好動的同學作文教學（專業22篇）

通過研讀范文范本，我們可以了解到優秀文章的結構、論點、論證和語言運用等特點。這些總結范文可以作為我們寫總結時的參考，借鑒其優點和特點。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇一

作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說，我是幸運的，因為代表聯豐小學參加小欖鎮語文口語交際（作文）大賽這么一個難能可貴的機會給予了我。我是幸福的，因為在身邊有領導的關心和朋友的支持。有體驗才會有感悟，有感悟才會有收獲，有收獲才會有成長，有成長才會有進步。經歷了這一次活動，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。

一、弄明白了比什么都重要。

何謂“口語交際”？這是我第一次上完課后劉校長問我的第一個問題。小學語文教學的主要目標應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中，從一年級開始就設有口語交際這一環節。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，培養學生把話說清楚說明白，說得通順流暢，讓對方聽得懂，是口語交際能力訓練的一個重要目標。

1、創設“語境”，讓學生有話可說。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在《夸夸我的同學》中。“請同學們接下來瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽自己看，待會我可是有小問題的。”一下子就調動了學生的趣味性，但是又給他們安排了任務。隨后播放錄像，學生都目不轉睛的死盯這大屏幕，此時此刻學生已經明白了夸什么，怎么夸。就不要過多的講解夸獎的要求，而在與學生的談話過程中，自然而然的歸納、板書出來了。

2、多向互動，發展學生的“語技”。

口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。隨之，在互動的過程當中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學》一課的訓練當中，首先是學生向老師匯報，列舉我們班級同學的優點。此環節是讓學生更清楚的明白有哪些優點可以夸獎。其次到小組討論，讓學生夸獎同桌，老師當。此環節是讓學生在老師的引導下讓面對面的相互夸獎。與此同時讓學生來評價，從而促使學生更有效的掌握運用夸獎的要求。再次讓學生下座位去主動的夸獎別人，在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

3、拓展延伸，引向生活實踐。

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。通過“羅麗斯先生的故事”讓學生明白夸獎的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。通過這樣一節課，讓我對口語交際有了一個全新的詮釋。

二、成長需要打磨。

好課是靠周而復始的“磨”出來的`！《夸夸我的同學》這個課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時也是幸福的。因為這也是促使我成長的加速器。

反思之一：

飛快地從教室走出來，片刻都不想停留。課堂感想就兩個字“失敗”，此時的心情百感交集。

本次口語交際課，我的設計是針對現在的孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀的分析，勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功！對于本節課失敗的原因分析如下：

從課的結構上來說，整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學生，沒有讓學生在課堂上有話可說。口語交際課就是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。然而，口語交際課學生的回答是沒有辦法預設的。由于事先自己沒有收集大量的資料，當好幾個學生不知如何夸獎時，心中便已沒了方向，不知采取怎樣的方法進行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見高高舉起的小手，以至于原本的教學設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無完膚。更重要的是自己都沒有學會夸獎學生。

反思：如何讓學生有話可說？

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好動的同學作文教學（專業22篇）篇二

好動的同學作文教學（專業22篇）篇三

小學思品課教學，其實是一種道德、品行的塑造過程教學，學生應在思品課中得到明理的深化與情感的培養。但事實上，教材的`內涵往往與學生的學習興趣擦肩而過，就是說，教材中要求的教學目標總是不能很好地落實，但本堂課的教學給我了一個反思的機會，不是我們的學生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我們教師沒抓住好的時機來引導我們的孩子，沒有激發他們足夠的學習興趣，沒有充分發揮他們學習的主體性和主觀能動性，那么學生當然不會有所收獲。

在本堂課的教學中，我一開始的設計也是在走原來的老路，按照教學參考書上的模式來進行日常的教學，但當遇到：我該不該對班級里不該出現的情況，我們該不該上前去勸阻的時候，我們班出現了兩種完全不同的聲音。這就讓一些同學犯難了，他們不知道到底應該支持哪一方的觀點，這讓我也有些犯難，我也不能來個硬性規定，說哪一方的觀點對，另外一方的觀點就是錯的，這是因為許多事情他本身是沒錯的，只是用的地方不對。

再說了這種教學方式也不利于學生個性的發展，更不能讓他們信服。既然這樣，我就索性在班級里來了個小小的辯論會，讓支持勸阻的為一方，反對勸阻的為一方，無明確觀點的在一旁觀戰，但有要求，就是觀戰的同學要在辯論結束后發表你的觀點，并說說你的理由。這種新的課堂教學方法一下子讓學生來了興趣，他不但有助于學生主動地參與明理的全過程，更有助于實現思想道德觀念的深化與情感的培養，讓每個學生都在辯論中學會與學生的正確相處的方式。

從這堂課的教學經歷中我體會到了辯論教學這種教學方法在思品教學中的應用其實是很重要，也很必要的。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇四

通過習作的評講，使學生進一步掌握寫人的一般方法，懂得寫人的作文要通過適當的事例表現人物特點，選擇事例要做到能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復。

通過習作講評進一步懂得寫人的作文如何選擇合適的事例。

閱讀學生的作文稿，分析習作情況，找出存在的問題。

一、導入：

俗話說：遠親不如近鄰。同桌便是我們每個同學最近的鄰居。在你們的眼中，同桌是一個怎樣的人呢？答案就在同學們的作文中。今天我們就對大家的習作進行一次交流。（板書課題。）。

二、榜上有名：

本次作文共有8位同學榜上有名，請看：（投影出示“榜上有名”）。

喬葉霏：《貪玩的同桌》?以準確精練的語言刻畫了一個貪玩而又不乏可愛的同桌形象。

卞楚璠：《不是冤家不聚頭》?用幽默詼諧的筆調向我們敘述了同桌之間發生的故事，同桌的個性特征通過斗智過程的描述得以淋漓盡致的展示。

唐煜文：《男兒有淚也要彈》?選取典型事例表現同桌愛哭的特點，敏銳的觀察力和妙趣橫生的語言令人叫絕。

姚漪：《謝謝你，同桌》?習作的字里行間充滿著濃濃的同學情，同桌的言行在感動著作者的同時，也在感動著我們每個人。

朱樂鵬：《“笑星同桌”》?選材精當，描寫細致，歡笑場面的描寫是本文的一大亮點。

祝文超：《我的野蠻同桌》、孫兆晨《我的同桌》、陸新杰《搞笑的同桌》?他們的文章也許不是最佳的，但無疑是進步最大的。這樣的進步在令人驚喜的同時又讓人多了一份期待，期待他們寫出更多的佳作。

