學(xué)校管理者的職業(yè)發(fā)展（精選13篇）

作為一名新時(shí)期的校長應(yīng)有的新理念、新思想的現(xiàn)代教育、辦學(xué)摸式可以通過下面幾個(gè)方面來具體體現(xiàn)：

一、校長本身就是一種責(zé)任

一所學(xué)校辦得好壞與否，取決于多種因素，雖不能都?xì)w于校長，但校長在其中扮演了一個(gè)最重要的角色，當(dāng)好一名校長，對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

要當(dāng)好一名校長，首先必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這是因?yàn)椋ｉL本身就是一種責(zé)任。

無論學(xué)校大小，校長都肩負(fù)著比教師更多、更大的責(zé)任。一個(gè)校長在處理實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)該把責(zé)任擺在第一位，處理好大事，抓實(shí)細(xì)節(jié)，讓政令暢通。

校長要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，責(zé)任心并不是空洞的，校長和教職員工的責(zé)任心可在具體繁雜的日常工作中體現(xiàn)出來。第一點(diǎn)，是要“站崗位”? 各人所負(fù)的責(zé)任不同，各人有各人的崗位，各人應(yīng)該站在各人自己的崗位上，守好自己的崗位，在本崗位上努力，把本崗位的職務(wù)做得好，這是盡責(zé)任的第一步。第二點(diǎn)，是要“敏捷正確”? 做事需要熟練、精細(xì)和講究效力。第三點(diǎn)，是要“做好為止”? 有些人做事，有起頭無煞尾、做東丟西，不是一事無成、就是半途而廢。校長做事要按照計(jì)劃、依限完成，就必須毅力堅(jiān)持，一直到做好為止。

責(zé)任是當(dāng)一名合格校長的基礎(chǔ)，沒有責(zé)任感的校長辦不好一所學(xué)校；責(zé)任是一所學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有責(zé)任教育觀的學(xué)校培養(yǎng)不出能勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。只有每位校長真正履行起自己的責(zé)任，才能辦出令人滿意的學(xué)校。

二、重視師資隊(duì)伍的建設(shè)

有人這樣說過“知識(shí)就是力量；教育就是財(cái)富；學(xué)習(xí)就是生命。”，“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看作教育的最終目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展開，教師才能成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。”它明確道出了“先有名師，才有名校”的道理。教師在學(xué)生中起著直接表率的作用，教師只要有先進(jìn)教育理念和扎實(shí)的教育、教學(xué)基本功，才能帶領(lǐng)著學(xué)生穿越知識(shí)的海洋，跨過廣闊的宇宙。潛移默化，互相影響，不但在教育或教學(xué)工作上收到明顯的效果，同時(shí)也營造了一個(gè)和-諧、進(jìn)取的校園。要想使教師成為富于時(shí)代精神、創(chuàng)新精神的人，作為一名校長，首先要用人文關(guān)懷來激發(fā)教師的理想。詩人柯靈曾說：“理想使現(xiàn)實(shí)透明，美好的憧憬使生命充實(shí)。”現(xiàn)實(shí)生活中教師對(duì)教育的理解是有差距的：1、當(dāng)作謀生手段? 2、作為一種職業(yè)? 3、視為事業(yè)? “牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量。”理想的實(shí)現(xiàn)不需要無奈、嘆息、麻木，而應(yīng)是學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程。心有多大，胸有多寬，舞臺(tái)就有多大。教師應(yīng)該有著自己的信念，這樣我們的職業(yè)才會(huì)有詩意，我們的人生才會(huì)有希望。其次，要鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書。一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人的閱讀史。書永遠(yuǎn)是成長的階梯，新的價(jià)值觀的形成需經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。新教育實(shí)驗(yàn)的`倡導(dǎo)者曾向教師推薦100本必讀書，概括起來有幾點(diǎn)很有價(jià)值：1.讀前沿性理論。如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《理論與戰(zhàn)略：國際視野中的學(xué)校發(fā)展》、《學(xué)會(huì)生存》、《第五項(xiàng)修煉》等大量國內(nèi)外人文、科學(xué)的論著。2.精讀一些名著，如：《蘇霍姆林斯基選集》、贊科夫的《和教師的談話》、《中外教育史》…… 3.讀名師大師的教育文章：如李吉林，斯霞，魏書生等人的文章。4.讀好書，讀各類不同的書。正如培根說的：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。總之，作為校長要為教師創(chuàng)設(shè)一種讀書的氛圍、讀書條件。其三，要引導(dǎo)教師勤于反思，行成于思?xì)c隨，沒有反思，人生是盲目的，教育亦然。鼓勵(lì)教師平時(shí)多做教育教學(xué)隨筆，積累教育教學(xué)案例，如上網(wǎng)交流、做讀書筆記等等，有利于教師的成長。

三、校長要樹立以下幾種意識(shí)

1、學(xué)習(xí)的意識(shí)

社會(huì)的發(fā)展寄托于教育，教育的發(fā)展關(guān)鍵看學(xué)校，學(xué)校看校長。校長要善于學(xué)習(xí)，有獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才有生機(jī)和活力。要當(dāng)好一名校長，首先必須勤于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步的先導(dǎo)，不學(xué)習(xí)是落后的象征。作為一名合格的校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的大政方針和相關(guān)的教育法規(guī)，做刻苦學(xué)習(xí)的典范，才能做到工作有思路、有創(chuàng)新。

2、服務(wù)意識(shí)

一名好的校長首先必須要有良好的服務(wù)意識(shí)，當(dāng)好師生的公仆，站起來能當(dāng)傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，鎮(zhèn)守住自己的學(xué)校，正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系。當(dāng)好主管而不主觀，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持不拆臺(tái)，做到思想同心、事業(yè)同干，做到層層分工、層層把關(guān)、層層負(fù)責(zé)。從各方面關(guān)心好每一位同志，建立好友誼。

3、教育質(zhì)量意識(shí)

校長工作的核心是務(wù)必狠抓教育質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。一所學(xué)校質(zhì)量的高低，是否有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵看這所學(xué)校校長的管理能力。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高校長的管理水平。

4、創(chuàng)新改革意識(shí)

校長要不斷更新教育觀念，樹立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價(jià)值觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。以科研為先導(dǎo)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，倡導(dǎo)教師改革創(chuàng)新出效益，教師必須不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。在現(xiàn)有的教育管理體制下，有著債務(wù)、建設(shè)、編制、生源等諸多問題尚未解決的學(xué)校可以說困難重重，舉步維艱。做為校長必須心系學(xué)校、立足實(shí)際、不怕困難、敢于奮斗，以“質(zhì)量立校”、以“科研強(qiáng)校”，在自己實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，汲取名校長的理論指導(dǎo)，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使學(xué)校得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，為學(xué)校的發(fā)展贏得一片廣闊的發(fā)展空間，從而帶動(dòng)學(xué)校整體水平較大的提高，真正把學(xué)校辦成“讓學(xué)生成才、讓家長放心、讓社會(huì)滿意”的學(xué)校。

總而言之，通過這次培訓(xùn)，提高了認(rèn)識(shí)，明確了職責(zé)。一個(gè)好的校長是成就一所好的學(xué)校的關(guān)鍵。以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對(duì)人們的束縛，解放思想、銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取是新形式下對(duì)校長及全體教師的新要求。學(xué)校的發(fā)展離不開校長領(lǐng)導(dǎo)、教師的支持。這就要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中更加加倍努力，辛勤工作，營造和-諧、進(jìn)取的校園氛圍。

大城縣學(xué)校管理培訓(xùn)在大城電業(yè)會(huì)議中心召開，我有幸聆聽了河北師范大學(xué)劉茗教授的講座。劉茗教授就學(xué)校管理的基本理論、學(xué)校管理學(xué)的意義、怎樣上好每一節(jié)課、怎樣評(píng)課及如何搞好師德師風(fēng)建設(shè)做了深入淺出的講解使我受益非淺。結(jié)合工作實(shí)際下面我談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

