地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）

通過閱讀范文范本，我們可以學習到不同的寫作技巧和表達方式。以下是一些成功的總結范文，希望能夠為大家的寫作提供一些借鑒和啟發(fā)。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇一

計算機輔助教學系統(tǒng)在教學上的運用，標志著教學媒體質的飛躍。計算機的應用，使教學手段更加豐富，將對教學效果的提高起到促進作用。由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學上的運用十分有利于學生的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學規(guī)律的要求。

多媒體是90年代發(fā)展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。

多媒體教學可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學生產(chǎn)生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產(chǎn)生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態(tài)。

以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數(shù)教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統(tǒng)教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。

心理學研究指出，認知活動是與人的`情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學直觀形象，在創(chuàng)設情境、吸引學生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規(guī)律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產(chǎn)生深遠的影響。

正因為多媒體是教學、教育的發(fā)展的有效手段，因此，我校從開始，對教師在多個應用軟件的使用上進行培訓，如：通過對軟件的學習，把它有利的運用到教學中去，對教學過程實行立體化設計。這種設計既包含教學活動中教師、學生、教材、教育技術四要素之間的恰當定位；也體現(xiàn)了當前教改的核心，即教師角色的轉變，學生地位的轉變，教學過程的轉變，媒體作用的轉變。多媒體可使教學過程立體化，可以改變以往教學過程設計的線性結構，能夠直觀顯示整體課堂教學中四要素的比重及其之間的正確關系，能夠作為實施課堂教學的藍圖，能有效克服教學的隨意性，有反饋功能，可以依據(jù)學生的反應作出相應的判斷，為各學科各種類型的課堂教學模式的建立奠定基礎。

總之，利用計算機多媒體進行教學，它的作用對個別教學具有重大意義，有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。集體教學在教學內容和進度上一般取決于學生的平均程度；個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用計算機可以根據(jù)學生的程度準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時間，對學生來說可以按照自己的進度學習，有利于調動其學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力及解決問題的能力。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇二

合作學習是現(xiàn)代教學活動的主要方式之一，不僅能夠讓學生在學習活動中依照個人特點合理搭配小組成員，?詳細內容請看下文。

1.責任不明確。合作學習的優(yōu)勢在于綜合運用學生個體之間的差異性。但是應用不當容易造成小組成員之間的責任分工不當、學生互動效果差等問題，這些問題會影響學生小組內的凝聚力，難以充分調動學生的學習積極性，使得小組合作停留于性質，缺乏思維的廣度和深度，不易形成良性循環(huán)。

2.缺乏合作技能?，F(xiàn)代的學生表現(xiàn)出獨立性較強、合作意識較差、與他人交往技能不足等特點，這就容易使得小組成員在合作過程中難以相互了解和相互信任，甚至會導致小組成員之間出現(xiàn)交流困難和合作分歧，不利于小組合作優(yōu)勢的發(fā)揮。

3.獨立思考能力匱乏。地理教學活動中，合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮要建立在個體獨立思考和主動學習的基礎上。但是成員分配不當或成員分工不當容易導致某些學生出現(xiàn)盲目隨從、坐享其成、不能分享小組成果或無法運用小組討論成果修正完善自我觀點的情況出現(xiàn)。這不僅沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，反而會剝奪學生獨立思考的機會。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇三

學生經(jīng)過高一的地理學習，基本掌握了高中地理必修（1）（2）冊和世界地理概述的基本內容，對高中地理知識已經(jīng)有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基礎知識，初步掌握了一些學習地理的基本方法，具備了一定的識圖、讀圖能力和分析地理現(xiàn)象、地理事物的能力，具有簡單的地理思維能力這為現(xiàn)階段的地理學習與復習打下了一定的基礎。但學生的但他們在地理空間概念方面、讀圖能力方面都有一定的局限性，初中地理基礎知識嚴重缺乏，讀圖識圖的基本方法欠缺。好在經(jīng)過高一的世界地理概述部分的復習，學生具有了一定的解決地理問題的能力和讀圖識圖能力，這也為今后的教學減輕了些難度。

由于高考改革特殊性，高二地理的學習主要由于高考的改革和高中地理學習與復習的自身特殊性，學生要在有限的時間內完成包括初中區(qū)域地理知識在內的高中地理選修教材的學習與復習，學習任務重。高中地理選修教材的教學內容與要求與初中地理有所共性的地方。初中地理以區(qū)域地理為主，著重講空間分布和區(qū)域差異。而高中地理選修教材以案例形式的具體分析中國的區(qū)域差異。

二、本學期主要教學任務。

1、復習初中世界地理知識，重點使學生認識各大洲各國的地理位置及優(yōu)勢特點，并能分析認識形成特色的原因。

2、復習初中中國地理知識，重點使學生認識我國地理總體特征和各自然區(qū)域的差異，并能分析認識各區(qū)存在差異的原因及影響。

3、教會學生閱讀和分析運用地理圖表，地理數(shù)據(jù)，地理事實材料去認識實際問題的能力。

三、全面提高學生的綜合運用能力。

1、在教學方式上，雖然注意到了學生主體性的發(fā)揮，但在導向上，仍以教師為主，學生的自主取向表現(xiàn)得不明顯。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照教師預先設定的路在走。同時過于周密的設計往往會導致過度的控制，不敢放手。對于在課堂上生成的問題，教師的處理仍然帶有比較強的傳統(tǒng)教學的痕跡。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得我們作進一步研究。

2、要提高學生對課堂時空的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將教學資料變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。

3、要注意到學生的個別差異，既要考慮到發(fā)揮好學生的作用，更要照顧到后進生的參與和提高，使各層次學生都能自主地參與學習，并學有所得，在各自原有的基礎上，能進一步提高。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇四

隨著gis應用逐步產(chǎn)業(yè)化和社會化，它已經(jīng)廣泛地應用于國民經(jīng)濟的各個領域和社會生活的諸多方面。而gis數(shù)據(jù)來源多、空間層次多、更新速度快、信息加工深、信息多源頭、產(chǎn)品多形式的應用特點，則使得它在中學地理教學中的應用成為必然。在當今信息時代，地理信息更加趨向多樣化，地理科學的發(fā)展，地理知識的更新異常迅速，地理教育目標不再是掌握和占有地理知識，而是培養(yǎng)地理觀念和地理信息的收集與篩選能力，而gis恰好符合這一變化。由于社會的飛速發(fā)展，自然和社會環(huán)境也在加速變化，而我們在進行環(huán)境教育時所用的地理數(shù)據(jù)很多是已經(jīng)過時，與現(xiàn)實狀況不相符的。但gis具有數(shù)據(jù)更新快的特點，在教學過程中我們可以借助gis軟件工具很好地解決這一難題。