讓我們用熱烈的掌聲對他們表示祝賀！

（此環節既表揚了優秀習作和進步習作，又用頒獎詞式的語言概括了習作的內容及特色，能充分調動學生的寫作積極性。）。

三、精彩片段。

接下來讓我們欣賞幾個精彩片段，看是否對你們有所啟發和幫助。（投影出示習作片段）。

——夏天辰。

點評：知道她是誰？像嗎？這就叫抓住特點寫外貌。

2．一提起我的同桌，我就會想到她那一雙圓圓的大眼睛，如果她再使勁睜大一點兒，說不定眼珠兒就會掉下來呢！

——祝文超。

點評：只抓了同桌的一個特征——眼睛大，這就夠了。我們有些同學寫外貌時，總是從頭寫到腳，五官一個不落，“黑黑的頭發，彎彎的眉毛”之類，毫無特征可言。

3．一到下課，他渾身就好像有使不完的勁兒，只玩得滿頭大汗，渾身上下粘滿枯草。直到上課的音樂聲響起，才極不情愿地走向教室。

——喬葉霏。

點評：短短幾句話，就勾勒出一個貪玩的同桌的形象。

4．一天，我正打掃教室，發現袁辰把一張廢紙隨手扔到地上。

我對他說：“再扔我就打你屁股啦！”

沒想到他又扔了一張。

我生氣地說：“我真要打你屁股啦！”

只聽袁辰振振有詞地辯解道：“紙是手扔的，又不是屁股扔的，為什么要打我的屁股呢？”

“那好，自己打自己的手！”

只見袁辰乖乖伸出左手，再用右手打左手，他一邊打還一邊說：“叫你扔，叫你扔……”好像那左手不是他自己的。

——卞楚璠。

點評：有意思嗎？對話描寫就是要有意思，有內容，能反映人物的性格特點，無聊的對話不要寫。

5．我哭，我哭，我哭哭哭，同桌每天都要哭上兩三回。找不到作業本，哭；被老師批評，哭；罰寫作業，哭；與同學爭吵，哭……難怪他的本子上，都是一個個的小洞，原來都是被眼淚浸的呀！

——唐煜文。

點評：俗話說：“男兒有淚不輕彈”，但作者另辟蹊徑，抓住同桌愛哭的特點，不落俗套。排比句式的運用很成功。孫兆晨，哭不能解決問題，希望你做一個堅強的男子漢。老師和同學們都希望看到你因學習進步而開心地微笑。

6．楊昱東每一次講笑話都把我們樂得前仰后合。一次劉欣竟然笑得跌坐在地上，楊昱東一邊將她扶起，一邊笑著吐了吐舌頭：“對不起，都怪我害你撿了個大元寶。”我們又捂著肚子哈哈大笑起來。

——朱樂鵬。

點評：巧妙地運用側面描寫表現同桌幽默的特點。

7．他的`鏡子說：“他是一個陽光帥氣的小男孩兒！”

他的凳子說：“因為他的愛護，我被評為‘四（3）班最幸福的凳子’。”

他的文具說：“他對我們很好。只是他喜歡玩一種叫‘斗尺’的游戲，把尺妹妹折成了三段，害得尺妹妹落下了‘終身殘疾’。”

……。

——江倚帆。

點評：這是很有新意的一個開頭，從物件的角度看人物。

（此環節選取優秀習作中的精彩片段，讓學生直觀地感受到寫人的一些方法。既是對該習作的肯定，又給其他學生以啟發。）。

四、對癥下藥。

我們連續兩次練習了寫人的作文，與上次“雛鷹爭章頒給誰”相比，總體上有了一定的進步。但實事求是地說，佳作仍然不多，同學們的習作中還存在這樣或那樣的問題。這也不怪同學們，因為寫人的文章本來就挺難寫的，它不像寫物，只要寫出物體的形狀、顏色等外部特征即可，寫人要寫出人物的內在特點。這節課，我們就來一個集體會診，看一看，問題主要出在哪兒。（投影出示問題片段）。

1．她的學習好體現在這幾個方面：1.字寫得好。她寫的字橫平豎直，方方正正，作業等第幾乎每次都是“優”或“優+”。2.上課聽講。每節課她都坐得端端正正，認真聽老師講課，還經常舉手發言。3.喜歡看書。課間我們經常看到她手捧一本書津津有味地看著。

討論：這段話有什么問題嗎？

點評：表面上看是沒有細節描寫，實質上是沒有寫事情。（板書：寫人的文章離不開具體事例。）。

2．她畫的畫非常好看，而且很有新意。有一次上美術課時，由于沒有書，所以美術老師讓我們隨便畫，我在那兒左思右想了好久，也沒想出畫什么。而她呢，卻在那兒一個勁兒地看手表，我想：看什么手表啊，才上課一會兒，離下課時間還早呢。我湊過去一看，啊！她正在畫她手表上的貓呢！

討論：這段話的問題出在哪兒？（事例不能反映同桌畫畫好的特點。）。

點評：事例要為反映人物特點服務。（小結板書：顯特點）。

3．對方趁我們不注意，投進了一球，以1比0領先。第二局，是我們發球。我們把球傳到×××，只見他拿起球直奔對方的球門，對方球員正要攔住他，他把球使勁一扔，沒想到進了一個3分球。啊！我們贏了！

討論：這段話有那些毛病？（1.比分不對，2.“球門”說法不對；3.不運球就跑算走步違例；4.籃球比賽沒有局數。）。

知道籃球比賽的規則嗎？1、2、3分球的區別是什么?犯規和違例的區別是什么？籃球技戰術懂得多少？不懂籃球卻要寫籃球，這無異于給自己下了一個套。因此，選擇的事例還要考慮到自己是否能夠駕馭。（板書：能駕馭）。

4．她最喜愛的就是讀書了。記得有一次上活動課，她拿著我的書，坐在操場上看，她的表情一會兒就變，可以看出她看得很投入。就這樣，一直看到下課為止。

點評：愛看書、寫字好、英語好、畫畫好……這些看似簡單，但對我們大多數同學來說，你一旦選擇重點寫這些事，你就會感到這些不太好表現，任你搜腸刮肚，到頭來也擠不出幾句像樣的話。所以，選擇的事例要有話可寫。（板書：有話寫）。

建議：多寫些有情節的事。

5．還有一次寫作業時，我一不小心寫錯了字，到處尋找著橡皮。可找了半天，連個影子也沒有。楊昱東看著我著急的樣子，問我：“丟什么東西了嗎？”我著急地回答：“橡皮不見了！”她聽了連忙打開文具盒，微笑著遞給我一塊橡皮。

與前面幾段相比，這段文字基本還算不錯，但還有一個小小的問題。

小調查：寫借文具、請教同學這類事情的有多少？

這類題材見得實在太多了，很難出彩。因此，選擇事例還要考慮到新鮮不老套。

（板書：夠新鮮）。

6．同桌樂于助人。

事例：1.我的鋼筆沒墨水了，同桌借我一支鋼筆；2.我沒帶語文書，同桌與我合用一本書。

討論：有什么問題嗎？（為湊字數，事例重復堆砌。）。

小結：不要在事情的堆砌上做文章，而要在細節的刻畫上下功夫。（板書：不重復）。

通過剛才幾個片段的評析，我們知道了：寫人的文章首先要選擇好事情。事情選好了，寫作時就會得心應手，輕松自如；事情選不好，再怎么寫難以出彩。記住：寫什么比怎么寫更重要。

