與發展性懲戒。
我們學校現實情境中，一些老師對學生抱著多一事不如少一事的心態，取不作為的消極姿態，或是不管學生是否犯錯誤，只是一味地采取縱容、溺愛、表揚等并冠之以所謂的“人性化教育方式”。這是走極端，這其實是教師對工作的不負責任，沒有盡到一名教育工作者最起碼的職責，對學生的智力及身心健康發展沒有任何好處。人性的發展不是一個自然成長的過程，需要培育，需要雕琢。懲戒教育能起到防微杜漸、懲前毖后的作用。
2.懲戒有因，懲戒有度，懲戒有愛。
我們應更深入研究的，不是要不要懲戒學生的問題，而是怎么規范教師懲戒學生行為的問題，要懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛。在對學生實施懲戒時，不能把工作、生活中的不悅情緒發泄到學生身上，不能受威權觀念的影響而期望學生無條件地服從，不要受到思維定勢的影響而依據自己以前對學生的印象加以判斷，要避免自己在盛怒或情緒沖動時使用懲戒。懲戒的關鍵是“界定”度的把握問題：懲戒對象、尊重學生、方式多變、點到為止、懲后教育。
3.發展性懲戒的實施過程。
需要與學生約定菜單，作為懲戒依據，根據學生問題的實際因材施教、實施菜單。菜單如何制定得更完善、更合理、更有效，值得進一步探索。
總之，沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒是一種呵護，是一種藝術，是師愛的一種表達形式，發展性懲戒尚需進一步研究與完善。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇三
一、理解教材，把握教材：
小學一年級數學課本蘊藏著豐富的培養學生思維能力的內容。教材每一單元，每一節的教學內容都是教師培養何發展學生思維能力的載體。我們要認真學習教材，理解教材，充分挖掘教材的智力因素，自覺地在教學中發展學生的思維能力。
如：在教材“十幾減九”中，安排了4道例題。例1要求教師直觀演示講解，例2要求學生動手擺一擺，算一算，例3要求學生看圖想一想，算一算，例4要求學生看算式想一想，算一算。4道例題，編者設計了四種不同的處理方法，明顯第體現了四個不同的教學層次，這恰恰是教師在進行知識教學中，逐漸地培養學生思維，由動作思維形象思維抽象思維過渡的發展過程。教師只有理解到這點，把握教材，才能把自己置身于培養學生思維能力的高度，才能有意識地結合教學內容培養何發展學生的思維能力。
二、教師既要重視直觀演示，又要重視學生的動手操作：
數學是一門高度抽象性的學科，一年級學生年齡小，他們的思維特點是以形象思維為主。因此，在數學教學中，教師必須根據兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作。動手操作，一方面可以培養學生的操作能力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，更重要的一方面是通過動手操作，讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質，得出概念，法則，找出解決問題的方法。
如：第二冊中的例3：學校里養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只?
這類“求比一個數多幾”的應用題數量關系學生不容易理解，這是教學的難點。教學時教師除了直觀演示講解外，還必須讓學生動手操作。先擺12只白兔(用代替)，再擺7只黑兔，(要和白兔一一對應)如圖：
白兔：
黑兔：
學生通過動手擺，親身感知并加深理解到：1。要求白兔比黑兔多幾只，白兔可以分兩部分，一部分是何黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的只數。從12只里去掉何黑兔同樣多的7只白兔(學生邊分析邊擺)，剩下的就是白兔比黑兔多的只數。根據減法意義，學生就能選擇用減法來解答。這樣，動手操作不但有助于學生理解數量關系，尋找解題思路，選擇解題方法，而且還培養了學生分析，推理何解決簡單問題的能力。
三、重視“想一想”更重視“說一說”
大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考。比較完成地敘述思考過程。”
思考，即想一想。實質就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認知活動，這時內化的思維活動。所以教師每每讓學生“擺”、“看”的同時就要學生想一想，這時非常重要的。然而每個學生是否開動了大腦——這個思考的機器，思考得是否正確，想得是否有條理，有根據，還要靠思維的工具——“語言”來檢驗，靠“說一說”來訓練，因此重視“想一想”，更要重視“說一說”。教師要多讓學生說，讓每個學生都有說的機會。說一說“你是怎么做的”，“你又是怎樣想的”，“說說這樣做的道理”等等。總之，讓學生用語言盡可能完整地敘述獲取知識的過程。這樣久而久之，學生即會想，又會說;即培養了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力。
啟蒙教育階段培養學生思維能力至關重要。我們一定要根據學生的年齡特點，通過擺一擺，看一看，想一想，說一說，把學生的操作、觀察、思維、語言有機地結合起來。在教學實踐中長期堅持訓練，不斷培養何發展學生的思維能力，我們的學生就聰明起來。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇四
針對目前高校學生實踐與創新能力培養存在的問題,探索出基于學生全程參與科研的創新與實踐能力培養模式.介紹了該模式的定義、特征以及與傳統的.計劃內知識傳授培養模式的區別與聯系;同時就該模式在實施過程中出現的若干問題進行探討.經過對機械類學生多年的實施,取得了明顯成效,證明該模式能強化學生的創新與實踐能力培養,彌補了課內實踐環節的不足.
