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最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇一
創新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發展要素，創新思維的載體是人才。在國家大力倡導創新創業教育的宏觀背景下，時代的發展要求我們高度重視對創新人才的培養。
近些年來，我國研究生創新思維培養水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創新教學模式變得異常迫切。
2、思維導圖概述。
思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發散思維能力。總之，思維導圖更符合人類的形象思維與創新思維。
腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’。”人的大腦神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。
腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發左右腦的潛能，對培養人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。
3、思維導圖教學模式與傳統教學模式對比。
從內容上看，傳統式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養發散思維。
從主體上看，傳統式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學模式上看，傳統教學方式中，教師在傳道授業之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發展的教學模式以達到因材施教。
思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學校可以利用傳統ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統性訓練，對所學知識有了一定的專業認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創新思維能力的最佳塑造期。
5、結語。
通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養學生創新思維能力，提高學生自主學習能力的優勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創新創業教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇二
摘要：本科生導師制是近年來高校創新教育思想，培養創新型人才，努力提高大學生創新能力行之有效的方法。本文以提升大學生創新能力為目的，通過對高校本科生導師制內涵和運行機制的理解，運用理論和實際相結合的研究方法，總結分析本科生導師制下阻礙大學生科技創新能力培養的主要因素，對此提出提升大學生創新能力培養的對策建議。
近年來，大學生創新能力培養得到了極大的重視，國內各高校不斷研究實施大學生創新能力提高的理論與實踐。實施本科生導師制，搭建密切新型的師生關系，充分發揮教師的指導作用，努力形成師生互動交流，幫助大學生做好職業生涯規劃，樹立良好的人生觀，讓大學生融入到導師的科研之中，提升大學生創新能力。
一、本科生導師制的運行機制。
本科生導師制是依據在校大學生不同年級的特點，為每名大學生配備專業指導教師。本科生導師制在運行過程中特別關注大學生的個性化發展，以導師為核心圈，制定獎懲分明的激勵和約束機制，實行多方聯動的組織模式。
（一）協同推進大學生教育、管理和服務的有機統一。
大學本科生導師制是采取學校、院系、導師和輔導員多方聯動，協同發展的運行模式。在此模式運行過程中，學校積極引導，制定指導性目標規劃；下一級管理部門負責實施，制定導師聘用、定期考核等規章制度；導師則具有雙重身份的特點，既教書又育人，幫助學生學會學習和科學研究的方法，懂得如何做人，實現教書和育人的同步協調發展；輔導員在此運行模式過程中則起輔助作用，不斷激發大學生的積極性和創造性。
（二）構筑以導師為核心，學生為支撐的圈層結構。
本科生導師制構筑以導師為核心，學生為支撐的圈層結構。圈層結構包括內層和外圍層，內層主要是指導師所負責的低年級學生，即大一、大二學生，外圍層主要指導師所負責的高年級學生，即大三、大四學生，外圍層的高年級學生對低年級學生要起到引領和傳幫帶作用。以導師為核心的導師制，特別要求導師對每位學生都要制定個性化培養方案，應該基于不同年級、不同專業學生的知識水平、結構、能力和特長制定發展方向，導師與學生一起研究制定各階段發展目標，并按計劃目標穩步實施；導師的核心作用主要體現在整個指導過程之中，導師必須以身作則，言傳身教，做學生的良師益友，既教會學生學習，又教會學生做人，為大學生創新能力培養構筑扎實的內在品格，是學生的雙重導師；導師要緊密結合學生的實際情況，指導學生選修課程，積極參加各類實踐性教學實踐，努力培養學生自主能力和實踐能力；積極指導學生參加各類科技競賽活動，增強學生創新能力。
（三）建立科學合理的獎懲激勵機制。
在整個導師制運行過程中，導師的積極性和創造性的發揮程度顯得尤為重要。為了保證導師的積極性和創造性的充分發揮，必須建立科學合理的獎懲激勵機制。比如，建立獎懲考核的相關制度，并且具體細化到各項指標，考核結果作為教師工作年度考核的依據，對考核優秀者給予獎勵或在工作量上給于一定的學時工作量，對考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應學時工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對于“以人為本”“專家治校”的理念雖有提及，但實際落實的并不多。在教學過程中，教師始終處于主導地位，學生的積極性和創造性得不到發揮，依然處于被動地位，缺乏應有的生機和活力，不利于學生的個性發展，創新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學生個性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個性發展的教育思想，這嚴重影響了學生的創新發展。首先，多年以來，傳統的教育已經使學生養成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設置總是讓學生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學生多方探索問題的積極性，學生得到一個答案就結束思考，不會再研究其他可能的答案，更談不到創新[2]。其次，教師和學生的情感影響大學生創新能力培養。綜合分析，一是教師對學生放的不開，過于低估學生的自覺性，認為對學生必須時刻監督管理，否則學生學習就會出問題。二是學生缺乏對教師的信任和友好。學生只注重考試結果，關心考試能否通過以及是否能正常畢業，缺乏對知識的進一步探求。三是忽視個性意識傾向性因素。目前大學生普遍缺乏遠大志向和理想，對學習動機不足和缺乏足夠興趣，學生很少有成就感的體驗以及在學習中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創新能力相關理論研究的影響。
要提高大學生的創新能力，其首要的就是要培養大學生的創新精神。近年來，各高校都非常重視大學生創新能力的培養，不同程度地進行了大學生創新性人才培養的研討和實踐，但大都過分地強調創新能力，忽視了創新精神對創新能力的支撐作用，沒有把創新能力提高與創新精神密切相關的內在關系梳理清晰，使創新精神與創新能力完全獨立開來[3]。創新精神的研究應該得到教師的極大重視，但目前關于創新精神重視程度還不夠，欠缺對創新精神本質的把握。
（四）社會用人機制和激勵機制欠缺的影響。
目前，社會上對人才的需求愈來愈多，并且標準也愈來愈高。針對目前高校大學生的需求，社會各單位企業在用人方面還存在一定的片面性，主要表現在：用人單位只片面強調應聘者學歷，不太重視應聘者的實際能力。本來是本科生可以擔當的職位，卻在應聘條件上規定碩士以上學歷，這不僅可能會造成人才資源的浪費，還會把高校大學生引入注重高學歷、低能力的誤區，阻礙大學生素質和創新能力提高。另外，社會對高校大學生創新能力培養雖然也出臺了一些鼓勵政策，但還缺乏比較完善的激勵機制。比如，社會上還沒有設立像在職科研人員一樣的鼓勵大學生創新創業的基金項目，也沒有具體的大學生創新實踐活動獎勵方案，這些都會影響大學生創新能力的培養。
（五）學生自身惰性和人文素質不高的影響。
目前，大學生實際創新能力水平還普遍比偏低，主要表現在：由于中學和高中養成的一切都依老師的計劃來安排學習，一切按照書本來學習，習慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學習的習慣，以至于在大學沒有升學壓力的環境中，降低了自主學習的積極主動性，更談不到創新能力的提升。另外，有些大學生在人文素質方面也普遍缺乏，缺乏對人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機游戲之中，既浪費了大量時間，又沒有得到人文素質的提高。
（一）進行制度創新，保障和提高大學生創新能力。
保障和提高大學生創新能力，就要研究探討創新機制和體制。高校必須“以學生為核心”，制定有利于大學生潛能開發、個性發展以及促進思想創新的教育體制。“以學生為核心”特別要強調因材施教,給學生設定努力的目標和創新發展的方向，鼓勵大學生積極獨立思考,努力學習和不斷探索,決不能千篇一律地規范他們的學習方式,阻礙他們的個性發展。大學生創新能力的培養需要科學完善的制度保障，高校對此應該給予充分的重視。另外，在大學生的創新能力培養過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學生創新能力，就必須獲得更大的自主權，政府不應該統得過死，管得過細，鼓勵高校“教授專家治校”，制定合理的真正以學生為主體的管理體制。
（二）注重學生開放性思維模式的建立與培養。
大學生的創新主要取決于創新能力，同時又與創新精神密切相關。創新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創造性，智商高的人有助于更好的創新，但并不是唯一的因果關系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個性特征和心理特征等方面差異很大，即創新人格特征的獨立性和主體性不同，其創新結果會截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個性的思想比較重，這種思維模式相對抑制了大學生的獨立性與主體性的有效發揮，對此，我們應該既要重視培養學生聚合思維，還應該特別注重大學生開放性思維模式的培養。大學生的個性差異要受到尊重，為大學生積極營造自然、寬松和健康的學習環境，努力培養大學生的創新精神，培養大學生創造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強學生主動性和創造精神。
基于目前高校在培養學生創新精神和創新能力的.理論和實踐，要特別重視高校教師在學生創新能力培養過程中的關鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關系[4]。讓學生能夠充分展現自我，培養學生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結果，不重過程，重講授，不重學生主動性發揮的現狀；改變教學方法，教師在教學過程中，多指導少講授，多給學生探索和思考時間，使學生的主體地位能得以充分顯現。
（四）不能只談創新能力而忽視創新精神。
創新能力離不開創新精神，兩者是緊密聯系在一起的，不能只談創新能力而忽視創新精神，沒有創新精神就談不上創新能力。對此，作為本科生導師，更應該在教學科研過程中，兢兢業業，勇于創新，給學生樹立良好的創新典范。教師應該深刻理解和把握創新精神內涵以及本質特征，要針對當代大學生在創新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當代大學生在創新過程中的勇于探索、開闊思維的創新精神。只有具備了創新精神，創新能力才能不斷得到提高。
（五）導師隊伍建設對培養大學生創新能力至關重要。
培養大學生創新能力的因素很多，其中導師隊伍建設至關重要。高校教師學識水平的高低，主要是在基礎理論知識、學科建設和科學研究等方面的積累程度，這些都對指導大學生創新能力的發揮產生很大的影響[5]。導師是學生的引路人，缺乏教師的指導，學生的創新活動就會徘徊不前。只有導師的創新意識強，具有創新思維方法和創新性經驗，才會有可能培養出具有創新精神和創新能力的學生。
（六）重視科研項目在培養學生創新能力方面的作用。
高校科研項目是培養大學生創新能力的重要載體。大學生的創新能力如何體現，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實踐培養，以及參與各級各類競賽活動。科研項目對教師來說是研究和創新的過程，對參與教師科研項目的學生來說本身更是一個很好的創新過程。導師吸納大學生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學生創新能力培養水平。導師應針對不同年級和專業的學生，有計劃、有目的引導大學生進行科研強化訓練。目前高校的科研實力和水平高低己成為衡量高校創新能力水平的標志。
參考文獻：
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇三
為全面了解河北省農業專利產出現狀，該項研究以國家知識產權局專利數據庫為平臺，檢索—河北省申請的農業專利信息。按照國際分類法，選取ipc分類號為：a01（農業；林業；畜牧業；打獵；誘捕；捕魚），共檢索到3318條數據。由于專利涉及到多個學科，ipc分類號不止是一個，因次，對檢索到的數據進行清洗，只保留ipc主分類號為a01數據。專利申請數量逐年增長但發明專利授權量少統計結果顯示，在2004—20間，河北省共申請農業技術專利2948件，每年產生的專利雖然有波動，但整體呈上升趨勢。從的267件，提高到年的541件，增幅為251.3%，年均增長率為15.86%。但最能體現自主創新能力的發明專利數量比較少，在2948件專利中，有實用新型專利2026件，占68.72%；發明專利922件，占31.28%。在發明專利中僅有323件為授權專利，占發明專利的35.03%。專利研發主體個人占主導地位從表1中可以看出，河北省農業專利中，以個人為第一專利權人的數量比較多，為1808件，占61.33%，其次為企業，占17.94%，研究開發機構以及大專院校，占的份額比較低，分別為11.56%及9.46%。進一步對專利申報主體分析，發現不同研發主體在各個領域的專利比例不同，個人申報主體在a01g，a01k，a01d類比較多，企業在a01d最多，以農業機械類專利技術占優勢。科研單位和高校除了在a01g類外，在a01n類，即農藥、植物生長調價劑方面呈現出較強創新能力。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇四
電子商務的發展歷程不長，在中國則更短。現階段，我國的電子商務還未得到有效的完善與發展，各企業對電子商務重要性未達成共識，所應用的相關制度也不同，導致各企業發展水平參差不齊。在生產經營過程中，部分企業沒有認識到電子商務的重要作用，僅僅將電子商務作為輔助工具用于企業的產品宣傳及形象塑造。一些企業雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網上市場，卻沒有建立與其適應的管理模式，導致線上和線下產品無法有效結合，消減了企業的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當產品在網絡上的銷售量突然提升時，導致產品供不應求，發貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業電子商務發展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應經濟發展的變革。而科學有效的管理模式對企業電子商務的發展有著直接作用。即使企業內部的管理模式形成一個較為完整的系統，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務的發展造成重重障礙。要將電子商務較好的應用于企業的發展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現問題時，都會影響企業形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當企業無法處理好線上和線下產品價格差時，就會影響產品的價格平衡，降低企業的品牌效應。當線上產品的價格遠遠低于線下產品的價格時，大部分客戶將選擇網上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認為此產品的利潤較大，產品的實際價格還應遠遠小于當前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網上交易方便快捷，威脅實體經銷商的利益。在制定產品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產品價格平衡。一般情況下，對當季流行的新產品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產模式。
管理者在經營時，可以預測客戶的購買預期，卻無法預知哪款產品能夠熱銷、產品的賣出量大小等。這給企業造成較大困擾，當預算出現偏差時，會導致產品生產過多，出現壓貨和資金無法有效回籠的現象，或者出現供不應求的情況，導致發貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調整產品的生產模式，使其更為靈活、快捷，從而適應快速變化的經濟形勢。