學(xué)校工作規(guī)律的第一條就是以教學(xué)為主。作為校長，工作的核心是狠抓教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。在學(xué)校管理的過程中要做到計(jì)劃詳細(xì)、組織周密、檢查認(rèn)真、總結(jié)客觀。作為一名合格的校長應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，努力做到有所突破。在教學(xué)管理中我結(jié)合實(shí)際，與教務(wù)主任一起制定教學(xué)常規(guī)檢查量化表、教學(xué)工作計(jì)劃，成立教研組、備課組。及時(shí)了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，制定領(lǐng)導(dǎo)聽課制度；為建立學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，制訂集體備課的措施，統(tǒng)一辦公地點(diǎn)；為形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的局面，規(guī)定同組教師必須相互聽課和評(píng)課，教師不準(zhǔn)上無準(zhǔn)備之課。做到教學(xué)的每一過程不是流于形式，而是注重實(shí)效。

校長在日常工作中要重視師德建設(shè)，努力做到“重師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能”。努力打造一支事業(yè)心強(qiáng)具有奉獻(xiàn)精神、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實(shí)際上是失去了教師本質(zhì)的人。師德建設(shè)作為提高教師道德的系統(tǒng)工程，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是具有特殊而重要的意義。因此，師德教育作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)與教師專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。師德主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，專業(yè)實(shí)踐也是教師師德建設(shè)的重要途徑。教師的許多優(yōu)良品質(zhì)是在專業(yè)實(shí)踐中形成與發(fā)展的，專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實(shí)踐中才能內(nèi)化為教師的專業(yè)品質(zhì)。只有重視師德建設(shè)，才能形成良好的師風(fēng)，教師的專業(yè)能力才能增強(qiáng)。

總之，聽了劉茗教授的講座，讓我學(xué)到了不少的知識(shí)，在今后的工作中，我將把這次學(xué)到的理論與我校實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，把以人為本的教育思想貫穿于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理的始終，不斷深化學(xué)校內(nèi)部改革，健全各種規(guī)章制度，做到人性化管理，努力辦人民滿意的學(xué)校，全面提升我校的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，力爭(zhēng)將我校辦成一所家長信賴、學(xué)生向往的學(xué)校。

今年寒假以來，認(rèn)真研讀了《學(xué)校管理理念與案例》一書，有如下-體會(huì)。

本書對(duì)學(xué)校管理的理論進(jìn)行了全面的梳理、合理的選擇，并以全新的方式進(jìn)行了內(nèi)容的組織、排列，排列的主線是以學(xué)校管理的主題內(nèi)容展開，確立了三十一個(gè)主題內(nèi)容，每一個(gè)主題內(nèi)容以學(xué)校管理理念為主線進(jìn)行串聯(lián)，在本書中管理理念既是各個(gè)部分主題內(nèi)容的聯(lián)系方式，更是全書中管理思想、管理理論的要素。其標(biāo)題可能是理念本身，如以人為本；可能是管理的內(nèi)容，如教學(xué)管理；可能是管理策略的形象表述，如樂隊(duì)指揮與知識(shí)管理；也可能是管理策略表述，如用長容短等。理念的選擇力求反映學(xué)校管理的新發(fā)展、新需求，以滿足學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校管理理論的需求。

1?、決策科學(xué)化

科學(xué)、有效的決策是符合學(xué)校實(shí)際的、令人滿意的決策。因此管理者在決策時(shí)應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是要準(zhǔn)確地把握學(xué)校環(huán)境，學(xué)校環(huán)境包括內(nèi)部和外部環(huán)境，要掌握學(xué)校內(nèi)部環(huán)境就要深入調(diào)查。二是要博采眾長，權(quán)衡利害關(guān)系。科學(xué)、有效的決策常常是建立在不同意見基礎(chǔ)上的。這就要求在決策時(shí)站穩(wěn)腳跟，根據(jù)實(shí)際情況的需要靈活地做出決策。三是要制定操作性強(qiáng)的決策。整個(gè)決策過程中耗用時(shí)間最長的不是決策本身，而是決策的推行過程。決策的有效推行，必須力求接近實(shí)際、簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，否則只能是空中樓閣，紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。四是建立信息反饋制度。在推行決策的過程中，應(yīng)建立一套信息反饋制度以便對(duì)預(yù)期的成果作實(shí)際的印證。

2?、管理制度化

（1?）合理、有效的制度能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象的觀念轉(zhuǎn)化為具體行為。我們力圖通過建立合理、有效的制度，充分民揮制度的轉(zhuǎn)化效應(yīng)，將教育理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生具體的日常行為。制定制度時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：一是育人性原則，二是民-主性原則，三是科學(xué)性原則，四是可操作性原則，五是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則，六是“?人性”?原則。在制定制度時(shí)尤其應(yīng)重視可操作性原則和“?人性”?化原則。如果制定的制度可操作性差，不重視“?人性”?化原因，只能是紙上談兵，畫餅充饑。如果強(qiáng)行推行，勢(shì)必產(chǎn)生事與愿違的效果。

（2?）合理、有效的制度是學(xué)校管理的有力法寶。而在執(zhí)行制度的過程中需要注意以下策略。一是在管理過程中，對(duì)違紀(jì)者給予相應(yīng)的處罰，但要讓違紀(jì)者心悅誠服，認(rèn)為管理者有人情味，做事不絕情。要達(dá)到這一目的，管理者在做決定之前，就必須對(duì)違紀(jì)的原因、動(dòng)機(jī)進(jìn)行全面的了解，并加以分析，最后做出判斷，確定違紀(jì)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的后果。二是管理者在執(zhí)行制度的過程中，既要靈活，又要維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，不喪失工作的原則。三是要給被管理者營造一種寬松的氛圍，但又要讓被管理者意識(shí)到不可為所欲為。四是在執(zhí)行制度的過程中，要管得很細(xì)致，但又不能對(duì)瑣碎的小問題都一一對(duì)照制度處理。

3?、工作程序化

工作程序化就是有計(jì)劃、有秩序的做事。在學(xué)年初要提出全學(xué)年的工作思路、教育理念、發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上制定出工作計(jì)劃，把工作計(jì)劃通過工作行事歷具體細(xì)化，一一實(shí)施。要求各組室、班主任同樣制定出計(jì)劃，一一落實(shí)，每周一安排全周工作，使教職工明確任務(wù)，明確職責(zé)。杜絕盲目性，朝令夕改的作法，使學(xué)校工作忙而不亂，有條不紊地開展。

4?、作風(fēng)民-主化

創(chuàng)建民-主和-諧的工作環(huán)境是提高工作質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。體現(xiàn)作風(fēng)民-主化，應(yīng)注重以下幾方面。一是樹立依靠全體教職工的聰明智慧發(fā)展學(xué)校的觀點(diǎn)。在制定制度、重大決策時(shí)都應(yīng)充分征求教職工的意見和建議，發(fā)揮教職工的主人翁精神。二是建立管理者與教師、教師與學(xué)生之間的平等、民-主關(guān)系。三是在管理中充分發(fā)揮思想工作的作用，采取“?多談心、少批評(píng)，多指導(dǎo)、少責(zé)備，多鼓勵(lì)、少處罰”?的工作方式。規(guī)范管理，充分調(diào)動(dòng)教職工作積極性，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。四是實(shí)行校務(wù)公開。堅(jiān)持與教師、學(xué)生談心對(duì)話制度。采取召開家長會(huì)，發(fā)放征求意見書、教學(xué)工作民-意測(cè)評(píng)，教師崗位勝任率民-意測(cè)驗(yàn)等形式。充分發(fā)揮民-主管理、民-主監(jiān)督的作用。

所謂管理人，說穿了就是善于用人。而善于用人則取決于當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是否具有容人的肚量。容人不僅僅是一個(gè)策略問題，而且涉及到人格和立場(chǎng)問題。為了使教師都能人盡其才，要做到四容：

其一、容納比自己所長之人。應(yīng)有自知之明，要容納比自己所長之人。只有這樣，學(xué)校才有希望。

其二、容納有缺點(diǎn)但有特長、有事業(yè)心的人。要把個(gè)性與缺點(diǎn)區(qū)別開來；把心理問題與思想問題區(qū)別開來，批評(píng)教師的缺點(diǎn)，要謹(jǐn)慎，要正面引導(dǎo)，要把握分寸，更要尊重教師的人格。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，所謂有缺點(diǎn)的人，其優(yōu)點(diǎn)也十分明顯，且往往有特長富有事業(yè)心。能容納這樣的教師，無疑是有利于學(xué)校教學(xué)工作的。