作者：趙勻武傳宇李革陳建能俞高紅作者單位：浙江理工大學,浙江,杭州,310018刊名：高等農業教育英文刊名：higheragriculturaleducation年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g640關鍵詞：全程參與科研活動創新與實踐能力培養模式
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇五
高職電子商務專業課程應根據專業人才培養目標，按照精要、實用的理論教學體系，能力主導的實踐教學體系，全方位滲透的綜合素質養成體系的三大體系進行設置。營銷、管理、網站開發和維護、信息處理等方面都要有所體現，尤其是營銷、管理、信息處理等課程在實踐教學中更要努力引進新內容，保證知識不斷更新，使實踐能力要求始終與社會需要保持一致，實踐效果能滿足企業實際需求。
(二)教學實踐。
教學主要由理論教學和實踐教學兩部分構成。理論教學以知識傳授為主，實踐教學以技能、技術培訓為主。由于電子商務很強的應用性，實踐環節也自然地成為教學環節中的重要部分。學校采用的實踐教學方式一方面是實驗室實訓，另一方面是校外實習。要加強實踐教學，除了實驗室實訓和校外實習方式外，還必須搭建相應的實踐環境，把校內實訓企業化，把校外實訓教學化。校內實訓包括生產性實訓和非生產性實訓。校內生產性實訓可以注冊公司；校內非生產性實訓可以是模擬教學軟件實訓或工作情景仿真（工作室）模擬實訓。電子商務專業實驗教學是通過軟件模擬操作，使學生對電子商務的實務運營有較深刻的認識，以達到電子商務實踐環節要求。模擬實驗需要涵蓋電子商務的典型模式、網絡營銷、網絡貿易、電子合同、物流管理、網上銀行、電子錢包、網上證券、edi中心、自助建站開發平臺、企業網站創建、企業內部工作等環節的運作，還要具有較強的操作性，與實際緊密聯系，真實地模擬出實際操作的關鍵環節。所謂工作室是在校內實訓基地設置電子商務運營所涉及的所有工作部門的真實的崗位，對各崗位任務進行說明，同時對任務所需的知識和技能進行說明，進行應用全面的專業綜合訓練。由營銷、物流、網站建設等多名相關學科教師共同上課，讓學生充分了解工作過程中的所有工作崗位任務、掌握完成任務所必需的知識和技能，讓學生在每一個工作部門進行輪崗實訓，掌握每一崗位的技能。同時，還要對每一個工作過程進行見習，對實際工作情景進行了解。校外實訓包括崗位實訓和實習。學生在校學習期間要到校外實訓基地進行短期實訓，并由實訓指導教師或聘用工作單位的一線專業人員進行指導教學。實習是教學的重要環節，時間為一學年。由于電子商務是一個新興的領域，其發展程度和地區的經濟有著密切的聯系，因此實習選擇發達城市為突破口，在省內及發達地區建立實習就業基地，采用訂單實習、頂崗實習、頂崗就業實習、自主實習、創業實習等多種方式，多渠道、多層次、全方位地進行實習工作。實習期間制定實習教學計劃，安排專業教師或實習單位的.專業人員進行實習指導。
（三）課程管理和考評。
嚴肅認真的課程管理才能收到好的教學效果，無論是理論課還是實踐課都應加強管理。課程管理主要包括過程管理和考核方式管理兩個方面。過程管理伴隨整個教學過程，理論課程可以通過布業的方式管理體現學生學習和鍛煉的過程，實踐環節可以通過讓學生完成實驗報告、實習報告的方式來培養學生理論聯系實際的作風和分析問題、解決問題的能力。考核是檢驗教與學效果的重要手段，應實現最大限度仿真模擬職業行為與標準進行考核；實現對教學與實訓的全過程實施考核；實現學生全員參與考核。考核手段與方式可以靈活多樣，實現立體化、多元化和網絡化。例如電子商務課可以讓學生提交一個作品，作品可以是一個淘寶網店，也可以是網店中的某個寶貝或店標、公告等的技術技巧的操作示范。這樣更能刺激學生的學習欲望和創業興趣，激勵學生課下去自學、研究。再比如營銷課可以通過讓學生提交調查報告、某產品銷售方案等方式進行考核等。合理的考核方式不僅能準確的評價教與學的實際水平和效果，更能反過來促進教與激勵學。專業教學體系建設是一項長期復雜的系統工程，我們這里突出理論與實踐相結合、社會需求與學校教育相結合、技能培養與崗位要求相結合的方式構建專業教學體系。堅持“能力本位”，加強產、學、研結合，通過對學生邏輯思維、形象思維、動作思維等方面的培養，以達到提高其綜合素質，獲得職業技能可持續提升的能力。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇六
隨著信息技術的不斷發展,互聯網日益成為人們生活中必不可少的一部分.互聯網以其交互性、虛擬性、學習性為主要標志的運作模式在給我們生活帶來精彩的`同時也潛藏著負面的東西.廣大青年大學生又對新事物具有極其敏銳的洞察力,因而他們成為較先接觸和使用互聯網的青年群體,并以特有的魅力改變著高職學生的行為模式及生活方式,從而為高校的思想工作帶來的嚴峻的考驗.高校思想政治工作者應該認識到網絡對大學生的負面影響,剖析負面影響產生的原因,深入研究網絡時代思想政治教育工作創新的手段與方法,加強高校網絡德育工作,把握“網上”主動權,營造網上精神家園,與時俱進地促進思想政治工作不斷創新和發展.本文力圖從高職教育層面探討網絡新時代背景下,高職學生思想政治工作的新方法和新思路.
