在學術寫作中，范文是指具有一定標準和代表性的優秀作品。以下是小編為大家精心挑選的范文范本，希望能夠為大家的寫作提供一些幫助。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇一
和煦的秋風在校園中東奔西跑，忽然它停下了腳步。咦，哪兒來的香味？噢，原來是六(1)班涌出了陣陣香味，快去瞧瞧吧！
正當我浮想聯翩時，廖致賢提著保溫盒，面帶微笑地走上了講臺。當他打開保溫盒時，一陣濃郁的鴨肉香頓時彌漫了整個教室。啊，肉香中帶著麻辣，鮮香中透著甘美，有些同學已經抑制不住了，饞得直舔嘴唇。廖致賢媽媽揚著熱情的笑容，雙手一邊比劃著一邊向我們介紹:“制作血漿鴨要先把鴨血抽出，然后把鴨子剁掉?！闭f著，她的右手好像變成了一把鋒利的刀，平放的左手則成了一只鴨子，你瞧，“刀”正在剁“鴨子”呢！同學們專心致志地聽著，肚子卻越來越餓。
終于，拯救同學們肚子的救星出場了——焦文麒捧著兩盆粉雞走向我們。雪白的雞肉塊像一個個可愛的小寶寶，安靜地睡在碗中，青翠的菜葉就是它們的被子。我像餓了三天似的一口就吞下了一塊雞肉，鮮嫩的雞肉仿佛絲滑的細流，一下子流到了胃中，陣陣暖流在心中翻滾。雞肉的酥香、湯汁的溫暖......啊，太美味了！
香味仍然在教室中飄蕩著，多么快樂的語文課，我永生難忘！
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇二
生活中，我們將遇到許多危險。危險無處不在，而我們卻不知道他們何時降臨。因此，我們必須具備自我保護的本領。這不由得讓我想起一件事。
那天晚上，我和妹妹吃完晚飯，走在小區的小道上。路燈十分昏暗，一個路人也沒有，自己的走路聲都聽得清清楚楚。我緊緊地牽著妹妹的手，快步往家里走去。
“站??！”一個聲音打破夜的寧靜。我警覺地轉過頭去，發現四個勾肩搭背并排走的青年堵住后退的路。其中一個青年戴著黑色帽子，嘴里還叼著一根還未點燃的煙。其他三人背著斜跨包，穿著初中校服，顯然還是學生。我心想：我和他們素不相識，無冤無仇，他們一定是認錯人。于是，我拉著妹妹冰涼的手快步往家跑去?！罢咀?，搶劫！”其中一個青年大聲喊道，并幫黑帽青年點燃香煙?！坝袥]有錢？”他們接著問，并一步一步向我走來?！拔覀兌际切W生，身上哪有錢？”我看著他們越來越近的模模糊糊的影子小聲地應一句，心里像提十五吊的水桶——七上八下。黑帽青年見我沒有給錢的表現，沖著旁邊的一個學生說道：“把刀拿出來?！彪m然說得很小聲，但隔著兩步距離的我和妹妹還是聽見?！敖?，我們怎么辦？”妹妹看著我的眼睛絕望地說一句?！皠e怕，他們不敢把我們怎么樣?！蔽夜首麈偠ǖ卣f一句。其實，緊張與恐懼早已占據我的心。為妹妹與自己的生命安全，我望著深黑的夜空做深呼吸，努力使自己冷靜下來，想著脫離險境的辦法：要不喊“救命”？可這兒哪有人呀。這樣做不僅達不到脫險的效果，反而會惹怒他們對自己的生命造成威脅。那就只能賭一把。我握緊妹妹濕漉漉的手，奮力沖出旁邊的草地，屏住呼吸，在樓道口的小墻邊蹲下。
“大哥，要不要去追他們？”
“算，算?！?/p>
我和妹妹望著他們漸漸變小的身體，不約而同的松口氣，躡手躡腳地走回家。
這件事讓我明白，錢乃身外之物。在危險降臨時，保全自己的生命比什么都重要。遇到危險時，不能慌張，要絞盡腦汁想辦法脫險，適當地運用自我保護的本領。只有這樣，我們才能面對各種突如其來的危險，更好的生存。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇三
一、組詞。
思（）指（）假（）神（）。
腮（）脂（）遐（）伸（）。
二、照樣子，寫詞語。
三、補充四字詞語。
指（）畫（）。
不（）思索。
神志（）。
四、造句。
1.不假思索：_______________________。
2.神志不清：_______________________。
五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜”，“靜得可怕”，這樣結尾有何益處？
_______________________________________。
六、本文寫了老婦人多次反復“一、二、三……”到底有何深刻含義？
_______________________________________。
參考答案：
一、
思（思索）指（手指）假（假山）神（神奇）。
腮（腮幫）脂（脂肪）遐（遐想）伸（伸手）。
二、嘩啦嘩啦咕咚咕咚淅瀝淅瀝。
三、指手畫腳不假思索神志不清。
四、1.今天我在精品店看到了一個玩具,我不假思索得就把他買下來了!