2.3管理者素質。
從管理者自身來看，其思想進步程度影響企業的電子商務發展進程。同時，管理者與發達國家的交流程度也會影響電子商務地發展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進，將電子商務的發展形勢與企業的發展狀況相結合，制定出合理的制度政策，適應時代發展的要求。如果企業管理者沒有充分認識自身，一味的追求電子商務的銷售額，不能從長遠的利益出發做出有效的規劃，不能較好的應用電子商務的優勢促進企業的發展，就會威脅企業的發展。管理者的決策還會受到管理者與發達國家交流程度的'影響。我國現階段電子商務的發展水平遠遠不及發達國家，因此，要不斷借鑒發達國家的經營管理模式，武裝自己的企業，使企業得到長足發展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務的采納具有決定性作用。電子商務的發展，不僅需要將其作為一個網站使用，還需要向人們推銷產品。當人們愿意支付金錢購買產品及服務時，經濟資源才能夠轉變為財富，物品才能夠實現商品的價值。不同區域的消費者，有著不同的消費習慣以及偏好，企業若想得到長足的發展，就要認真研究消費者的行為，了解消費者的消費習慣及偏好，然后再采納電子商務，并實施針對性的電子商務模式。人們在網上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務的價格、網絡購物是否方便快捷、是否存在購物風險、以往的消費習慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業服務水平高低等。網絡的普及，在一定程度上帶動了電子商務的發展，但多數人上網就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網絡開展商業活動，加之人們對電子商務缺乏一定信任，致使網絡還無法有效發揮其應有的價值。對國內的消費者而言，網絡購物仍比較新鮮，大多數消費者仍愿耗費時間及精力進行面對面交易，以避免網購出現的質量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務創新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認識，因此，也會做出不同的反應，對電子商務的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經濟體制的影響下，明顯區別于其他國家，中國的中小企業創新能力不強，國家對其發展不夠重視，致使中小企業仍處于國家創新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業創新政策獨立體系，滿足技術政策目標演化調整的需要。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇五
研究生教育是拔尖創新人才培養的重要階段，創新能力是研究生培養質量的重要方面。我國研究生在科研的基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現有科研方法的能力以及成果的表達能力等方面進步較快，但在杰出人才所必須具有的創新能力方面還有明顯不足。
創新基礎能力不足。
創新基礎能力不足主要表現在創新意識和創造性思維、研究能力的不足。
創新意識和創造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識。同時，創造性思維也存在不足。我國研究生對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱，發散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創新主要是在自然科學理論和人文科學理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經濟或工業發展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現了自主探索，是創新的首要環節，換而言之，研究生創新能力的首要便是選題能力。學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養，進而造成學生在選題上的創新短板。
借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發是創新的重要方面，現有研究手段的缺乏恰恰提供了創新的機遇。研究手段與方法的創新，常常決定了研究的'創新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發的，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備。
過分量化的評價機制限制創新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創新。過分量化的評價機制對創新的限制體現在兩個主要方面。一是忽視了創新所需的積累過程，二是降低了創新的積極性和動力。創新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優秀的創新性研究成果。用一段時期的論文發表數量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。
創新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制并不長，如果過分量化的評價機制與畢業、評優等培養管理行為相結合，就會導致學生不愿意將過多的精力放在創新上，轉而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創新能力的培養。同時，統一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創造性。
介于此，在研究生能力的培養中，應當鼓勵研究生自主選題，加強理論創新的研究；引導和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，并對其提供相應的技術和經費支持；改革評價機制，量、質結合，特別重質；加強理想教育和責任教育，提升研究生的研究品質和研究積極性。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇六
民商法律制度是國家為達到一定的經濟目的和實現預定的利益而行使權利，指導、發展、規范民商活動，設立公平競爭軌道，鼓勵進步向上的一種法律制度。具體包括民事主體制度、民事行為制度、民事權利制度、民事訴訟時效制度、合同法律制度、知識產權法律制度和商事法律制度。民事主體制度。即關于民事法律關系中獨立享有民事權利和承擔民事義務的公民(自然人)、法人和其他組織的制度;民事行為制度，即關于民事主體在民事活動領域內基于其意志所實施的能夠產生一定民事法律后果的行為的制度;民事權利制度，即指關于自然人、法人或其他組織在民事法律關系中享有的財產或非財產權益的制度;民事責任制度，即指關于民事主體因違反民事義務而應承擔的民事法律后果的制度;民事訴訟時效制度，是指民事權利受到侵害的權利人在法定的時效期間內不行使權利，當時效期間屆滿時，即喪失了請求人民法院依訴訟程序強制義務人履行義務之權利的制度;合同法律制度，是指關于平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議的制度;知識產權法律制度，是調整在創造、使用、轉讓和保護智力成果或工商業標志過程中發生的社會關系的法律規范體系;商事法律制度，是調整市場經濟中商事主體法律關系的法律制度，包括公司、證券、票據、保險等法律制度。
二、民商法律制度存在的不足。
(1)現行民事法律制度體系散亂，內容不健全。由于我國仍然采用早期的民法典，為了適應時代的要求，陸續發布了眾多零散的司法解釋、實施條例、細則、辦法、意見等名目繁多的規定來彌補早期民法典的空白和不足，過多的司法解釋使本身的法律失去了意義，雖然在一定程度上彌補了法律的不足，但更多的是造成了一個民商事法律關系有眾多散亂且效力不等的條目來規范，并且這些條目之間還會出現相互沖突或者重復，使整個民商事法律體系缺乏系統性和協調性。
(2)民事法律立法機制過于機械和原則化。由于我國的立法體制的.影響，法律的引導作用體現得不夠充分，人們大多簡單認為法律是經驗的總結，加上之前的民商法空白太多，出現了先實踐，后改革，再立法的模式，忽略了法律的本質屬性。制定法律不夠完善，考慮的方面不夠多由于法律的預見性沒有得到體現，反而是大量實踐后得到的司法解釋，整個法律制度顯得過于籠統，隨意性大，操作難，失去了法律制度應有的權威性。由于立法者特有的守成性格，不大重視我國社會、經濟、文化生活的急劇變化，甚至忽視我國市場經濟的現實，致使相當部分的是商法律法規遠遠落后于社會實踐和法學理論研究。
(3)民商法律制度過于行政化。每公布一個重要的民事立法，往往都要通過行政法規和部門規章做出更詳細的規定，大部分民事立法都是由行政部門負責起草，導致許多民商法立法是以行政法規的形式出現的，相應的土地法及房地法理方面的法律就是以行政法規形式出現的。民商事制度的執行大多是行政機關運用國家強制力，對民商事債務債權法律關系進行約束，司法機關的調解和協調力度體現的不夠，法律的規范作用發揮不夠充分。
三、針對現有民商法制體系存在的不足所采取的措施。
(1)加快民商法立法、完善民商法律體系。我國民事立法的完善，應由經驗性立法、滯后性立法變為超前性立法，盡可能地將法的內容規定得明確、具體、詳細、周全，消除民事立法粗疏所帶來的種種弊端;加快立法的效率，改變立法進度周期過長，效率過低的現狀;擯棄應急式的立法方式，以社會主義市場經濟的要求為目標，了解法律體系并不是各種法律法規的簡單拼湊組合;在往后司法活動中，注重研究，順應時代潮流，不斷加強民商法創新，以適應高科技電子民商市場經濟的發展。
(2)完善民商法律制度運行機制。由于我國的民商法律體制行政化嚴重，導致法律運行體制獨立性差，司法權力不受重視，行政權力濫用情形嚴重，法律的公正性受到挑戰，公民正當權益難以保護。建立健全的法律運行機制是法治國家存續和發展的基礎，要求是：由國家最高權力機關行使立法權，制定良好的法律，并監督法律的實施;行政機關依法取得權力，依法行使職權不得越權;司法機關真正做到獨立行使審判權和檢察權，不受行政機關、社會組織和個人的非法干擾，做到公正、公平，社會組織和廣大公民能自覺守法，并敢于監督國家機關和公職人員依法辦事，敢于對法律中的不公提出質疑。整個法律運行應該達到有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的要求。
參考文獻。
[1]宿東澤.有關我國民商法制度若干問題的思考[j].法制與經濟.2012(4)。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇七
摘要：在研究生培養中，機制在創新意識培養中起著舉足輕重的作用。本文從構建、環節等視角出發,探析在教書育人中起重要作用的因素,提出加強研究生及導師隊伍建設的對策旨在拋磚引玉。
關鍵詞：培養機制;藥學導師;建設與反思。
本世紀是充滿競爭、變革和創造的時代，科學技術快速發展，日新月異。世界各國不斷調整自己的教育體系和目標，把培養創造性人才作為增強國際競爭力和發展國家經濟的重要手段，創新教育已成為世界范圍內教育改革的焦點和核心。
創新這一概念最早源于美籍奧地利經濟學家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創新理論”,他在19首次使用了創新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發展、進步離不開創新。藥學的發展與從事醫藥學人員的創新能力息息相關，也是我國醫藥科技發展對藥學專業技術人才素質的客觀需要。在教學和實驗過程中進行創新教育,是培養學生創新能力的基本途徑。研究生創新意識的教育基本任務之一是為社會培養藥學高層次人才。因此，培養具有創新意識的藥學研究生，需要教育者在一定的教育思想的指導下、按照藥學專業的培養目標，通過某種良好的環節影響受教育者，以使受教育者掌握培養內容、形成既定目標所規定的某種超乎規格人才的活動和過程。如果說培養什么樣的藥學人才涉及培養目標問題，那么怎樣培養人才則涉及培養機制問題。
藥學研究生培養機制，我認為是這樣的：在醫藥學研究生培養目標的指導下，在研究生培養的活動中，所涉及到的培養要素和培養環節，以及它們之間的相互關系及其運行方式的總和。大家知道，育人是一個十分嚴謹的系統工程，特別是培養醫藥學專業人才更是十分繁瑣的偉大工程，因為它涉及到生命的意義，所以在這個系統中的各要素、各環節的相互關系和運行方式是以一定的規則來規范的，這種規則本質上應當符合人才培養的客觀規律，表現為培養理念、培養方針、培養政策以及所制定的具體實施層面的培養辦法與相關規定都是很客觀、很實效的。總之，醫藥學研究生的培養機制就是以提高研究生的教育質量為目標，合理配置研究生教育資源，激發研究生導師和學生的主觀能動性，培養研究能力強、知識結構活性充足、思維的開放性大、善于發現問題的創新研究生的活動機制，是讓這一培養活動得以運轉而采取的工作方式。
培養要素指的是構成研究生培養活動的基本要素，筆者認為主要包括培養目標、導師、研究生、培養內容與培養條件。
(一)培養目標是指研究生培養機構對研究生質量標準或培養規格的要求。在宏觀層次，國家已經進行總體描述;在中觀層次，各級各類培養機構依據專業特色、學科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養目標;在微觀層次，就是每個研究生的培養問題。這三個層次的培養目標是統一的，以宏觀目標為導向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎，最終構成了研究生培養的目標體系。為此，藥學碩士研究生的教育要拓寬本專業的知識面，面向醫藥建設事業的主戰場，依據藥學專業特點和社會發展對醫藥學的不同要求，培養出適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展專業人才。
(二)在各專業的研究生培養中，教育者為研究生指導教師簡稱導師，受教育者為研究生，兩者之間存在培養與被培養的關系，是培養要素中不可缺少的人的因素。如果說培養目標、培養內容和培養條件是相對比較客觀的要素的話，那么，作為導師和研究生就是培養要素中最能發揮人的主觀能動性、最能體現“以人為本”特性的要素。畢竟導師是培養研究生的執行者和第一責任人，需要他能夠激發自己的研究生的強烈進取精神，從而獲得創新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業水平有限的學生，導師要能采用有效的教學方法、高明的策略培養其研究興趣。一方面，可用自己的親身經歷和前輩大師的創新經歷去啟發、引導研究生，讓他們明白醫藥科研的重要性，逐步培養研究生的研究興趣。另一方面，應當加強師生之間的互動，導師應該依據科學發現的規律，在各個環節加以指導，從中發現問題，提出質疑。同時，鼓勵師生間的學術交流，鍛煉研究生的創新思維能力，營造吸引研究生積極投入科研的環境，努力創造寬松、自由的學術氛圍，激發研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說：一個好導師是決定培養是否能夠培養創新型人才最為關鍵的要素，其作用的發揮是通過導師和研究生之間的互動、和諧發展而實現的。
教育部教育發展研究中心主任張力認為，創新人才培養開發機制，應當堅持面向現代化、面向世界、面向未來，充分發揮教育在人才培養中的基礎作用。國內外研究生教育的經驗表明，培養研究生創新能力應為教育教學的核心。對此，藥學專業的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學、藥物化學等科學方法去從事藥品供應管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產、藥品質量檢驗等方面的研究，從中獲得新發現、新成果。在藥學科研實施階段，導師指導研究生通過科研實踐來培養研究能力或實踐能力。通過周密的實驗設計、規范的'實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結果分析，得出科學的研究結論。
(三)培養內容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學專業研究生培養重點是使其掌握藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析、有機化學、無機及分析化學、儀器分析、物理化學、生物化學、微生物與免疫學、細胞生物學、人體解剖生理學及實驗等方面的基礎理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學專業研究生培養中，往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生，并最終內化在研究生自身的思想品德、藥學知識技能、醫藥學科研創新能力上。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇八
摘要：研究生教育是我國教育體系中最高層次的教育。同時，研究生創新能力培養對于落實科學發展觀，對于提高研究生教育水平，具有重要的意義。本文還重點探討了研究生創新能力培養途徑，認為加強學科建設，加強導師隊伍建設，營造良好的學術氛圍是提高和培養研究生創新能力的關鍵。最后，還對如何界定研究生創新成果進行了研究。
知識經濟迅猛發展，國際競爭日趨激烈，教育特別是高層次人才的教育正面臨空前的發展機遇與巨大的挑戰。發展機遇一方面來自經濟全球化與高科技為人才發展提供的廣闊空間，為學校提供的高新技術教育手段；另一方面也來自大眾對高層次教育的需求。而知識經濟對高層次人才的思想素質、知識結構、綜合能力方面提出的新要求，又不斷在挑戰現行的教育體制。