7．同學們都有自己的同桌，我也有一個同桌，他的名字叫×××。想認識他嗎？現在請大家聽我來介紹他吧！

（板書：語言應簡潔，不要兜圈子！）。

（此環節是本節課的重點，片段1—6針對學生習作中存在的主要問題，從不同的角度指導如何選擇材料，表現人物特點。片段7也是針對共性問題，予以指正。需要說明的是：幾個片段中，均有意識地隱去人名，保護了學生自尊心。）。

五、根據評講，自改習作。

六、交流自改情況。師生共議。

（習作方法只有在寫作實踐中加以運用才能逐漸轉化為習作能力。當堂修改，趁熱打鐵；交流反饋，相互啟發。）。

習作評講：我的同桌。

寫人的文章離不開具體事例：

顯特點、能駕馭、有話寫、夠新鮮、不重復。

語言應簡潔，不要兜圈子！

教后記：

一、關于教學內容的選定：

這是我在學校作文教學研討活動中上的一節課。當時其他幾名教師上的是作前指導課，經過再三考慮，我還是決定上一節作后評講課。這是因為作后評講比作前指導更具有針對性，它是根據學生寫作實際，確定教學重點，真正體現以學定教、以生為本的教學觀。

我通過平時的教學實踐注意到，寫人的作文是學生感到最困難，也是教師感到學生寫得最不好的一類作文。因此把它作為評講的內容，嘗試著從中找出問題所在。

剛開始設計本課時，本打算從找準特點、選好事例、刻畫細節三個方面逐一評講。但這樣一來，時間不允許，而且面面俱到，泛泛而談，沒有了重點，學生也不會有什么收獲。

于是，我決定將如何進行細節的描寫作為評講的重點（這也是大多數教師的做法）。但當我把學生作文中存在的問題進行統計分析之后，我發現問題最大的是寫作內容的選擇，而非細節的描寫。有些作文沒有細節的描寫，根本問題不是他不會細節描寫，而是事情沒選好，無法進行細節描寫。因此，我將評講重點放在如何選擇事情上。對寫作而言，這是首先要解決的問題，寫什么比怎么寫更重要。

教學中，我從學生習作中精選正反兩方面的例子，引導學生分析、討論，學生變被動接受為主動參與，課堂氣氛熱烈。同時，通過具體的文字材料讓學生領悟到如何選擇合適的事例表現人物特點，避免了空洞的說教，收到了良好的教學效果。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇五

1、通過具體的事例生動地介紹同學的性格特點，使人對你的同學留下深刻的印象。

2、學會靈活運用比喻、夸張等修辭手法，用詞準確生動。

使人了解你的同學性格方面與眾不同的地方，給人留下深刻的印象。

多媒體課件。

1、放歌曲《同桌的你》，你們知道這首歌中唱的是誰與誰之間那美好的回憶？（同學之間）是啊，童年的時光多么美好，同學的友情多么純潔、真摯，真如著名詩人普希金所說：“不論是多情的詩句，漂亮的文章，還是閑暇的歡樂，什么都不能代替無比親密的友情！”今天，我們的作文題便是《我的同學》。（幻燈片跳出題目）。

1、談話，激發學生介紹的熱情。

同學們，你們知道我們后面的老師今天來干什么的嗎？（聽課）不對，今天啊，他們是來“找朋友”的，本周三，在楚秀園舉行的淘寶活動中，我們班的小朋友表現得非常出色，一個個能說會道，賣出了不少書呢，給老師們留下了深刻的印象，回來以后，我們辦公室的許多老師都跟我說想認識你們，與你們做朋友，如果能成為老師的朋友，他們還會送你們一份禮物呢？（至于什么禮物暫時保密）誰愿意把哪位同學介紹給后面的老師認識呢？如果你介紹得好，那你和你介紹的同學都能成為老師的朋友，并得到禮物。

2、你最想介紹誰，想介紹他哪些方面？

（自由充分說，拓展學生的視角）。

3、討論如何介紹。

如果讓你具體介紹，你打算怎么說才能打動后面的老師呢？

（說聲音要響亮，師說是形式上的；說比喻、夸張等、側面描寫（可聯系8、9、10課說）等，老師說是寫法上的；內容上該怎樣有序介紹呢？（先說外貌，再舉實例說性格特點）。

4、準備一下，先自己說，再同桌互說，互說時同學提改進意見。

（指說）。

5、采訪老師，請問老師，您最先認識誰，為什么？（老師評價）請兩同學過來認識一下，兩人一起向老師敬禮，并說謝謝老師，老師送禮物。（其他一樣）

6、學生談收獲。

聽了老師的評價，同學們，你們有什么收獲？

（相機板書：抓特點舉事例寫生動）。

三．范文引路。

2、出示范文，師范讀，要求：請同學們認真聽，并想想這篇文章好在哪里？

3、學生交流這篇文章的優點。

4、討論起題目。

你打算給你的文章起個什么樣的名字？（充分大面積地說）。

1、同學們，其實，只要你記住并運用這個“法寶”，指讀：抓特點舉事例。

寫生動，再起個好題目，你也一定能像高卉姐姐那樣寫出精彩的文章，開始吧，預祝你和你介紹的同學能成為我們后面老師的“忘年交”。

2、生打草稿。

3、自由修改。

4、師生共評議，指出作文中的優缺點。（哪位老師喜歡同學寫的這篇文章，請同學和他習作中的同學，趕快去領取獎品，由于時間關系，組長課后把同學們的習作本收起來交給后面的老師評議，期待著你能成為老師的朋友。

1、今天的作文課你有什么收獲？學生說體會。

2、老師小結。

是啊，寫人的文章我們一定要抓特點、舉事例、寫生動，只有這樣，你的文章才可稱得上是一架生活的'高級照相機，生活是作文的源泉，只要我們傾心熱愛生活，留心觀察生活，用心體會生活，那一定會寫出鮮活的精彩的作文。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇六

懂得夸獎，是人際交往的一種藝術。適當地得到夸獎，是人得到尊重和鼓勵的一種體現。受人稱贊，被人尊重能使人感受到自身的價值。任何人都希望得到他人的認同和贊賞，小學生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表揚，因而培養學生在交往中善于發現別人的長處和優勢，對于別人的長處能由衷地提出贊賞之情，從而激發對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語交際課，我主要從以下幾個方面來設計：

一、創設語境，激發學生的說話欲望。

要讓學生開口說話，就必須培養一定的說話環境。因此，在進行本次口語交際教學時，我創設了一組學生易說的交際情境。首先，我借和同學們聊天，了解他們的姓名和愛好，積極地發現他們的優點，多夸獎他們，使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學生感受到夸獎的作用相當大，從而激發學生想學夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。