土地沙漠化是人類所面臨的最嚴重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會生存和發(fā)展的基礎。全球荒漠化土地的面積約3600萬平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國是世界上荒漠化最嚴重的國家之一，全國荒漠化面積267萬平方千米，約占國土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國荒漠化最嚴重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學習中，荒漠化形成的原因是一個重點內容，同時也是一個比較難把握的問題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學習，利用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學習中，教師可以先利用mapgis或arcgis等gis軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質疏松、土壤沙化，大風天數(shù)多和干旱持續(xù)時間長等。由于基礎數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進行分析。步驟如下：

(1)收集數(shù)據(jù)?？梢愿鶕?jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖。

(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖分布作為兩個圖層。

(3)將兩個圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對“中國土壤”圖也進行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號等。

(4)最后，將兩個圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖。

二、啟示與展望。

教師和學生的信息技術水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術素養(yǎng)更是直接影響到gis教學的.效果。因此，無論是國家、學校還是教師都應該為gis在教學中的普及努力。其次，gis在中學地理環(huán)境教育中的應用更是少之又少。

從目前大量的有關gis在中學地理教學中應用的論文來看，大都是應用了gis的空間性、可視化、動態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過程，而涉及到與學生生活實際密切相關的環(huán)境問題的實例卻很少，甚至沒有。反觀國外的gis教學，則有很多gis與學生實踐生活尤其是與社會普遍關注的環(huán)境問題結合的實例。

不過隨著新的國家基礎教育的課程改革，這一狀況將會逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進的教育理念，其中地理課程標準對中學地理教育提出了適合未來人才競爭和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程的理念。這為gis在中學地理教學中的應用提供了依據(jù)，更為加強gis在中學地理環(huán)境教育中應用的提供了有利條件。

總之，隨著我國現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，越來越多的教學手段和教學工具將被引入到中學的教學中。隨著環(huán)境教育意識的增強，環(huán)境教育的內容和方法手段也逐漸增多，gis這一以前只有專家和專業(yè)人士才能使用的現(xiàn)代信息技術也將為我們的中學地理環(huán)境教育所采用，并發(fā)揮其應有作用。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇五

堅持黨的教育方針，堅持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推行素質教育，努力把學生培養(yǎng)成德、智、體等全面發(fā)展的21世紀祖國建設的接班人。以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，努力改進教學方法，提高教學質量。樹立一教高中三年的目標，為高三出口打下周三堅實的基礎。

地理學是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。地理課是高中學生必修和選修的課程。學習高中地理課程有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎。

二、教學目的和要求。

使學生獲得比較完備的地理基礎知識和基本技能，學習對終身發(fā)展有用的地理知識，倡導學生主動參與和參加，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的能力，主動獲取新知識的能力，以及合作交流的能力，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。教會學生閱讀和分析運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實材料去解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合分析運用能力。

三、教材內容分析。

本學期所學內容為必修一（人教版），內容包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本冊內容以自然地理為主，通過本冊內容的學習，使學生比較全面地了解地球的宇宙環(huán)境和運動規(guī)律，大氣狀況及運動規(guī)律，地形地貌的形成及河流地貌的發(fā)育，自然界的水循環(huán)、海水運動及水資源的利用，地理環(huán)境的特性等，從而使學生比較全面地了解地球的自然地理環(huán)境特點，為將來進一步學習。

高中地理(必修)上冊主要是自然地理內容，主要從自然科學角度研究地球。使學生認識處在宇宙中的地球，地球表層是由相互交錯、重疊的大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈組成的。地球表層又是一個開放的、復雜的、巨大的系統(tǒng)，它不僅與宇宙有密切聯(lián)系，還與地殼以下的地球內部有千絲萬縷的關聯(lián)。

四、學生情況分析。

五、具體措施。

1、認真鉆研教材和課程標準，掌握教學重點。

2、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，努力鉆研教育教學技能，不斷提高教育教學水平。3認真?zhèn)湔n，備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計等。

3、通過地理故事、地理趣聞、地理謎語、地理新聞以及與地理教學相關的課外知識等，增強學生地理學習興趣。

4、針對地理教學的特點，采取各種行之有效的措施（如實驗、觀察、測量、參觀、制作教具、多媒體教學等），增強教學的直觀性。

5、加強課堂教學管理，按學校211教學思路，認真上好每一堂課，提高課堂教學質量，及時寫好每一節(jié)課的教學反思。6加強對學生作業(yè)的監(jiān)督與管理，提高作業(yè)的實效性。對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

7、要求學生積極參與地理社會實踐活動以及研究性學習，運用所學知識和基本技能去認識、分析、解決實際中的問題。

8、鼓勵學生積極參與教學活動，當堂檢查、反饋和鞏固所學知識。

9、加強對學困生的關心，對學困生做到心中有底，教學時要分層次教學，利用課余時間對學困生進行個別輔導，經(jīng)常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇六

本節(jié)課標要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。分析如下。

地理學習應落實到地圖上，應充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風帶和洋流模式。通過教材“活動”，結合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極環(huán)流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。

不要求學生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎。

[教材分析]。

本節(jié)內容包括世界海洋表層的分布和洋流對地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運動的形式、洋流的形成的部分內容，總體要求相對降低，但對洋流分布規(guī)律的要求卻相對提高。

教材先給學生洋流的概念以及洋流按照性質的分類，說明洋流的主要成因——盛行風。接著給出圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結合圖3.6全球風帶和洋流模式，歸納、總結洋流的分布規(guī)律。

教材的編排順序、課標要求與學生認知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學的順序——在了解基本概念的基礎上，先結合圖3.6全球風帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結果簡單拋給學生，而是讓學生在教師的精心步步啟發(fā)和引導下逐步分析、推理、判斷，并作出結論，然后教師簡評、補充、總結，循序漸進。

洋流的形成和分布，可采用圖文結合的方式，并聯(lián)系第二單元全球風帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡單推導全球洋流的形成過程，最后以圖形為基礎，概括、總結出洋流的分布規(guī)律。

[學情分析]。

初中地理沒有涉及洋流的知識。但是，學生通過對課外知識的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。針對這一事實，在設計時應讓學生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學生對故事比較感興趣?？蛇x取“鴨子艦隊”的故事，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

學生學習本節(jié)內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

根據(jù)對課標、教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求，確定三維教學目標如下。

知識和能力目標：

掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。

過程與方法目標：

1.根據(jù)全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

2.根據(jù)給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。

[教學重點]。

洋流形成的主要動力、洋流的性質分類及世界表層洋流的分布規(guī)律。

[教學難點]。

世界表層洋流的分布規(guī)律。

[教學方法]：

讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學法、小組合作學習。

[教具準備]：

多媒體平臺、自制課件、學案。

[課時安排]：

1課時。

教學過程。

（事發(fā)地點在北太平洋中部海域，“鴨子艦隊”怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峽，甚至大西洋海域的加拿大、美國的東海岸、英國等？引出矛盾。）。

【生】洋流。

【師】好！這就是我們本節(jié)課要學習的“第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動”。

（設疑導入，激發(fā)興趣，引出大規(guī)模的海水運動——洋流。）。

【師】請同學們打開教材57頁，本節(jié)課我們主要學習世界海洋表層洋流的分布。請同學們結合學案的提示，閱讀前三個自然段，找出洋流的概念、洋流的分類以及海水運動的動力。閱讀完可以舉手回答。