作者：劉毅作者單位：安徽郵電職業技術學院經濟管理系,安徽?合肥,230031刊名：科教文匯英文刊名：thescienceeducationarticlecollects年，卷(期)：“”(12)分類號：g711關鍵詞：互聯網網絡學生思想政治工作
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇七
構建高職學生學業評價體系首先要有正確的評價評價理念，高職學業評價體系必須服務于高職人才培養的目標。評價體系主要從評價主體、評價內容、評價方法和評價結果的運用四個方面進行。
2.1明確“學以致用、知行合一”的評價理念高職教育是培養實際操作技能型人才，所以理論知識的學習適度即可，更加重要的是學生能否將知識轉化為實際的能力。高職院校的學生學業評價的不是評價學生掌握了多少理論知識，而是要評價學生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專業中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點等等理論知識相比，不如夠處理好與同學、老師和家長的關系，有一個良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。
2.2結合企業的實際工作崗位需求確定評價內容依據高職院校的人才培養目標以及職業發展對人才的需求，結合企業的實際情況確定學生學業評價的內容與標準求密切結合。要本著知識、能力、素質綜合發展、全而提高的原則設計試題，使評價內容科學化、人性化，以便于評價學生的分析理解能力和創新思維能力。重在測量學生的應用技能和綜合素質，要避免過分強調學科理論體系而輕視實踐教學的傾向，力爭做到既考核課業知識，又考核知識轉化的'能力和素質，充分體現應知、應會和創新意識的培養，使學業評價真正成為實現高職教育目標的有效手段。
2.3完善多元化的評價主體僅僅由任課教師對學生學業進行評價顯然是不夠，應進一步完善評價的主體，并確定不同主體在評價體系中的權重。首先應該進入評價體系的主體是企業專家和行業專家，因為高職學生未來是要為企業服務，所以企業對于學生學業的評價至關重要，將企業專家納入學業評價體系將有利于未來學生的就業;其次，應該進入評價主體的是學生家長，學生是每個家庭的未來，學生在家庭中的表現將對這個家庭的未來產生重大的影響，所以家長對于學生的評價也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長的訴求，為每個家庭培養品行良好、技能過硬的下一代。
2.4豐富考核方式方法加強考核的方式方法的研究對學業考核改革尤為重要，要根據考試的目的、性質和不同的課程及內容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結合。如可結合課程要求及特點，把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作為考核形式，以考查學生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實踐并重、考試與職業證書結合的考核形式。重視學生實踐能力的考核，充分利用實訓、實習等環節考核學生職業技能。三是積極創造條件，采用現代化的考試手段，實施智能化考核。2.5評價結果的多方面運用除了將評價的結果運用于學生的學籍管理以外，學生的學業評價結果還應該有更多的運用。對于學生評價結果應詳細的反饋給學生、家長、企業專家，通過各方的共同努力促進學生成長發展。同時，學生的評價結果也是教師自我評價的依據，是進行教學研究、提高教師教育教學水平的重要資料。
3多元學業評價模式。
在《生產與運作管理》課程中的應用《生產與運作管理》是嘉興職業技術學院工商企業管理專業的一門專業核心課程，該門課程具有很強的實踐性，與企業生產崗位實際工作密切相關。該課程以生產企業一線管理崗位需要為基礎，設計10個學習情境，在每個學習情境下設定若干個工作任務，將從事生產管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個或幾個有代表性的任務中，使學生在完成一個個具體的工作任務中，掌握相關的知識和技能;在完成工作任務的同時，培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會發現、學會思考、學會尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題。作者根據《生產與運作管理》的課程特點，進行了多元學業評價模式的改革，具體評價模式詳見表1。通過多元學業評價模式的實施，激發了學生的學習興趣，學生較之以前學習更加主動，課堂上學生會十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學生對課程的滿意度大幅度提高，在學生對課程測評中學生的滿意度達到92.45%，較改革之前上升了5.3個百分點。企業對學生的認可程度上升，參加測評企業專家超過92%認為學生的知識和能力符合企業實踐生產的需要。
4結束語。
綜上所述，高等職業教育學生學業成績評價體系科學與否，直接關系到高等職業教育的質量。評價方式的改革是飛速發展的科學技術和社會經濟形勢提出的必然要求，也是改革發展的必由之路。高職院校應當結合自己學校的辦學特色和專業目標對學生進行科學評價。同時，應當逐步完善學生學業成績的質量分析制度和反饋機制，使學生在學習期間能夠及時得到矯正性信息，使評價制度成為提教育教學質量的動力和手段，以帶動高職院校教學管理水平躍上一個新的臺階。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇八
本文對高職院校大學生就業指導的主要理論做了闡述，依據科學發展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業指導工作的深入開展，就業指導不僅僅是單純追求就業率的問題，更多的是考慮學生的人生規劃和職業發展。
在高等教育不斷發展和改革的進程中，職業指導的理論逐漸發展趨于成熟，形成了有代表性的職業指導理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業指導的三大原則” [1]。
2.職業決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業指導只解決人們就業，而忽視教會人們如何學會就業，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養高職學生進行職業決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業觀念的更新，衡量一個人職業成功與否并不取決于他是否擁有一份穩定的職業，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。
3.職業發展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業發展，認為職業在個人生命歷程中是一個連續、長期的發展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學以及人格發展理論等相關原理，更為系統地提出了職業發展的觀點。他把職業發展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發展自我概念，認識社會。
（2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業穩定期。
（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業活動范圍開始縮小，直到最終退出職業崗位。
進入職業探索階段，高職院校的學生有了自己的專業。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業化、個性化、信息化就業指導，我們需要遵照科學發展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發展[3]。
隨著時代發展和個體職業探索階段的到來，對高職大學生的就業指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業指導的教育工作者應該實現對心理學、職業社會學等專業知識的沉淀，及時完成對就業指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態及生理狀態等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業指導工作，以激起學生的共鳴。