其三、容納敢于提相反意見，甚至反對(duì)過自己的人。有了這樣容人的肚量，學(xué)校就有了民-主的氛圍，大家敢于說真話說實(shí)話，人心更齊，工作更有勁。

其四、容納犯過錯(cuò)誤，但愿意改進(jìn)的人。教師有時(shí)所犯的錯(cuò)誤，往往是出于好的動(dòng)機(jī)，犯錯(cuò)是考慮欠周所致。諸如增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)生過嚴(yán)等等。持這樣容人的態(tài)度，不但能提高犯錯(cuò)誤教師的認(rèn)識(shí)，促使其改進(jìn)，而且其他教師也受到了教育。

把握了上述四種容人原則，就能做到人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性。即使有用人不當(dāng)之處時(shí)，也會(huì)得到教師的諒解。

（一）實(shí)施三個(gè)轉(zhuǎn)變，確立成功管理的思想基礎(chǔ)

1?、管理者的辦學(xué)思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校辦學(xué)思想要把以提高學(xué)生均分、及格率、優(yōu)秀率的辦學(xué)指導(dǎo)思想更新為以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的辦學(xué)思想。從短期看，提高學(xué)生素質(zhì)不一定與提高分?jǐn)?shù)同步；從長遠(yuǎn)看，提高學(xué)生素質(zhì)與提高分?jǐn)?shù)是不矛盾的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，要向教師申明：要相信教育科學(xué)的力量，要有教育自信心，在探索過程中有什么問題，責(zé)任由領(lǐng)導(dǎo)負(fù)，要有為教師教育思想的更新"?松綁"?的魄力和膽識(shí)，有效調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)改革、實(shí)施教育創(chuàng)新的積極性。

2?、管理者的管理思想要轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者必須堅(jiān)信每一位教師都具有潛能，潛能的開發(fā)無年齡限制，只要教師更新觀念、改革方法、積極實(shí)踐，就能取得成功，學(xué)校管理也就成功。只有充分相信每一位教師，變管理者對(duì)教師外壓式的強(qiáng)制管理為教師內(nèi)調(diào)式的自我需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能真正達(dá)到提高管理效益的目的。

3?、要讓全體教師的教育思想得到轉(zhuǎn)變。教師的心態(tài)是矛盾的，教師身上常常是新舊教育思想多種因素同時(shí)存在。先進(jìn)的教育理論僅僅被學(xué)校管理者和科研人員掌握是不夠的，只有被廣大教師掌握，才能成為轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法的銳利武器。要讓全體教師掌握更多先進(jìn)的教育理論，并形成先進(jìn)的教育理念。學(xué)校管理者對(duì)教師教育思想中的不合理之處，不應(yīng)持采取批評(píng)指責(zé)的態(tài)度，而應(yīng)采取揚(yáng)長避短的方法，立足于挖掘新的可取的教育思想，由此去推動(dòng)教師教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）“轉(zhuǎn)變”與“改革”相結(jié)合，提供施展才華的舞臺(tái)

1?、要把教育思想的轉(zhuǎn)變與教育方法的改革結(jié)合在一起。學(xué)校管理者要花大力氣把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育方法，創(chuàng)設(shè)寬松民-主、開放多元的教育環(huán)境，在共同討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化，使每一位教師都有成功的體驗(yàn)。同時(shí)使更多的教師在每個(gè)教育的實(shí)際環(huán)節(jié)中都能自覺地運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并通過自己的努力不斷取得成功的體驗(yàn)。在教師進(jìn)行教育方法改革的過程中，學(xué)校管理者還應(yīng)注意分析不同的教育方法背后的教育思想，促進(jìn)教師對(duì)教育思想的深入領(lǐng)會(huì)和把握。

2?、要把政治上的激勵(lì)與業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)結(jié)合在一起。學(xué)校管理者在政治上要幫助教師樹立追求目標(biāo)，激發(fā)他們的工作熱情、事業(yè)心、成就感，樹立起"?人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)"?的'信念，促使他們更能夠大膽去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷給自己創(chuàng)造出一片"?海闊憑魚躍，天高任鳥飛"?的發(fā)展時(shí)空；在業(yè)務(wù)上要為教師創(chuàng)造取得成功的必要條件，提供施展才華的舞臺(tái)，積極支持教師參加各種說課開課活動(dòng)、論文競(jìng)賽活動(dòng)等，并積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真制定和實(shí)施教師全員培訓(xùn)規(guī)劃，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。學(xué)校在實(shí)施"?名師工程"?中，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定分層次分階段的操作方案，讓每個(gè)教師都感受到不同層面、不同角色的成功和歡樂。

（三）、建立管理保障機(jī)制，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

1?、要有良好集體輿-論的保障，用制度的形式規(guī)定下來。學(xué)校管理者要加強(qiáng)教師集體建設(shè)，形成良好的集體氛圍，使成功管理的思想能為每位教師理解和接受，激勵(lì)每位教師去取得成功。在建立保障機(jī)制的同時(shí)，還必須建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，建立各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2?、要有因人而異的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是管理中的重要環(huán)節(jié)，正確的評(píng)價(jià)有利于教師的發(fā)展、提高。管理需要對(duì)全體教師進(jìn)行橫向比較，但更要注重教師發(fā)展的縱向比較。管理者要看到每一位教師的自身進(jìn)步，并且讓教師感到自身的提高。只有在教師不斷自我提高的基礎(chǔ)上，教師才能較客觀地進(jìn)行橫向比較，從而調(diào)節(jié)自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在具體操作中，要讓每一位教師先尋找現(xiàn)實(shí)座標(biāo)，再規(guī)劃發(fā)展座標(biāo)，制定出發(fā)展措施。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要采取過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即不僅看教師終點(diǎn)的教學(xué)成績(jī)，更要看他起點(diǎn)的高低，使評(píng)價(jià)更公正、合理，更全面、準(zhǔn)確。

建立現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理，要求中學(xué)管理從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)化，從粗放走向精致化。學(xué)校的管理活動(dòng)需要管理理論的指導(dǎo)。要成為學(xué)校管理行家，需要學(xué)習(xí)管理理論，應(yīng)用管理理論理性地分析學(xué)校管理活動(dòng)，形成符合學(xué)校管理實(shí)際的管理思路、策略、方法，進(jìn)行卓有成效的學(xué)校管理活動(dòng)。

按照要求，最近重讀了《致加西亞的信》，不僅再次讀到了羅文的“敬業(yè)、守信和忠誠”，更對(duì)羅文“勇敢的擔(dān)當(dāng)意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力”留下了深刻的影響。羅文克服種種困難最終把信送給了加西亞。他信守的是承諾，執(zhí)行的是責(zé)任。他送的不僅僅是一封信，而是整個(gè)國家的命運(yùn)，擔(dān)負(fù)的是民族的重任，承載的是人類的責(zé)任。故事廣為流傳100多年，它所倡導(dǎo)的除對(duì)工作的勤勉敬業(yè)精神外，更重要的是那種服從至上的強(qiáng)有力的執(zhí)行。正因?yàn)榱_文堅(jiān)守了承諾 ,秉承著那種絕對(duì)的忠誠，才有可能真正把信送到,從而扭轉(zhuǎn)了整個(gè)戰(zhàn)局,改變了一個(gè)國家、民族的命運(yùn)。作為學(xué)校的管理者，結(jié)合具體工作，有如下的感受與思考：

區(qū)委王書記要求“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，要求我們每一個(gè)教育工作者，都要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。作為學(xué)校的管理者，每個(gè)人的肩上都有一份擔(dān)子，每個(gè)人都需要擔(dān)當(dāng)起自己的那一份責(zé)任。干部，不僅僅是一個(gè)“稱呼”，更不僅僅是一個(gè)人的“臉面”，而是一份“責(zé)任”。因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)普通老師，也不能把自己等同于一個(gè)普通老師，或者說不能把自己降格為一個(gè)普通老師。王書記要求我們，把更多的學(xué)生送到送到huai yin中學(xué)去，送到大學(xué)去。這是我們的責(zé)任和義務(wù)，也是社會(huì)對(duì)我們的期待。既然我們從事了這一份事業(yè)，擔(dān)任了一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，那我們就要在自己的本職范圍內(nèi)，勇敢的承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。做任何事、說任何話，都要負(fù)責(zé)任的做、負(fù)責(zé)任的說。把自己份內(nèi)的事情做了、做好、做優(yōu)，這才是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)、有責(zé)任感的干部。