二、多種方式互動，訓練學生的口語交際能力。

口語交際課表面上是語言與語言的交流，其實它是學生與學生、學生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中，老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調動學生的情緒，使學生在學習夸獎的過程中易發現，通過語言體會到發現的樂趣；在練習夸獎的過程中，通過語言體會到運用的樂趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進行交際的訓練，而是進一步升華，訓練學生的情感領悟能力。特別是在全班范圍夸的時候，學生走下座位，使教學不局限于學生的座位，也激發了學生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實現，體會到交際的樂趣。

三、拓展延伸，使課堂與社會生活相結合。

葉圣陶前輩曾說過，“教是為了不教。”口語交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會生活聯系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語交際教學時，我積極引導學生多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生體會到發現別人的優點也是一種快樂，同時也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后，伴隨純凈的音樂我送給同學們一句話：“好話一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風！”使學生在動聽的音樂中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！

但是，“人無完人”，我想每一節課業如此。在本次口語交際過程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價不夠到位，個別學生的口語表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進一步加強自身素質的提高，充實自己的文化底蘊，引導學生把話說清楚、說完整。

文檔為doc格式。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇七

《我和同學》是冀教版品德與社會三年級上冊第三單元的主題。

這節課的教學自始至終充滿著師生民主和諧，融洽的氛圍，洋溢著主動探索的學習熱情。

1、創造了“生動活潑主動學習”的氛圍。

上課開始，我引用同學喜歡的歌曲《找朋友》切入主題，學生又唱又跳，這樣激發學生的學習興趣，學生學習情緒高昂，一直處在主動探索的學習狀態中。這節課學生發言都很積極，氣氛非常活躍。

2、充分體現了學生的主體地位。

這節課中，從問題的提出到同學們的討論，再到交流，都是學生的自主參與，自主學習的過程，充分體現了學生在整個教學過程中的主體地位，我在教學過程中只起到了對學生的指導作用，把課堂真正的還給了學生，可以看出教師是學生學習的合作者，學生是課堂的主人。

3、精心設計學生活動，體現活動的價值。

這節課上，作為教師的我以班級中常見的合作方式，讓學生實戰實練，往樹葉上寫下好的建議，通過個人與集體的智慧充分挖掘個人的.潛力，這既貼近孩子愛玩的心理，又使學生掌握了本課內容，學生通過親自操作，體驗到團結友愛的重要性，增強了學生的合作意識，激發了學生的興趣。我在課堂上還給予學生最為充分的活動時空，以生活中常見的事例圖片－－同學之間的小摩擦為載體，營造一個真實互動的生活化課堂，喚發出學生的真切體驗，學會如何與同學相處。促進了學生自主學習，體現了活動的價值。

4、學習方式的多樣化。

本節課中，老師設計了多種活動方式為教學目標的實現服務，如在討論中學習，在表演中學習，在欣賞提供的生活圖片中學習，在辨析事例上學習等，讓學生通過不同的活動方式認識到本節課的內涵，豐富學生的學習、生活經驗，形成符合社會規范的道德價值觀。

5、教師引導的作用恰到好處。

我作為學生主體活動的指導者、合作者出現在課堂上，實實在在把學生作為學習的主體，創造了良好的學習氛圍。同時在學生遇到困難時又不失時機地進行引導，對學生整體素質發展起到良好的促進作用。

這節課充分體現了《品德與社會》的課程標準當中的教育觀、師生觀、教材觀。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇八

《語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本次口語交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設計的。

巧妙地創設課堂情境，學生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設計了“找優點”“夸優點”“學優點”等環節的情景，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生想夸的欲望。

在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，學生與學生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。

在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的.提高。

但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優點”這一個小環節中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的一個小遺憾。但我想，比結果更重要的是他們在準備匯報的過程中實踐了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。

通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇九

我們班有一個特殊的學生，小s同學。小s同學在三年級一整年的英語學習中都沒有出現很大的問題，課堂表現良好，成績優異。但是，四年級上，這個孩子出現了好大的變化，或者說開始暴露了一些問題。我開始發現他上課根本坐不住，他凳子的四條腿就沒有同時落地的時候。他上課左右晃，前后晃，碰下左邊同學的書，推下后面同學的桌子。你批評他，他總有道理，小a同學擠著我了，我的鋼筆掉了，他的書碰到我了。。。說不盡的理由！！！由于上課進度多次被打斷，我狠狠的批評了他一頓，結果他越來越嚴重了。于是我把他的媽媽找來，詳細的'交談了一下他的情況。他的媽媽告訴我，這個孩子從剛開始上學就是這個問題，他就是比較多動，坐不住。而且聽不得一點批評，越說他越不配合。反而表揚他一下。夸他一下，效果比較好。于是在接下來的很長一段時間，我對他都是進行鼓勵式教學。有時效果很好，有時則不盡人意。課堂進度多有耽誤。而且最嚴重的問題是其他孩子看到我對他的態度，也有點開始學習他，覺得即使在課堂上范了一些小問題，老師也是可以容忍的，老師也不會把他們怎么樣，這種情況讓我很是苦惱。后來我把他的情況和教育經驗豐富的沈老師討論了一下。她告訴我，如果一個問題很難解決，不妨避而求其次，可以表現他其他做的好的地方，讓其他同學看到他的優秀，增其自信，培其興趣。也許他就會比較配合我了。這個星期。試了一下沈老師的辦法，果然效果比批評或是單純的哄著他表現好要好一些。真心感謝沈老師的指導。而今天在學習心理學理論知識的時候，再次看到了斯金納的以消退取代懲罰的理論，說要使兒童的不良行為消退可以在這些行為發生的時候不予理睬，排除對他的注意，結果孩子的不良行為得不到強化就會消退了，這不是沈老師的話里隱含的心理學理論嗎？這樣理論我也是知道的，怎么真的遇到了問題就沒有想到呢，可見1.理論知識是要時時鞏固的，溫故而知新！！！2.教學時不能因為孩子影響了教學計劃就氣急敗壞，有些問題的出現可能正是反映了不同孩子需要不同的教育模式。我們上課是為了教育學生，而不能僅僅為了完成進度，忽略了孩子的成長問題。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十

任芷穎是個可愛的小姑娘，也是一個熱愛勞動、關心同學的小姑娘。

記得有一次，老師開家長會，媽媽有事不能來，奶奶在教室開家長會，我一個人在外面又冷又餓，肚子咕咕地叫個不停。任芷穎聽到問：“誰在叫？”我不好意思地說：“我的肚子在叫。”她笑了笑說：“我去拿吃的。”

而現在呢？很可惜，任芷穎轉學了。不過沒關系，因為只要我一看到她的照片，我就會想起我們在一起的快樂時光，不知道她現在還記不記得我，我很想念她！

他個子不高，樣子非常可愛。長著一頭亂亂的頭發，胖乎乎的臉。眼睛像兩個水汪汪的黑葡萄。

一個能說出許多幽默話語的嘴巴，肚子又大又圓，像一個圓滾滾的西瓜。他身穿一件綠*的t恤，他就是頑皮可愛的任墨涵。

我的同學劉益銘，長著一頭烏黑的長發，瓜子臉，一雙明亮的大眼睛，鼻子和嘴巴小小的，十分可愛。

她不僅是一個可愛的女孩還是一個樂于助人的同學。

有一次上語文課時，我的自動筆芯用完了，沒辦法寫作業了。這時，我的同桌劉益銘看見我沒寫作業，就問我：“你怎么不寫作業了”。我說：“我的自動筆芯用完了”。她二話沒說立刻給我拿了一根筆芯。我說：“謝謝你”。她說：“不用謝，這是我應該做的”。