研究生教育體系作為教育體系中最高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、創造型人才的重任。經過二十幾年的努力，我過的高等院校和科研單位已經培養了一大批高素質人才，為國家的建設與發展做出了突出的貢獻，但要看到研究生培養工作與21世紀知識經濟時代對人才的要求相比還有一定的差距，與時代的發展還有許多不相應的地方。高水平、創新性和應用性很強的研究成果很少，創造型的人才更是鳳毛麟角。這些問題表明研究生培養特別是創新能力培養還有待于提高。
1．創新能力培養是落實科學發展觀的客觀要求。
2．創新能力培養是研究生教育的核心。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭動力”，具有創新能力的人才是一個國家和民族最寶貴的財富。那么，什么是創新能力？創新能力是指利用已積累的知識和經驗經過科學的思維加工和再造，產生新知識、新思想、新方法和新成果的本領。在知識經濟中，一個國家、一個民族是否具有競爭力，主要看其有沒有足夠的創新能力，并且關鍵的競爭點更是集中在人才尤其是具有創新能力的人才的競爭上。在中國現行的教育模式和教育環境內，本科教育仍是以“教學為本”，以獲取知識、掌握學習方法、培養綜合素質和能力為主要任務，以傳道、授業、解惑、為主要目的。因而進入研究生層次的學生都已經具有比較扎實的基礎理論與專業知識，無論從思想上，還是個人成長的歷程看都具有了一些從事科學研究的初步能力，他們在接受教育的過程中不只是最大限度地增長知識，而是要在參與研究的過程中掌握學習的方法，掌握知識創新和技術創新的本領。盡管目前我國研究生階段仍分為課程學習和論文研究階段，但從本質上來說，研究生教育更應是一個從事科學研究的過程。“高等教育的任務是培養具有創新精神和時間能力的高級專門人才”，研究生教育作為高等教育的最高層次，在科學技術進步和國民經濟的發展中占有重要地位。因此，可以說，創新是高等教育，特別是研究生教育的核心，如何培養研究生的創新思維、創新意識和創新能力是整個教育的關鍵。
1．加強學科建設。
學科建設是研究生創新能力培養的基礎。沒有高水平的學科建設，高水平創新人才就是一句空話。各高校的學科雖然有優勢與一般、熱門與冷門的差別。學科建設也有重點與非重點之分，但各學科專業研究生的培養都必須強調創新意識和創新能力，沒有創新的學術論文是不合格的學位論文。因此，研究生創新能力的培養必須以學科建設為依托，只有形成了良好的學科結構，穩定發展的學科方向，比較齊備的科研設施，才能為研究生科研創新提供學術環境和物質條件。
學科建設必須強調系統性、前言性和交叉性。這既是科學研究工作的必然要求，也完全符合研究生創新教育的需要。
2．加強導師隊伍建設。
加強導師隊伍建設是提高研究生創新能力的關鍵導師隊伍的素質狀況，將直接影響到研究生的素質。從導師本人受教育的時間階段分析，他們大多數是在六七十年代和八十年代初接受的高等教育。由于歷史的局限性，這一時期的教育。一般具有過弱的文化熏陶、過窄的專業教育，過強的共性制約等缺陷。雖然隨著我國對外開放和國際科技交流活動的廣泛展開，導師過窄的專業知識問題在長期的教學科研工作中有了很大的改進，但是過弱的文化熏陶和個性發展不足等缺陷依然留著深深的烙印。導師在向研究生傳遞中國知識分子優良傳統和現代科學技術的同時，也把這些缺陷和不足“遺傳”給了研究生。
由于導師對于研究生培養質量的提高有著舉足輕重的作用。因此，高等學校必須注重提高導師的各方面素質。首先，導師要主動適應時代的變化，改變觀念。用知識經濟提出的新理念重新審視人才培養的模式和目標，要有為社會、為國家培養合格高層次人才的事業心和責任感。導師要教書育人，通過言傳身教，培養研究生的思想素質和業務能力。其次，培養高水平的研究生是以高水平的科學研究為前提的，不斷提高自己的學術水平，站在學科前沿，從事對學科發展有重要影響，對國家經濟建設有重要價值的研究工作。最后，導師要處理好學科基礎研究與應用開發研究的關系，把握好提高學術水平和獲取充足科研經費之間的平衡，保證科學研究與人才培養的協調進行。
導師隊伍建設是提高研究生培養質量的關鍵問題。高等學校一方面要嚴格導師招生資格的評審，以確保一支高水平的導師隊伍；另一方面要采取措施激勵優秀的導師脫穎而出。要不斷改善導師的工作條件和工作環境，管理部門應盡可能做好服務工作，為導師減輕負擔，使導師能潛心于高水平的科學研究和研究生的培養。
3．營造有利于創新型人才培養的成長環境。
良好的學術環境是產生高質量學位論文的.前提。要培養研究生的創新能力，使研究生作出創造性的成果，必須營造一個良好的學術氛圍。而產學研相結合則可以充分發揮學校與企業的聯合培養、優勢互補，開闊眼界和思路，開發創新意識，提高創新能力。因此：
（1）加強學術交流，營造濃厚的學術氛圍。廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術會議，通過這些學術活動，不僅能使研究生了解本領域的前沿工作，提高其專業水平和表達能力，而且可以開闊研究生的眼界，拓寬研究生的知識面，啟迪研究生的思維，激發他們強烈的求知欲望和創造欲望。學會獨立思考，培養創新意識、競爭意識及團隊精神，這對提高研究生科研創新能力將起到良好的作用。
（2）積極探索“產、學、研”研究生聯合培養基地的建設模式和運行機制，以“產、學、研”研究生聯合培養基地為載體，吸納社會科技教育資源，加快高層次應用型人才的培養，提倡企業在高校建立研究機構，高校在企業建立實習基地。高校通過與企業開展廣泛合作，聯合培養研究生，一方面可以發揮高校在理論研究、信息資料和學術隊伍等方面的優勢；一方面可以發揮企業在工程技術、實驗設備和科研經費等方面的綜合優勢，培養社會所需的高層次人才。同時，通過產學研結合，進一步提高雙方的科技創新能力和綜合競爭實力，推進高校研究生教育與企業的結合，提高研究生教育的質量和效益。
三、對研究生創新成果進行界定研究。
對于創新性研究成果，有專家曾經提出了自己的看法，認為研究生創新成果有七方面的內容構成：用一種新的理念或方法解決前人所未解決的問題；用一種新的理論或方法，以較簡單的方式解決前人用復雜方式所解決的問題；對于一個未曾嚴格證明的問題給予嚴格的證明；糾正以前的錯誤；實驗中首次驗證或改進性地驗證了理論上的預言；把一些零星的知識系統化，或擴大了原先某一體系所概括的內容；提出了一個甚有意義的新問題，即使自己目前未能解決它。
上述創新成果的界定標準應適合研究生實際，研究生的創新成果最重要體現在“新”與“實”上，新即是新理論、方法、設計、進展等，是在深入研究的基礎上的發展，具有先進性和獨特性；實是指學術價值、科研價值、實際應用價值等。新是創造性的外在特征，實是創造性內在體現。兩者結合方構成創新成果。研究生創新成果主要體現在論文中，論文的創新性主要體現在研究對象、研究方法和研究結果三個創新點上，對這三個創新點的“新”的評價要建立在一定的時間、范圍基礎上。.
參考文獻。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇九
鑒于研究生課程學習的重要性和創新能力培養的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對培養研究生創新能力的重要作用，構建了基于創新能力培養的多維研究生課程體系，包括課程體系的結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監管力度五個維度，并針對這五個維度提出了相應的研究生課程體系優化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》，《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號)，落實《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》(教研[]5號)要求，研究生課程教學和課程學習的質量水平，已經成為影響我國研究生教育內涵式發展和提高質量的重要因素，高校應當高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用，立足研究生能力培養和長遠發展加強課程建設。然而，與提高研究生培養質量特別是創新能力培養的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設與優化，已成為當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業基礎課程、專業課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學內容綜合滿足研究生各方面的培養需求，不僅可以加強研究生對學科專業知識體系的學習，而且也能促進研究生綜合素質的全面發展。但結合現狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結構方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學科基本框架進行的課程分類型設置，有利于學生系統掌握本專業知識，但較少考慮根據研究生具體研究領域設置一個促進研究生學術與科研水平的系統性、深入性課程體系。其次，在課程內容方面，部分課程與本科課程重復，部分課程的內容設置只是在本科課程的基礎上進行橫向擴展而非縱向深入，學習難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應有的特色與要求[1]。
2.學術深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發展與創造為目的的學術創新群體，因而其“學術含金量”應當達到應有水平，以滿足研究生科研創新的學術性課程需求。但就目前來看，各個學科的研究生課程涉及面較窄，知識建構不深入，缺少交叉學科知識;部分研究生課程的教科書的內容較為陳舊，版本未能及時更新，達不到應有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學科內的科學新進展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學術觀點的對比碰撞，使得課程知識的學術深入程度不透徹，不利于培養學生創新性思維及深入研究的學術能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學，重學科輕育人”的問題，部分教師和研究生認為研究生階段應以科研為主，忽略了課程教學的重要性，造成課程管理重目標輕過程，不注重課程體系的過程性監督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認為科研項目的回報遠高于課程教學的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設置、課程要求、教學方式等單一、標準的評價方式，通過評估學生上課率、成績水平等簡單指標對相關課程進行評價，無法與培養目標、研究生發展需求等緊密相聯。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發展的根本任務是提高人才培養質量”，核心就是要“增強勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質量尤其是研究生創新能力變得日益重要。目前我國關于研究生創新能力內涵的研究頗多，綜合而言，研究生創新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領域并解決新問題、創造新事物的能力。
課程教學貫穿于研究生的整個學習生涯，在研究生全面能力培養特別是創新能力培養方面發揮著極其重要的作用，通過構建基礎理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發研究生發現問題、分析問題、解決問題的創新能力。結合研究生課程的設置要求和創新能力培養的具體需求，研究生課程體系建設要體現結構高度、類型寬度、內涵深度、教學靈活度和監管力度五個維度的內容[4]，具體內容如下。
1.結構高度。高度往往取決于對事物的認識程度，體現在遠見、境界、視野等諸多層面。課程體系結構的整體高度體現了研究生培養目標的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現體系的系統性與完整性。在建設研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養的各種因素，拓寬研究生培養與社會聯系的互通面、研究生培養內容的囊括面、研究生培養對象的覆蓋面，增強學科知識交叉的融合度，擴大研究生培養的服務面。
3.內涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發展持續力，展現研究生培養的內含底蘊。研究生培養不僅要立足學生自身發展，而且要主動適應社會發展的外部需求，并要通過不斷的創新與改變去影響現實社會。多維課程體系設置的內涵深度關系到研究生培養的內在價值，要體現出研究生培養的`底蘊和基礎。
4.教學靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現出了一定的自由性和發展性，同時以原則為基礎而限制一定的變化程度。通過改革教學方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學靈活度。
5.監管力度。力度決定體系的執行程度，體現系統的規范性和有效性。通過增強學校相關部門的監管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進行一定的監督與規范，強化并提升多維課程體系的執行力度。
研究生課程體系建設是學科建設和人才培養的重要組成部分，是確保研究生培養質量和實現培養目標的重要條件，是培養研究生創新能力的重要手段。從研究生培養的需求入手，把培養研究生科研能力和創新能力作為建立課程體系的出發點，科學優化研究生課程體系。具體優化措施如下。
1.優化課程結構，拔高培養高度。根據社會需求和學科特色，打破課程設置壁壘，拓寬培養口徑，科學設計課程分類，加強不同培養階段、不同學院課程體系的整合、銜接。鼓勵學科交叉，根據需要按一級學科設置課程和設置跨學科課程，增加選修課程數量，增加研究方法類、學術實踐類等應用課程，開設短而精的課程和模塊化課程，著力培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養寬度。圍繞專業目標、培養目標和研究生科研創新能力的培養，設置研究生特色課程，重視專業特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿熱點課程和學科交叉課程，培養學生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設討論課程，實踐方法類課程、跨學科課程和學術前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學科、跨校際協同開設國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進國外高水平教師合作開設課程，著力培養學生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優化課程內容，挖掘內涵深度。根據學科發展、人才需求變化和課程實際教學效果，及時調整和凝練課程內容，加大課程教學訓練強度。跟蹤國內外本學科發展的最新動態，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現有研究生課程的深度。重視通過經典理論構建、關鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學等方式，強化研究生對創新過程的理解。加強教材建設，鼓勵教師編寫高質量的研究生專用教材和引進國外原版教材。
4.改革教學方式與設置，提高教學靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價，促進學生、教師之間的良性互動。充分調動研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力，改變研究生被動接受教學內容的局面，指導研究生積極開展自主學習。倡導推進多樣化的教學方式，鼓勵授課教師根據教學內容和目標，采用研討式、問題探究式、案例式等教學方式。定期開展教學交流和教學培訓，推進教學方式的改進。
5.嚴格課程管理，加強監管力度。完善課程教學質量評價監督體系建設，定期對學位授權點和研究生培養質量進行自我評估，調研社會需求、研究生訴求、畢業生和用人單位反饋意見，促進和引領課程教學改革。加強研究生課程教學督導，定期公布教學質量評價和教學檢查報告，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。嘗試引入社會或行業的專業機構以及國際認證組織對研究生課程教學質量進行診斷式評估，充分發揮學術組織、行業部門和社會機構的監督作用，形成評價監督循環反饋機制。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十
摘要：當代醫學研究生處于一個知識和經濟快速膨脹的信息化時代，作為未來醫學事業的主力軍，社會對其的要求將更加嚴格，不僅需要過硬的個人和專業素質，還需要具備較高的情商，所以情商培養在醫學研究生成才道路上起著舉足輕重的作用。
關鍵詞：情商;培養;人際交往。
1情商的涵義。
情商又稱情感智商[1]，是相對于智商提出來的與一個人成長和事業發展密切相關的全新概念。它反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣測和駕馭、承受外界壓力及挫折與不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。
2情商培養的必要性。
2。1情商與醫療的關系。
隨著醫學模式從單純的生物醫學轉變為生物—心理—社會醫學模式，醫學研究生的整體素質的提高，尤其是情商的培養顯得尤為重要。