高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業發展的探索階段。依據職業發展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業指導，建立伴隨學生職業發展的校內由低年級到高年級、校外就業跟蹤的全程化的就業指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態與特點開展連貫的就業指導工作，為學生的就業與創業鋪路。
經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態很不穩定，同時對自己就讀的專業、以及今后的就業去向和職業生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業生涯發展規劃的起點。
這一階段職業指導主要的形式和內容： "
1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優良傳統、專業發展方向、杰出校友發展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業觀。
2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態，盡快適應大學的學習和生活，激發其學習的自覺性，合理規劃自己的大學生活。
3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。
進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規劃發展方向，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況，關心畢業去向等現實問題。本階段就業指導主要是通過職業生涯設計指導、學業指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力。
1、介紹職業生涯的規劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。
2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養學生的社會責任感，包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”。
3、幫助學生開展職業資格認證和職業技能教育，通過對各種職業資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業資格認證對就業的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業職業資格認證的概況，知道相關職業資格的考務信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰，用人單位最看重高職畢業生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養學生的.敬業精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創新能力，完成就業前的知識準備、能力準備以及心理準備。
結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業競爭充滿恐懼感。這一階段就業指導的主要任務是通過宣傳就業政策、就業形勢和就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；引導畢業生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。
1、指導學生合理評價自我，通過職業生涯規劃講座、進行職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。
2、畢業生常見就業心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹就業心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業有良好的心理準備，及早克服就業心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業心態。
3、開展就業咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業生提供具有針對性、個性化、細致化、專業化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業聯歡、畢業生晚會、學位授予儀式、畢業離校歡送等形式進一步激發學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業生進行畢業教育和事業觀教育、以及初入職場的職業適應性教育。
做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業指導工作還需要延續：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業發展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業和專業建立建立學生與雇主動態信息庫，深入了解用人單位對畢業生的反映和對人才培養的建議和意見，使就業指導工作和人才培養進入一個良性循環的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。
本文在高職院校就業指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發展觀中“以人為本”的核心，以職業發展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業指導有指導意義。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇九
現代媒體自益頻繁接觸的學生們已不滿足于黑板+粉筆+書本的傳統教學模式，隨著創新教育的全面展開和現代教育技術在各科教學中的廣泛應用，多媒體輔助教學逐漸以直觀生動的特點和強大的交互功能，彌補了傳統的課堂教學模式，多媒體有著媒體多、渠道多、信息量大的巨大優勢，完全能夠突破時空限制，為學生的思維發展提供廣闊的空間，使學生這一學習的個體不僅有可能在同一時間內各自獲得充分的選擇自由，而且可以立即反饋。比如，在高中語文鑒賞性課程教學中，為實現對人物、思想、觀點的多元評價，教師可以利用多媒體構建信息選擇模式的課堂結構。即先由老師收集儲存一些與研究課文有關的資料，然后在課堂上指導學生進行g研究性學習時，利用多媒體工具演示給學生，讓每個學生對它們進行分析、選擇、鑒賞、評價，從而達到研究性學習的預期效果。網絡為我們提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，上下五千年，縱橫環球宇宙，任你自由地擁翔在知識的海洋里。網絡課件的使用，不僅使學生產生了學習語文的興趣，更好地感悟語言文字的魅力，也鍛煉了他們各方面的能力，提高了語文綜合素養。
網絡改變了語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，為語文的學習開辟了新天地。如學習了《莫高窟》一課后，老師拋出:莫高窟是祖國西北的一顆璀琛的明珠，吸引著眾多的游人前去觀賞，你們認為哪些人會去呢?他們去干什么呢?學生七嘴八舌地說開了。美術家，被絢麗多姿的'壁畫吸引了。雕塑家，那惟妙惟肖的雕塑吸引了他。歷史學家，他們想去研究莫高窟的歷史，進而來研究中國的歷史。那么你想以怎樣的身份走近莫高窟呢?你想研究什么呢?老師向學生提供了眾多的網址，讓學生根據自己的研究課題廣泛瀏覽，同伴合作，對信息加以提取、處理，制作成電子文稿，在網上發布。有的同學研究了飛夭，認為飛天不僅造型美，更是人們向往精神自由的表現，有的同學發現歷代的雕塑也各不相同，體現著各個朝代的特點，有的同學研究了藏經洞中的文物，肯定了它對于全世界重要的歷史價值，同學們神思飛揚，無論是電子文稿的設計、編排，還是文稿的內容，都閃爍著創新的火花。