這就是我的同學，一個爽朗，熱心，樂于助人的人。

劉奕村是個可愛的小女孩，她的臉圓圓的很可愛。

她坐在我前面我坐在她后面，她的優點是很愛幫助同學，同學們有困難的時候她就會幫助他們。她唱的歌很好聽，每次唱歌都不跑調。我很愛跟她一起玩。他很愛干凈，每天都整整齊齊的，同學們你們喜歡她嗎？如果喜歡那就看她的博文吧！

我有一個同學叫鄭好，她是一個聰明可愛的姑娘。

一雙水汪汪的大眼睛，還戴著一副小巧玲瓏的眼鏡，她紅紅的嘴巴笑起來露出一口潔白的牙齒，走起路來兩只羊角辨晃來晃去。

我們倆不光是同學還是好朋友。每次我遇到困難的時候，她總是第一個來幫助我。但我們難免也會起一些小矛盾。有一次，我正在專心致志地寫字，她不小心碰了一下我的課桌，我把字寫歪了，我很生氣，她一見我不開心就馬上用橡皮幫我擦掉了寫歪的字，還連連向我道歉。我們倆很快又和好了。

這就是我的同學，一個活潑開朗，樂于助人的鄭好。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十一

語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本次口語交際教學，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個方面來設計的。

一、創設情境，讓學生有話可說。

巧妙地創設課堂情境，學生才會饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，才會積極地觀察、思考、想象，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因而在教學中，本人設計了“找優點”“夸優點”“學優點”等環節的情景，努力把口語交際的訓練置身于真實的情景中，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生想夸的欲望。

二、多向互動，發展學生的口語交際能力。

在訓練策略上，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，學生與學生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。

在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優點”這一個小環節中，個別小組未能達到理想的效果，這是本次教學中的一個小遺憾。但我想，比結果更重要的是他們在準備匯報的過程中實踐了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。

通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十二

本課是本學期的第一課，教學目標要求學生掌握與人交往的一些技巧，如怎樣記住別人以及怎樣讓周圍人記住自己；懂得團結與友誼的重要性；初步培養學生相應的交往和溝通能力，學會獨立思考和反思。并體驗新同學、新學校帶來的快樂；積極主動地走入新集體，熱愛集體，增強責任感和競爭意識。本框內容所包含的理論知識點不多，重點和難點都在于怎樣讓學生真正體會到初中生活是個新起點而加以珍惜并且建立彼此的新友誼。如果簡單以教師講解的方式進行教學，學生一定無法體驗理解。因而要把握重點、突破難點，只有采用學生喜聞樂見的形式，讓他們真正參與進來，從而實現各種知識、能力和情感目標。所以第一課時結合學校實際我對教材大膽的創新，將學生帶出課堂，用他們的眼睛來認識新學校。

我把新世紀學校分成三個部分，學校的校徽校訓、體育設施，還有室內實驗室及食堂等。首先在一樓大廳兩側向學生介紹了我們學校的發展以來曾經創造的輝煌及獎勵，同學們邊聽邊記，這對學生認識新學校起到很好的'效果，聽起來也放松。

第二個地點帶領學生參觀了學校的校訓和校徽，并詳細講解了其中的寓意，讓學生知道學校的奮斗目標，對學生也是一種激勵。

綠化建設是學校必不可少的一項內容，在介紹時，主要對學生德育滲透下了功夫，重點介紹學校里的每一株花草樹木都是新世紀教師親手栽培的，珍惜老師的勞動果實，同時作為每一名學生都要做環保的小衛士，維護校園的環境。這點在實際中得到收獲，大多數學生都自覺地維護學校的花草樹木。

第三部分是室內，對于食堂，剛來到新學校大多數同學都不知道如何正確用餐，通過食堂負責人的認真的講解，學生的提問使他們更深入的了解，這也為以后學校食堂管理打下良好基礎。

最后在即將下課的時候，我給學生留了一個作業：作文新學校觀后感。

在作業中發現第一節政治課他們很喜歡，讓他們輕松的把本課內容吸收，達到了教學目標。

不足。

1、因為在室外，本人聲音有限，不能照顧到每一位學生。

2、在處理各個環節時不夠清晰，有點形式化了，有的學生不能集中聽講。

3、說教有點多了，學生參與少。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十三

我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會》課，是從學生的生活實際中來，又回歸到學生的生活實際當中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個理念，才能更好地落實課程標準。新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。因此，我們教師在課程實施過程中要有意識地創設情景，利用生活事件、運用生活問題等，去引導孩子聽一聽各種問題，引導他們去思考，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。多年來我一直從事品德課的教學工作，更加意識到品德課程要注重密切聯系學生生活實際，對學生實施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學得以成功，就在于始終貫穿了課標的這一要求。

《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎。”兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成、發展具有特殊的價值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實現教育生活化。

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學》這個話題時，本主題活動內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學生發現同學身上的優點，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學，幫助學生體會每個人都有自身的優點，學會真誠地欣賞別人的優點，并虛心學習，有助于學生自己建立良好的人際關系。有助于幫助其他同學建立自信心，也會給學生帶來愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實例來突出教學目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學生的生活，但是教材所提供的是學生生活情景的某幾個范例，是虛擬的情境。在學生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學必須還原學生的生活，從學生身邊的實事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進行自我教育。

在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學生的生活，力求創造生活化的課堂，讓“教者輕松，學者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標有吸力。

《品德與社會》作為一門獨立的綜合性活動型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價值的內容作為活動設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學生真實的生活延伸。因為《夸夸我的同學》這個課的教學內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產生情感的觸動。課堂上，學生是那么真誠地夸獎同學們的優點，真實、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽學生發言時既肯定了學生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學生深入思考，加以凝練，總結提升，激發學生和同學相處時的積極情感。特別是在讓學生下座位夸同學時，學生用自己喜歡的方式表達對同學的贊賞之情時，把學生的情感推向了高潮。

在整個活動中，我結合學生生活實際，設置情境，把學生引到各個情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實踐是孩子最好的老師”這種觀點。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學中，讓學生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學生與教師，學生與學生，學生與他人有了心靈的共鳴。

在訓練策略上，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，營造了寬松氛圍，引導著學生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優點卡”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高！