2.在此深度下,由于壓力的增加,他們便神志不清。
五、因為老兵的話引起了人們的深深反思，思考戰爭的罪惡，被戰爭的罪惡所震撼，深深感到戰爭帶來的可怕災難，這樣結尾含蓄、發人深省。
六、因為這三個數字正是她三個兒子，在她的內心深處是對犧牲的三個兒子的無比懷念，是透徹心扉的母愛。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇四
老師布置了一個特殊的家庭作業，而我卻實在不好意思完成那就是對父母說三個字：我愛你！
放學后，我回到家，一會兒便做完了作業，姐姐不敢相信，問：“這么快就做完了？”“還有項作業實在不想干”我回答道?！笆裁词掳?？”“對兩個人說三個字。你自己猜吧。”沒想到姐姐一下就猜中了：“對父母說我愛你？”見瞞不過去，我只好如實招來，向姐姐一五一十的說出了來龍去脈，他笑著說：“那快去說啊！還愣著干嗎？”我說：“如果是你，你好意思嗎？”她故意刁難我：“當然了！”我非常生氣，沖她嚷到：“你好意思，我可不好意思??！”姐姐笑著說：“你真沒出息！不就是說三個字嗎？至于這樣扭扭捏捏嗎？”“當然…”我停頓了一下，“不至于了。”“好了快去說吧！”姐姐提醒我。我還是放心不下，說：“不去就不去！煩死了！”姐姐說：“要不我替你說？或陪你去說？這總行了吧？”我想了想：反正說不說都一樣，我還是去說吧！我說：“好，我去！拼了！”在姐姐的催促下，我來到了爸爸媽媽的房間里，決定向他們說那三個字。
爸爸媽媽正在津津有味的看電視，我很想說那三個字，可嘴巴好象被什么東西堵住了似的，怎么也說不出那三個字。我心想：當我說了我愛你后，爸爸媽媽會怎樣想呢？是激動還是不以為然，繼續看電視？突然，爸爸問我：“有什么事嗎？”我一時不知所措，突然來了“靈感”，便說道：“給我42元，老師明天要退錢?！卑职纸o我42元之后，我立即“逃跑”了。
現在想想真后悔，父母曾經給我多少愛？而我呢？現在居然連一句我愛你也說不出口，太慚愧了！太不應該了！
唉，說出愛真的有那么難嗎？為什么簡簡單單的三個字，我卻遲遲說不出口呢？前幾天的那個說出愛的機會出現在我的眼前，而我卻沒有珍惜、利用，如果上天能借我一分膽量的話，我一定會對父母說我沒說出口的那三個字：我愛你！
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇五
《陽光皮膚》一文選自北師大版六上的教材，以對話為主線，通過南非的國際少年班里自我介紹的一件小事，寫了各國孩子的自我介紹，特別詳寫了“我”的一段話，寫出了南非孩子求平等，求生存的心聲。
所以我把教學目標定位是：
1、指導學生正確讀通課文，整體把握文章內容，了解各國風土人情。
2、通過品評人物描寫，體會人物內心世界，把握人物的情感，通過文本對話，加深對課文的理解，提高學生自主分析能力。
3、培養學生維護民族平等，呼喚世界和平，“地球是一個大家庭”的美好心靈。
教學重難點。
重點：研讀描寫人物的語句，感悟“我”的內心世界。
難點：理解部分含義深刻的句子，培養學生自主分析的能力。
說教法。
這堂課采用讀議結合，情景教學，資料整合，以讀代講，對比、想象等教學方法，輔以現代信息技術，課堂上盡量關注學生，平等的和學生對話。既有橫向的聯系，又有縱向的深入，從而突出重點、突破難點。
說學法。
1、采用“畫”、“圈”等批注法學習課文。
2、自主感悟式學習，通過不同的朗讀形式，理解課文內容。
說教學過程。
一、直接導入。
今天，老師要和你們一起走進一個特殊的班級，這是一個國際少年班，學生來自不同的國家，讓我們一起走進課文——《陽光皮膚》。（鑒于文章的篇幅比較長，為了使學生盡快的進入學習狀態，我們采取了直接導入。）。
二、初讀課文，感知大意。
（一）自由默讀課文：了解大意，解決字詞困難。不理解處加上“？”，可以寫寫自己的想法。
（二）全班交流，檢查默讀。
1、出示部分詞語：慣例、自豪、鼓勵、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動、噎。指名讀。及時正音。