但是，現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。目前網絡課件在教學中應注意以下幾點。
(1)輕重適度，恰到時機:在課堂教學中，教的主導方是教師，而不是課件，課件僅僅在教學中起輔助作用。因此在制作課件時要根據課程標準的要求，從學生的年齡、能力、水平出發，精心設計，適當的加入一些文字、圖片、聲音、動畫，使學生更形象、更直觀地接受知識，激發學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。如在學習《詹天佑》一文時，開始的一張照片，一段敘述，開啟了學生的心扉，學生讀出了歷史的滄桑、愛國的情懷。而《影子橋百一文，課堂一開始就讓學生目睹了影子橋的畫面，課堂上再讓學生動手自己畫一座影子橋，學生的想象力就受到了明顯的限制，達不到預期的效果。
(2)認真選擇、推敲素材，精心設計、制作教學課件，語文課堂上學生理解課文，培養語感的主要途徑應該是語言文字，讓學生從語言實踐中獲得語文實踐能力，不能過分依賴畫面代替文字的品位和揣摩。因此課堂上應法除一些不必要的聲像，總而言之，教師如能很好的運用網絡課件的直觀性和感悟性，將一些新觀念，新知識融合到課堂教學中，學生就能得到許多有意的啟示，提高了課堂教學效率。
(3)以教師為主導.，以學生為主體:在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教學過程是師生交往、共同發展的過程，我們不能片面強調網絡多媒體課件的作用而忽視教師的教學作用，不能片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，只有兩者完美地結合，我們的教學過程才能實現最優化，我們的教學才能達到預期目的，獲得圓滿成功。如在講《海底世界》一課時，當多媒體播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊潮和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒時，哇，好可愛呀!學生不由自主地發出驚嘆之聲。一下子，學生全被吸引住了。視頻的播放，創設了情景，講敘了海底的故事，讓學生由對形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，學生很快創造性地思維并用自己的語言得出結論，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態。所以在設計課件時，始終要以這一教學思想為主導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節。
總而言之，教師如能很好的運用網絡多媒體課件，使傳統教育和現代教育完美地結合起來，學生就能得到許多有益的啟示，提高課堂教學效率，增強學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，從而大大激發學生對新事物的創新欲望。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十
美術繪畫課要明確教學目標，安排富有情趣的教學內容，通過看看、想想、講講、畫畫等方法，培養學生的觀察能力、表現能力，發揮學生的想象力、創造力，使學生全面提高并且主動發展，使課堂教學素質化得到真正體現。經過多年來教學的實踐，我制定了有利于激發學生創新能力發展的教學策略，確定“創境探究，個性表現”課堂教學模式，充分發揮育人效應，讓學生學會學習，學會創造，收到了事倍功半的效果。
一、創設情境。
教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習的目標。例如：在教學《小鳥的世界》一課時，為了使學生了解鳥和鳥、背景和鳥的關系，激發他們的繪畫興趣，活躍思維，設置一個童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也培養了學生愛自然，觀察大自然的一草一木。
培養學生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。
如教學《愉快的課間活動》一課時，對四年級學生來說，人物比例關系及“像”與“不像”，我認為不是主要的，關鍵是畫面想象、布局、環境襯托及色彩搭配等，在我給學生講清楚人物大比例后，我又啟發他們想象人物的多種姿態：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態線進行引導。學生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《愉快的課間活動》展現在孩子們的面前。
二、探究釋疑。
探究過程是一個學生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得以充分的發展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺顯入縱深，最終目的是解決問題，并有新的發現和啟迪，提高其獨立取得知識的本領。
如在三年級教學《三原色與三間色》一課時，運用電腦教學，引出童話人物“豆豆”，在整個電腦演示過程中，都是由“豆豆”提出問題，再解決問題。比如說，三原色有哪些？三間色有哪些？怎樣調和出三間色？答案在書中，看哪一組回答的快；電腦中“原色和間色”的動畫演示，以及精美的范畫等等，通過教師的設置疑難問題讓學生互變交流解決問題，給學生創設參與的時間和空間。分組討論決定，并自己動手嘗試調色，從中發現問題，激發、調動學生的學習積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個學生的思維能力更加活躍，內在的求知需要得到滿足，為自我表現創新打好基礎。
三、表現發揮。
這一環節是學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的.輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。
培養學生既要善于動腦，又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖像表現自己的意向和技能。例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚樂圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。
本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。
又如，教學《反轉構成》一課，在向學生傳授知識方面，為了給學生建立完整的知識體系，我通過舊知識的《切割移位》導入新課《反轉構成》，用電腦演示翻轉的過程、我的制做演示過程，以及《切割移位》與《反轉構成》相同之處與不同之處，使學生的表現得到發揮，并學會與他人合作，探究事物的發展規律，這是現代學生具有的重要素質，同時也是創造意識的組成因素，讓學生去討論、發現、總結。這種表現發揮主要是培養學生的創新意識。
四、講評拓展。
這環節是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。例如在教學《反轉構成》一課，對照學習目標，通過三個方面進行評價：一看是否有創新意識，二看工藝制做是否好，三看制做態度是否認真。讓學生通過互評、自評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時給學生講美育教育。如反轉構成的圖案可運用到廣告、裝潢設計、馬路邊的花墻等，都是向學生進行美育教育的極好內容。
總之，在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力能營造寬松的發展條件，鼓勵學生發揮自己的才能和具有個性的表達方式。注意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生一絲不茍、不怕困難的工作精神。
改革教學方法，把學習策略讓學生自己掌握，能促進獨創性思維的發展。創新能力的培養是起到了把具體思維階段過渡到形式思維階段的橋梁的作用。多角度，多渠道的綜合訓練，能使獨創性思維進一步升華。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十一