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十四

[智育目標]：用學過的寫生知識，畫站立的同學。

[素質發展目標]：通過教學，使學生對寫生人物畫產生興趣，樂于嘗試。

教學重點難點。

[教學重點]：運用線描的形式寫生站立的人物，注意如何表現同學的比例關系與特征。

1、教師準備：教師：收集范畫8張左右。

2、學生：每人準備一本圖畫本、鉛筆、橡皮。

重點學習，整體觀察。

1、引導階段。

師：同學們，今天老師帶了自己在學校的作業給你們看看。

師：他們都是老師的同學，跟老師年齡相近。但是不同的人有不同的特征，比如老師有一位同學是標準型的中國美女，瓜子臉，杏眼，隆鼻，櫻桃小嘴，身材很苗條勻稱，個子不是很高；而有些同學身材是很高挑，但臉是圓圓的，眼睛是雙眼皮，嘴唇薄薄的，嘴唇薄的人特別會說話；當然也有同學長得比較豐滿，單眼皮，小鼻子，小嘴巴等等這些都是他們的特征。（從年齡、臉型、頭型、五官）。

師：這就是我們今天學習的課題——我的同學。

2、發展階段：

觀察思考。

師：請同學們互相觀察一下同班同學的特征。

師：現在我們來玩個游戲。請一位同學說出班里其中一位同學的特征，接著，其他同學去猜這位同學說的是誰。

師：同學們都觀察得很仔細，都認識到同班同學的特征了。

師：現在我請一位同學上來給老師當一下今天的小模特，老師給大家示范一下畫畫的步驟：

（1）畫臉型（2）畫發型（3）畫眉毛（4）畫眼睛（5）畫鼻子。

（6）畫嘴巴（7）畫耳朵（8）畫服飾。

3、學生練習，教師輔導（寫生同學站立的姿勢）。

師：老師已經把這位同學畫好了，下面就由同學們畫了。請同學們拿出自己的紙和筆，畫出你身邊最熟悉的同學的站立姿勢。老師這有幾張范畫，同學們互相傳遞來看看別人是怎么畫的，你自己又該學習別人的什么，看哪位同學畫得比范畫更好。

5、展示評價激勵信心（自評、互評、教師評）。

師：好了，請同學們先停下手中的筆。有哪位同學已經畫好了嗎？請畫好的同學上來評一下自己的作品。

6、總結拓展。

師：今天同學們都學習畫了什么呀？

7、宣布下課。

師：這節課上到這兒，下課。

教學反思。

寫生時最重要的是細致觀察，觀察時一定要抓住寫生對象最明顯的特征。

a)組織座位。

座位拉開一定距，被畫的同學要坐隱，坐端正。

b)學生寫生，教師巡視指導。

整個過程要嚴肅，認真。除了努力畫出同學的特征外，要盡量美化。教師巡視時，不斷表揚、鼓勵仔細觀察、認真寫生的同學，避免學畫時嬉鬧和出現丑化同學的作業。

c)展示一部分同學的作業，引導大家討論，具定優秀作業，給予鼓勵，找出大部分同學共有的問題，教師作重點分析、演示。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十五

《品德與生活》課程是面向低年級兒童設置的一門與時俱進，體現現代教育理念的新課程，它涉及到與學生生活相關的各個領域，是一門綜合性課程，對于提高學生思想水平和生活能力起著一定作用。

本學期我承擔了一、二年級的《品德與生活》的教學任務。在教學過程中，我依據新課程標準和教學目標，將學生感受到知識，立足于生活，指導于生活。如《我和同學交朋友》是一年級《品德與生活》中的一課，本次活動目的是讓學生們學會與他人交往，體會和同學在一起的快樂，在教本課時結合我校實際，今年一年級從史小轉入五名新同學。為使這五名新同學。能盡快適應新環境，認識新老師，同學。建立良好的人際關系，我采用了他們喜聞樂見的活動形式。——“找朋友”的游戲，讓他們盡快與小伙伴，熟悉，親近，在整個游戲中，我始終把自己放在與學生平等的地位上與他們共同參與，讓學生感受到學校生活的愉快。

這次活動的成功使我深切地感受到活動開展時教師應積極參與學生的活動。不應是旁觀者，而應是參與者和指導者，因為教師的`參與會讓學生感到老師讓他們做的不是一件隨意的小事，而是一件值得他們去重視去認真體驗的大事，并且老師的指導又使他們少走彎路，使他們更快的享受成功。

文檔為doc格式。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十六

這是學生第一次進行寫生練習。對于小學三年級的學生來說，人物寫生有較大的難度，但也有他們的優勢。因為低年級的學生，他們的膽子較大，敢于去畫、去表現人物；他們用筆大膽，線條流暢，無拘束。

這一課的重點在于讓學生抓住人物的特征，表現出他們的個性來。在教學中，教師力求讓學生自己去觀察、發現人物的相貌特征，重在培養學生敏銳的觀察能力。讓學生嘗試運用寫生的方法來給同學畫張像，同時也增進了學生間的友誼。

1、引導學生主動觀察。讓學生對不同特征的人物進行觀察，并提出問題，讓學生帶著問題去觀察、去發現。培養學生獨立思考的能力與敏銳的觀察能力。

2、欣賞比較。根據學生對不同人物特征的發現，利用媒體進行相對應的比較觀察。通過和媒體有一個相對應的直觀觀察、比較，讓學生能更易于概括和理解人物不同的特征。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十七

《指南》中的藝術領域提到：不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千遍一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。在美術活動組織過程中，作為老師我也一直在轉變著自己的觀念，以最新的理念反思自己的教育教學行為。那些在我們大人眼里“四不像”的作品，卻是孩子們內心最真實的一面。在我們班級的美術作品欄中，千篇一律的作品漸漸少了，孩子們的自由創作和自由發揮展露出來了。

在今天的美術活動《我的`好朋友》中，我們收集了一些蛋糕盤子作為創作的原材料，在此基礎上進行一定的想象和打扮。我將活動分為4個主要環節，引入、觀察自己的好朋友、繪畫、展示作品介紹自己的好朋友。活動中不為幼兒提供范畫，讓幼兒通過觀察自己的好朋友，自由大膽的創造繪畫。活動的氣氛是熱鬧的，小朋友們的繪畫作品是充滿童趣的。他們可以清楚的介紹自己的作品，清楚的知道自己的畫的是誰?他們對于這種沒有限制的繪畫活動充滿了興趣。這讓教師再一次的深刻體會到指南的教育建議內涵，不要為了追求“完美”的效果，而去約束孩子們的天馬行空的創作，讓孩子們進行的想象力與創造力受到束縛。在這方面也是今后要繼續注意的方向。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十八

隨著教育的不斷發展，同學異構教學成為了當今教育領域的熱門話題。同學異構教學旨在根據學生的個別差異，采用個性化教學方法，以最大程度地滿足每個學生的學習需求。在我參與同學異構教學的過程中，我收獲了許多寶貴的經驗和體會。

首先，同學異構教學要注重了解每個學生的個體差異。在教學前，我會了解每個學生的學習興趣、學習方式、學習難點等，并針對個別學生設計相應的教學計劃。例如，在數學課上，我發現有些學生在計算方面有困難，于是我設計了一系列的數學游戲來幫助他們提高計算能力。而對于對數學有濃厚興趣的學生，則給予更多的挑戰性題目進行拓展。