2、用上部分詞串聯，說說主要內容。（默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。）。
三、直奔重點，聚焦“我”言行。
（一）抓住“我”的心理活動描寫。
1、在這么多人的介紹中，誰的介紹打動了你？生再讀相關語句，匯報交流。
2、多列爾一開始就準備好了嗎？出示：17到21段落。再次瀏覽，交流從那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。從一開始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？
(2)現在輪到我了。我站了起來，但是我沒有想好，真的。
(3)我向左邊望望，身邊有我一國的同學。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開口。用一個詞概括我此時此刻的心情。指導朗讀。（指導學生學生朗讀初步感知，用自己的語言概括作者的心情。在分部分指導閱讀時，每理解完一部分，都要及時指導學生加以小結，再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學生沿著作者的思路進行閱讀、思考，又能不斷加深學生對課文部分與整體之間內在聯系的理解。）過渡：正當我猶豫為難不知怎么介紹自己的國家時，發現桑巴哈站起來了。
4、出示這段句子：
這時，我發現桑巴哈站起來，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點拐拐的，我知道。半晌，他不開口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開了口：“我們的國家還很落后，缺水，奇缺！還有戰爭！”
（1）學生輕聲讀，交流知道了什么？（學生明白”猶豫不決的原因。因為我們的國家都是缺點。）。
（2）轉化角色，朗讀體會。我知道，我的'國家很落后。我知道，我的國家很缺水。我知道，我的國家到處是戰爭。
（3）我還知道什么？猜測桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。
（4）師生對讀，倒裝練習，再度體會。桑巴哈的腳拐拐的，我知道。我的國家很落后，我知道。我的國家很缺水，我知道。我的國家到處是戰爭，我也知道。（這個環節我安排了三處讀的訓練：輕聲自由讀，轉換角色讀，師生對讀。在一次次的讀中學生通過猜想，看圖，認識不斷加深，感情不斷升華，在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習，讀中體會倒裝句的特點和作用。這也是盛新鳳老師說過的方法習慣內隱化的體現。在不知不覺中滲入了寫作方法的教學。）過渡：這樣的非洲，這樣的南非，這樣的國家，我為難，我該如何介紹呢？找出多列爾是怎樣介紹自己的的國家的。
（二）抓住“我的”語言。
1、理解“陽光皮膚”
（1）初讀句子，說說黑皮膚和陽光的關系。
（2）能不能說所有的皮膚都是陽光皮膚？是呀，黑色，是陽光照射的健康顏色，讀句子。
2、理解“陽光心靈”
（1）再讀句子，哪個詞深深地烙在了你的心里，說說理由。
（3）指導讀出“我”的心情。
（4）感受陽光心靈，他是怎么做的？再讀句子。
3、升華“陽光世界”師：他渴望像一切美麗國家的公民一樣，自由、高昂地生活?；氐角拔?，我們一起看看其余的同學分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中，你又體會到了什么？學生簡要說說世界其他美麗的國家和公民。師：是呀，陽光皮膚，陽光心靈創造了陽光世界。（有效地學習是從已知到未知，再到已知的過程。在逐步地閱讀理解的同時，認識也在不斷發生量的變化。體現了層層深入的教學理念，使學生對文本意蘊有著更為深刻的理解。）。
四、配樂朗讀，感情升華。