【師】誰來說說。

【生】……。

【生】……。

【師】好，常年的、沿一定方向、大規(guī)模。洋流具有非常大的規(guī)模。比如：墨西哥灣暖流的流量相當于世界陸地徑流總量的20多倍。

（讓學生看教材57頁的內容，從教材對洋流定義的描述中找出概念中的關鍵詞。教師展示自己的關鍵詞，供學生參考。引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達世界陸地總徑流量的20多倍”這個例子，加深學生對概念的理解。）。

【師】根據(jù)性質，洋流可以分為寒流和暖流兩種類型。其中，暖流是？

【生】……。

【師】好！俗話說：人往高處走，水往低處流。在平整的海平面上，海水怎么會流動？

【生】盛行風！

【師】好，盛行風！在盛行風的吹拂下，表層海水隨風漂流。表層海水會帶動下層海水流動，最終形成規(guī)模很大的洋流。洋流的方向與盛行風的方向一致。

（學生通過閱讀，在課本上找出基本概念，教師小結、強調關鍵部分的理解）。

【師】好！誰來說說全球風帶分布情況。

【生】風帶。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇七

學校是素質教育的主要場所，而學校素質教育工作的具體實施是由教師在教學過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質教育的內涵，?詳細內容請看下文。

努力提高自身的素質修養(yǎng)，全面提升自己，以身作則，為學生樹立榜樣，通過身教來對學生產(chǎn)生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個方面提升自己的素質修養(yǎng)：首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質。所謂教育，就是教書與育人，要想實施素質教育，教師不但要具有極強的業(yè)務能力和豐富的專業(yè)知識，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個要求自己，不但要豐富自己的專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，真正尊重學生、關系學生、以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。其次，高中地理教師還要注重自身業(yè)務素質的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業(yè)知識，還要提高自身的創(chuàng)造思維能力、語言表達能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學活動變得豐富多彩，提高學生的學習積極性，才能夠提高學生的素質，圓滿完成現(xiàn)代教育工作。再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質。高中地理教師不但要提高地理專業(yè)知識，還要提高自身在藝術、文學、哲學的修養(yǎng)，掌握心理學與教育學方面的知識，關注與了解當代地理學的動向與相關的知識與技術動態(tài)。最后，關注地理教師還要努力提高自身的心理素質。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質，局部豁達的胸懷、愉悅的心態(tài)、堅韌的毅力和進取的精神，不但有利于提高課堂教學的效果，還對學生心理的發(fā)展與素質的提高具有積極的影響。

所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。同時，高中地理教師還要樹立新時代的教育觀，在教學過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的地理能力，還要加強對學生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展思想教育，綜合提升學生的素質修養(yǎng)。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇八

興趣是最好的老師，只要有興趣，再難的科目也會學好。通過地理的學習同學們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統(tǒng)英國紳士的標志：禮帽加雨傘反映當?shù)氐臍夂?，由此推導氣候原因主要受西風的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風水好等等，饒有興趣地學習生活中有用的地理會倍感輕松愉快。

二、學會讀書。

高一有九個科目，學習任務重。還用初中的學習方法，已遠遠不能應付。故高中強調自主學習，我認為首先應學會閱讀地理教科書，所以高一的第一節(jié)課，就教學生如何讀書：

1.看書本目錄(了解本章本節(jié)書在書中的地位);。

2.看書本標題(由大標題到小標題，了解本節(jié)課的主要內容);。

3.看學習指南(看書中的思考題，帶著問題去看書，有針對性);。

4.濃縮書本內容(把本節(jié)課的要點、精華用劃線法劃出來)。

這種讀書方法預習、復習都可行。這樣讀書，預習，把不明白的地方找出來，聽課時目標性強，聽課效率更高。復習，把本章本節(jié)課的知識結構建立起來，更有利于理解和記憶。

三、用好地圖。

沒有哪位地理成績優(yōu)秀的同學是離開地圖學習地理的，地圖是最直觀、最簡明的地理“書”，它可以確定地理事物的地理位臵，闡明地理事物的分布，表示各種地理事物的形態(tài)等，它使書本的文字更具體化，更直觀，叫人一目了然。我一方面強調地圖的重要性，另一方面又教同學們如何去讀圖。

除了學會讀圖外，還應學會變圖(圖圖轉換，圖文轉換)，用圖和畫圖，當你達到這種境界時，地理無圖考圖的試題，對你來講，已不成問題，因為你已構建了一幅“腦圖”。

四、學以致用。

地理是一門兼跨文理的綜合學科。研究的對象上至宇宙空間，下至海底深處，大可關注當今的人口資源環(huán)境和發(fā)展問題，小到關注我們的衣食住行，這是一門密切聯(lián)系實際，可以學以致用的學科。讓學生真切感受到地理就在身邊，地理對生活有用。這樣，我們把學過的地理原理應用到生活中，加深我們的理解和記憶。

五、及時復習。

高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學習難度最大，它和物理、化學、數(shù)學聯(lián)系密切，應用理科的學習方法來學。必修2人文地理和必修3區(qū)域地理，學習難度大大降低，但記憶內容多，強調會應用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學那本書，當天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復習，可以躺在床上，默想課堂學了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學一問一答復習，這樣可以節(jié)省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應先看書，然后做作業(yè)或練習。練習應先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結。學完一章，將本章書歸納總結，構建它的知識框架。這個復習過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，可跟同學討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復習，那樣是學不好地理的。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇九

認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現(xiàn)狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高吳江的地理教師整體素質。

深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標；能不斷地改進方法和措施，提高效率。建立教育教學研究網(wǎng)絡，使教研工作經(jīng)?；?、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務的有效手段。

二、主要目標：

以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現(xiàn)從“講――學”“灌――學”到“導――學”的轉變。創(chuàng)設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。

4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。

5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十

關鍵詞：地理略圖；地理觀念；思維能力。

地理略圖是指教師在教學過程中，用簡單的工具（如各色粉筆）和簡練的筆法，在黑板上邊講邊繪而成的簡略地圖或示意圖，又稱黑板略圖。

一幅好的地理略圖，就是最好的語言工具，可以代替教師大量的語言，有助于教師口頭講授，能起到精煉語言、概括內容、明了直觀的作用，從而達到精講多練的目的。因此，地理略圖對提高教學效果、提高學生學習地理的積極性都是非常有效的。在地理的教學中，教師必須充分運用地理略圖。地理略圖一般只取形式不計細節(jié)，旨在抓住特征，突出重點，說明問題，它簡便省時，效果較好，是地理教學中常用的直觀手段。作用大致歸納為以下幾點。

一、化繁為簡，切中要點。

地理教學掛圖大多是綜合性的，內容復雜。而地理略圖卻能以最簡單的筆觸簡化原圖，把復雜地理事物和現(xiàn)象簡明化，使所要表示的地理內容切中要點，一目了然，便于學生記憶和理解。