其次，同學異構教學要注重培養學生的自主學習能力。在傳統教學過程中，教師往往是知識的主要傳授者，而同學異構教學中，教師的角色更像是學習的引導者。我會鼓勵學生獨立思考、解決問題，并幫助他們建立良好的學習方法和習慣。例如，在語文課上，我會請學生自主選擇自己喜歡的閱讀材料，并鼓勵他們寫讀后感和分享心得，提高他們的寫作水平和自我表達能力。

同時，同學異構教學要注重提供良好的學習環境。不同學生有不同的學習節奏和學習喜好，因此在教學過程中，我們應根據學生的需要提供靈活的學習環境。例如，在美術課上，我會提供各種材料和工具供學生選擇，并允許他們根據自己的興趣進行創作，營造出一個充滿創造力和靈感的學習氛圍。

此外，同學異構教學要注重激發學生的學習動力。在我參與同學異構教學的過程中，我發現激發學生學習興趣的方法在教學中起到了十分重要的作用。作為一個教師，我會鼓勵學生多參與學科競賽，進行小組合作學習，提高學習成績并增強他們的自信心。例如，在英語課上，我組織學生進行小組演講比賽，讓他們充分展示自己的語言能力，并通過與同學的互動激發出學習英語的興趣。

最后，同學異構教學要注重評價學生的學習成果。在教學過程中，及時、準確地評價學生的學習成果是同學異構教學的關鍵環節。我會對學生的學習過程和學習效果進行評估，并根據評估結果對教學策略進行調整。例如，在理科課上，我會經常組織小測驗來檢查學生的掌握程度，并根據學生的情況靈活調整教學內容，幫助他們更好地理解和應用知識。

總之，同學異構教學是一種個性化的教學方法，它能夠最大程度地滿足每個學生的學習需求，提高學生的學習效果和興趣。在我參與同學異構教學的過程中，我深切地體會到了了解學生個體差異的重要性，培養學生自主學習能力的必要性，提供良好學習環境的影響力，激發學生學習動力的價值以及評價學生學習成果的實用性。同學異構教學的實施不僅需要教師的努力和智慧，更需要學校和家長的共同支持和配合，只有這樣，才能為學生提供全面、優質的教育。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇十九

教學目標：

1、感受與同學之間的友愛之情，學會和同學平等相處，互相幫助；

2、了解怎樣才能成為朋友，朋友之間應該是互相尊重，平等相待；

3、體會真誠相待、互相理解、講信用的可貴，懂得同學朋友之間要建立真正的友誼，同學之間要建立真正的友誼，同學之間友好交往，相互尊重的道理。

教學重難點：

1、引導學生感受與同學間的友愛之情，學會和同學平等相處、互相幫助；

2、體會真誠相待、互相理解、講信用的可貴。

教學過程：

一、導課：

師：今天，老師為大家帶來了一組圖片，一起欣賞！

播放歌曲《校園的早晨》并配有學校生活的圖片！

師：看到這些畫面，你想起了些什么？

生：我想起了同學們在一塊學習、一起游戲的場面！我想起了同學們在一塊度過的美好時光！

二、激情。

師：三年來，我們每天一起學習，一起做游戲，肯定有很多很多的故事，有趣的、難忘的、讓你倍受感動的或者不愉快的！說出來和大家一塊分享一下！

指生交流，師及時小結點評。

三、明理。

1、講一講。

出示課文中的短片！

師：小組討論一下，視頻中的小朋友遇到了什么傷心事?如果你是當中的小朋友，你會怎么說怎樣做呢？（學生小組交流，老師指導）。

學生匯報交流：

師：想說一說的同學請舉手？

生：同桌讓她靠邊靠邊，這樣做不對，太霸道了。

師：如果你是這位女同學你心情怎樣？

生：（傷心）。

師：為什么傷心？

生：同學之間這樣做太霸道，感覺被欺負了，心理很委屈。

師:你想對這位男同學說些什么？

生：同學之間應該相互謙讓，互相尊重。

師：肺腑之言！贊同她的想法的請鼓掌！

2、演一演。

師：第二幅圖片中的小朋友遇到了什么傷心事？哪個小組的代表來說說？

生：學生匯報！別人給他起外號了！

師：剛才在討論的.時候，有個小組的同學說想給大家演一演第二幅圖片，是不是？（詢問學生，準備好了嗎？你們分好工了嗎）掌聲有請！好，開始吧！

學生甲：眼鏡，過來！學生乙：又有人叫我眼鏡了，真傷心，你-----你------你怎么能這樣叫我呢？學生丙：是啊！你這樣給別人起外號是不文明的！學生甲:我就喜歡這樣叫！怎么了？學生丙乙：我們告老師去，走！

師：請留步，我來采訪一下這位帶眼睛的同學，聽到別人給你起外號的時候，什么心情？

生：很傷心很難過。

師：老師看你很生氣很傷心。為什么傷心？

生：自尊心被傷害。

學生甲：眼鏡，過來！學生乙：你不可以這樣叫我！你這樣不尊重人！我要是叫你小胖墩，你會高興嗎？學生丙：是啊！我們都是同學，應該相互尊重！老師不是說過嗎:尊重別人，才會得到別人的尊重！學生甲：低下頭，抬起頭，說：“我-----我錯了，我向你們道歉！我保證，再也不會起外號了，你能原諒我嗎！學生乙：沒關系，我會原諒你的，誰讓我們是同學呢！學生丙：走，我們一起去玩！

師：掌聲送給他們！簡直就是天生的小演員！為什么第二組的同學就沒有造成矛盾呢？

生：因為第二組的同學懂得相互尊重的道理，懂得相互寬容！師：你不僅會聽課，而且還會總結，真聰明！

四：導行。

1、學做調解員。

師總結：看來，相互尊重、相互謙讓、學會寬容真的是處理同學間矛盾的好法寶！看。體育課后，同學們口渴難耐，拿杯子喝水的匆忙中，一位同學碰掉了另一位同學的鉛筆盒，出示錄像。

師：哪位小組的調解員，幫他們調解一下之間的矛盾？

生：同學之間應該互相包容，兩個人都不應該斤斤計較，本來很小的一件事，只要相互謙讓一下，同學之間沒有過不去的砍，只要相互謙讓一下，凡事就會煙消云散!