2。1。1情商是醫患溝通的潤滑劑情商是醫患溝通的必要條件。高情商的人會給病人帶來積極的感染力，而這種親和力會傳達一種積極的信號，可以調動病人的主觀能動性，以增加醫患之間的相互信任和理解，最終使醫患關系得到優化和提升。情商可以化解醫患糾紛，甚至能夠避免醫患沖突，是和諧醫患關系的保障[2]。醫生的表達能力強一些，給病人解釋病情時多一點耐心、多一些策略和技巧、多一點潛移默化的修飾性語言，就會得到病人的尊重和信任，而這些往往是醫患溝通的基石，可以有效避免醫患沖突。
2。1。2情商是提升醫療服務質量的催化劑醫療質量的提高依賴于醫學科學水平和醫務人員情商水平兩者的共同提升，較高的情商是醫療服務品質提升的催化劑。其一，在主觀方面，情商高的人具有較高的人文修養，具備良好的心智、穩定的情緒、充沛的精力、堅強的意志力以及高度的責任感，所以能夠更加注重提高醫療質量;其二，在客觀方面，情商高的人能夠駕馭和掌控自己的情緒，洞察他人情緒，可以妥善處理各種突發或始料未及的各種意外情況等等。融洽的人際關系、和諧的外部環境、張弛有度的競爭與合作氛圍，這些也是提高醫療質量的活化劑。
2。2情商與團隊的關系。
人，是社會的人。無論是醫療服務或科研攻堅，要想取得輝煌成就，單單依靠個人力量是渺小的，必須融入到團隊中去，發揮團隊精神。若要保持團隊和諧和提高其凝聚力，需要提高每個成員的情商。
2。2。1情商是醫療團隊聯系的紐帶臨床醫生只是醫療服務團隊中的一分子，處理好與相關科室、輔助科室及職能部門的關系，取得其配合和支持，這需要臨床醫生具備良好的人際關系和協作溝通能力。另外，在本科室工作組內部及工作組之間，積極激發團隊協作能力，營造良好的競爭協作氛圍及融洽的科室環境，等等，這些往往需要團隊中每個成員的較高情商作鋪墊。
2。2。2情商是科研團隊的基石一項重大科研成果的完成，往往需要多人甚至多個科研小組的共同努力，個人的成功是建立在團隊的基礎之上的。對于醫學研究生來說，選擇合適的課題，然后進行實驗統籌規劃設計并且在實驗室里完成整個實驗過程，這是一個相當艱辛的過程。缺少群體活動、人際交往面較窄、生活單調乏味等，這些往往使研究生們陷入閉門造車的境地。如果醫學研究生們注重情商培養，注意人文素質修養，摒棄浮躁之氣，深入到實驗中去，這將是實驗成功、取得科研成果的關鍵。此外，最大程度地整合人脈資源，利用一切可以利用的科研條件，與當今最先進最前沿的理念接軌，這也是成功的重要影響因素。總之，情商是取得科研成功的重要基礎。
3情商培養的途徑。
3。1加強醫學研究生的自我修養。
醫學研究生要正確自我定位，客觀全面認識和評價自己，“人貴有自知之明”。在日常生活中醫學研究生應妥善管控自己的情緒，有的放矢地抑制不良情緒，學會自我減壓，增強自信心與心理承受能力;充分客觀地洞察自我，客觀地評價自我，善于接納自我，揚長避短，實現自我價值;應樹立正確人生觀、價值觀，保持積極向上的生活態度。在工作學習中加強自我人文素質修養及文化藝術修養[3]，要注重心理疏導，發揮自我主觀能動性，培養自我激勵能力;端正工作態度，培養敬業精神，實現全面發展。
3。2增強醫學研究生的人際交往能力。
醫學研究生要增強人際交往的能力，首先要有良好的積極的心理狀態，保持熱情的態度，知曉人際交往的核心是合作和溝通，在處理人際關系時遵循真誠互助的原則，學會理解與寬容，能夠設身處地替別人著想，理解他人，學會求大同存小異;其次，注重人際交往的技能培養，明確四個原則，即平等、相容、互利、信用，要善于結交、善于傾聽、善于表達、善于解決各種問題、善于處理各種矛盾，審時度勢，把握好度;最后，要學會耐心經營人際關系，善于經營這是一種能力、一種智慧、一種藝術，表現在善于洞察別人的心理狀態，注意人際融合能力的鍛煉，一句真誠的關心話語，一個會意的笑容和眼神，都會換來寬松和諧的醫患人際空間。
3。3強化科室及導師的責任意識。
科室應重視醫學研究生的身心健康，要創新文化載體，科室文化建設中融入情商元素。譬如，開展以情商為主題的文娛活動，組織情商知識競賽，營造開放性、創新性的團隊氛圍，提升研究生的團隊情商;此外，科室可以邀請一些高情商的成功人士做專題演講，還應將情商考核作為評優的重要依據。
導師的一言一行都會潛移默化地影響著學生。導師要發揮指導作用，注意加強學生德育及情商教育的培養。同時應多與其他導師溝通交流，提高自己情商的同時，提高對研究生的情商培養。
總之，當代醫學研究生的情商培養，不僅是自我能力提升的需要，也是現代醫學發展的需要，更是醫患和諧的需要。醫學研究生在汲取醫學知識的同時，也要注重情商培養，努力做到全面發展，成為醫學發展的合格人才。
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最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十一
通過上述分析可以看出，近，經過各級農業行政管理部門和廣大農業科技工作者的努力，河北省農業科技工作者的知識產權保護意識有了顯著提高，涉農專利申報數量呈現逐年增長的趨勢。專利數量的增加為建設創新型農業大省提供了有力在個人手中，而作為創新主體的涉農企業所占份額并不高，擁有較多創新資源和較強創新實力的農業科研機構及高等學校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農企業、科研機構及高校在農業技術創新中的`主體地位并沒有體現出來。
2.1建立專利申報質量導向管理機制。
各級管理部門在大力加強農業知識產權法規和其他相關知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質量導向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關政策時，要按照“量質并重、質量優先”的原則，切實把好專利申報質量關。同時，加強專利代理服務質量管理標準化建設，規范專利代理機構和代理人的執業行為，研究制定涉農企業、高校、科研院所知識產權管理規范，推動將專利申請質量的管理作為其重要內容，引導提升專利申請質量內部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓服務體系。
各大涉農企業、農業大專院校、科研院所等機構應制定切實可行的培訓計劃，針對不同的培訓對象和培訓內容，采取多種方式開展農業知識產權宣傳與培訓工作；高等院校要充分利用現有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務，設立知識產權相關專業或增設知識產權與創新教育課程，為國家培養大量全面和系統地掌握知識產權法規及其他相關知識的高素質知識產權專業人才。
2.3完善專利產出激勵措施。
為促進高水平科研成果產出，河北省各大專院校和研究機構都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質獎勵及職稱評定中體現出來。但對專利、農作物品種等知識產權類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權制度等使科技人員所獲得的經濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發明創造的作用不大。因此，高校及研究機構應構建并完善科研成果及科技創新科學評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發農業科技人員科技創新的積極性。
產學研合作是當今世界的潮流，也是加速科技成果轉化及增強科技創新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農企業，有科研實力強大的河北省農業科學院及其下屬十多個研究所，有百年高等學府———河北農業大學，這為開展產學研協同創新提供了基礎。通過農業管理部門引導和牽線搭橋，促進涉農企業、大學、研究機構之間的深度合作，發揮各自的資源與能力優勢，實現各方的優勢互補，加速農業技術推廣應用和產業化，協作開展農業產業技術創新和科技成果產業化活動。高校、科研院所利用企業的資金改善科研條件，將基礎研究成果運用于企業中，為企業技術創新提供強理論支撐，使企業成為自主技術創新的真正主體。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十二
評選指標體系在內的一系列指標。形成了一個較規范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質量評價指標體系，為促進我國研究生教育健康發展，保證各級各類研究生教育的培養質量和學位授予質量,發揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質量評價指標體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質量評價作用和功能的有效發揮，進一步完善現有指標系統，是科學評價，提高研究生教育質量的必然要求。
一、我國當前研究生教育質量評價指標體系所存在的問題。
(一）指標體系體現共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強調政府對研究生教育的統一集中管理,忽視了不同類型學校、不同學科專業的研究生教育內在發展的需要，因此，在指標體系上體現出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學科、不同類型、不同層次學校研究生教育質量評價的針對性不強。有些評價指標體系中雖然按照不同學科進行了分類評價，但沒有考慮學校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經濟發展水平的不同，有的屬于研究型大學,有的屬于教學型大學，有的處于沿海發達地區，有的處于內陸、西部地區，因此其發展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點學科數、國家重點實驗室、工程中心數、有博士學位的導師所占比例、總經費等指標受學校層次和學校所在地區的影響比較大，如果統一指標，并不能反映出客觀的辦學水平，并且還會對他們今后的辦學方向產生誤導,使研究生教育發展模式出現趨同現象。
(二）指標體系過于繁瑣，有些指標不明確，未能真正抓住研究生教育質量的本質屬性。
從目前設計的評價指標體系來看，評價要素十分紛繁復雜，多達幾十個，就二級指標來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學校研究生院評價中，指標要素就多達33個，二級指標要素也有16個；在全國一級學科選優評價指標體系中，二級指標就多達20個。而這些指標中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實際上并不重要、甚至是無關的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標體系中，一級指標“研究生院機構建設”下設的二級指標“辦公自動化的水平”用兩個指標要素：計算機臺數以及3000元以上其他設備數來評價，這與要評價的對象關系并非直接相關的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標體系》中,對研究生院管理水平這一指標的提出就不明確。另外，武書連小組關于人才培養的一級指標下所列出的關于研究生教育質量的指標僅有三項，即博士生培養、博士生創新環境和碩士生培養等，這些指標都不明確且很籠統。另外，在有關社會聲譽評價的指標中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標準的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經逐漸開始在研究生教育質量評價中重視效益指標的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現有的指標體系中，對質量的評價更多的使用規模指標來反映，例如1995年一級學科選優評價指標體系中，把博士點數、碩士點數、國家級獎項數、省、部級獎項數、國內重要期刊發表論文總數、國外三大檢索收錄論文數等反映規模數量的指標作為評價的重點，而對效益指標的反映僅博士生在校期間人均發表論文數一項；同樣，這種現象也存在于博士、碩士學位點基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實際上沒有考慮到不同類型、不同地區的學校研究生教育的資源、科研經費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規模總數的指標去衡量不同類型、不同層次、不同區域的研究生教育質量及發展水平和辦學效益，其評價結果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導有關學校和地區研究生教育質量和效益的進一步提高。
(四）條件指標、過程指標與成果指標的關系處理不合理。
按照系統論的觀點，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環節組成的一個有機系統，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統。那么，以研究生教育質量為評價對象的評價指標體系也由這三種指標，即條件指標、過程指標和成果指標組成。現有的評價指標體系中，對于這三類指標都有反映，但總的來說，較重視對條件指標的反映，而對過程指標，尤其是成果指標的反映較少，容易造成對研究生教育質量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進行改善，而對研究生教育質量的形成有重要影響的過程指標以及對反映研究生教育最終成果的質量的成果指標卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標體系就不會真正發現研究生教育質量所存在的問題，并且有效地采取措施進行改善。
(五）客觀指標與主觀指標、定霣指標與定性指標失衡。
從已經開展的各類學位與研究生教育評價的指標體系來看，我國的研究生教育質量評價呈現出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點。從1995年全國普通高等學校研究生院的評價指標體系[1]可以看出，由3個一級指標、16個二級指標、22個與級指標所構成的評價指標體系中，生源狀況及在校生規模、效益，重點學科點及學位授權點，科研經費等具有客觀性，屬于定量的-級指標就有12個，占整個一級指標的75%，客觀評價指標所占權重為70%，在三級指標中表現更為明顯，22個三級指標中有21個是定量指標。此外，在一級學科選優評價指標體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標體系中，有博士點數、碩士點數、國家級重點學科數、國家級重點實驗室數等15個二級指標屬于定量指標，占整個末級指標的75%。而相反，在國外研究生教育質量評價中占有很大比例的主觀性指標，如學位授予單位或學位點的聲譽這一類的主觀性指標卻比較少，由此可見，在我國的學位與研究生教育評價中，是相當重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進和完善我國研究生教育質量評價指標體系的若干建議。
正如前所述，科學合理的指標體系是成功進行教育評價的基礎，是評價活動的重要依據，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進我國的研究生教育質量評價工作，真正發揮其功能，保障我國研究生教育質量的持續改進和提高，從而促進新時期我國研究生教育的'健康、有序發展，改進和完善我國現有的研究生教育質量評價指標體系就顯得十分必要。
個性化是研究生教育的基本特征，是創新性成果和創新人才產生的重要保證。因此，在研究生教育質量評價指標體系的設計上，要避免用大一統的指標體系來統一評價不同類型的學校或學科的質量，應充分考慮其發展的特色，在指標體系的設計上，體現統一性與特色性相結合的原則。這樣既能保證評價結果的客觀性與公正性，也能維護和鼓勵學校或者學科發展特色，提高質量。
首先，研究生教育是建立在大學本科教育基礎上的高度專門化的專業教育，具有較強的專業性不同學科、不同專業研究生教育質量的評價標準必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學對科研條件，包括科研儀器、設備、科研經費等的依賴要比社會科學強。因此，在辦學資源評價上，自然科學與社會科學的標準必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學比自然科學的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價標準也應不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學與社會科學也是有差別的，不能簡單地用自然科學的科研隊伍要求來統一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學研究生教育質量的評價標準必然不同。綜合性大學與單科性大學、重點大學與一般大學、教育部直屬大學與地方大學在發展研究生教育上政府投人的起點及支持力度不同，各自發展的方向、服務對象不同，不能用同一標準對其進行評價，既不科學，也容易使各大學之間的發展趨同，而忽略了不同類型大學的個性與辦學特色。
其三，我國不同地區研究生教育發展也不平衡。東部地區大學在辦學資源、外部環境等方面普遍優于西部地區大學，且各地區經濟發展與教育發展也不平衡，對研究生教育質量的需求也不相同。為了科學客觀地評價不同地區的研究生教育質量，同時促進研究生教育更好地為當地經濟及社會發展服務，也不適宜在全國范圍內用統一一套指標體系來評價不同地區大學研究生教育質量。
然而，研究生教育所具有的客觀規律決定了其質量標準在宏觀上具有統一性。因此，在制定研究生教育指標體系時，要堅持統一性與多樣性相結合。在一級指標體系這樣原則性指標的設計上要體現對研究生教育質量方面的共同要求，從而具有某種統一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區的學校來說，研究生教育評價微觀指標設計方面應該有針對性，表現在：能體現學科特性的指標權重應該隨著學科的不同而有所變化；不同的末位指標也應該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關系人關注的焦點也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標體系。