作者情況簡介：
蔣儀，小學高級教師；工作單位：江蘇省江陰市青陽鎮旌陽小學。
郵政編碼：214401；聯系電話：0510――6517727。
內容摘要：
本文從“鼓勵學生自己發現、鼓勵學生自己嘗試,、鼓勵學生自己實踐”三個方面，闡述了如何在小學數學教學中引導學生主動參與教學過程，從而使學生不僅可以依靠自己的思考去學習，并不斷向教師進行質疑，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。
關鍵詞：發現、嘗試、實踐。
[1][2][3][4][5]。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十二
小學美術教學論文：關注學生個性發展，提高美術教學效率。
（江蘇省金壇市城西小學）。
摘要：主要就關注學生個性發展，提高美術教學效率進行研究，力求通過自身的努力找出優化美術課堂教學的有效策略，促進學生的個性發展。
關鍵詞：美術教學；個性發展；教學效率；方法。
美術教學對于提升學生的個人素質，促進學生的個性發展有著重要的意義。就目前美術教學的情況來看，我國絕大多數學校在進行美術教育的過程中，都忽視了美術教學對學生成長的積極作用，因此，造成了教學資源的浪費，不利于素質教育在我國教育教學中的推廣與普及。
一、鼓勵學生自我表達，尊重學生主體地位。
我國傳統的美術教學，在課堂授課方面一直沒有將學生的主體地位凸顯出來，究其原因主要與美術教學方式陳舊、美術教師個人素質不足等有著密切的關系。因此，在今后美術教學展開的過程中，美術教師要想對學生的個性進行有效地培養，首先就要從尊重學生主體地位入手，讓學生在課堂上得到充分的發展。具體來說，美術教師在進行課堂教學的過程中要鼓勵學生進行自我表達，通過增加課堂問答、強化課堂討論等方式，讓學生可以主動地對美術知識進行思考，并融入美術教學之中。例如，在學習《老房子》時，教師在進行正式授課之前可以組織學生在課堂上進行討論，講講學生心目中老房子是個什么樣子，之后教師可以利用多媒體設備讓學生對老房子有一個初步的認識，通過圖片視頻等方式激發學生的想象，以此對學生的學習興趣進行激發。由此可見，通過多種教學方式的應用，學生在進行美術學習的過程中，可以與教師形成良好的互動，并且可以將自己的'想法充分地融入美術實踐過程中去，為學生的個性發展提供開放的平臺。
二、注重聯系生活實際，提升學生觀察能力。
藝術根植于實際的生活，因此，在進行美術教學的過程中，教師要想提升美術教學質量，促進學生的發展，就要培養學生的觀察能力，讓學生在實際的生活中感悟到美術的魅力，藝術的博大。首先，美術教師應將教材內容與實際生活聯系到一起，合理地對課堂的教學內容進行安排。例如，在學習《冷色與暖色》時，美術教師就可以在課前給學生布置作業，讓學生利用課余時間對生活中的色彩搭配進行觀察，并在課堂上與教師進行討論，看看生活中冷色和暖色都有怎樣的應用，進而讓學生一下冷色暖色在生活中應用的特點。其次，美術教師要增加學生的課外實踐活動，積極地組織學生去野外采風或者去美術館、畫廊等地進行參觀，讓學生在實踐的過程中，加強對美術學習的認識，形成自己獨特的藝術認知。例如，在學習《水墨人物》這一課時，有條件的學校就可以組織學生去當地的美術館進行參觀，在美術館中對美術作品進行直觀具體的感受。而沒有條件的學校則可以組織學生進行美術影片的賞析，通過此種方式讓學生在藝術欣賞能力方面有所提升，對學生的藝術修養進行發展。
三、把握學生興趣愛好，強化教材內容創新。
通過對我國美術教學進行分析我們可以發現，我國美術教學在進行的過程中，在教材方面一直沒有大的突破。雖然隨著新課標的提出美術教材內容有了一定的改變，在實踐性、全面性、創新性等方面都有所提升，但是由于教材的編寫需要經歷漫長的修改與校對，因此，使大部分的教材都與時代的發展有著一定的距離，難以真正地做到與時俱進。所以，美術教師在進行美術授課的過程中，不僅要對教材內容進行有效的把握，同時還要適當地對教材內容進行創新與發展，把教材內容與學生的興趣愛好結合到一起，促進美術課堂教學質量的提升。例如，在學習《中國青銅藝術》的過程中，教師不僅要向學生進行古代青銅藝術品的介紹，同時還要將青銅藝術在現代生活中的應用以及青銅藝術的實際價值等內容向學生進行介紹，讓學生對青銅藝術有一個全新的認識。
綜上所述，美術教學的內容豐富，涵蓋面廣，在實際的教育教學過程中美術教師可以通過美術教學方法的拓展、教學內容的創新等方式，對學生的人文素質、鑒賞能力等進行提升，讓學生可以在德、智、體、美、勞各個方面都得到有效的發展。
參考文獻：
[1]李全勝。關注學生個性發展，提高美術教學效率[j].考試周刊，（41）。
[2]孫建芳。讓人文的陽光灑滿語文課堂：淺談語文課堂教學中人文性的發掘與滲透[j].大眾文藝，（08）。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十三
創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。
發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“0”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“0”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“0”是起點，也是終點。有志者，失敗從“0”開始;無志者，幾經折騰，仍以“0”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。
逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。
側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸;美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機;蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。
辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居。現實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。
總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十四
教學目標：
1.知識目標：結合“買書”的問題情境，探索小數加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經歷交流各自算法的過程。
2.能力目標：能用小數加減法解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系。
3.情感目標：增加學習數學的信心。
教學重點：
掌握小數加減法的豎式計算。
教學難點：
探索小數加減法的算理和算法。
教學過程：
一、創境激趣。
二、互動解疑。
板書：3.2+11.5=。
2.師：為了幫淘氣解決買書付錢的問題，大家都正確地列出了小數加法的算式。可是我們從來沒有嘗試過兩個小數怎么相加，現在就來試一試，看誰能獨立發現小數加法的算法。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3）匯報交流結果。
師：你是怎樣計算3.2+11.5的？
（4）小組討論。
（5）完成課本試一試的題目，你會做嗎？
三、啟思導疑。
師：同學們真棒，想出了這么多好的方法，這幾種算法各有什么特點？小數相加時，為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊”？學生小組討論，全班交流師：多位數相加時，個位數字一定要對齊，這是為什么呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了小數相加時，小數點一定要對齊，也是這個道理；只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要把小數點對齊了，小數加法的計算與多位數的加法計算就沒有什么不同了。
四、實踐應用。
1.完成課本第7萬狀的第1題。
2.用豎式計算。
2.5+0.23.9-2.96.5+3.13.小小文具店：小麗到文具店購買文具。一把尺子1.5元，一本筆記本2.1元，一個文具盒5.3元，一支鋼筆4.4元。