師：這位調節員能從兩個人的角度分析問題，解決問題，真好！

生：同學之間應該相互尊重，相互謙讓！這樣我們的校園才會更加美好！

師：能用到學過的道理調節矛盾，真棒！

生：兩位同學都有錯，都應該相互道歉，這樣的話才能解決問題。

師：這位調節員做的公平公正！

師：聽了大家的調解，后來兩個人怎么樣了呢？

生：看大屏幕，兩個人握手言和，相互擁抱！我們還是好同學，好朋友！

師：今天，他們兩個也坐在我們教室，有請兩位上臺。

生：作為同學應該相互尊重，相互友好，這樣才能成為好同學，好朋友。

師：還想對彼此說寫什么嗎？

生：我會珍惜我們之間的這分友情的，相信我們的友誼會比蜜甜，比酒香！

師：還等什么？掌聲送給他們！

2、說出自己的故事。

師:其實，金無足赤，人無完人。課前老師了解到同學們之間也有過誤會，也有過矛盾！想想你和同學們之間有過哪些不愉快，用什么方法解決的？你現在想對他說些什么？沒有解決就趁這個機會大膽的說出自己的心里話！

學生交流，師及時小結。

3、辨析圖例---法官判案。

哪個小組的同學先舉手，誰就先說。出示圖片。對的打上笑臉，錯的出示哭臉！

這一回，哪個小組的法官最聰明？

師：今天，老師聽了很多的故事，同學們濃濃的情誼感動著我，送上一首小詩：《友誼》。

友誼。

友誼，就像花香，

在燦爛的陽光下，顯得格外芬芳。

友誼，就像小草，

在暴風雨中，顯得特別堅強。

誰說友誼只能在溫室里培養，

真正的友誼，經得起。

任何風浪------總結：相互寬容，相互理解，相互謙讓，這都是我們同學之間的一種愛。我們不僅要把這種愛送給同學，更要送給所有人，只要人人都獻出一點愛，我們的班集體會更有凝聚力，我們的學校會更加可愛，我們的生活才處處重滿陽光！祝同學們友誼地久天長！

五、板書設計：

相互寬容相互謙讓。

相互尊重。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇二十

創設情境，營造一個想說、敢說、愛說、會說的交際環境，同時從思想上樂于評價他人的優點，學會用具體的事例來衷心地贊美。

課堂上讓學生評價別人的發言，發現孩子通常只關注到別人的缺點，卻忽略了別人的優點，不善于從別人的長處中學習經驗。通過本次課，希望讓他們在覺得自己都是長處的同時，也關注其他小伙伴的長處。

第八單元是關于“愛”的專題。四篇文章的主人公都是品質優秀的孩子，為本次口語交際（別人的優點）奠定了良好的基礎。而學生作文事例常常很是簡略，不知道如何把作文寫詳細。

可以把口語交際與作文聯系起來。

1．引導學生學會觀察，學會贊美，能夠由衷地說出別人的長處。

2．在口語交際過程中，能夠做到舉止大方、表意清楚、認真傾聽和禮貌回應。

3．增進同學之間的友誼，知道怎樣通過具體的事例來突出人物特點。

指導學生在夸獎別人的過程中更為清楚地表達自己的意思。

1．學會使用具體事例去夸獎別人，并形成文字。

2．學會傾聽，培養良好的聽、說習慣。

注意觀察，結合學生的實際（準備工作、坐姿、精神面貌等）由衷地進行夸獎，營造一個良好的氛圍。

剛才老師夸獎了我們的同學，那么你們覺得老師有優點嗎？

（學生紛紛找老師的優點，老師一一向他們道謝，并相機說出自己被夸獎后的感受）

教師小結：夸獎如春風，溫暖我們的心靈；夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天，讓我們一起來真誠地夸獎別人吧！

1、適時誘導，請學生夸夸身邊的某一位同學。（用一個詞形容一個優點）

其他人評價：你覺得他夸得怎么樣？

（師隨機評價：用詞準確、聲音宏亮、態度誠懇、面帶微笑、表達清楚、抓住特點……）

2、繼續深入，被夸的同學是否只有一個優點，能不能用上“不但……而且”、“不但……還”、“既……又”這樣的關聯詞語，再來夸一夸身邊的同學。

（師隨機評價：xx同學坐得十分端正，并且一直在認真地傾聽。）

3、火車開起來。

每個同學的身上都有一些優點，觀察自己的同桌，夸夸他的優點。（開動1至2列小火車，爭取使每一位學生都有夸獎與被夸獎的機會）

4、面對面交流。

想一想準備夸誰，離位到他旁邊，直接說給他（她）聽。

5、游戲：猜一猜。

1）師形容一個同學，請大家猜一猜，說的是誰。

（教師加入該學生的外貌描寫及具體的事例突出其優點，為作文鋪墊）

分析：為什么大家猜得出來是她？（要抓住特點、事例）

（師及時：哦，原來夸獎別人，要學會抓住別人的特點來說，并且表達要清楚，同時有具體的事例）

2）小組合作，確定夸獎對象并且補充事例及人物外貌。

（教師巡回指導，通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力）

3）班級交流。學生形容，其他同學猜。

（引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣。老師補充：學習《矛與盾的集合》一課時，我們懂得了一個道理——“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”我們該學習他的什么？學生交流，激發學生取長補短、互相學習）

能不能把自己夸獎的同學先進事例編成作文發表到班刊《足跡》“班級之星”欄目？

（老師要求：1、題目：（優點的形容詞的xxx。

2、第一部分：夸獎同學的外貌及優點概括。

3、第二部分：具體事例介紹其優點。

4、第三部分：抒發自己對該同學的學習及贊美之情。

5、課外完成。）

好動的同學作文教學（專業22篇）篇二十一

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課我主要從以下幾個方面來設計的。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環境”。因此，在進行本次“口語交際”教學時，我精心創設了一組符合學生生活實際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發了學生相夸的欲望。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課的訓練策略上，學生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實現了生生互動，師生互動的交際關系。引導學生進行面對面的夸也是為了實現多向互動。在本節口語交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽眾來轉述聽到的內容，較好的檢測了學生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，我克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個性的互動，教師與學生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

葉圣陶老先生曾經說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結課時，我針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最后我適時送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個月”，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的夸同學時，有一個組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學生在猜的過程中出現一點小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學生在準備匯報的過程中，實現了合作狀態下的口語交際，體驗了合作的快樂。從另一個角度來說，在生活的交際中，總會出現一些這樣那樣尷尬的情況，這個小小的意外，倒可以鍛煉學生隨機應對的能力。而且，通過本次教學，我更加明確了今后在口語交際教學中該如何來突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認識。

好動的同學作文教學（專業22篇）篇二十二

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂于表達交流，再到善于表達交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個方面來設計的。

活躍課堂氣氛。接著故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學生明白夸獎的作用大。引導學生走進情境，從而激發了學生相夸的欲望。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。所以要學習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學習夸獎的方法之一內容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學習夸獎的方法之二語言------恰當。然后引導學生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態度------真誠。通過以上訓練，教師還克服了口語交際“獨白化”的傾向，注意了“多個回合，多向互動”，在“找優點”、“夸優點”、“學優點”的教學環節中，進行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點，師生之間采用了教師與學生個體的互動，教師與學生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個體之間、小組之間、個體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示范，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導著學生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學優點”這一環節時，學生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風，更加激勵了學生在以后的生活中能多去發現別人的優點，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術。在本次口語交際課中，也存在著一個小小的遺憾。在運用不同的方法來有創意的夸同學時，學生夸獎話題放不開，還要日后繼續努力，同時，通過本次教學，我更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。