(二）抓住研究生教育質量的本質特征制定明確且簡單易行的指標體系。
對研究生教育質量進行評價，就是要把抽象的、復雜的研究生教育質量細化為具體的、可以觀測到的一組指標。由于研究生教育質量是一個多層面、復雜而綜合的概念，如果把其分解得過細，指標體系過于煩瑣、復雜，從而帶來實際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學的評價結果，從而使得研究生教育質量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質量及其影響因素進行分析，利用因子分析法、模糊數學以及灰色系統等相關理論去確定研究生教育質量的關鍵因子，篩選出關鍵指標，剔除無關或相關性不大且不易收集的指標，形成科學簡單易行的評價指標體系。由于研究生教育的質量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質量評價指標體系的設計就應從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質量分解成資源質量、過程質量以及成果質量。資源質量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質資源、人力資源兩部分。具體來說，物質資源包括進行研究生教育必需的硬件設施，例如圖書資料、儀器設備以及現代化教學設施和手段等等；人力資源質量主要是指師資、管理人員以及學生生源質量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質量主要是指體現在研究生教育質量形成過程中各關鍵因素上的質量，如課程的質量、教學的質量、科學研究的質量、論文的質量、管理的質量。成果質量主要體現在畢業研究生的質量、科學研究和社會服務質量上。由此可知，研究生教育質量是個十分復雜的概念，其評價指標體系設計必須全面，能體現出研究生教育的整體質量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質量最本質、最主要的指標，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標。研究生教育質量指標體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著密切聯系的簡單易測的指標有機結合而成的指標系統。
一個合理的研究生教育質量評價體系應該處理好規模指標與效益指標，條件指標與過程指標、成果指標，定量指標與定性指標之間的關系。
對研究生教育質量進行科學客觀的評價，不僅要重視規模指標，更應重視效益指標。只評價規模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質量，例如兩個博士學位點師資水平、科研經費水平都不相同，就不能夠單純以培養人才和產出成果的絕對數量來評價該博士學位點質量的高低，這種以規模來評價質量的方法既不科學，而且還會給研究生教育的發展帶來誤導，從而不能真正促進質量的提高。因此，我們在設計研究生教育質量評價指標體系時，必須重視效益指標，例如把研究生培養規模總數、科研成果總數、科研經費總數以及課題總數等反映規模的指標用人均數這樣的效益指標來代替，更能真實客觀地反映研究生教育質量的真實水平，同時能夠有效地促進培養單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質量不僅依賴于物質資源與辦學條件，而且依賴于研究生教育培養過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質量評價指標體系是條件指標、過程指標以及成果指標三者的綜合。條件指標為研究生教育質量的形成提供入口保障；過程指標體現了研究生教育質量形成的過程質量，而成果指標則是研究生教育產出質量最重要的評價依據。只強調條件指標而不重視過程指標就無法有效監督與評價研究生教育質量形成的全過程，形成性教育質量評價對提高質量最有效；而忽略成果指標就會使得研究生教育只重視投人而不重視產出。因此，任何一種指標都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質量關注的重點也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調加強條件控制與保障，優化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質量；以高校為評價主體的高校自我評價則應強調過程指標,因為高校是研究生教育質量的生產者，直接控制研究生教育質量形成的全過程，對過程指標進行評價是高校評價的責任，也是其優勢所在；而社會是研究生教育產品的主要消費者，對研究生教育產品的質量最具有發言權，因此，社會評價應更強調研究生產出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產品質量的評價。總而言之，一個完善的指標體系應該是條件指標、過程指標以及成果指標三者的有機結合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標與信息收集有各自的優勢，應該根據不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標體系。
另外，制定完善的研究生教育質量評價體系還必須重視定量指標與定性指標的結合。由于教育評價建立在教育測量基礎之上，定量的評價方法被視為科學、客觀的方法而受到極大關注。這種“過分依賴科學的范式，使評價過于重視數的測量，而不是質的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復雜的活動，片面的追求定量分析往往會導致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進行科學客觀的評價。在研究生教育質量評價中也是如此。研究生教育質量是一個相當復雜的概念，影響研究生教育質量的因素也是復雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業研究生的素質、創新精神和創新能力，研究生師資的敬業精神以及關于研究成果創新程度等就不能完全用定量指標來進行評價，如果強行量化，則會割裂與僵化研究生教育質量的本質。因此，我們在制定研究生教育質量評價指標體系時，要注意定量指標與定性指標的有機結合，以便全面準確地評價研究生教育質量的高低。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十三
社會往往對創新創業教育進行功利性的價值判斷，學生也會認為“當老板、賺大錢”就是創新創業的成功。
這在很大程度上影響和限制了一些學校的視野，導致部分學校急功近利、盲目跟風，忽視了創新創業教育的本質在于提升學生的綜合素質和能力，不利于學生創新創業能力的可持續發展。
另外，一些學校的創新創業教學改革僅僅流于形式，學生無法深入體會創新創業實質，學校的創新創業人才培養只能成為“紙面工程”。
2.1以建立多學科支撐的創新創業課程體系為基礎。
高職院校的創新創業教育要以課程為本，而創新創業教育是一個多學科交叉的綜合性學科。
如美國一些學校的創業教育課程體系就體現了對創業者科學與人文素養的全面要求。
其中的核心課程就設有戰略與商業機會、創業者資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等;其選修課程則涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析等領域[1]。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十四
研究生教育是拔尖創新人才培養的重要階段，創新能力是研究生培養質量的重要方面。我國研究生在科研的基礎能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現有科研方法的能力以及成果的表達能力等方面進步較快，但在杰出人才所必須具有的創新能力方面還有明顯不足。為了提高我國研究生創新能力，必須認清不足，找出原因。
原創性成果少，創新能力不足。
創新意識不足。我國研究生比較缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識，在科研創新過程中缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力。
創造性思維不足。創造性思維不足的核心是缺乏批判性思維和發散性思維的能力，我們的學生有較強的運用已有知識體系進行科研活動的思維定勢，而對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱；有較強的演繹思維能力，但發散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。即發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力不足。目前培養的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知和想像能力。雖然創新能力的重點在于創新思維能力，但創新能力的最終表現則是把創新的思維、創新的思想轉化為解決問題的實踐能力，最終表現在創新的物化成果上，我國研究生這方面的能力還需提高。在培養過程中，創新思維能力、動手操作和實踐活動能力及最終解決問題的能力的訓練還需加強。
原創性成果少，國際影響力較低。在論文的原創性以及論文成果的國際影響力方面，和國際一流水平比還有一定的距離。我國研究生在國際重要學術刊物發表的論文數量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優秀水平。在基礎理論的'原創性以及實驗工作量、論文的深度和廣度等方面，代表研究生最高水平的博士論文與國外的博士論文相比，也還有一定差距。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創新主要是在自然科學理論和人文科學理論的取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經濟或工業發展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現了自主探索，是創新的首要環節，換言之，研究生創新能力的首要便是選題能力。事實上，研究生選題的具體來源并不重要，關鍵是選題過程是否通過了自主思考與選擇。我國研究生的大部分研究來源于導師的課題，其好處在于研究的風險小、經費有保證，挑戰性也相對較小，完成難度相對不大。然而，學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養，進而造成學生在選題上的創新短板。
借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。研究手段與方法的創新，常常決定了研究的創新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都是已有的，且基本上是國外開發的，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備。而我國研究生在方法和工具層面的創新意識和意愿不夠強，由于不能使用現存的方法和工具而放棄相關研究的現象十分普遍，這是非常可惜的。方法和工具的開發是創新的重要方面，現有研究手段的缺乏恰恰提供了創新的機遇。
缺乏遠大理想和學術抱負，社會責任感不強。學術研究的創新，除了要求有扎實的知識基礎、學術水平之外，還必須具備一種研究品質，即有為追求科學真理而獻身的崇高精神，有為國家的發展、民族的振興而奮斗的神圣的責任感和使命感，有堅持不懈的毅力。但是在社會功利主義的影響下，部分研究生的這個品質逐漸喪失，追求學術的自我驅動力不足，在一定程度上降低了研究熱情，這也是造成論文原創性不足的原因之一。
過分量化的評價機制限制創新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創新。過分量化的評價機制對創新的限制體現在兩個主要方面。一是忽視了創新所需的積累過程，二是降低了創新的積極性和動力。創新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優秀的創新性研究成果。用一段時期的論文發表數量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。
創新是艱苦而長期的過程，而研究生的學制并不長，過分量化的評價機制如果與畢業、評優等培養管理行為相結合，就會導致學生不愿意將過多的精力放在創新上，轉而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創新能力的培養。同時，統一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學科、學生的個性，繼而可能抹殺他們的創造性。
根據上述分析，在研究生能力的培養中，應當鼓勵研究生自主選題，加強理論創新的研究；引導和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，提供相應的技術和經費支持；改革評價機制，量、質結合，特別重質；加強理想教育和責任教育，提升研究生的研究品質和研究積極性。（西南大學王許人）。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十五
第三初級中學地處瓦房店東部城鄉結合部，經濟欠發達，學校發展處于劣勢。為了促進學校更好更快地發展，我們對課堂教學改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導學生學習方式的變革，重視學生“自主、合作、探究”學習能力的培養，圍繞“教師素質的提升，學生學習積極性的提高，學生終身發展需求的適應”等方面進行探索與實踐，在教學改革和課程改革中，進一步加大了課堂教學研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。
一、深化課堂教學改革，提高教學效率。
改變課堂教學“高耗時，低效能”的現狀，對課堂教學進行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學機制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、延長學生在校時間、搶奪學生自習的現象，建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。2.突出學生主體地位，提高課堂教學效率依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，從而提高教學質量。將學生的主體地位是否突出、教學目標是否明確和課堂作業能否當堂完成作為衡量課堂成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領教師開展一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動來實現這一目標。3.加強集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學案制度改革是課堂教學改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學問題集體解決機制，強化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學效果作為評價備課效率和學案質量的主要依據，在備課階段就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保障。
二、注重教學反思，促進教師專業成長。
積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用。通過反思，教師形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，真正成為教學的實踐者和研究者。教師堅持課堂教學的“三段式”，即備課時寫“課前設想”，設計教學思路和環節；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，分析實際教學體現程度。進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通交流的意識，針對某個問題進行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點、多視角地反思自己的教學行為，清楚隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見，在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。
三、引導自主學習，促進學生主動發展。