二、邊講邊繪，印象深刻。

繪地理略圖時，教師邊講邊繪，可以使講授的內容更加具體化和形象化。使語言的描述和形象的勾畫有機統(tǒng)一，使學生對一些難以觀察或抽象難懂的地理問題獲得具體的`觀念。這樣，通過講和繪，學“活”了地理內容，同時調動了學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，從而提高了學生學習地理知識的興趣和積極性。

三、啟發(fā)誘導，發(fā)展智力。

課堂教學中運用地理略圖，不僅能夠幫助學生理解和鞏固地理知識，而且可以發(fā)展學生的地理想象力和思維能力。例如，在講解美國的地形特征時，可以在黑板上勾出美國陸地輪廓，并畫出赤道和北回歸線，啟發(fā)學生了解美國大部分位于北溫帶，再標出美國的主要山脈、河流、湖泊、平原、高原，從而引導學生分析、歸納美國的地形特點。通過觀察、想象和分析、綜合等思維過程，使學生既掌握了南美洲氣候濕熱的特點及成因，又發(fā)展了邏輯思維能力。

地理略圖具有簡潔明了、形象鮮明、重點突出、抓住特征的優(yōu)點。通過教師的講繪結合、繪“形”繪色、引導觀察、啟發(fā)想象，可使學生積極思考，以利于形成地理觀念和發(fā)展地理思維能力。

參考文獻：

［1］李健成。新課程下地理版圖教學的探討。中國校外教育，（05）。

（作者單位吉林省東遼縣足民中學）。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十一

在初中地理教學中，要充分認識到學生的主體地位，圍繞學生主體設計相應的教學方法，科學合理地運用信息技術，巧妙設計教學流程，以增強應用效果。利用信息技術豐富地理教學內容地理是一門人文與自然學科。因此，要學習地理知識，不僅要學習課本上的理論知識，更要深入了解自然地理，掌握世界各地的人文地理。如果只依靠傳統(tǒng)的教學方法，會阻礙學生由感性認知過程向理性認知過程的發(fā)展。而信息技術具有形象生動等優(yōu)勢，且通過網(wǎng)絡可以搜索下載與教學相關的教學內容。許多日常生活中見不到的有趣的地方，比如叢林密布的熱帶雨林、生機勃勃的熱帶草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、異域風情、各地習俗等，借助信息技術可以更好地將這些地理內容呈現(xiàn)在學生面前，通過生動的視頻會將學生帶入繽紛多彩的世界，感受世界的精彩，從而激發(fā)學生學習地理知識的積極性和主動性。同時還能開闊學生視野，讓學生收獲更多的地理知識，教學效果事半功倍。再如板塊運動、地震形成原因、火山噴發(fā)、降水的形成、大氣運動這些內容抽象性強，而通過信息技術模擬火山和地震的形成過程以及板塊和降水的過程，可以幫助學生形成空間概念，理解所學地理知識。信息技術的應用大大改變了學生的學習方式和思維方式，實現(xiàn)了初中地理課堂教學內容的延伸和拓展。在初中地理教學中，要充分認識信息技術的優(yōu)勢，通過信息技術豐富教學內容，使地理知識變得更加直觀和生動，為課堂教學注入新的生機與活力，從而提高地理課堂教學的效率。利用信息技術理解地理知識體系地理學科是一個完整的知識體系，因此，在教學過程中必須要讓學生加強前后知識的聯(lián)系，從而更加有效地掌握所學知識。赫巴特曾說過：“真正感覺觀察比單純的描述更可取。”[2]在以往的地理教學過程中，教師對于地理知識體系的講解往往是依靠學校的一些掛圖，或者將課本中的插圖通過投影儀進行放大。這樣靜態(tài)的圖像難以吸引學生的興趣，而且投影出來的圖像有的比較模糊，學生觀察起來比較費勁，不利于學生的理解和知識體系的建立。利用信息技術則可以為學生營造一個立體的學習環(huán)境，突破教材局限性，幫助學生理解知識體系，教學效果事半功倍。如在教學“世界的氣候差異”的時候，教材只是簡單地介紹了不同氣候的差異，而且過于抽象，學生很難理解。借助信息技術為學生展示不同國家的氣候特征，展示不同氣候之間的差異，可以加深學生對氣候差異知識的理解。因此，通過有效利用現(xiàn)代教育手段，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，而且能夠幫助學生理解所學知識，建立理論知識體系，增強學習效果。利用信息技術開展合作學習合作學習是一種新型的學習模式，以團隊為單位進行合作，以達到解決問題、掌握知識的目的[3]。合作學習也是地理新課程標準所要求的一種新型教學方法。通過合作學習，不但可以幫助學生更好地學習所學知識，通過學生的共同合作，提高解決問題的效率，而且在合作學習的過程中也培養(yǎng)了學生的合作探究能力。信息技術這一教學手段可以輔助開展合作學習，增強合作學習的`效果。在地理學習過程中，學生可以以小組為單位去完成教師布置的學習任務，通過信息技術手段搜集有關學習目標的信息和知識，然后讓小組成員將搜集的信息進行整理歸納總結，最后通過ppt或者地理小報的方式展示各自的學習成果，分享學習的經(jīng)驗。這樣既可以體現(xiàn)信息化教學集體的智慧，突出學生的主體性，同時能增進學生之間的友誼，互幫互助，培養(yǎng)合作意識和協(xié)作能力，可謂一舉多得。在開展合作學習的過程中可以引入競爭方式。比如教學三大平原、四大盆地、四大高原這些內容的時候，首先讓學生提出自己的問題，然后通過上網(wǎng)搜索自己需要的信息，比一比誰找到的答案最好，最后總結歸納，選派代表匯報小組的學習成果。通過這樣的合作學習方式更能激發(fā)學生好勝心，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來，主動求知、主動探索，學習效率大大提高。還可以采用協(xié)同方式。如講到“青藏高原”的內容時，首先由教師和學生共同擬定學習提綱，然后小組學生搜集資料，分工合作，將其制作成ppt課件，選派代表上講臺進行展示。在學習過程中，學生搜集了大量的音樂、文字和圖片資料，這樣一來不但活躍了課堂氛圍，而且能幫助學生理解所學知識。另外，合作學習還能讓學生在交流過程中碰撞出智慧的火花，從而促進學生思維能力的發(fā)展。利用信息技術強化德育功能初中生處于形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，而按照新課程改革標準的要求，教師在傳授給學生知識的同時，還應該滲透德育方面的教育，從而促進學生全面發(fā)展，成為一名德智體全面發(fā)展的學生。因此，在地理教學中，教師要加強對學生的德育教育，努力實現(xiàn)新課標對教師提出的新要求。為此，在具體的教學過程中要注重加強國情教育和愛國主義教育，依據(jù)地理教材的具體內容，挖掘其中蘊含的德育因素，結合青少年的認知特點，利用信息技術輔助功能對學生進行思想品德教育，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的情感共鳴，以達到內化道德情感的效果。如在教學“中國的河流”時，教師可以用信息技術手段向學生展示我國綜合治理黃河、長江的小浪底工程與三峽工程，從而讓學生的心靈感到震撼，讓他們充分認識到我國現(xiàn)代化建設的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義情感，增加學生的自豪感。同時，要讓學生認識到科學是促進社會進步的第一生產(chǎn)力，也是保證社會前進的基本動力。因此，要充分重視地理教學中的德育教育，通過有效利用信息技術，給學生更加直觀生動地展示地理內容，激發(fā)學生的情感，以此對學生進行有效的思想品德教育，促進學生的全面發(fā)展。