羅文的承諾，就是“一定把信送到”。作為一個(gè)教育人，一定有著自己的職業(yè)追求與理想。作為一個(gè)黨員，一定有著自己莊嚴(yán)的承諾和信念。作為一個(gè)校長，那就一定要以德為首，德才雙修，德才兼優(yōu)。要始終守住做人的底線，守住做事底線，做一個(gè)光明磊落的人。我們要正確對(duì)待名利得失，大事多商量，小事有底線。要抗得住誘-惑，經(jīng)得起考驗(yàn)，耐得住寂寞。功名不“要”、小利不“貪”。慎言慎行，潔身自好，永遠(yuǎn)不觸紀(jì)律底線。不能吃的堅(jiān)決不吃、不該拿的堅(jiān)決不拿、不應(yīng)要的堅(jiān)決不要。埋下頭、靜下心、撲下身，清清白白做事，踏踏實(shí)實(shí)工作。像羅文那樣，既要深思熟慮，也要堅(jiān)決果敢。工作中，既要堅(jiān)決杜絕不作為，也要不能亂作為。做到認(rèn)真工作不缺位、行使權(quán)力不越位、規(guī)范要求不失位。

“羅文的堅(jiān)守，是他的心中有整個(gè)戰(zhàn)局，有整個(gè)國家和民族”。校長也好，副校長也罷，大家都是學(xué)校的管理者，都從事著教育這一份神圣的事業(yè)。一個(gè)單位也好，一個(gè)部門也罷，可能每個(gè)人都有各自的分工。分工，是為了明確責(zé)任。但是，分工不是分“家”，不是我們“大路朝天、各走一邊”。我們都要有全局意識(shí)，要顧大體、識(shí)大局。處理好學(xué)校與學(xué)校之間、同事與同事之間的關(guān)系。單位與單位之間、年級(jí)與年級(jí)之間、部門與部門之間要互相配合，互相幫助，互相溝通，互相提醒。另外，一個(gè)集體、一個(gè)單位，分工不可能“平均”，很多工作有交叉，有些工作會(huì)牽涉到幾個(gè)部門。那就要本著為學(xué)校負(fù)責(zé)、為事業(yè)負(fù)責(zé)、為大局負(fù)責(zé)的意識(shí)，積極參與、積極支持開展相關(guān)工作。工作中，還要尊重其他干部的職權(quán)，維護(hù)別人的威信，不干預(yù)和隨便評(píng)議別人的工作。不看別人的“笑話”，不說別人的“風(fēng)涼話”，不背后議論別的單位、別的部門的不足，而要善意的提醒。做到盡職不越權(quán)，幫忙不添亂，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)。權(quán)力不爭(zhēng)，責(zé)任不推，困難不讓，功名不居。“相互補(bǔ)臺(tái)、好戲連臺(tái)，相互拆臺(tái)、一起垮臺(tái)”。 “一榮不一定俱榮，但一損必定俱損”，只有相互配合，才能形成工作的合力。

在我們職權(quán)范圍內(nèi)的事情，只要不違背組織原則，就要依靠個(gè)人能力，向羅文一樣，“獨(dú)擋一面”地開展工作。

在自己職權(quán)范圍內(nèi)的工作，果斷決策，敢于實(shí)施，使自己的工作對(duì)全局工作起到推動(dòng)作用。

在貫徹決定，執(zhí)行上級(jí)精神的過程中，結(jié)合自己分管工作的實(shí)際，確定好自己的工作思路，并采取得力措施使之落到實(shí)處。做到有方案、有布置、有落實(shí)、有督查、有效果、有反思。

做老師很辛苦，做校長更辛苦”。選擇做干部，就是選擇吃苦。“平時(shí)要做到老師未到我先到、老師未走我不走。”選擇做干部，那就要甘于吃苦、樂于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)。可能我們無法做到“無私奉獻(xiàn)”，但是我們一定是在校時(shí)間要比普通老師長，受到的委屈要比普通老師多，福利待遇要比普通老師少。

要了解他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們?cè)诠ぷ鳌⑸畹确矫娴木唧w困難，當(dāng)他們遇到困難出現(xiàn)失誤，發(fā)生矛盾要主動(dòng)解決，敢于挑擔(dān)子。下屬發(fā)生失誤，自己主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不推、不躲、不讓，并做好反思。

既要要把上級(jí)的意見、政策、要求堅(jiān)決貫徹下去、布置下去，同時(shí)要把群眾的意見收集、反饋上來，達(dá)到溝通的目的。讓我們聽到群眾真正的聲音，聽到群眾正確的聲音。

以上是我再學(xué)《致加西亞的信》以后，結(jié)合實(shí)際工作，做的一些思考。不一定正確，也不一定準(zhǔn)確，與大家共勉。在以后的工作中，就讓我們一起相互提醒、相互配合、相互支持，也相互監(jiān)督，把各項(xiàng)工作做得更好，為qing he教育事業(yè)多做一份貢獻(xiàn)。。

應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。

思想，是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說：“?學(xué)校管理者?對(duì)學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒有思想，學(xué)校便沒有思想，沒有靈魂，沒有內(nèi)涵，沒有發(fā)展方向，沒有美好未來。

那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。

“教育情懷”包含對(duì)教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對(duì)教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛”。這種愛包括愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)生、愛社會(huì)、愛自然、愛國家乃至愛人類。對(duì)學(xué)生的愛，不僅僅包括對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛，是一種對(duì)生命的愛，是人間大愛。有了深深的愛，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)萌生自己的教育理想，才會(huì)具備寬廣博大的胸懷。對(duì)教育沒有愛、沒有感情、沒有責(zé)任、沒有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。

三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。

“激-情”即強(qiáng)烈激動(dòng)的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國著名作家愛默生說：“有史以來，沒有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ摹！弊鳛?學(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動(dòng)機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動(dòng)力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒有了激-情，?學(xué)校管理者?便會(huì)安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過且過，而且這種精神狀態(tài)會(huì)傳染給師生，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。

四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競(jìng)爭(zhēng)就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書籍浸潤了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。

五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。

管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。

“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；

“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。

“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無縫隙覆蓋、無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無折扣執(zhí)行。“文治”即營造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無痕，充滿平等、關(guān)愛、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂、感受到幸福。

六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。

研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂于研究、善于研究，通過深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。

那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；應(yīng)研究學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，等等。

七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

寫作是人們有意識(shí)使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。通過寫作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”

干每一項(xiàng)工作需要每項(xiàng)工作的素質(zhì)，教育由于其育人的特殊性可能對(duì)管理教育的人的素質(zhì)要求更高——德才兼?zhèn)洹?/p>

德是首要位置。人們都說教師是人類靈魂的工程師，那么作為教師管理者、學(xué)校管理者的德行就更要高尚，古語說：上梁不正下梁歪說的就是這個(gè)道理。

在德行方面學(xué)校管理者應(yīng)該具有什么樣的表現(xiàn)呢？

我覺得首當(dāng)其沖的是要勇于負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)責(zé)任，做事不推諉。試想一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)拖拖拉拉，那么下屬會(huì)是什么樣子？學(xué)校教師會(huì)是什么樣子？學(xué)生又會(huì)是什么樣子？長此以往“國將不國”！

其次要勤政敬業(yè)。把學(xué)校工作當(dāng)成自己的事業(yè)去追求。以滿腔的熱情投入到學(xué)校工作中，只有這樣才能撇開個(gè)人的私利，能夠用愛對(duì)待這項(xiàng)充滿神圣色彩的職業(yè)。

第三要淡泊名利。教育來不得半點(diǎn)浮躁，“十年樹木，百年育人”，教育的影響是多么的深遠(yuǎn)，只有教育者拿出陶行知老先生的“捧著一顆心來不帶半根草去”的`姿態(tài)才能更好地完成育好人的使命。

第四要有民-主決策意識(shí)。獨(dú)斷往往容易造成一家之言管理學(xué)校。人非圣賢，一個(gè)人的思想畢竟是有限的，如果能夠在廣泛聽取大家意見的基礎(chǔ)上再作決斷可能會(huì)更合理，也會(huì)避免走彎路，但是我想民-主決策對(duì)管理者提出了更高的要求，既要有海納百川的胸懷，又要有一定的鑒別能力，夠則會(huì)被民-主所累。