1.“導學評”課堂教學模式引領課堂教學改革“導學評”課堂教學模式是在小組合作探究的教學實踐基礎上提出的以導學案為載體，以小組合作探究為基礎，以“尚美”教育為引領的基本“教與學”的方式。模式分為“三環節、六步驟、十八項具體要求”，目的在于引領教師通過營造美的教與學的氛圍，調動學生學習的積極性，喚起學生學習的內在需要和學習興趣，提升其主動探求的欲望及能力，引導學生在自主學習、質疑思考、合作探究中經歷知識的生成，實現課堂教學效益的最大化。2.小組合作學習為基礎引導學生自主學習現今的教學由過去研究如何教變為現在研究如何指導學生學習，以小組合作學習為基礎，提出課堂教學新要求：“三講三不講。”三講：講導語（情境設計）、講設疑（課堂調控）、講拓展（能力提升）；三不講：學生自己會的不講，學生間能講的'不講，大多數聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學生自己觀察、讓學生自己操作、讓學生自己思考、讓學生自己得出結論、讓學生自己表述。目的是讓學生在快樂中學習，在學習中成長。充分利用信息技術，對教學過程中出現的一些問題，教師組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學習，共同尋找最佳答案。通過信息技術介入學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識增強，探究能力也有很大提高，從而使學生的自主發展得到實現。新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生學習興趣濃了；二是學生學習自主性增強了；三是動手實驗能力明顯提高；四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。
四、開發校本課程，豐富課程文化建設。
學校從學生發展需求出發，著力在校本課程的開發上多動腦筋：挖掘學校課程資源，建立學校課程資源庫；對教師進行培訓；對學生進行全面、深入的調查分析；根據學生的特點和需求編寫校本教材。注重發揮課程的文化功能，在地方課、綜合實踐課、校本課等課程中挖掘體現學校文化的內容，重點滲透和彰顯學校核心價值觀和培養目標的教育內容和形式。課程是學生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學科課程中的美育內容，對學生實施“尚美”教育；另一方面，根據學生的實際需求開發校本課程，對學生進行有針對性的素質培養。圍繞“尚美”教育，我們先后開發并實施了下列課程：《誦讀經典涵養心靈》為學校美育與國學修養校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓練學生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養成良好書寫習慣和行為習慣；《素描———幾何形體》主要是培養美術興趣，豐富人文素養；《形體藝術教程》《琵琶演奏訓練》《太極拳教程》訓練學生基本的形體造型技能，健美體魄，增強體質。除上述課程之外，學校還建設了兩個藝術教育基地：“大連北方美術高中三中教育教學基地”和“瓦房店市歌舞團三中舞蹈教學基地”。為什么要創辦這樣兩個基地？不僅僅是培養興趣或訓練基本技能這樣簡單，而應該是給那些具有美術、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學生提供機會和平臺，讓他們依據自身情況提前進行人生職業規劃，盡早接觸專業知識訓練，為其未來發展提供更多的選擇。通過課程改革的實踐，我們深深地認識到，推進課堂教育教學改革并不難，只要以科學發展觀為指導，腳踏實地就能一步步實現目標。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間。
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最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十六
現代農業是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。人才是發展現代農業的基礎性力量，發展現代農業離不開人才，現代農業人才包括技術服務人才和創新創業人才。我國發展現代農業起步晚，水平低，農業科技人才隊伍建設與現代農業發展要求還不相適應，特別是高水平創新型人才缺乏，成為發展現代農業的重要制約因素。高等農業教育是農科人才培養的主體，為我國大力發展現代農業、推進社會主義新農村建設培養急需的科技創新人才和技術服務人才，是其面臨的重大主題。
二、農科專業人才培養中面臨的主要問題。
1．教育觀念問題。
教育觀念是指人們對于教育現象和規律的認識與看法，主要是指教育與人的身心發展關系以及教育與社會發展關系的認識。教育觀念具有層次性。高等農業教育觀念，是人們對高等農業教育發展的總體認識，高等農業教育的功能定位也就是指高等農業教育與社會發展的關系。教育是社會發展的產物，教育觀念同樣受到社會觀念的影響。從我國目前經濟發展來看，農業總體上處于弱勢地位，我國高等農業教育的作用和地位與農業大國的需要不相適應，受重視程度不夠。在高等農業教育的發展上，科學發展、質量發展、內涵發展的新觀念還沒有落到實處。素質教育理念還沒有全面樹立和落實到學校的育人制度上，還沒有形成有效的素質教育發展機制。從教育與人的身心發展關系來看，由于青年學生在高考時報考高等農業院校的志愿不強烈，多數傳統農科專業學生都是以服從志愿的方式調劑過來的，因此學生對于農科專業的`認同感不強，專業興趣不高，學習愿望不強烈。
2．人才培養模式問題。
人才培養模式改革是近年來我國高等農業教育改革的主要內容。經濟社會發展對高等農業院校人才培養提出了新的要求，而當前的人才培養模式存在多方面問題。一是專業建設水平不高，專業條件建設受限。我國高校專業設置行政化色彩強烈，農科專業大都是以傳統農業形態分類設置，對于學生的吸引力不高。因此，一些農業高校采取了“專業改名”的措施來吸引生源。二是人才培養目標與創新型人才要求不適應，未來的農業人才要具備跨學科的知識水平和跨領域的工作能力，成為具有扎實的知識基礎、實踐技能和較強的創新能力的復合型人才。而目前大多數農業院校人才培養目標還是單一專業性的種植、養殖或者農業經濟管理類人才，人才培養知識基礎不扎實，復合程度不高，對未來社會和職業的適應性不強。
3．校內教育與校外教育的脫節問題。
隨著現代農業發展，農業院校的辦學條件和教學設施落后于大型農業企業和農業科研院所。在學生的實習實踐過程中，現代化的農業生產車間、場所不讓學生進，而校內又因資金缺乏建不起來，實踐實習只能“走馬觀花”“淺嘗輒止”，造成校內教育與校外教育脫節，直接影響到人才培養質量。
1．教育觀念的更新。
更新教育觀念是高等農業院校創新發展模式的基礎，也是推進創新型人才培養的先導。首先，要進一步強化教學工作的中心地位，將創新型人才培養作為人才培養的主要任務來抓。這樣在推進教育教學改革中，就能夠以此為抓手，全面改革人才培養模式與課程體系，優化育人的流程，豐富育人的渠道，充實創新型人才培養的內涵。其次，要進一步樹立素質教育的理念，積極推進創新型人才的全面發展與個性發展。全面發展是創新型人才成長的基礎，個性化發展更是新世紀世界高等教育改革與發展的一個重要趨勢，是學生自身發展的內在性要求。最后，要根據院校的不同層次和服務區域面向，明確人才培養的目標定位，構建人才培養的特色。
2．人才培養模式的改革。
在培養模式改革上，堅持通識教育與專業教育的協調。加強通識教育、強化能力培養，是國內外一流大學本科生教育的共識。我們要大力推進通識教育，打牢學生的知識基礎，增強學生的人文底蘊。同時要大力推進學分制、三學期制、第二學科專業等制度的改革，為學生的全面素質培養和個性學習成長創造條件。在課程體系改革上，堅持專業教學與學科科研的協調。科研是學生創新能力培養的“源”，教學是“流”。在課程體系改革上，堅持發揮學科的龍頭功能，突出科研對于教學的帶動和促進作用，堅持科研成果進課堂，結合現代農學學科發展基本趨勢，擴大交叉型和前沿型課程，力求達到課程內容與學科發展的同步協調、前導課程與后續課程的銜接協調、核心課程與輔助課程的比例協調。在教學方法改革上，堅持教師教學與學生學習的協調。教學方法是培養創新型人才的重要手段。培養創新人才的思維方法、問題意識和批判精神，尤其需要構建與創新型人才培養體系相適應的教學方法。要大力推進啟發式教學、研究式學習和合作式學習，推動教學方法改革。
3．實踐動手能力的培養。
農學學科的實踐性非常強，要求學生具有很強的實踐動手能力，這種動手能力是農科專業大學生創新能力的重要組成部分，是學生畢業后適應社會發展，增強就業能力的重要手段。學生實踐技能歷來是社會和用人單位評價教學質量好壞的重要指標。農業高校要統籌協調校內、校外兩種資源，大力加強實驗和實踐教學條件建設，建立“實踐教學基地－實驗教學中心－獨立課程實驗室”協調互補的本科教學實驗和實踐教學體系。就校內而言，要整合資源，理順機制，建立跨學科專業的實驗教學示范中心，提高實驗課教學的保障水平和運行效率;充分利用現有資源，建立高水平的現代農業示范基地，擴展農業實驗基地的保障功能。就校外實踐基地而言，要選取具有示范效應的現代農業企業、農業科研單位，合作建立大學生創新實踐基地，形成校內校外合力育人的協同效應，提高大學生對于現代農業的認知程度。在大學生創新能力培養上，要著眼于農學學科實踐性強、季節性強的特點，科學規劃、周密安排，保證實踐課程進度。積極推進實驗室開放，深入開展大學生創新性實驗計劃，大力提高學生參與程度和課題完成效果，從而使大學生的實踐動手能力得到良好的訓練。
4．創新文化氛圍的培育。
大學文化是大學的靈魂和血脈，是大學的標志和精華所在，是實現大學職能的動力源泉和精神力量。文化創新是大學創新的引擎，大學的創新文化是大學文化創新的目標，也是建設創新型大學的重要基礎和內涵。培養創新型人才，不僅需要創新教學內容與教學方法體系，而且要創造一種鼓勵創新思維、塑造創新人格、陶冶創新情操的文化氛圍。創新文化氛圍，要提倡自由包容的學術文化氛圍。提倡包容的文化氛圍，就是要鼓勵探索，寬容失敗，包容學生的個性、創造力和好奇心。創新型人才培養作為一項人才培養改革，需要制度的支持，需要包容的呵護。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十七
運用于教育活動的一種創新教育，旨在培養善于想象、富有創造力、樹立創造志向、發展創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。
就英語學科而言，陳舊的教學觀念和教學方法使學生學習的主動性，創造性得不到發揮，究其原因：
1.重視教師的“教“，而忽視學生的“學，重視對現有結論的記憶，忽視學習的過程;重視對學生灌輸知識。忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃，而忽視學生的個體差異和創造才能。
2.教師怕學生不會創新;怕讓學生創新而控制不了課堂：怕耽誤時間完不成進度，失去了創新的機會。
3.多年來，廣大教師駕馭以結構理論為指導思想，以語法為主線的英語教學，陳歸的教學方法在其腦海中打下了深刻的烙印，使得英語課堂教學變成教師是自始自終的演員，教師是演講者，學生沒有參與的余地，使學生在聽、說、讀、寫上不能全面發展。在英語教學中怎樣改變這種狀況呢?我認為要更新教育教學觀念，引進創造機制，以培養學生的創新精神、創新意識、創新思維和創新能力這幾方面著手進行課堂教學改革，才能適應時代的需要，培養出高素質的，充滿創新精神的人才。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十八
[論文摘要]：隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，我國當前高校內的學風狀況不容樂觀。本文在分析創新教育與學風建設關系的基礎上，提出了創新教育帶動學風建設的嘗試性觀點，并對本校“三個課堂”創新教育活動帶動學風建設的情況進行了探索與實踐。
隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，我國當前高校內的教風、學風狀況不容樂觀，部分教師職業意識淡薄、教學方法陳舊，在如何處理教學與科研工作的關系中徘徊不定，這就直接影響了學生學習的積極性和主動性。如何扭轉這種現象已經成為大家關注的焦點，很多高校通過建立健全各項管理規章制度、嚴格執行教學紀律來規范教師、學生的行為，取得了一定的效果。但由于教師、學生成為了學校管理監督的對象，從而影響了他們主觀能動性的發揮，對教風和學風狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結合本校在“三個課堂”開展創新教育活動的一些思路和做法，探索學風建設的新途徑。
創新教育是創新教育內容、創新實踐教學、創新實踐活動以及創新培養模式等創新教育實踐活動的總稱，它體現了以人為本的教育理念，有利于培養學生思維的獨立性和創造性。創新教育本身就是一個復雜的工程，而學風建設更是一項艱巨的任務。如何將二者有機的結合起來，利用創新教育來帶動學風建設是一項新的嘗試。
一、創新教育與學風建設的關系。
創新教育是綜合性、全面性的教育，它是在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想。當前社會越來越需要具有創新精神和創新意識的高素質人才，而在高校的教育實踐中，學風建設狀況的好壞直接影響了創新人才培養的質量。創新人才的培養既需要聰明才智、學習能力等智力因素，更需要正確而適度的`學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素，所以，在培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的高素質人才方面，非智力因素具有決定性的作用。創新教育離不開學生非智力因素的培養，而眾所周知，學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養，因此，創新教育與學風建設是緊密結合的，前者促進后者的建設效果，而后者影響前者的實施效果，通過創新教育來帶動學風建設是一條既可行又易操作的有效途徑。同時，通過創新教育改善的“學風”，將是持久的和穩固的。
二、“第一課堂”創新教育。
“第一課堂”創新教育主要指教學內容、教學手段和教學方法的創新。當前，高等教育的主渠道依然是課堂教學，而教師在課堂教學中起主導作用。因此，教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內容的更新，也就決定了課堂教學的主體——學生學習的積極性和主動性。教師在課堂教學中墨守成規、循規蹈矩、教條的教學方法和教學方式會束縛學生的創新思維。因此，我校通過開展多種形式的教學研討活動，在政策和資金上給予支持，鼓勵教師積極參加本學科教學指導委員會以及國家、省級的各類師資培訓活動，選派優秀教師到國內外著名高校去短期進修，參加國家科技部科技基礎性工作專項支持創新方法領域的重點任務項目——“科學思維、科學方法在高等學校教學創新中的探索與實踐”項目等，開闊教師的視野，更新其教育思想和教育觀念。同時，在校內組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學研討與教學觀摩活動，增加教師間的學習交流，深化教學改革、更新教學內容、創新教學方法和教學手段，使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學生，用優良的教風來引導學生養成良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，把學生的注意力吸引到課堂上來。
“高尚的師德就是一本好的教科書，就是一股強大的精神力量，對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的，甚至是終身的”。因此，教師在教學中不僅是創造和傳播知識，更要以自己良好的道德品質去影響學生。我校傳承老工科院校“嚴謹治學”、“求真務實”的優良教風，建立了行之有效的師德教育機制，規范教師的教學行為，使每位教師都做到愛崗敬業、為人師表，從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時，努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生，做到教書育人。因此，“第一課堂”創新教育活動的開展，不僅使教師形成了一個良好的教風，同時也促進了學風建設，提高了教學質量。
三、“第二課堂”創新教育。
“第二課堂”創新教育即學生課外科技創新活動，該活動與良好的專業基礎和實驗技能密不可分。因此，我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件，針對不同年級、不同專業的學生，組織開展了豐富多彩的創新教育活動，如大學生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節等這類大眾性、普及性的創新實踐活動為每個學生提供參與科技創新、探索性學習的機會，促進學生整體化知識的消化吸收，不斷提高學生自主學習能力、創新能力和創新思維。同時，我校還建立健全大學生創新教育活動的保障機制，在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創新活動提供有力保障，制定了教師及學生的獎勵政策和激勵措施，積極鼓勵、引導和組織學生參加“挑戰杯”、電子設計大賽、數學建模、動漫設計、外語演講等國家和省級學生競賽活動，讓學生在活動中開發學習和研究的興趣與潛能，增加與社會接觸的機會，培養團隊協作意識和創新精神。此外，我校還利用“國家大學生創新實驗計劃”項目實施高校的有力條件，組織開展了不同層次的“大學生創新實驗項目”立項活動。
通過這些活動的開展，有利地促進了學生非智力因素的發展，對學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響，從而推動了良好學風的養成。
四、“第三課堂”創新教育。
“第三課堂”創新教育即社會實踐，它是“第一課堂”、“第二課堂”創新教育的進一步拓展，是培養學生創新精神和實踐能力、開展素質教育的重要環節。相對于理論教學而言，社會實踐更具有直觀性、綜合性、創新性的特點，它與理論教學密切相關、相輔相成。社會實踐使學生真正置身于社會生活中，而社會生活正是非智力因素培養的良好環境，對磨練學生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質，促使學風的轉變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動，建立了穩定的實踐基地，通過學習、討論、調查和實踐等形式，理論聯系實際，實現課外教學與課內教學的有機融合，達到心理素質與意志力的共生相長，實踐能力和創造能力的共同提升。使學生在實踐活動中正確地認識自己、認識社會，錘煉實事求是、腳踏實地的作風。同時，社會實踐活動還有助于學生積累一定的工作經驗和社會經驗，培養與人相處的合作精神，對提高學生的社會實踐能力、社會適應能力具有重要作用。