在初中地理教學中為了更好地發(fā)揮信息技術的作用，避免弄巧成拙、喧賓奪主，發(fā)揮整合教學優(yōu)勢，需要注意以下幾點注意事項。正確認識、準確定位信息技術在地理教學中的應用，只是一種教學工具和手段，而教師才是課堂教學的主導，不能讓其代替教師的位置。要正確認識信息技術的優(yōu)勢，同時掌握好信息技術輔助教學的度，從而真正發(fā)揮信息技術作用，提高地理教學效率。制作課件，要從實際出發(fā)地理教師在用信息技術制作多媒體課件的時候，要從教學實際和學生對地理知識掌握情況出發(fā)，借鑒其他課件的優(yōu)點，要突出自己課件的特色，從而提高課件的針對性和創(chuàng)新性，這樣在教學活動中才能運用得更加靈活自如，實現(xiàn)教學、學生和教材三者的完美結合。關鍵環(huán)節(jié)使用，增強使用效果在教學過程中，教師要抓住導入環(huán)節(jié)、信息補充環(huán)節(jié)、情境營造和關鍵教育環(huán)節(jié)等幾個重要環(huán)節(jié)運用信息技術輔助教學，從而發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)畫龍點睛的效果。而不是教學的方方面面都應用信息技術，這樣會使機器代替教師，不利于收到理想的教學效果。把握使用頻率，提高使用質量如果教師不能夠把握好信息技術使用的頻率，那么不但達不到預期的效果，反而會適得其反。因此，要注意信息技術的使用頻率，掌握好一節(jié)課信息技術使用次數(shù)和每次使用的時間，展示精練的內容，盡量不多占用寶貴的教學時間，發(fā)揮信息技術教學“四兩撥千斤”的效果。

4結語。

總之，信息技術手段在初中地理教學中的應用，可以有效地豐富教學內容，幫助學生理解知識體系，開展合作學習，提升德育功能。因此，在初中地理教學過程中，教師要打破常規(guī)，發(fā)揮信息技術等現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，豐富教學內容，拓寬教學途徑，激發(fā)學生求知的欲望和動力，努力提高教學的質量水平，實現(xiàn)高效地理教學的目標。

參考文獻。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十二

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十三

法國社會學家路先列維一布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯(lián)系的，以致于實際構成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的?！泵@啞人之間的交流靠的就是態(tài)勢語言加表情來傳遞信息的，所以說人的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。由此可見，教師巧用態(tài)勢語言，會在數(shù)學課上起到非常好的神奇效果。

在我從事小學數(shù)學教學三十多年來，態(tài)勢語言一直跟隨著我，它――使我的教學變得更生動，使我的學生學的更有趣。它――趕走了數(shù)學中的枯燥，帶來了教與學的快樂，最后使我們看到了豐收的收獲。以下從幾方面談談自己在應用中獲得的喜悅：

（一）利用態(tài)勢語言理解加減法的意義：

剛入學的一年級小學生在理解加法和減法的意義時是一個難點，由于年齡小認知能力低，在數(shù)學應用環(huán)節(jié)中分不清什么時候用加，什么時候用減，死記硬背不起作用，我便利用態(tài)勢語言，用夸張的手勢動作邊比劃邊理解記憶。例如：人教版一年級數(shù)學上冊第46―47頁用數(shù)學：

手勢方法：一雙小手左邊比劃一下，右邊比劃一下，表示出兩部分，左右兩手各劃半圓成為一個大圓表示總數(shù)（和）。這個過程非常符合小學生喜歡動的特點，在動中學，課堂氣氛活躍起來同時也形象地表示了“部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù)的含義。教師最后強調合起來就是加起來，學生從這個過程中理解了加法的意義。

同理：

手勢方法：學生從上節(jié)課學到的經(jīng)驗比較順利遷移過來，先用兩手各劃一個大半圓組成一個大圓表示整體即總數(shù)，兩手相扣成空心掌向一邊推出表示去掉一部分，兩手五指再相扣成空心掌落在另一方向表示剩下的部分。

這個過程形象地表示了總數(shù)-部分數(shù)=另一部分數(shù)的含義，學生在邊比劃邊說的同時理解了去掉就是減的意思，整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出輕松、自由、快樂的學習氛圍。學生在接受所學知識的時候感到了人性化的存在，知識似乎也是有生命的，它在我們的肢體間，這樣很容易地幫助學生理解了減法的意義。

（二）利用態(tài)勢語言理解乘除法的意義：

小學中高年級數(shù)學計算離不開乘除法，特別是在用數(shù)學環(huán)節(jié)中學生中不乏乘除不分，說明他們對乘除法的意義沒有真正理解，即數(shù)量關系弄不明白。乘法常用的數(shù)量關系是：每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)，萬事開頭難，從二年級接觸到乘法口訣時，就用肢體語言開始滲透。

例如：學生在學習5的乘法口訣時，過去人教版的教材是這樣呈現(xiàn)的畫面，一個袋里裝5個乒乓球，依次呈現(xiàn)出5袋乒乓球。我在教學中師生共同參與圍繞“求幾個相同加數(shù)和的簡便運算用乘法計算”這一含義得出5句乘法口訣，這時我讓學生觀察5×4=20和對應的圖，學生在理解5是表示每份的數(shù)量，4是表示份數(shù)，20表示的是總數(shù)并不難，為了加深理解三者的意義，我引導學生用手勢表示，即伸出一個食指表示每份數(shù)，食指點三下表示份數(shù)，食指畫一個大圈表示總數(shù)，這樣一來邊比劃邊說各數(shù)量既能理解題意又能準確解答，可謂輕松又自如。對除法的意義也就迎刃而解了。這種熟練程度來自于平時教學中不斷總結、，不斷培養(yǎng)、不斷訓練。動手動腦動口多器官同時運動對于精力旺盛的孩子最實用。