第五要有同情心。同情心說白了就是一顆善良的心、懂得感恩的心、懂的回報(bào)的心，能夠?qū)⑿谋刃牡男摹＝逃皇巧a(chǎn)產(chǎn)品，學(xué)校里的學(xué)生和工作人員每一個(gè)都是有生命的個(gè)體，活生生的人，他們也會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是管理者是以一種什么樣的態(tài)度對(duì)待人和事。我們學(xué)校的校訓(xùn)“童言無忌、童行無諱、童心無悖”就充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者的仁愛之心，同情之心。有了這顆心就自然不會(huì)發(fā)生侮辱、誹謗、體罰……這些我們不愿看到的事情了。

作為學(xué)校管理者不僅要以德服人，還要才華橫溢。我認(rèn)為一個(gè)管理者的才要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先要知識(shí)面廣，有廣泛的愛好、高雅的興趣。領(lǐng)導(dǎo)者不需要是一個(gè)全才，但是應(yīng)該什么都懂，否則在一所學(xué)校里的某一方面就容易是一個(gè)外行，外行怎么領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行？廣泛的愛好和高雅的興趣就有利于拓寬知識(shí)面，另外勤于學(xué)習(xí)，善于思考也是拓寬知識(shí)的一條途徑，而且是更重要的途徑。記得有首詩中寫道：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。廣泛的愛好和勤于學(xué)習(xí)就是源頭活水，有力提高管理者的理論水平和自身修養(yǎng)。

第三要學(xué)有專長。一個(gè)學(xué)校的管理者應(yīng)該是教學(xué)上曾經(jīng)的骨干或是優(yōu)秀班主任，只有親歷一線的老師才能夠了解學(xué)生和教師的實(shí)際情況，這樣的領(lǐng)導(dǎo)容易從教師和學(xué)生的角度換位思考，也容易在某一方面成為老師的引領(lǐng)人，真正成為老師和學(xué)校不可或缺的首領(lǐng)。

當(dāng)然，作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該具有更多的才華，以上我僅結(jié)合西崗區(qū)干部培訓(xùn)會(huì)議的講座和我個(gè)人的理解，歸納出作為學(xué)校管理者應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。我想不同的人有不同的理解，也懇請(qǐng)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)指正。

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的基本條件，同時(shí)也成為學(xué)校管理的基本裝備。作為學(xué)校的管理者，使用這些信息技術(shù)裝備也已成為日常工作的基本技能。但是不少學(xué)校管理者不具備基本的信息素養(yǎng)，以至于這些現(xiàn)代化的設(shè)備往往成了打字機(jī)、收發(fā)報(bào)機(jī)、閱讀器、個(gè)人娛樂設(shè)備等。要使得信息技術(shù)設(shè)備發(fā)揮其在學(xué)校管理中的最大效益，就必須提高學(xué)校管理者的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，其最主要的有信息文化常識(shí)、信息意識(shí)與情感、信息技能這三個(gè)部分。作為學(xué)校管理者，主要要提高的應(yīng)該是信息意識(shí)和信息技能。

一、主動(dòng)獲取信息

學(xué)校是由不同個(gè)體組成的一個(gè)小社會(huì)，各種信息資源豐富，信息來源途徑很多。學(xué)校管理者必須具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)和信息觀念，結(jié)合自己工作的需要，敏銳地、有目的地、能動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)信息和挖掘信息。學(xué)校管理者要根據(jù)自己的工作目標(biāo)有效地收集各種來自教育教學(xué)活動(dòng)、文件、資料、會(huì)議、學(xué)習(xí)等方面的信息，并能熟練地運(yùn)用觀察、記錄、訪問、討論、閱讀、檢索等獲取信息的方法，通過各種媒體以及信息技術(shù)手段及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲取所需的信息。

二、正確處理信息

學(xué)校管理者要對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納分類、存儲(chǔ)記憶、鑒別遴選、綜合分析、抽象概括和表達(dá)傳遞，通過建章立制，加強(qiáng)信息管控，避免“信息超載”，增強(qiáng)信息免疫，實(shí)現(xiàn)科學(xué)取舍，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。處理信息要把握好三個(gè)關(guān)鍵，一是信息免疫。信息資源來自方方面面，需要學(xué)校管理者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀，要有較強(qiáng)的甄別判斷能力，自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕；二是信息傳遞。通過對(duì)信息的正確處理，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確地綜合、概述、表達(dá)和傳遞所需要的信息，有利于推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開展，讓信息發(fā)揮最大的管理效益。三是信息協(xié)作。要善于有效地進(jìn)行信息交流，充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“零距離”的交往和合作，使之成為延伸自己的高效手段，形成學(xué)校各管理部門和-諧的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最大效益。

三、積極預(yù)測(cè)信息

預(yù)見性是學(xué)校管理者的基本素養(yǎng)之一，預(yù)見性是對(duì)事物未來走向的認(rèn)知與把握，預(yù)見性意味著主動(dòng)性、實(shí)效性，預(yù)見性強(qiáng)，則工作的主動(dòng)性高，實(shí)效性大。信息預(yù)測(cè)是在所擁有信息的基礎(chǔ)上對(duì)未來的一種推測(cè)和預(yù)見，對(duì)信息理解程度的一種能動(dòng)反映。在獲取信息和進(jìn)行有效地處理之后，要根據(jù)信息和自身工作的實(shí)際，對(duì)信息所反映事物的發(fā)展做出理性判斷，并依據(jù)判斷對(duì)工作做出有效地戰(zhàn)略安排和調(diào)整，或?qū)⑵渑袛鄿?zhǔn)確地進(jìn)行傳遞和交流。它對(duì)學(xué)校管理者借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的管理手段實(shí)施科學(xué)決策意義重大。

四、科學(xué)整合信息

信息整合是將所擁有的信息，依據(jù)工作的需要和發(fā)展趨勢(shì)，在一定組織的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源有序化、協(xié)調(diào)化、共享化，最大化的挖掘信息價(jià)值的管理過程。學(xué)校的信息資源十分豐富，來自不同的領(lǐng)域，不同的個(gè)體或群體，而對(duì)信息的掌握和使用因個(gè)體的差異，存在一定的偏差。這就需要學(xué)校管理者本著有利于推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的原則，組建有力的組織機(jī)構(gòu)，搭建較為完善的信息處理平臺(tái)，在數(shù)據(jù)集中、文檔集成、資源整合這三個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)信息的有效整合，形成學(xué)校自己的資源庫，構(gòu)建豐富的信息資源。

五、創(chuàng)新運(yùn)用信息

創(chuàng)新也是學(xué)校管理者的必備素質(zhì)之一，在學(xué)校的各種信息通過收集、處理、整合和預(yù)測(cè)之后，要在多種信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息。學(xué)校管理者要充分把個(gè)人智慧融入其中，對(duì)信息文化環(huán)境中的管理理念、管理責(zé)任、管理行為，通過信息理念、行為和創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，創(chuàng)造出新的“信息流”。學(xué)校管理者要通過對(duì)學(xué)校方方面面信息的關(guān)注、理解和運(yùn)用，發(fā)揮信息在學(xué)校發(fā)展中的作用。

學(xué)校管理者?應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和能力？

應(yīng)該有先進(jìn)前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

一、學(xué)校管理者?應(yīng)有先進(jìn)前沿的教育思想。

思想，是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說：“?學(xué)校管理者?對(duì)學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”?學(xué)校管理者?是學(xué)校之魂，思想是?學(xué)校管理者?之魂。?學(xué)校管理者?沒有思想，學(xué)校便沒有思想，沒有靈魂，沒有內(nèi)涵，沒有發(fā)展方向，沒有美好未來。

那么，?學(xué)校管理者?如何將教育思想變成教育現(xiàn)實(shí)？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價(jià)值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)校管理者?應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。