五、培養模式的創新。
人才培養模式的改革與創新必須滿足國家發展戰略轉變的需要，當前我國建設和諧社會、建設創新型國家的總體目標，對人才培養模式提出了新的要求。而我國現行的人才培養模式中，普遍存在培養目標不明確、課程設置重復、教學內容單一、教材陳舊等問題，這就直接造成學生學習的積極性不高、能動性下降，從而影響到學風建設。考慮到培養模式在人才培養過程中的重要作用，我校根據行業需求、地區經濟發展情況以及我校的總體定位與辦學指導思想，經過認真探索和反復論證，按照“社會需求調研—培養目標論證—資源條件分析—國內同類專業比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養計劃，創新培養模式，推出了體現“一心”（以教學質量為中心）、“二優”（優化課程體系和優化教學內容）、“三強”（強化工程教育、強化專業教育和強化個性培養）和“四結合”（理論與實踐教育相結合、共性要求與尊重個性相結合、工程教育與素質教育相結合以及繼承傳統與開拓創新相結合）等現代教育理念、特色鮮明、科學實用的人才培養方案，形成一個完整、有效的創新知識體系，靈活務實地將知識傳授、能力培養和素質提高有機結合起來，在強化工程教育、重視學生全面發展和個性培養的基礎上，著力培養學生的人文精神、創新精神、創新能力和可持續發展能力（包括學習能力、適應能力、協調能力、組織能力等）。人才培養模式的變革和育人觀念的創新，為學風建設打下良好的基礎，也使我校學生的學習能力和學習效果得到了提高。
六、結束語。
學風是高等學校育人的文化環境，是校風的重要方面。學風建設涉及到教師、學生、教學管理以及學生管理等多個方面，需要學校各個部門之間的相互配合和協調。將創新教育與學風建設有機結合起來，在教學及管理過程中系統考慮，統籌規劃，采取靈活、務實、積極有效的措施去不斷探索與實踐，最大限度地調動和發揮廣大師生的積極性和主觀能動性，是不斷改善學風建設的一條有效途徑。
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最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇十九
探索研究生創新能力培養新途徑，是提高我國研究生教育質量和培養大批高素質創新型人才的重要任務，更是我國高等教育內涵式發展的核心要求。實踐社群在知識交流與共享、知識創造和促進組織成員學習方而具有卓越的表現和作用，被認為是“支持知識交流和知識創新的一種特別有效的組織形式”。實踐社群最早是指“成員間的那種非正式的工作聯系性群體”。萊芙和溫格在《情景學習:合法的邊緣性參與》一書中正式提出實踐社群的概念。實踐社群是這樣一群人，他們在關注相同話題、解決同樣問題的過程中發現了相互作用的價值，他們非正式地組合起來，不斷地交流思想與分享信息，相互探求解決問題的思維和方法，談論各自的經驗、訣竅及需求，加深對某一領域的知識與技能的認識。研究生創新能力培養的核心內容包括建構合理的知識結構、養成創新意識、形成創新思維和增強創新實踐等方面。實踐社群與研究生創新能力培養核心內容之間具有高度的內在關聯性和契合度，對提升研究生創新能力培養水平有著重要作用，可被視為研究生創新能力培養的新途徑。
實踐社群是社群成員完全基于自愿并在特定的環境中自然而然產生的，是在涉及的知識領域、成員的興趣或關切的主題相一致的情境下形成的，它是自發形成的特定人群的集合體。培育研究生實踐社群的首要任務，就是識別出那些處于萌芽狀態的各種實踐社群，給予其更多的關注與扶持，使其盡快自覺地擺脫各種不利發展因素，形成真正的研究生實踐社群。有些實踐社群初期只有幾個人，成員只是喜歡聚在一起隨意地交流與分享，成員可能沒有意識到這種非正式群體活動有利于創新能力的培養;有些實踐社群是研究生在和自己有著相同專業領域問題的人進行交流、探討的過程中，建立起來的較為穩定的關系網絡。識別潛在的實踐社群，需要深入到研究生的學習生活中，建立和諧的師生交流通道，細致了解研究生的思想動態、各類需求、解決問題的思維與方式、社交娛樂等方面。在當前我國研究生培養環境中，可被視作是研究生實踐社群胚胎的主要有以下幾種。第一，學術性社團。學術型社團已具備了實踐社群的基本特征，是研究生實踐社群的重要雛形之一。高校一般都擁有數量眾多的學生學術性社團。據北京大學招生網提供的數據，該校學術科創類的學生社團就達81家。清華大學也有眾多由學生自發組建的學術科技創新團隊，突出代表有“三角洲”工作室、天空工場、mathn,團隊、合成生物協會等。第二，研究生交流、分享信息，及建立關系和聲譽的各種非正式網絡組織，主要有學術論壇、學術沙龍、興趣團隊等。例如北京航空航天大學的航模協會、微軟俱樂部、北斗巡星會等興趣團隊。第三，創新型科研團隊或學術團隊。其具備了實踐社群的基本要素和組織形式，研究生不斷參與創新型科研團隊或學術團隊，便于建立起志趣相投的非正式交流的群體，逐漸形成真正的研究生實踐社群。從構成要素上看，一個實踐社群具有知識領域、社群、共同實踐三個基本要素。判斷上述實踐社群雛形能否發展為真正的研究生實踐社群，必須觀察領域、社群和實踐三個基本要素如何組合和運作，只有“平衡地發展這三個元素才能使實踐社群成為承擔知識創造和激發創新的理想組織形式”。
二、聚焦戰略性的學科領域主題。
實踐社群本質上是一個將對某一主題感興趣的人們緊密聯系起來的非正式網絡。相同的興趣及知識領域是實踐社群成員交流、分享與信任的基礎，也能使成員有強烈的身份認同感，成員深知分享什么、如何提出觀點見解及怎樣采取行動。一切創新都始于問題的發現，而非只是知識的簡單堆砌和記憶。研究生自發地形成實踐社群的初衷，絕大多數是為了解決所研究領域的問題，及對與同行交流抱有極大期待。研究生只有對所研究的領域有了比較深刻的理解，才有可能提出新問題。當研究生提出的問題沒有現成答案時，實際上就找到了創新能力培養的突破點。研究生通過不斷地在實踐社群中的請教、交流及研究，就有可能獲得創新性的成果，在這一過程中研究生則潛移默化地養成了創新意識。研究生提出問題、主動學習、尋找問題答案的過程，實際上也是他們不斷豐富知識、優化知識結構的`過程。
研究生實踐社群的領域主題應集中于具有戰略性、前瞻性的學科領域，而且主題范疇要適合。一方而要避免主題出現過于寬泛空洞、可行性不強、遠離經濟社會發展實際等情況，另一方而也要防止出現主題過于細小具體、可持續發展空間狹隘等現象。研究生導師、學科帶頭人最好能參與到研究生實踐社群中，基于國際或國內領先視野及個人豐富的經驗，協助研究生將主題逐漸地聚焦和不斷修正。還應結合本校的學科優勢、師資力量、學術傳統、發展戰略規劃等，為研究生實踐社群主題的聚焦提供必要的指導與建議。當然，研究生實踐社群的發展具有自發性，領域主題也應是自發地形成的，不能進行直接的指派或粗暴的干涉。同時，鼓勵研究生實踐社群的領域主題體現多元化、區域化特征。
研究生以問題為導向，把自己獨特的學習、科研經驗帶入實踐社群，在共同的學習、實踐中不斷討論新的觀點，探索新的問題和解決方案，這樣就會產生學習、科研的最佳實踐、方法訣竅與經驗教訓等新知識，形成研究生實踐社群知識庫。實踐社群成員之間一般具有“相同的興趣愛好、共同關心的問題、相近的知識領域及儲備、相似的發展背景等特征”。實踐社群成員的這種特征，有利于他們在知識交流和經驗學習中隱性知識的顯性化，進而促進成員間隱性知識的轉移和共享。隱性知識的顯性化能使研究生在實踐社群知識庫中準確地識別哪些是他們在學習、科研中最需要的，然后再以有利于成員接收和理解的有效方式傳遞出去，與其他成員共享。研究生不斷地參與實踐社群，就會不斷積累創新實踐的經驗，不斷增強其創新實踐的能力。
研究生實踐社群的成員一般由研究生、研究生導師及其他相關人員組成，他們自愿地就共同關心的領域主題進行各種非正式的交流，通過持續不斷地互動來加深對這個領域的知識、科研經驗及技能的認識，從而促進成員的知識創新和能力創新。理論上，研究生實踐社群歡迎與主題有密切聯系的其他人員參與，實踐社群的范圍可以超越單一的高校組織邊界。但需要注意的是，如果實踐社群的范圍過大，成員之間的異質性可能就會過大，就會使成員難以形成身份認同感，導致成員之間交流、共享困難，科研經驗、方法訣竅等隱性知識很難顯性化與轉移，影響實踐社群發展及研究生創新能力的培養。同時，實踐社群范圍過小，成員之間知識領域、實踐經驗、思維方式等高度一致，同樣不利于成員的知識創新及創新能力培養。所以，應根據研究生實踐社群的主題范圍、成員的背景差異，適時地引導研究生實踐社群形成合理的組織邊界，確保實踐社群作為激發創新的組織形式的本質。
實踐社群的理論基礎是情景學習理論，其強調知識習得的社會特征和情景性特征，強調學習本質是一種社交行為。從組織層而上看，研究生在實踐社群的非正式互動過程中逐漸形成巨大的共享知識庫，使組織記憶內嵌于其中。這種組織記憶保留相關的實踐知識、科研經驗、訣竅技能、問題情境等，保留在研究生非正式互動、交流的經歷中，形成了研究生在學習、問題解決和創新行為中可能的線索。當再次遇到問題時“社群成員可以依賴實踐社群記憶和共享的知識庫，成功地解決每個新問題”。實踐社群這種情境性學習過程，還可以促進研究生轉移和共享隱性知識，而隱性知識的獲得能夠促使研究生快速地解決問題，加快他們的學習曲線，發展他們的專業實踐技能，提高研究生的創新實踐能力。
參加實踐社群的人可分為三個層次:第一層是核心層，其成員通常積極地參加實踐社群的各種活動，核心成員一般很少;核心層外邊是積極層，成員一般定期地參加實踐社群活動，但沒有核心人員那么頻繁、投入和專注，積極層人數也較少;最外而一層是外圍層，其成員很少或偶爾參與實踐社群活動。理論和實踐都表明，核心成員承擔著組建、管理和維持實踐社群的重大職責，是實踐社群成功的關鍵。研究生實踐社群核心成員一般有良好溝通能力，受到成員普遍尊敬，知道如何保持成員的興趣、促進成員的自發性并把他們彼此聯系起來，能不斷尋找實踐社群新的主題和領域，及時與外界進行聯絡溝通，保持實踐社群的發展穩定性、知識共享和創造的活力等。核心成員的成長也是一個自發的過程，但仍需要積極關注研究生實踐社群核心成員的成長，必要時給予及時的關心和扶持。有研究認為，實踐社群核心成員一般應具有敏感、外向、溫和、開拓性、高利他性、靈活性等人格特質。
實踐社群具有的開放、自由的環境和氛圍，是培養研究生創新思維的基礎。目前，研究生缺乏激發、鼓勵創新活動的培養環境和氛圍，大多數處于聚斂性思維狀態，缺乏豐富的想象力和創造力。實踐社群天生具有開放、自由、信任的組織文化，可以產生熏陶與潛移默化的積極作用，使研究生思路開闊、思維敏捷、思想深刻。此外，實踐社群良好的溝通性也是培養研究生創新思維能力的有力保障。知識的交流和共享可以引導研究生逐漸形成良好的想象力和創造力，在不斷的頭腦風暴中使創新思維得以潛移默化地形成。研究生通過在實踐社群內不斷地相互交流、學習、碰撞、融合，激發他們不斷提出新問題，拓展了分析、解決問題的思維與方法，加強了創新理念的培養。
高度信任、共享的氛圍是研究生實踐社群有效發揮作用的先決條件。信任將加強成員之間的合作、共享欲望，在信任的基礎上，會有更多的人參與實踐社群的活動，分享知識與經驗，實踐社群的創新能力培養功能就會出現放大效應。開放的思想、共同的理解和相互的信任，能夠促進實踐社群成員之間知識的主動交流與共享;知識交流和共享反過來又能改善實踐社群成員的關系，增強相互間的理解和信任，并促成信任、共享的實踐社群組織文化。為了有效地發揮實踐社群的研究生創新能力培養作用，需要成員之間高度信任，具有強烈的合作意愿，并鼓勵成員使用源自實踐社群的新知識和新技能。
實踐社群是一種非正式組織，面臨著經費、場地、設備等問題，在某種程度上實踐社群非常脆弱。溫格等人在研究中多次提到組織的物質支持對實踐社群培育與維持的重要性。只有保障必要的活動經費、人力、場地、設備等，才能使研究生實踐社群之花具有茁壯生長的沃土。首先，提供必要的活動經費，是研究生實踐社群良性發展的基本保障。其次，提供適當的交流平臺，針對特定領域組織專業性的交流活動，為研究生實踐社群的形成提供相關基礎設施。北京航空航天大學為研究生設置了實驗室(工作室)，或把研究生實驗室和導師的辦公室(實驗室)一體化，為研究生交流與互動提供了空間保障。此外，充分利用網絡技術來促進實踐社群的形成和維持。研究表明，網絡技術在實踐社群的形成和維持中能發揮巨大的作用。建設性能良好的互聯網系統，研究生實踐社群成員可以隨時將自己最佳的學術實踐放在互聯網提供的空間上，以便供更多的人隨時參考、探討和交流。
總之，實踐社群理論自產生以來，就引起國內外的極大關注。目前，實踐社群的許多研究與實踐都是在以企業為研究對象的背景下進行的，理論與實踐的結果表明:實踐社群是知識轉移、共享和激發創新的有力工具和組織形式。國內有研究將實踐社群引入教師專業發展領域，認為實踐社群是教師個人知識增長的理想平臺、促進教師專業發展的新途徑。本文將實踐社群“移植”到研究生培養中，認為其是研究生創新能力培養的新途徑，重點探討了如何培育與維持研究生創新能力培養中的實踐社群。我國對研究生實踐社群的研究還處于萌芽階段，需要引起更多的關注。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇二十
在“平臺+模塊”特色教育的基礎上，引入校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了惠及每一位學生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
1.1匯聚校內優質資源，實現校內協同，培養學生的探究精神和學術研究能力。
打破學校內部組織機構之間的界限，學科與學科之間、專業與專業之間、科研與教學之間做到資源共享，相互支撐，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養。
匯聚校內優質資源，促進創新人才培養的內部協同育人機制。
根據寧波新興產業的發展與智慧城市建設需求，整合學科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務功能。
打造學科資源開放共享平臺，建立學科支撐專業發展機制，構建研究型教學模式，使科研滲透教學，研學相長，培養學生的學術研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學模式;另一方面，鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習。
充分發揮大學生電子設計競賽、軟件設計競賽、挑戰杯、網絡技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學生電子設計創新基地、軟件實訓基地等平臺，組建多學科交叉的指導教師隊伍，實現優質教學資源與師資共享，打破學院內部專業與專業，學校內部學科與學科之間的壁壘。
組建多學科交叉的學生創新團隊，通過不同專業學生之間的交流與合作，拓展學生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團隊協作的觀念深入人心。
從而構建“賽學創”循環促進的可持續發展教學體系。
1.2積極引入產業資源，實現校企協同，培養學生創新實踐能力。
學院始終堅持以戰略性新興產業發展與地方人才需求為導向，構建有效的校企合作平臺，推動人才培養上的產學研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創新、技術服務和成果產業化，可以加快學科研究成果轉化，縮短高校教師和行業企業的距離;一方面吸收有條件的行業企業參與人才培養，合作建立聯合實驗室、聘請企業技術骨干開課或講座，縮短人才培養與行業企業需求之間的距離。
或行業學會簽約開展了利爾達物聯網學院、周立功3+1創新班、銳捷網絡大學、ti大學計劃等合作項目，開展專業合作、課程共建、企業實習等方式構建起一個立體、綜合的創新實踐平臺，在學生的實踐動手能力和工程創新能力培養上發揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業參加，建立和完善就業、企業、產業對人才培養的倒逼機制，進一步加強實踐環節的教學，突出學生實踐能力培養。
1.3結合地方經濟社會發展需求，實現校地協同。
國務院制定頒布的《長江三角洲地區區域規劃》及寧波市政府發布的《寧波市智慧城市發展規劃》和《寧波市電子信息新產業發展規劃》為寧波市的電子信息產業發展描繪了美好藍圖。
實現這一藍圖，關鍵在人才。
寧波大學作為地方本科院校，肩負著為寧波的經濟發展輸送大批優秀技術人才的使命，學校結合區域發展的重大需求，與寧波市政府及下屬區縣建立合作，共建創新平臺，著眼科技成果的應用轉化，推動人才、技術、成果、產業的有效對接與快速融合，直接服務地方產業升級與企業發展。
與鎮海區人民政府及寧波工程學院等學校合作共建的創新平臺——寧波市大學科技園也已正式開園，近百名畢業生在這里就業、創業。
1.4匯聚國際優質資源和智力，實現國際合作協同，培養學生全球化意識和國際視野。
經濟全球化以及世界范圍內的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優質資源，培養具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發展史，當今世界著名的一流大學無不通過國際化辦學來提高辦學水平和培養具有國際競爭力的人才。
學院利用僑資性大學的社會資源優勢，依托科技部“新型通信與信息技術國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術與系統創新引智基地”，加快引進國(境)外高層次人才和優質教育資源，著力構建國際合作協同育人機制。
目前，已引進10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學，促進跨文化交流培養。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯合培養學位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯合培養擴大了學生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結語。