（三）利用態(tài)勢語言理解長度單位間的進率：

長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的認識比較抽象，沒有為什么。在教學中首先借助于生活常見到的尺子，認識小的計量單位，慢慢進入的較大的長度單位。學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，為了避免混淆單位之間的進率，我借助參照物加之態(tài)勢語言幫助學生理解記憶。例如：先在我們自己的身體中找出各個長度單位的參照物，1厘米大概是學生大拇指甲蓋的寬度，1毫米是一分硬幣的厚度（拇指和食指相對留一條縫隙即可），1分米大概是一扎（拇指和食指張開），1米大概是每個學生兩臂伸平的長度，1千米的長度大概是我校到慶豐山上的電視塔的距離，學生坐在教室里指向電視塔就表示1千米。接下來就引導學生連比劃帶說，1米（伸開雙臂）=100厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1米（伸開雙臂）=10分米（一扎），1分米（一扎）=10厘米（左手拇指和食指夾住右手大拇指甲蓋），1千米（指向電視塔）=1000米（伸開雙臂）。學生在早讀中用肢體語言邊比劃邊說，形成了一道獨特的風景，即建立了一個長度單位的概念，又理解了相鄰單位間的進率，在選擇合適的.長度單位填空時錯誤大大減少，真是一舉兩得?。?/p>

二、利用態(tài)勢語言遙控課堂氛圍。

課堂，學生是主體教師是最具魅力的策劃者，課下準備的再充分課上老師目光呆滯，語調淡如流水、漫不經(jīng)心，始終是一個表情一種語調，試想一下學生會是一個什么樣的學習狀態(tài)？答案是否定的。因此要讓課堂鮮活起來，策劃者首先要活，他的一言一行、一舉一動都透著幽默與靈動，態(tài)勢語言在這里就顯得格外引人注目。美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！苯處熞晕⑿Α⒆⒁?、點頭、肯定的手勢等身體語言進行鼓勵，給學生更多的表現(xiàn)機會。以鼓勵的方式創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。

例如：課堂上，當學生有精彩發(fā)言時，教師捂著自己的胸微笑著說：“跟老師想的一樣，你真棒！”或豎起大拇指，不斷的點頭稱贊。對學生來說是一個極大的鼓舞。當全班都一言不發(fā)時或課堂冷場時，老師和同學一樣愁眉不展地說：“老師也不靈了，誰來幫幫我？”學生看到老師期待的眼神，馬上變被動為主動爭相參與盡自己的力幫老師解決難點。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發(fā)展，產(chǎn)生了良好的教育教學效果。

三、態(tài)勢語言進課堂收獲成功和喜悅。

經(jīng)歷這么多年的教研與教學，歷年學生考核成績總名列榜首，現(xiàn)在通過一輪一輪的課改與學習研討，不斷用教育教學理論武裝頭腦，沒有做不到的只有想不到。從一年級到五年級態(tài)勢語言都可以沿用，把態(tài)勢語言請到課堂中，會讓你覺得越學越簡單，越學越有趣。我的教學特點用學生的感受來總結就是：總覺得一節(jié)課過得太快，像是在玩中學，在故事中漫游……當我聽到學生這么說時，我心里很滿足。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十四

反思本節(jié)課我們認為還是有很多成功的主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2、學生自學課文，從而得出比的概念及比與除法的關系，教師組織學生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？教學時給學生的舉列時間不多，但有個學生舉出的例子很有代表性：我們球場上的比這是一個很好的教學契機，讓學生明確：各項比賽中出現(xiàn)的比，是比“相差關系”而不是我們這節(jié)課學習的比“倍數(shù)關系”，課堂達到了一個小高潮，效果很不錯再由學生說說求比值的方法。比的各部分名稱寫法教師沒有作過多的講解，而是布置學生自學。求比值時，引發(fā)學生的討論和思考得出，我們曾經(jīng)認真研究認為名稱不需要講解，而求比值學生通過討論能夠得出方法。

3、在練習設計時我們注意了三個層次，一是對新知識加以鞏固，二是應用解決問題，三是思維能力擴展。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學味，趣味性如拳頭和腳掌的比。

我們的感悟：

設計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節(jié)課下來，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。另外，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠，設計立體的教學結構，只有這樣的課堂，才是有實效、有生機的課堂。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十五

本學期我擔任xx班地理課的教學工作。高x的學生已經(jīng)有了一年的高中地理學習的經(jīng)歷，積累了一定的高中地理知識。因本學期理科班的要會考，會引起部分學生的重視，會有一些學習動力，但缺乏學習方法，這方面的技能教師要多指導。

我教的班是xx班，生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的.要求。為顧及全班學生的學習，講課速度不能太快。在本學期初，我主要抓高x地理的基礎知識部分，重在地理分析思路的培養(yǎng)——自然地理特征和社會經(jīng)濟特征的描述和歸納上。規(guī)范學生上課紀律、完成作業(yè)，糾正學生學習地理術語和地理事物地理名詞的基礎上。期末復習的時候對一些重難點盡量每一位學生在指定時間內過關，對出現(xiàn)的共同錯誤課堂講解，對個別學生出現(xiàn)的個別問題要單獨輔導，晚自習的時間不夠，那就要占用師生的休息時間。在復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現(xiàn)教師講過多次，但學生仍然無法理解；或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現(xiàn)象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發(fā)展。

地理學科最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化過程?？倧土曔^程中特別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節(jié)之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易；運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。

對學習好的學生給一些難度高的題，而那些學習有困難的同學教師要抽時間單獨輔導補差，對那些基礎、比較簡單的習題要學會，建立起他們的自信，進而有信心學下去。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十六

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十七

筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，運用“引入法”進行文言文教學，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學習文言文的起始階段，特別是初一學生，學習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學好文言文的重要因素。假使學生只是被動地接受文言詞的語義、句義，然后生硬地把它們背下來，必然會學得枯燥無味，而且吃力，最終導致喪失學好文言文的興趣與信心。“引入法”的作用和目的就在于促使學生進入積極、愉悅的學習狀態(tài)，促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據(jù)文言文的內容來確定。這是一個很關鍵的問題。下面就新編初中語文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。

一、成語引入法成語一般都有出處。有些成語就出在初中文言文課文中，對這類文言文的教學，若采用相應的成語來引入，會取得良好的教學效果。如何引入呢？在教《扁鵲見蔡桓公》時，我先要學生說出或查出“諱疾忌醫(yī)”這一成語的本義和比喻意義，然后告訴學生：“這個成語就出自我們現(xiàn)在要學的《扁鵲見蔡桓公》這篇文言文”。接著我范讀課文，要求學生邊聽范讀，邊看課文，同時還要注意：文章里寫的是誰隱瞞了自己的疾病不讓醫(yī)生治療？醫(yī)生是誰？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學生聽完范讀，很快就找到上面幾個問題的答案，從而了解了文章的大致內容?！氨怡o是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文。”（邊讀邊講，落實字詞）以前，我教這課是直接進入字詞句篇的教學，學生顯得很被動，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語〉六則》可用成語“溫故知新”“敏而好學”“不恥下問”“學而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我?guī)煛币?，《桃花源記》可用成語“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽樓記》可用成語“先憂后樂”引入，《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語“愚公移山”引入，《曹劌論戰(zhàn)》可用成語“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學，能使學生處于主動地位，能加深學生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學；還有利于加強學生對有關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯的目的。