（1）一把尺子和一支鋼筆一共多少元？
（2）一個文具盒比一本筆記本貴多少元？
（3）你還能提出什么數學問題？
五、總結評價。
這節課我們學習了什么知識？
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十五
教學目標：
1.學會計算兩位數加一位數的進位加法。
2.學會列豎式計算進位加法，知道“滿十進一”的運算規律。
3.通過自主探索、交流，培養綜合學習能力。
設計理念：
《數學課程標準》提出了重視教學過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習活動。
教學過程：
一、創設情境，引導學生參與新課。
二、學習新知。
1.出示主題圖。
第一步，讓學生看圖并說說從圖上知道了什么。
第二步，讓學生根據圖上的條件提數學問題。
第三步，讓學生自己解決問題：《汪汪樂園》和《海底世界》共有多少本？
【這一環節體現數學知識來源于生活實際和可以運用數學知識解決實際問題的道理。】。
2.探討算法。
（1）學生獨立思考算法，試算28＋4=。
（2）分4人小組交流算法，要求組長統計算法。在全班評選想出算法最多的小組。
（3）全班學生交流算法。
算法一：數小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數，數出最后的結果。
算法二：先算28＋2＝30。
再算30＋2＝32。
算法三：先算8＋4＝12。
再算20＋12＝32。
算法四：列豎式。
學生已經學會了列豎式計算兩位數不進位加法，有的學生已經有了列豎式計算進位加法的知識儲備，所以當學生提出可以列豎式計算時，教師就先讓學生試著列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調“滿十進一”的計算法則。
（4）學生選擇適合自己的算法，分組進行交流，并說明自己選這種算法的原因。
三、練習“試一試”。
1.“你想買哪兩本書，需要多少錢？”
先請學生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結果。
2.“有30元錢，可以買哪些書？”
學生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長統計計算方法，評選出每個小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。
四、自由練習。
師：你今年多少歲？算一算再過16年你多少歲？
*媽今年多少歲？再過8年多少歲？
你爸爸今年多少歲？再過7年多少歲？
（1）學生獨立列式計算；
（2）分4人小組交流計算結果。
【以學生及其父母的年齡為材料進行練習，學生興趣濃厚，積極地參與練習與討論。】。
五、小結。
六、學生自評。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十六
十五、十一五期間，江蘇省無錫市峰影小學（以下簡稱“我校”）分別承擔了江蘇省教研課題《小學生實踐感悟教育研究》、《小學生體育藝術2+1的行動研究》、無錫市規劃課題《小學生綜合實踐活動課程資源的開發與利用》的研究，這一系列課題的研究為我校“實踐教育”辦學思想的提煉提供了理論依據和可能性分析，更為我校的進一步發展提供了有效的智力支持。隨著學校周邊地區的經濟發展和學生數量的減少，為了充分利用和優化配置現有的教育資源，我校選擇了“小班研究”作為提高教學質量、提升學校辦學水平的新的突破口。
十二五課題申報前，課題組教師搜集和整理了大量的文獻資料，對“小班化、教學行為、課例研究”有了初步的認識。在學校領導、教師外出“取經”、專家到校“傳道”基礎上，課題組教師認為小班化課堂教學應當從學生的實際需要出發，擬定教學計劃，進而改善自身的課堂教學行為。小班化背景下的課堂教學行為是否有效，不能單看教師在課堂上的個人表現，還應該以學生的學習行為為參照物。小班化教學，應該關注“全人”發展，要營造平等、合作的教學氛圍，發揮每位學生的主觀能動性，注重自主、探究與合作學習，更多地要關注中差生的課堂表現，讓他們在課堂上得到鍛煉。在學校實踐教育理念的引領下，初步建立了“六要實”的小班化教學理念，即學生的學習態度要踏實，學生的學習情感要真實，學生的學習習慣要求實，學生的學習方法要充實，學生的學習人格要誠實，學生的學習知識要扎實。
二、教學環境改善：創設“個性化”育人環境。
小班具有人少、活動空間大的優勢，由此使小班文化環境的創設與我校文化、小班化教育理念的融合成為了可能。每個小班教室就是學生成長的快樂的“實踐樂園”，它的格局、造型和色彩，會影響學生的學習情緒、興趣，能力提升和習慣養成。目前，我校走出了一條以“實踐教育為特色”的小班班級文化布置之路。具體表現在：
1.注重“實踐樂園”的整體性。在小班班級文化布置中，教師把班級文化與實踐教育理念交融，將教室分成了四個區，即“學習區（書籍、網絡）、材料區、操作區、展示區”，讓學生在操作中能循序漸進地經歷“理論的學習、工具的準備、實體的操作、成果的展示”，形成了一條完整的“實踐鏈”。
2.凸顯“實踐樂園”的獨特性。因為教師的藝術修養、人格魅力、教學風格等各不相同，使得班級學生的價值觀念和興趣趨向各異。各班的實踐流程盡管一樣，但是各個區域的名稱迥然不同，如我校有的班級以國防教育見長，各功能區的名稱分別命名為：“兵書館（學習區）、兵器庫（材料區）、實戰陣地（操作區）、戰利品展覽館（展示區）”。
3.強調“實踐樂園”的動態性。在教室文化環境的布置上，教師順應學生身心發展規律，采用了開放、動態、有延續、有生命力、可更換的布置方式。像低年級教室的文化布置，教師主張“樸實無華、具有真情實感”，既要防止學生分散注意力，又要想方設法“用心靈來呼喚心靈”。像中、高年級的教室布置（包括課堂上學生的座位組合等），就彰顯“厚重篤實”的風格。
校本培訓改善：開展“驅動式”課例研究。
我校以“課例”為載體，靈活采用了“驅動式”研究，來提升教研品質和改進課堂教學，具體細化為：第一，捕捉主要問題性教學行為。子課題組圍繞《版新課程標準》、學校校本特色和小班課堂教學中存在的問題，分學科編制問卷，并進行調查、分析，發現了教師主要在方法指導、教學設計、動機的培養與激發等行為上需要與時俱進，重點改進。第二，確定主題性教學課堂。課題組圍繞“快樂教學百分百、指導方法百分百、端正態度百分百、養成習慣百分百、知識獲得百分百”中的一個主題，()逐個進行深化研究，構建了“每一個有快樂的課堂”、“每一個有方法的課堂”、“每一個有態度的課堂”、“每一個有習慣的課堂”、“每一個有知識的課堂”。第三，形成持續性研究過程。課題組按照“學習理論（聽取講座、閱讀書籍、撰寫心得）――第一次集體備課――上課、集體反思――第二次集體備課――第二次上課、第二次反思、錄像――撰寫課例――修改、評選課例”的流程，有條不紊地進行了課例研修。第四，展示實效性研究成果。利用“區教育科學研究網站”，學校創建了小班化課題網頁，將每位課題組的優秀課例掛在網上，供教師互相欣賞、分享他人的研究結論。除此之外，分上、中、下三冊編輯《小班化課例集錦》，形成“智慧錦囊”，以便向外推廣。
這樣的課題研究方式，體現了“開放式討論、保留式改進、集約性研究、條理化行文”的特點，實現了以教學改進為導向，以教學實踐為中心，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業發展為目標。
四、教育評價體系的改善：定制“私人化”評價體系。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展。”在踐行這種新的教育評價上，我校小班化教育教學做了積極的嘗試：
1.編制《學生成長手冊》。我們通過使用《小班學生成長手冊》，構建了小班教育條件下學生學業綜合素質評價體系，不僅關注了學生的學習成績，還注重了學生的創新、實踐能力，積極的情感體驗等。手冊全名《夢?踐行?漸遠》，蘊含著我校實踐教育的理念，結合“中國夢、教育夢”的精神，勉勵學生們從小就樹立遠大理想，從峰影出發，走得更遠、更好！整個手冊采用活頁設計，方便家長與孩子們不定期裝訂整理材料。手冊內容囊括了學生的獎勵、榮譽、成長中的`閃亮瞬間等。教科處給每位家長發放了《?t小班學生成長手冊?u使用說明》，指導教師、家長和學生共同精心扮靚學生的這本“風采錄”。