創新創業型人才的培養需要創新的機制，需要學校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創新人才培養的理念引領，信息學院在人才培養過程中依托學科優勢，整合社會資源，以創新基地和平臺為助推，努力為地方戰略性新興產業發展輸送創新創業型電子信息類人才。
通過多年人才培養模式改革的探索，我們引入了校內協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，激發了創新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協同的創新創業型人才培養模式。
創新創業型人才培養取得豐碩成果，包括全國研究生數學建模競賽一等獎、全國大學生電子設計競賽二等獎、altera亞洲創新大賽二等獎、省“挑戰杯”創業計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創新獎”等。
學校已成為國家教育部人才培養模式改革實驗區、國家人才培養模式創新實驗區、國家繼續教育示范基地等人才培養培訓基地，是首批國家級大學生創新創業訓練計劃高校之一。
作者：應祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學信息科學與工程學院。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇二十一
大學辦學理念具體包括辦學目標、辦學思路、辦學定位、管理理念、教學理念、科研理念、教師理念、學生理念、治校理念等。大學辦學理念是大學各種教育理念中最基本的理念，是引發或構建其他理念的基礎理念。大學辦學理念是大學精神的核心。大學辦學理念經過不斷的擴展、吸納和融合，形成大學精神，甚至于大學文化，構成一所大學的文化價值體系[2]。從大學辦學理念的屬性來分析，大學辦學理念是高校共性和個性的統一，歷史與時代的結合，更是大學精神的內核。先進的辦學理念是打造核心競爭力的重要前提，是一所大學辦學的理想和信念，是大學辦學的靈魂和指針，大學理念具有導向、約束、凝聚、激勵及輻射等作用，為大學凝心聚志，整合資源發揮不可替代的作用。大學生科技創新活動既是大學專業教育的一個組成部分，又是學生課外活動的重要活動形式，也是學校科研活動的具體內容，是學校管理理念、教學理念和科研理念乃至學生理念的綜合展現載體，活動決定于理念，大學的管理理念、教學理念、科研理念等服從并支撐于大學辦學理念，高校大學生科技創新活動的組織者、管理者和參與者都要充分認識到這一點，并在在開展大學生科技創新活動中堅持與大學辦學理念相統一。
二、活動設計要堅持與創新人才成長發展規律相統一。
開展大學生人才培養科技創新活動必須遵循教育規律，符合人才成長要求。規律是事物發展過程中本身固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，規律反映事物內在的東西，具有客觀性、普遍性、重復性等特點，反映了事物的本質與必然。掌握規律就可以使教育主動。從高等教育學理論分析，大學生科技創新活動設計需要堅持與創新人才成長發展規律相統一[3]，實現三個結合。
一是認識已知和探索未知結合。學生在進行知識學習時，表現為施教者已知而受教者未知，具有信息不對稱，體現為已知和未知的統一性。在大學生科技創新活動的`設計中，施教者如果沒有關注到這一特點，就會在活動設計中忽視學生的主動性和自覺性。
二是認識世界和改造世界結合。高等教育是建立在基礎教育之上的專門教育，是學生進入專業領域從事生產、科研和建設的準備。大學生科技創新活動是一項實踐性很強大教學活動。施教者在設計大學生科技創新活動時，應盡可能地貼近生產生活實際，使學生所學的知識與自己的親身經歷緊密地結合起來，在實踐活動中獲得知識，提高能力。
三是專業性和綜合性結合。高等教育是專業教育，以培養學生將來從事專業工作為目的。大學生科技創新活動是以培養創新人才為目標，是一種綜合型技能人才培養活動，除了要教會學生專業必備的操作規程和技術外，還要讓學生以科學為基礎，了解事物發展的基本原理，在變化的環境中對事物做出有效分析和采取適宜行動，這就要求活動設計者在活動設計中注重專業性與綜合性相結合。
三、活動項目要堅持自主選題與特色辦學引導相統一。
自從1991年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動實施以來，以“挑戰杯”為龍頭的大學生課外學術科技作品競賽活動不僅大大促進了高校大學生課外科技創新活動的蓬勃發展，更大層次上引領了高校創新人才培養工作的組織實施，促進了大學生科技創新活動第一課堂與第二課堂的聯動發展，為高校大學生科技創新活動發展起到了牽引功能。在以“挑戰杯”競賽為龍頭的牽引下，高校大學生科技創新活動基本按照以專業學科支撐為基礎，以項目研究為載體，以導師制為技術指導保障，以基地孵化為手段，以競賽參與為牽引的大學生科技創新工作模式。在這樣的工作模式下，項目是大學生科技創新的關鍵，是大學生科技創新活動的最終載體，在大學生科技創新活動中具有不可忽視的作用，科技創新活動在項目選擇上要處理好兩個問題。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇二十二
摘要：建立學校教學質量監控評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，以全程性、可行性、發展性為原則，建立健全本科教學質量監控體系，取得了良好效果。
關鍵詞：高校教學管理教學質量監控體系。
高校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質量是決定人才培養質量的關鍵。教育部20連續下發兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量。在教學實踐中建立學校教學質量監控與評價體系是保證和提高教學質量的重要手段。
教學質量監控是通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響教學質量的各種要素和教學的各個環節或過程，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質量目標的過程。教學質量監控體系，是通過對教學過程中影響質量的各環節進行系統監控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質量監控體系是提高教學質量的重要保證。
當前，高等學校招生規模的不斷擴大，若不注重加強對教學質量的管理與監控，就不能保證人才培養的質量。中國農業大學根據新形勢下人才培養的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質量監控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。
一、教學質量監控的原則。
為了確保教學質量監督工作有效運行，發揮其應有功效，中國農業大學在構建本科教學質量監控體系非常注意遵循以下幾點原則。
(一)全程性原則。
教學質量是在教學實施過程中形成的，涉及到培養目標、培養方案、課程內容體系，包括教學方法、教學手段、教學內容的相應質量。因此，質量監控系統應能對教學各環節的全過程進行全面監控，做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。這樣才能做到準確地發現問題、反饋問題、解決問題，切實提高教育教學質量。
(二)可行性原則。
在構建教學質量監控體系的過程中，需要根據學校的定位、人才培養目標以及不同學科教學之間的差異，制定符合學校特色的標準、監控目標和方法，便于組織實施，并依據學校的發展及時調整監控指標體系、監控方法等，使教學質量監控標準和運行機制能夠得到有效的執行和運轉。
(三)發展性原則。
教學質量監控是完善學校的規章制度，提高教師教學質量的重要手段。構建高校教學質量監控體系要通過各種信息渠道對教學各個環節的信息反饋，及時進行教學診斷，重點放在發現教學中存在的問題、全面改進教學工作上。通過質量監控力求使教學工作更加規范化，不斷促進教師教學質量的提高和學生綜合素質的完善，提高學校的辦學水平。
中國農業大學將教學質量監控作為加強教學管理、提高教學質量的重要保障，在建立健全教學質量監控體系、確保本科教學質量等方面進行了有益的探索與實踐。逐步建立由組織體系、制度體系、監督體系、反饋系統“四大體系”構成的“三階段、三環節、三層次”的教學質量監控體系，即在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試督察；對課堂教學、實習實驗教學和畢業實踐三個重要環節進行全面監控；通過校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次進行監控，形成了自我完善、自我約束的內部質量監控體系，確保了教學的正常運行和各教學環節質量標準的嚴格執行，提高了教與學雙方的積極性促進了良好教風和學風的形成。
(一)教學質量監控的組織體系。
中國農業大學質量監控的組織體系分為校院領導、視導組專家和學生信息員三個層次，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。
由學校校院領導組成的決策指揮中心，確定學校的教學質量管理目標與標準，制定有關教育教學活動的政策，指揮與協調學校關于教學質量管理的各項活動，總結學校關于教學質量保障活動的經驗與教訓；教務處等職能機構和院系的教學管理部門在工作職責范圍內進行教學質量監控工作的組織和實施。
教學視導組和同行專家處在教學的第一線，負責對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的`教學工作進行檢查和指導，可以對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導，發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的經驗和問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。
學生信息員作為教學的直接參與者，每時每刻都在獲取教學信息，他們能夠及時反映教師在教學環節的執行情況及學生對學校教學工作的意見和建議。
(二)教學質量監控的制度體系。
根據學校定位、人才培養目標，制定了《中國農業大學本科教學工作規范》和各教學環節的質量標準，有效實現了對教學活動的全程質量管理，促進了教學質量的穩步提高。監控制度體系涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監考職責、畢業論文(設計)、實習、實驗、課程設計、新辦專業、優質課程、教材選用、教學檢查等各教學環節的質量標準，涉及學生選課、轉專業、輔修、雙學位、科技創新、學科競賽、違紀處分、本科教學基本規范(包括教學計劃、教學大綱、教學日歷、課表等基本文件的制定要求)、教學事故處理、精品課程的建設、教學成果獎的評選與獎勵、教育教學評優工作等，在規范教學行為、加強教學管理、提高教學質量發揮了重要作用，對穩定教學秩序、教學運行的有序、規范起到了保證和促進作用。
各學院還根據學校對主要教學環節的規范要求，結合本院特點，補充制定了若干具體的質量標準、考核和管理辦法。目前，學校執行的各教學環節質量標準完善、規范、合理，易于操作，能適應學校各專業、各教學環節的不同特點。
(三)教學質量監控的監督體系。
中國農業大學按照質量標準對各教學環節進行嚴格要求，以質量標準為準繩，在充分依靠廣大教師，嚴格執行各教學環節質量標準的基礎上，通過教學檢查、學生評教、領導干部聽課等措施，加強質量管理，落實質量標準。經過全校師生的共同努力，教學的規范性進一步加強，教學質量明顯提高。具體措施包括：
1．教學檢查制度。學校成立校級教學檢查領導小組，在學期初、學期中、考試周三個關鍵階段組織教學檢查和考試巡視，同時輔助不定期檢查。通過檢查隨時把握教學情況，穩定教學秩序，及時發現課堂教學環節、實踐教學與畢業論文等教學環節中存在的問題，進行適時調控。
2．本科教學視導組制度。本科教學視導組是監控教學質量的專家組織，在主管校長的領導下開展工作。教學視導組的職責是對教學工作的運行過程及質量狀況進行監督指導；發現教學活動中存在的帶有一定普遍性的問題，了解教師教學過程中存在的缺點和不足，提出教師改進教學工作的意見和建議。通過督教、督學、督管理和專項評估監督對學校教學工作的整體狀況、各教學單位的教學工作進行檢查和指導。
3．學生信息員制度。教學信息員通過“中國農業大學學生信息員管理系統”及時向教務處反饋有關教師在教學秩序、課堂教學、實踐教學、輔導答疑等教學環節的執行情況及教書育人和為人師表等方面的信息以和學生在學習態度、學習效果、學習紀律等方面存在的主要問題以及其他有關教學方面存在的問題。教學信息員制度進一步完善教學質量監督體系，使學校及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理、教學改革的主動性、積極性。
4．領導干部聽課制度。校院領導在其中教學檢查期間深入課堂聽課，了解教學一線的情況。領導干部聽課制度營造出全校各級領導都關心教學、重視教學、支持教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍。
5．學生評教制度。組織全體學生對教師的課堂教學進行評價。學生通過教學評價網進行網上評教。對連續兩年評價結果為優秀的課程及任課教師給予通報表揚；學生評教的結果作為年終考核和學校年度教育教學評優活動的依據之一。
6．教學事故追究制度。對于在課堂環節、考試環節、教學管理等環節因教師、教學輔助人員、教學管理人員等由于責任心不強等原因對正常教學秩序和教學質量造成不良影響的行為，學校依據相關規定嚴肅處理。教學事故追究制度進一步規范了教學管理，嚴肅了教學紀律，確保全校正常的教學秩序，提高了教學質量。
(四)教學信息的反饋系統。
為及時準確地掌握教學過程中出現的不良現象，迅速解決問題，中國農業大學采取一系列措施，建立了快速有效的教學信息反饋系統。教務處定期印發《教務通訊》、《教學信息》，不定期舉行師生教學座談會、教學指導委員座談會和畢業生教學工作綜合評價問卷調查，廣泛收集教學信息，加強信息匯總與分析。學生信息員通過登陸教學信息員管理系統向教務處提供有價值的信息。學生進行網上評教，評價結果由學院領導直接向教師本人反饋，學校和學院均不公開公布教師的評價分數。此外，bbs教學論壇、教務處長信箱、教學管理人員電子信箱、教學投訴電話等也提供了教學信息反饋途徑，為全校師生提供了反映意見的渠道。教學質量監控系統充分利用現代教育技術平臺，形成高效的信息管理與反饋機制，保證教學質量信息的及時性、真實性、全面性。
三、教學質量監控的效果。
科學、完善的教學質量監控體系，充分調動了教師、學生及教學管理人員的積極性，激活教學過程的各種要素，促進學校教育教學改革不斷深人，在提高教學質量方面取得了顯著的成效。
(一)強化了本科教學工作的中心地位。
通過對本科教學質量評估和檢查，進一步強化了本科教學工作的中心地位。學校高度重視本科教學工作，確保本科教育優先發展的地位。在戰略布局上，注重規模、結構、質量和效益的協調發展。校領導高度重視本科教學，分工聯系各個學院，定期深入基層調研走訪，督促學院加強教學工作。同時還有效落實各級領導聽課制度、考試巡視制度、教學檢查制度，始終堅持把本科教學工作放在學校工作的首位，保障了教學質量的穩步提高。
(二)促進了師資隊伍水平的提高。
對教師進行教學質量評價的過程也是對教師的培養過程。_4通過教學檢查、教學督導、學生評教等工作，在反映教師的教學思想、能力、績效差異的同時，使教師及時的發現自己教學工作中的問題和差距，了解自己的長處。一些教學上成績卓著的教學工作者受到肯定和表彰，學生評價分數過低、視導組檢查認定教學效果較差的個別教師，由各學院安排專人對其進行指導幫助。從近三年的學生評教統計結果看，平均分數明顯提高，低分教師不斷減少，2007年秋季學期年全校教師平均分92．41分，比上一年同期增加了3個多百分點，課程整體質量不斷提高。實踐證明，教學質量監控對促進教師改進與提高教學水平起到了非常明顯作用。
(三)促進了良好學風的形成。
教學質量監控工作，不僅鞭策了教師，也調動了學生的學習積極性。學生通過各種渠道反饋對教學的意見和需求，增強和教師的教學交流。基于網絡的評教信息反饋及時，學生參與積極性高，2007年秋季學期學生評教參評率達到了83．90％，學生信息員登陸系統4600余次，提供了1600余條有價值的教學信息。嚴格的教學環節質量標準的實行，也增強了學生學習的動力，激勵學生形成刻苦學習、積極向上的良好學風。
(四)增強了學院教學工作的積極性和主動性。
多層次的教學質量監督體系，加強了學院在教學管理和監督方面的作用和地位，促進了學院教學工作的積極性、主動性，提高了管理的工作效率。各學院為提高本院的教學質量，結合本院的特點細化教學管理制度、加強教學檢查和考試督察、強化對主講教師的培訓和培養，及時發現和整改自身教學環節出現的問題，大大提高了教學管理的效率。
教學質量監控是一個涉及各個教學環節的復雜系統，中國農業大學將繼續深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創新。目前，實踐教學環節監控還是一個薄弱環節，執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控也有待加強。還要充分利用現代教育教學技術，建立快速暢通的信息反饋渠道。這些方面都需要隨著時代發展不斷發展和改進，以建立健全教學質量監控體制，適應新時期人才培養的要求。
最新研究生論文創新點總結（精選23篇）篇二十三
雖然臨床專業《臨床流行病學》上課學時數較改革前有所增加，但本次調查結果仍然發現有56%的學生認為應當增加學時數，這一方面說明學生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學》教學改革-案例式pbl教學無論對培養學生科研創新能力還是提高教學質量方面都是成功的。通過案例式pbl教學，大部分學生反映《臨床流行病學》對提高科研創新能力有大的幫助，學生都對新的教學方法滿意，并且大部分學生掌握了《臨床流行病學》絕大部分內容。因此，《臨床流行病學》案例式pbl教學方法值得推廣，有利于提高臨床醫學碩士生的科研創新能力。