二、故事引入法在初中文言文中，有一類文言文選文，故事性很強。對這類文言文的教學采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學生聽老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的'形式，先講給學生聽，這就可以使學生懷著濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學生學習相應的文言文，落實字詞句篇的教學。學生則可以借助聽來的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學生學習文言文的難度，增強學生的學習興趣和信心，有利于學生識記文章的內容。還可訓練聽力，對學生的說話也會產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進行教學。

三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學生動手體驗，在此基礎上引入文言文教學。這種引入法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強文言文教學的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容。《活板》是一篇說明活板制作和使用程序的文言說明文，學生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋，然后講解活板的制作與使用，學生接受起來會感到困難。如果采用制作、操作引入法來教這篇文言文，學生學起來就會感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動把學生分成幾個小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動的基礎上，再來教《活板》，學生學，教師教，都顯得很輕松，教學效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。

四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說理性很強的篇章，如《馬說》《說虎》《愛蓮說》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類文言文，如果教師先組織學生展開一些有針對性的討論，這對完成教學任務有極大的幫助。教師如何設計討論的問題是運用這種方法的關鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學生盡可能把課文的大致內容討論出來，否則，這種討論就達不到引入文言文教學的目的。在教《說虎》時，我先要學生討論這樣一個問題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過，雖然有虎吃人的現(xiàn)象，但多數(shù)情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學生說人會挖陷阱，有的說人會使用刀槍和獵狗，有的說可以乘老虎不備殺死它，也有的說人殺的老虎是老弱病殘的……。大部分學生討論的結果，實質上已觸及到了文章的中心。針對學生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學：“大家的答案都有一定的道理，那么我們來讀一讀劉基的《說虎》，看看他是怎樣分析這種現(xiàn)象的。”學生學習這篇文章顯得很主動，很積極，學生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓練，學習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時，我先向學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景，然后要學生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說一些什么？在老師的指導下學生討論，討論的結果歸納起來，大體跟文章內容一致。在這個基礎上，再去學習《出師表》一文，學生對文中的內容就會產(chǎn)生更深的印象和認識，這對學生識記和理解課文大有裨益。

五、評書引入法評書是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學中，能取得良好的教學效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過評書的方式，把文章內容表演給學生欣賞，學生會在愉快的評書欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學習課文，落實字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書引入文言文教學，能使學生對課文內容留下深刻的印象，對學生識記課文內容有很大幫助。

綜上所述，利用引入法進行文言文教學，不僅僅是激發(fā)學生學習文言文的興趣，減輕學生學習文言文的畏難心理，更重要的是對于學生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進作用。所以說這種方法在文言文教學中是行之有效的，很有實用價值。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十八

《生活中的比》是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，設計了“比賽成績”“速度”“水果價格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數(shù)學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。

《教師教學用書》上建議這部分內容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對“生活中的比”有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。

備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設置了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境“圖形放大縮小”其實是要引導學生理解“比的基本性質”，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)“比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）”的字眼，但我想還是要引導學生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。

基于對教材的理解，我決定把第四個情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入比的概念。

比的化簡。

【教學內容】。

北師大版小學數(shù)學六年級（上冊）第四單元第51～53頁“化簡比”。

【教學目標】。

1）在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。

2）會運用商不變的性質或分數(shù)的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

【教學重點】。

會運用商不變的性質或分數(shù)的基本性質化簡比。

【教學難點】。

能解決一些簡單的實際問題。

【教具準備】。

蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇十九

應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。

1．簡單應用題與復合應用題比較。

任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。

2．互逆關系應用題的比較。

有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。

3．應用題“多變”中的比較。

[1][2]。

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地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇二十

[內容]。

一、命題作文的局限性。

命題作文作為傳統(tǒng)的教學與考試形式，至今仍有很大的市場。但在教學改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。

1.內容貧乏，缺乏具體性。

命題作文的命題常常只有幾個字，按一定的.語序排列，其中心意思和文體導向都只能從這少數(shù)幾個字中搜求出來。由于字符少，給學生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動的社會生活現(xiàn)象就無法涵蓋和包容進去。常常只是社會生活現(xiàn)象極簡省的抽象概括，難以把具體生動的、變化不定的社會生活完整、形象地傳達給學生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優(yōu)勢，它所提供的社會生活信息較多，可以將一些活生生的社會生活現(xiàn)象較為完整地傳達給學生，讓學生較為生動形象地了解社會生活。

2.形式呆板，缺乏啟發(fā)。

[1][2][3][4][5]。

地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇二十一

創(chuàng)造性課堂的本質在于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的獨立學習能力及合作探究能力，這需要教師進行創(chuàng)造性課堂教學方案的優(yōu)化，實現(xiàn)師生之間的學業(yè)探討及學習，解決學生學習過程中的疑難問題。所謂的創(chuàng)造性課堂，就是在教師的循循善誘下，鼓勵學生自主學習，以高中地理教材的內容為基本，引導學生聯(lián)系所處的生活環(huán)境，進行高中地理知識的創(chuàng)造性學習。通過對這種教學模式的開展，可以讓學生自由的表達學習疑惑，敢于質疑各種學習難題，通過創(chuàng)造性課堂的營造，可以增進師生之間的合作默契，提升學生的團體合作能力。教師可以引導學生實現(xiàn)個人、小組、集體學習活動的開展，將自己的所學應用于實踐。創(chuàng)造性課堂教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力素質為目標，拓寬學生的思維素質，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著現(xiàn)代教育體制的改革，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習上的輔導者，教師是創(chuàng)造性課堂教學的輔助者，教師的主要任務就是激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的學習積極性，鼓勵學生自己去探索知識的世界，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

創(chuàng)造性高中地理課堂的開展是提升學生思維素質的有效保障，提升學生的創(chuàng)新能力是當下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學生的創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學生的綜合能力，端正學生的學習態(tài)度，增強學生的創(chuàng)新素質。比如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一章節(jié)教學中，教師需要首先考慮本節(jié)課的核心教學目標，本章節(jié)的教學目的不是要求學生掌握區(qū)域工業(yè)化及城市化的專業(yè)術語，而是讓學生在學習的過程中，思考當下時代的城市化問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、探索精神及創(chuàng)新能力，需要以這種教學內涵引導其他的教學模塊，學生在教師的.引導之下，能夠將所學的地理知識應用于實踐，可以有效提升學生的學習成就感，形成一種良性的學習循環(huán)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師通過問題情景的創(chuàng)設，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性地理課堂的開展，以培養(yǎng)學生的逆向思維及發(fā)散思維為目標，從而有效提升學生的創(chuàng)新素質。學習評價是創(chuàng)造性地理課堂的重要組成部分，通過對學生學習狀況的了解，教師可以及時把握教學進度，有利于進行教學計劃的調整。在創(chuàng)造性課堂的教學過程中，教師通過鼓勵、期待、信賴方式的應用，可以有效提升學生的學習自信心，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性課堂的教學過程中，針對學生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學生的學習心聲，教師需要鼓勵學生敢于探索問題，對于學生的正確肯定，是學生有效性學習的推動力。通過對創(chuàng)造性課堂教學方案的應用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學習氛圍，有利于發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造性。