“教育情懷”包含對(duì)教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對(duì)教育的感情，用一個(gè)字概括，就是“愛”。這種愛包括愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)生、愛社會(huì)、愛自然、愛國家乃至愛人類。對(duì)學(xué)生的愛，不僅僅包括對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛，是一種對(duì)生命的愛，是人間大愛。有了深深的愛，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的強(qiáng)烈的'責(zé)任感，才會(huì)萌生自己的教育理想，才會(huì)具備寬廣博大的胸懷。對(duì)教育沒有愛、沒有感情、沒有責(zé)任、沒有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的?學(xué)校管理者?是不?符合要求?的。

三、學(xué)校管理者?應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。

“激-情”即強(qiáng)烈激動(dòng)的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國著名作家愛默生說：“有史以來，沒有任何一項(xiàng)偉大的事業(yè)不是因?yàn)闊岢蓝晒Φ摹！弊鳛閷W(xué)校管理者?，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動(dòng)機(jī)。激-情可以產(chǎn)生動(dòng)力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵(lì)創(chuàng)新。?學(xué)校管理者?具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒有了激-情，?學(xué)校管理者?便會(huì)安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進(jìn)、得過且過，而且這種精神狀態(tài)會(huì)傳染給師生，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險(xiǎn)的。

四、學(xué)校管理者?應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競(jìng)爭(zhēng)就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)命令，而是建立讓成員擴(kuò)展能力的組織”。不管是一個(gè)人、一個(gè)單位還是一個(gè)國家、一個(gè)民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任，?學(xué)校管理者?更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有?學(xué)校管理者?，讀書學(xué)習(xí)都是他們個(gè)人成功和治校成功的智慧源泉，書籍浸潤了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。

五、學(xué)校管理者?應(yīng)有卓越非凡的管理能力。

管理能力是?學(xué)校管理者?必須具備的基本能力。目前的?學(xué)校管理者?基本上可以分為三類：“人治”?學(xué)校管理者?、“法治”?學(xué)校管理者?、“文治”?學(xué)校管理者?。

“法治”?學(xué)校管理者?即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運(yùn)轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；

“文治”?學(xué)校管理者?即在“法治”的基礎(chǔ)上，實(shí)行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個(gè)?學(xué)校管理者?應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。

“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實(shí)行民-主管理，充分發(fā)揚(yáng)民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長參與決策和管理；精細(xì)化即實(shí)施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實(shí)現(xiàn)無縫隙覆蓋、無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)、無折扣執(zhí)行。“文治”即營造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進(jìn)發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價(jià)值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無痕，充滿平等、關(guān)愛、互助，師生員工在共同的價(jià)值追求中能夠體味到快樂、感受到幸福。

六、學(xué)校管理者?應(yīng)有深度挖潛的研究能力。

研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是新時(shí)期?學(xué)校管理者?重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。?學(xué)校管理者?要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂于研究、善于研究，通過深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進(jìn)學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。

那么，學(xué)校管理者?應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)；應(yīng)研究學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，等等。

七、學(xué)校管理者?應(yīng)有專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。

寫作是人們有意識(shí)使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。通過寫作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書中曾斷言：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”

為幫助各學(xué)校食堂食品安全管理人員掌握食品安全法律法規(guī)和相關(guān)知識(shí)技能，強(qiáng)化法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校食堂提高食品安全管理能力和水平，切實(shí)保障學(xué)校師生飲食安全，根據(jù)《中華人民共和國食品安全法》及實(shí)施條例、《餐飲服務(wù)許可管理辦法》、《重慶市食品安全管理辦法》等法律法規(guī)的規(guī)定，按照《重慶市食品藥品監(jiān)督管理局教育培訓(xùn)中心關(guān)于在墊江縣舉辦食品安全管理人員培訓(xùn)的通知》(渝食藥培〔2012〕61號(hào))的相關(guān)要求，縣食藥監(jiān)分局決定對(duì)學(xué)校食堂食品安全管理人員進(jìn)行食品安全管理知識(shí)培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)對(duì)象

各學(xué)校食堂分管領(lǐng)導(dǎo)、食堂團(tuán)長、食品安全管理人員。

二、培訓(xùn)方式和內(nèi)容

(一)培訓(xùn)形式：集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：餐飲食品安全相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策、標(biāo)準(zhǔn)、安全管理體系、專業(yè)知識(shí)、操作技能、餐飲保障等。

三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)

(一)培訓(xùn)時(shí)間：第一批集中培訓(xùn)時(shí)間為6月1日—6月3日，參加培訓(xùn)人員為各中小學(xué)的人員;第二批集中培訓(xùn)時(shí)間為6月15日—6月17日，參加人員為點(diǎn)校(村校)、民辦教育機(jī)構(gòu)的人員。

(二)培訓(xùn)地點(diǎn)：墊江縣桂溪鎮(zhèn)桂西大道北段329號(hào)(縣食藥監(jiān)局五樓會(huì)議室)。

四、報(bào)名時(shí)間及地點(diǎn)

第一批培訓(xùn)人員應(yīng)于5月30日前到縣食藥監(jiān)分局(墊江縣桂溪鎮(zhèn)桂西大道北段329號(hào))311辦公室報(bào)到繳費(fèi)，領(lǐng)取資料;第二批培訓(xùn)人員應(yīng)于6月14日前到縣食藥監(jiān)分局311辦公室報(bào)到繳費(fèi)，領(lǐng)取資料。參訓(xùn)人員報(bào)名時(shí)交兩寸紅底免冠相片一張，身份證復(fù)印件一份。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)報(bào)市物價(jià)局備案，參訓(xùn)人員每人應(yīng)交資料費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)360元。

六、其他事宜

食品安全管理人員培訓(xùn)是提高學(xué)校食堂的管理水平，保障廣大師生用餐安全的重要舉措，各校接到通知后，應(yīng)及時(shí)按通知相關(guān)人員報(bào)名參訓(xùn)。片區(qū)教育督導(dǎo)組要負(fù)責(zé)通知本轄區(qū)內(nèi)的.民辦教育機(jī)構(gòu)相關(guān)人員參加培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)目標(biāo)?

二、培訓(xùn)對(duì)象?

學(xué)校食堂管理人員和從業(yè)人員。?

三、培訓(xùn)議程?

1、加強(qiáng)責(zé)任心，保證我鄉(xiāng)的學(xué)校食堂與學(xué)生營養(yǎng)餐安全工作。?

2、管理好學(xué)校食堂及學(xué)生營養(yǎng)餐安全的重大意義。‘

3、制度與實(shí)施的配套管理。?

4、管理經(jīng)驗(yàn)介紹。?

5、食品加工的衛(wèi)生知識(shí)與流程。

6、臺(tái)賬的規(guī)范管理。?

四、培訓(xùn)內(nèi)容?

（一）食堂管理與操作規(guī)范。?

2、食品衛(wèi)生管理知識(shí)。?

（1）設(shè)施、設(shè)備、食堂布局要求；

（2）水源管理以及環(huán)境衛(wèi)生要求；?

（3）食堂衛(wèi)生管理制度及職責(zé)要求；?

3、食品加工操作規(guī)范。?

（1）學(xué)校食堂管理操作規(guī)范；?

（2）食品采購運(yùn)輸、驗(yàn)收入庫及儲(chǔ)存衛(wèi)生院要求；?

（3）食品加工烹飪和分餐衛(wèi)生要求；?

（4）食品加工工具、器具及餐飲與消毒衛(wèi)生要求；

4、食品中毒及常見腸道傳染病知識(shí)。?

（1）食物中毒及處理原則；

（2）常見腸道傳染病。

一所學(xué)校的發(fā)展同學(xué)校的管理有著密切的關(guān)系。學(xué)校的管理是由管理者、管理的手段、管理的對(duì)象等因素組成的。學(xué)校管理的各個(gè)層次中，校長是管理中的最高層次，是學(xué)校管理中的首要管理者。學(xué)校能否迅速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量能否盡快提高，從一定程度上反映了校長的管理水平。如何提高校長的管理藝術(shù)做個(gè)成熟的學(xué)校管理者呢？筆者認(rèn)為要把握以下四個(gè)管理原則和八條具體措施：

一、學(xué)校的管理必須科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，既要形成一定的風(fēng)格，又要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

制度性與情感性的管理?