2.發放《學生“圓夢卡”》。我校以“圓夢卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，主要是優化教師的教學行為，對學生的課堂學習行為進行積極引導，讓學生體驗到進步和成功的愉悅，達到“改善學習行為”的培養目標，從而滿足學生的心理需求，促進學生更好地發展。全校各班按人數發放“圓夢卡”，并建立“‘圓夢卡’光榮簿”。每月初，各任課教師對照“圓夢卡”評價項目和要點，或者結合班級學生課堂行為特點設置相應的評價要點，向學生說明每月一個或兩個評價項目和要點；每月末，根據學生訓練的達成情況，在“圓夢卡”上按順序在相應月份的空白處記錄評價項目；學期末，根據“圓夢卡”上的評價記錄、“圓夢之星”獲得的次數按比例評選出“三好學生”、“優秀學生”，并將“圓夢卡”放入《學生成長手冊》。
“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在小班化課題研究的有序推進下，我校教師獲得了自我超越的動力，產生了持續改進的愿望，我校學生擁有了愉悅的學習心態，掌握了有效的學習方法，養成了良好的學習習慣，汲取了豐厚的知識瓊漿，張揚出了他們的生命精彩！
（編輯：易繼斌）。
探索學生信息管理的最新發展范文（17篇）篇十七
在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現代教育向個性化教育方向發展。
從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發展學生的個性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個性的人，棋子與有個性的人，這完全是兩碼事。”因此，無視個性的、整齊劃一的教育不是“發展個性”的教育，要真正使教育實現“尊重個性、發展個性”，就應讓每一個學生真正體驗到學習的快樂及其意義，從而發揮其自身的潛能。
在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索，諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等等。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用“分層――協作”的教學模式，可以有效地發展學生的個性，起到良好的教學效果。
從教育教學理論上說，“分層――協作”教學模式的教育觀點打破了過去統一規格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所”、各有發展，這是適應現代化發展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經指出：每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發展區”，只有從這兩種水平不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的發展區。
在教學過程中，突出地“顯化”學生個性的亮點，注重學生情感的發展，是個性化教學的關鍵。在學生發展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強、有的學生數學邏輯表達能力強、有的學生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡――放大學生身上出現的一點點優點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡――看到學生身上的一點點天才成分，讓學生發揮自己的一技之長。在傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學，這種教學的個性化程度有一定的限制。
隨著教育現代化水平的提高，網絡化的計算機教室，為個性化教學提供了良好的教育環境。目前，基于計算機網絡教室進行教學的科目主要是信息技術課程。
從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握得好并富有極大興趣；有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣；另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛；還有些學生受以往學習環境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統的統一規格的教學方式，顯然達不到教學效果，也違背了教學規律。利用計算機網絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。
計算機網絡教室提供了一種網絡學習環境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源。這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現，教師通過網絡技術指導、監視、控制學生的學習活動，其主導作用也得到了充分的'施展。在具體教學中，采用“分層――協作”教學模式，可以充分發展學生的個性。
首先，要注重信息技術課程的總的教學策略――“任務驅動”教學方法。
從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務，這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，能夠調動學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成圖畫作品的任務；學習文字輸入和windows“寫字板”時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。
其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。
可將授課班按學生水平分為甲、乙兩組，對甲組（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求，對乙組（程度高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習windows窗口操作時，甲組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作），對乙組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。
第三，滲透“合作”與“協作”的教學方式。
對于不同層次的學生（如甲、乙組）可采用相互合作的方式來完成作業任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業任務之后，要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好；另一方面要求甲、乙組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步）。
另外，要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的站中，學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善，這樣，學生可以從網絡中獲取知識。
教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問站、答疑、排除問題和監督控制來實現的。
在這一“分層――協作”的教學模式中，教師、學生和網絡之間構成了一個統一的整體。學生與網絡、學生與學生、教師與學生、教師與網絡相互之間的協作構成了一個個教學環節，從而能夠完成統一的教學目標，達到良好的教學效果。總之，基于計算機網絡環境的“分層――協作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發展。“分層――協作”教學能夠有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎上得到發展與完善，最終成為有用的人才。當然，如何有效地使這一模式發揮更大的作用，發展學生的個性，還有許多制約因素，如大額班級的影響、網絡教室的硬件要求、學生對計算機“玩”與“學”的心理需求對教學的影響等等。這些都對“分層――協作”教學模式的有效實施形成了不同程度的制約，產生了不同的教學效果，需要在今后的教育教學實踐中進一步探索、研究，使之逐步完善。