課堂的開頭模塊是整節(jié)課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節(jié)課卻起到關鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學生的好奇心，調動學生的注意力，深入學生的內心，提升學生的學習積極性。比如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學過程中，教師可以給學生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規(guī)模的海水運動”這一章節(jié)中，教師可以給學生將第二次世界大戰(zhàn)中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉換的故事。又如，在“行星地球”這一章節(jié)教學時，教師可以給學生講一個小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而有利于下階段教學工作的開展。在創(chuàng)造性課堂的教學過程中，教師要引導學生將學習、思考、解惑、提問這四個方面結合起來，突破傳統(tǒng)教學思維的局限性。要讓學生學會思考，學會獨立學習，學有所思，思有所疑，養(yǎng)成良好的質疑習慣。通過對課堂開頭模塊的優(yōu)化，可以提升學生自主探究學習的動力。在這個過程中，教師要給予學生一定的學習時間，教師要學會授權，疑人不用，用人不疑，相信學生，給予學生自主學習的權利，從而有效提升學生的學習自主性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2．形成良好的課堂合作性氣氛。

創(chuàng)造性課堂教學是一門系統(tǒng)的教學體系，目的就是讓學生在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習，學會自主探究式學習。邊學習邊解決問題，在這個過程中，針對學生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應該給予學生一定的思考空間，組織學生進行合作探究式學習，可以采取學生互助式教學法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發(fā)，相互促進，相互探究，相互交流，通過對這種創(chuàng)造性課堂教學模式的開展，可以讓學生取長補短，思維互補，開拓學生的學習思路。在創(chuàng)造性課堂教學中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學生鼻子走，而多應給予學生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關鍵時刻，給予學生指點及解惑，在創(chuàng)造性課堂的教學過程中，教師要強化學生間的合作探究性，促進學生之間的協(xié)作互助，提升學生的團結協(xié)作能力。

3．提升學生的地理實踐能力。

提升學生的地理實踐能力是創(chuàng)造性課堂的重要教學目的，在這個過程中，教師要根據(jù)實際教學狀況及學生的合作探究情況，進行學生學習上的引導，教師要做好學生學習上的歸納總結，總結出重難點，讓學生清楚的明白到自己現(xiàn)階段的學習任務，要保證學生靈活應用所學知識，舉一反三，解決學習及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)教學過程中，學生了解了大氣與太陽輻射的關系，教師就可以引導學生結合所學，解釋生活中的地理現(xiàn)象，比如日落后明亮的黃昏天空現(xiàn)象，晴朗夜里的霜凍現(xiàn)象等。

四、結語。

通過創(chuàng)造性地理課堂的開展，可以有效提升學生的創(chuàng)新素質及實踐能力，可以有效擴展學生的知識眼界，讓學生將所學知識應用于實踐，這種創(chuàng)造性實踐教學模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯(lián)系性實踐等，這些模式的開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，激發(fā)學生的學習積極性，有利于提升學生的綜合能力。

參考文獻:。

［2］劉娜．新課改下高中地理教學方法的轉變［j］．新課程，2014，(02)．。

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地理教學中的論文寫作（專業(yè)22篇）篇二十二

方法（學會探究方法）、問題（培養(yǎng)問題意識）、興趣（發(fā)展探究興趣）、能力（提高探究能力）、（形成科學的）態(tài)度、價值觀。這些關鍵詞都足以讓我們看到探究活動對學生成長的意義和重要性。

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調查、實驗、查資料等在課堂教學中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調。借此機會，我想談幾點體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學習空間。

探究活動的開展，學生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學生聽得懂不是我們追求的目標。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學習習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。

二、關注學生，找到探究活動設計的起點。

課堂上有了探究活動的時間，又如何設計探究活動呢？作為教師，當我們能夠熟練地教材（學科知識）轉化為符合學生實際的認知活動，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉化呢？教材的邏輯順序和學生的認知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統(tǒng)邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學生的認知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認識，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉化為學生的認知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識。我們必須要知道學生對這個內容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認識是從哪里開始的？學生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設計的起點。

這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設計的起點，因為你是基于學生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節(jié)課或幾節(jié)課的探究活動，進行解課析理，活動背后的東西、規(guī)律性的東西揭示出來。

三、為學生的探究活動找到適合的支架。

當我們實施探究活動時，我們常常困惑于學生沒有足夠的實踐經(jīng)驗和相關的背景知識，難以進行理性的思考。因此，如何為學生提供探究活動的支架是關鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學生能夠主動的提出一些問題，在此基礎上選擇探究的主題。那么學生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進行了這樣的教學設計。以臺風為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學生的胃口。這個范例一下子引起了學生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個范例在鼓勵學生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發(fā)，學生的討論非常的活躍。所有的小組都“超額”完成了任務，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學生提出問題的“數(shù)量”多而“質量”不高，但每個學生都投入了“頭腦風暴”中，為教學高潮的到來做了“熱身”的準備。學生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學們展示了一個學生演示文稿范例，這個范例成為整個中的`最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴謹，言語表達流暢。這一范例的演示，使學生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學生實際嘗試的主題的性質、結構等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學生在模仿過程中，從簡單到復雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務”。

2.讓主題站成為探究活動的有效保障。

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的站為學生提供有效的學習資源。各組圍繞自己的任務進入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學生進行組內交流和討論。

專題站的自主學習的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學生成果推薦、bbs專題討論區(qū)、在線指導等，給予學生更多的自主學習的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動成為可能。

專題站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計算機房的支持及繁重的網(wǎng)站建設和維護工作。有時印發(fā)給學生或投借助投影提供學生一些有效的資源是一個常用的方法。

四、讓學生擁有參與探究活動的熱情。

當所有的探究活動按預設一步步完成時，我有時會有一種感覺；學生只是走過探究活動，而并未走進探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認識不足。

課堂上的探究活動往往只是紙上談兵，談完了也就結束了，為了探究而探究。這樣活動，難免讓學生提不起勁來。因此，探究活動應該是真探究。教師要認真設計探究活動的主題，特別是做好探究活動的后續(xù)活動。如，地震這一專題探究活動結束了，能否為學生組織一次專題宣傳欄的展出，能否找?guī)孜煌瑢W給全年級做一個抗震救災的專題報告，能否為社區(qū)出一期相關的黑板報或講座。如《人口問題》探究，能否讓學生為學校的社區(qū)資源開放活動設計做一些相關的人口調查，提出學校資源開放的建議。

真探究也體現(xiàn)在探究活動是日常教學的重要組成部分，而非公開教學時才會采用的教學設計?！敖淌菫榱瞬唤獭?，同樣，探究活動也是為了學生掌握主動學習的方法和能力。