要辦好一所學(xué)校必須根據(jù)“教育法”與“教師法”等切合實(shí)際制定出各類規(guī)章制度，成為學(xué)校的“法”，以“法”治校，教職工在“法”面前人人平等，這是硬管理，是管理一所學(xué)校的重要手段，但只“抓制度” 的硬管理是不完善的，還應(yīng)有情感投資，即“關(guān)心人”的軟管理。?作為學(xué)校管理者應(yīng)該記住：會(huì)管理的，管教師的“心房”。?校長要學(xué)會(huì)人性化管理，給壓力，更要給寬容！現(xiàn)代學(xué)校管理必須以人為中心進(jìn)行管理，學(xué)校管理者要了解教師的需要，理解和尊重教師的勞動(dòng)，尊重他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位，充分認(rèn)識(shí)、正確估計(jì)他們的作用。要從內(nèi)心上去激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性和積極性，而不是用過程和形式去限制他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)校管理者要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，變權(quán)力管理為服務(wù)管理，想教師所想，急教師所急，在生活上要盡可能多地關(guān)心和理解教師，努力改善教師工作生活條件，重視對(duì)教師進(jìn)行情感投資。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要經(jīng)常深入實(shí)際，關(guān)心教師的疾苦，關(guān)心教師子女入托、入學(xué)和學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)心教師的家庭和睦幸福；關(guān)心教師本人，并對(duì)配偶及父母的病痛及安危給予精神和物質(zhì)上的幫助，幫助他們解決實(shí)際問題，以便教師能全身心投入工作，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

公平性與競(jìng)爭(zhēng)性的管理?

學(xué)校要引入競(jìng)爭(zhēng)性的機(jī)制，才能激勵(lì)教工爭(zhēng)先恐后地努力工作，但競(jìng)爭(zhēng)必須建立在同一起跑線上，生源情況、帶班的教師水平、設(shè)備條件基本相近，才能對(duì)同事形成壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，使之去努力爭(zhēng)先。對(duì)他們的考核要同一個(gè)起點(diǎn)、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德、能、勤、績(jī)?nèi)婵己耍贿M(jìn)行獎(jiǎng)懲（包括獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、賞識(shí)等）；才能達(dá)到受獎(jiǎng)的光榮。論-功獎(jiǎng)勵(lì)，就必須公平準(zhǔn)確，人在感到不公平時(shí)激憤的情緒就會(huì)產(chǎn)生，為了發(fā)泄這種情緒，就會(huì)找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說理或發(fā)牢騷、泄怒氣、制造人際矛盾，甚至消極怠工。公平是產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，是激勵(lì)人與同行爭(zhēng)高低的起跑線。公平是手段，競(jìng)爭(zhēng)才是目的。要讓教職工去想 方設(shè)法搞好自己的教育和教學(xué)工作，那在決策上就必須具有公平性，在學(xué)校的整體上才能產(chǎn)生和-諧競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。

綜合性與單一性的管理?

單一性的某個(gè)時(shí)期的目標(biāo)管理、某項(xiàng)活動(dòng)的管理、某個(gè)層次的管理、都是局部的、個(gè)別的管理，必須把每一個(gè)單一的管理認(rèn)認(rèn)真真地抓好，才能保證把綜合性的整體的管理搞好。因此，綜合性管理是各類單一性管理的集中體現(xiàn)，單一性管理是綜合性管理的基礎(chǔ)和組成部分，缺一不可。學(xué)校要想發(fā)展，必須以教學(xué)為中心，安排學(xué)校各項(xiàng)工作，使學(xué)校各項(xiàng)工作圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校上至校長書記，下至教師職工，目標(biāo)明確、職責(zé)清楚，部門分工、層次分工、人事分工，做到事事有人管，人人有事管，互相銜接，及時(shí)協(xié)調(diào)，上下暢通。學(xué)校還要利用社會(huì)上一切積極因素，盡可能地排除消極因素，增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育作用的協(xié)調(diào)性，形成綜合性教育管理，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為了學(xué)校發(fā)展，以綜合性的管理從學(xué)校的整體發(fā)展上提出奮斗目標(biāo)，統(tǒng)一指揮，領(lǐng)導(dǎo)做領(lǐng)導(dǎo)的事，各層次做各層次的事，分工不分家，心往一處想，勁往一處使，達(dá)到綜合協(xié)調(diào)的最佳管理效果。

民-主性與集中性的管理

學(xué)校管理中要定制度，要處理解決好各種矛盾，需要決策。怎樣協(xié)調(diào)各方面的沖突，需要決策；從這個(gè)意 義上講，管理就是決策。那么，通過什么形式?jīng)Q策呢？這就是必須堅(jiān)持民-主性原則。學(xué)校管理者要充分發(fā)揚(yáng)民-主，調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性與創(chuàng)造性，依靠廣大教工辦學(xué)，集中群眾的智慧和力量，形成群體壓力，迫使群體中有消極和不良行為的人在大家的壓力下“從眾”。同時(shí)由于群體參與，人們的自尊心得到滿足，所以對(duì)共同決定的計(jì)劃和目標(biāo)形成較高的責(zé)任感和義務(wù)感。當(dāng)然在體現(xiàn)民-主性的過程中要及時(shí)引導(dǎo)，把正確的意見集中起來，形成群體的主導(dǎo)意見，不能使“小團(tuán)體意識(shí)”干擾了主要目標(biāo)，管理者要針對(duì)不同情況，運(yùn)用積極的群體決策，形成群體動(dòng)力與凝聚力，制定出符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，以提高管理效率。

二、成熟的學(xué)校管理者?既要有與時(shí)代同步的前瞻性眼光，又要有實(shí)事求是、量力而為的務(wù)實(shí)精神。

（一）制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)?

（二）擁有足夠的自信

（三）要善于從別人中獲得幫助

管理者是透過別人而使工作完成的人，所以一個(gè)成熟的管理者必須能接受別人的幫助。授權(quán)可被定義為委托權(quán)力和責(zé)任給他人，所有有關(guān)管理的書都有說管理者應(yīng)授權(quán)給下屬，但是許多管理者認(rèn)為授權(quán)是很難做到的事情，主要是怕別人做的沒有自己做的好，一個(gè)成熟的管理者就知道自己并不能做全部事情，所以能謙虛的接受別人幫助，同時(shí)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)他對(duì)別人幫助的感謝。

（四）駕馭激勵(lì)與控制的藝術(shù)?

（五）充分、合理利用時(shí)間?

（六）把握自我情緒?

（七）重視現(xiàn)在?

（八）自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)?

成熟的管理者能適當(dāng)而且客觀的對(duì)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，他明白沒有人是完美的，只有成熟的人勇敢的認(rèn)錯(cuò)，了解自己的缺點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)就是成長和改進(jìn)的起點(diǎn)。成熟的一部分是原諒他人的錯(cuò)誤，自我的責(zé)備和懷疑是自我發(fā)展的一大阻礙，一個(gè)成熟的`定理者希望自己能夠成長。就必須針對(duì)自己的缺點(diǎn)，配合自己的能力，設(shè)計(jì)一系列的改正計(jì)劃。

在與同事閑聊時(shí)，不知怎么搞的，竟然說道學(xué)校管理層面上了，在閑談中，我覺得學(xué)校的校長要學(xué)會(huì)做加減法還是非常有道理的。

事實(shí)上，隨著干部隊(duì)伍的年輕化，許多時(shí)候，不是資歷太淺，就是深入研究不夠，或者是經(jīng)驗(yàn)主義、本本主義在作怪，這一切都有可能讓一所學(xué)校不知怎么才能夠更好地前進(jìn)。

從使用人方面來說，干部隊(duì)伍是愈年輕愈好，原因很簡(jiǎn)單，作為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，年輕人可以有效指揮，加上沒有什么成績(jī)，自然也就不存在什么不聽話的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致明明不適合學(xué)校發(fā)展的措施，硬是聽從上面的指揮，亂彈琴，結(jié)果搞得本來還有點(diǎn)信心的團(tuán)體問題多多。

我想，如果一名教育管理者，整日里躲在辦公室里，聽著下面的人匯報(bào)，就算一線教師有什么問題，也不加以深入思考，就直接交給下面某個(gè)部門去解決，有時(shí)候真的是愈處理愈糟糕，真正傷害的依舊是學(xué)校這個(gè)團(tuán)體。

干部的年輕化固然能夠增強(qiáng)活力，能夠讓一些不怎么可能推行的政策實(shí)現(xiàn)，這是非常好的一方面，但是年輕的干部有時(shí)候又容易沖動(dòng)，不喜歡與別人商量，導(dǎo)致眾叛親離也不在少數(shù)。許多年輕的干部剛剛走上崗位，興致勃勃，信誓旦旦，要取得什么樣的成績(jī)，等到困難重重，自然不免灰心喪氣，有個(gè)別的會(huì)抱怨聲聲，不思作為，很快就會(huì)變得庸俗，什么也別想有什么成績(jī)。

其實(shí)，年輕干部最怕別人說自己資歷淺，不能夠圓滿的處理一件件事，實(shí)際上，只要有聲音，說明大伙還在關(guān)注你，等到學(xué)校沒有聲音了，那你在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中也就沒有了實(shí)在的意義。

我覺得年輕干部和一定資歷的干部差不多有這樣的不同點(diǎn)，那就是年輕干部似乎說的比較多，行動(dòng)的比較少，這一點(diǎn)上，姜還是老的辣，為啥呢，真正的有一些閱歷的人，到了一個(gè)新的環(huán)境，絕不會(huì)馬上推行什么政策，更不會(huì)拍拍腦袋，馬上實(shí)施什么政策，都會(huì)反反復(fù)復(fù)權(quán)衡，直到一項(xiàng)政策在執(zhí)行過程中傷害降到最低點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)年輕干部喜歡干一刀切的事兒，就是在事情的處理上，總以為只要政策到位了，一視同仁了，什么事兒就能夠圓滿處理了，殊不知什么山應(yīng)該給什么樣的歌聲，我們千萬不能夠走調(diào)，無論什么樣成熟的干部，他的背后都有一個(gè)非常有魅力的智囊團(tuán)，如此，才能夠把一件事做得比較完美。

在日常生活中，什么樣的管理者容易渙散人心，說到底，就是遇到什么事情，都喜歡一個(gè)人躲在辦公室里思考，生怕別人知道一點(diǎn)點(diǎn)秘密，殊不知，這種習(xí)慣常常帶來的后果是烏托邦的成分特別多，我不反對(duì)管理者有自己的主見，但是在形成意見之前，最好多實(shí)行民-主，讓盡可能多的人走進(jìn)來，與之商量，從而得到更廣泛的支持，如果一個(gè)想法或者一項(xiàng)政策的出現(xiàn)，許多人反對(duì)，那么管理者就要及時(shí)反省，到底在什么方面出了問題，這就是一個(gè)非常好的解釋平臺(tái)，假如有人提出更好地方案，我們完全可以放棄所謂的面子，認(rèn)真給以實(shí)行，畢竟人不是十全十美的，都會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。

有時(shí)候，管理者看問題未必有老師看得清楚，為啥呢，老師是被領(lǐng)導(dǎo)者，他們能夠直接感受到管理者政策帶來的影響，如果是積極的，他們會(huì)不加掩飾地執(zhí)行，就算嘴里說一些不怎么著調(diào)的話，我們關(guān)鍵應(yīng)該看行動(dòng)，行動(dòng)才能夠說明一切。管理者只要從教師的行為中就可以判斷出一項(xiàng)政策到底怎么樣。

這就要求我們的管理者要時(shí)刻有到教師中間去的意識(shí)和行動(dòng)，從學(xué)校上下去深思，你能夠很快找到學(xué)校到底需要什么。人有時(shí)候存在這樣的不成熟想法，那就是事兒愈少愈好，有時(shí)候發(fā)生了一些事兒，許多人寧愿掩耳盜鈴，也不愿意直接面對(duì)，直至事情愈鬧愈大，再出來處理，那時(shí)候就是非常被動(dòng)，非常不利于一件事的正確處理。從管理學(xué)上說，事情都是由人產(chǎn)生的，如果管理者不積極主動(dòng)的去關(guān)注一些細(xì)節(jié)方面的事兒，十有八-九就會(huì)喪失人心。人心一旦散了，你想有什么作為，那是非常困難的。

我們習(xí)慣于等待事情的發(fā)生，然后再利用什么淬火原理，進(jìn)行什么冷處理，看上去自己在充當(dāng)什么判官，實(shí)際上，你已經(jīng)在無形中把自己抬得高高在上，這樣的壓迫式管理，許多人一定會(huì)犯嘀咕的。

自古以來，無論什么樣出色的帝王，都會(huì)清一色地納諫如流、從善如流，才不管這人什么地位呢，就算你沒有什么高貴的血統(tǒng)，照樣能夠成為漢高祖、明太祖，相反，那些有什么高貴血統(tǒng)的人，一不小心就把江山給弄丟了。

管理者未必要親力親為多少，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)使用人才為自己服務(wù)，這才是關(guān)鍵，劉邦也罷、朱元璋也罷，都是這方面的高手，能夠認(rèn)清自我的長短，從而更好地發(fā)揮下屬的能力，讓下屬在享受成功中給自己更好地發(fā)展。

我發(fā)現(xiàn)時(shí)下許多學(xué)校的管理者是特別孤獨(dú)的，他們走到哪里，人們就恭維到哪里，看上去自己無所不能，實(shí)際上，就像安徒生的《皇帝的新裝》一樣，人們不敢說什么，或者也沒有必要說什么如果一個(gè)單位有人愿意跟你說什么，如果是從學(xué)校的角度去思考問題，你完全可以稍微加以關(guān)注，這才是真正意義上的管理。

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)出色的學(xué)校管理者，他不是解決問題的能手，而是發(fā)現(xiàn)問題或者判斷問題發(fā)展走向的能手，同時(shí)也是督促一件事如何順利完成的能手，如果不能夠清醒地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，一味地被事情牽著鼻子轉(zhuǎn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)就是有一些人，他們唯恐天下不亂，只要發(fā)現(xiàn)你有什么不對(duì)，就會(huì)立馬給你麻煩，到那時(shí)候，你的學(xué)校到底該怎么發(fā)展，那就不再認(rèn)真思考了。

作為學(xué)校管理者，應(yīng)該明白啥事都要兼聽則明、偏信則暗，不要僅僅聽一面之詞，多聽聽不同的聲音，如此，你才會(huì)團(tuán)結(jié)更多的人。如果你能夠平等、公正地對(duì)待身邊的每一個(gè)人，可以說，你就算不出臺(tái)多少政策，人們也會(huì)比預(yù)期干得好，這是許多人很難想象的。一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，優(yōu)秀的管理者應(yīng)該是能夠團(tuán)結(jié)周圍一切的力量，時(shí)時(shí)給自己的團(tuán)隊(duì)傳遞正能量，不做語言的巨人，更多的是做行動(dòng)的智者，這樣的人無論走到哪里，都會(huì)成為大伙關(guān)注的焦點(diǎn)。

人有時(shí)候就是如此，你說多少，不去嚴(yán)格執(zhí)行，那是不能夠服眾的，反而你不說過多的言辭，用行動(dòng)來灌輸自己的意志，反而能夠得到更多人的幫助。事實(shí)上，歷史上，許多成功的帝王，他們的說辭都是特別簡(jiǎn)短的，朱元璋為啥反對(duì)冗長的文字，推行什么八股文，初衷是希望用簡(jiǎn)潔明了的語言來傳達(dá)意思，林肯先生的演講，那也是寥寥幾百個(gè)字而已，至于丘吉爾的就職演說，言語也是特別精煉，原因就是在關(guān)鍵時(shí)刻，許多智慧型的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道語言的力量有時(shí)候不如用行動(dòng)來回?fù)粢磺小Ｈ詢烧Z，就是再怎么普通，你認(rèn)真執(zhí)行了，說不定就是偉大的事業(yè)。

大智者心系天下，學(xué)校管理者也應(yīng)該關(guān)注校園的一草一木，為什么要時(shí)刻巡視校園，不就是能夠聽到更多的聲音，思考更多有價(jià)值的問題，讓一個(gè)學(xué)校的主旋律充滿正能量，這才是學(xué)校主要管理者應(yīng)該行動(dòng)的狀態(tài)。

學(xué)校的管理者學(xué)會(huì)做加減法，就是時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的動(dòng)態(tài)，保持清醒的頭腦，從而更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓一個(gè)毫不起眼的地方也能夠綻放出最美的花香來，冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？愿廣大的管理者真正意義上成熟起來，我們的教育不能夠再折騰了。