背景音樂邁克杰克遜《拯救地球》師總結：我們種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同，但我們是一個大家庭，我們都希望生活在陽光世界下。(此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介。有了這種浸潤身心的氤氳，生硬的剖析無疑已成多余。讓時光駐足，把韻味留住，所以這里我們沒有設計寫的訓練。)。
板書設計。
（板書要求簡單、明了。我的設計是從陽光皮膚到陽光心靈，再到陽光世界。解決了難點，也點明了中心。）。
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2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇六
1、學會本課6個生字，會識3個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、通過對重點詞句和具體情節的分析、比較，深刻理解、體會人物形象特點。
4、在理解課文的基礎上練習復述課文，把握人物的性格特點，培養學生熱愛我國古典文學名著的思想感情。
教學重、難點：
重點：孫悟空三次棒打白骨精的經過。
難點：在理解課文的基礎上練習復述課文，把握人物的性格特點。
教學方法：
情境教學法、以讀代講法、合作探究法等。
教學準備：
多媒體課件，及《西游記》視頻、音樂等。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入，板書課題。
引出：小說的三大要素：人物、情節、環境。
2.舉個例子來說，欣賞視頻《西游記》片斷，你腦海中會出現誰?為什么?
人物：師徒四人、白骨精。
《西游記》三要素：情節：三變----三識----三打----三責。
環境：山勢險峻、峰巖重疊。
3、對于課文有關的內容，你有什么要問的問題嗎?
4.下面我們就學習這篇根據《西游記》有關內容改寫而來的課文。
二、自學課文。
1.快速瀏覽課文，劃出生字及新詞，自己讀一讀。
2.出示本課生字詞新詞，指名讀，教師正音，指導學生描紅，做到一看二練三對照，一遍更比一遍好。
三、檢查自學情況：
1、白骨精為了吃唐僧肉，先變成()，又變成()，最后變成()，都被孫悟空識破，孫悟空()次怒打白骨精，前()次都被白骨精逃脫，第()次終于被孫悟空一棒打死。
2、學生讀課文。
四、深入學習課文內容。
(一)追溯“三變”，感受白骨精的性格。
1、找出白骨精三次變化的句子讀一讀。
“白骨精不勝歡喜，自言自語道：‘造化……說是特地來請他們用齋的'”
“山坡上閃出一個……哭著走來”
“白骨精不甘心就這樣讓唐僧……找他的妻子和女兒?！?/p>
2、再讀，說說你感受到了什么?
貪婪、狡猾。
(二)追溯“三打”，感受孫悟空的性格。
1、請你找出孫悟空三次怒打白骨精的句子，然后讀一讀。
“正在這時，悟空從南山摘桃回來，睜開火眼金睛一看，認出村姑是個妖精，舉起金箍棒當頭就打。說著，就朝妖精劈臉一棒?！?/p>
“悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一棒?！?/p>
“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：‘你瞞得了別人，瞞不過我!我認得你這個妖精?！蚩粘槌鼋鸸堪簦聨煾的钪湔Z，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：‘這妖精三番兩次來蒙騙我師傅，這一次定要打死它。你們在半空中作證?！蚩諕嗥鸾鸸堪簦话舸蛩懒搜??！?/p>
2、齊讀這三個句子，說說你感受到了什么?
勇敢、堅定。
3、學生交流：
出示句子：
“白骨精扔下……”
“白骨精見棍棒落下，又用法術脫了身，丟了……”
著重體會“扔、丟”兩詞，體會白骨精逃跑的非常快，還故意留下假象，欺騙唐僧，體現它的狡猾。
(三)追溯三次責怪，感受唐僧的性格特征。
“唐僧責怪悟空無故傷人性命……這才相信那村姑是妖怪。”
“唐僧一見，驚得從馬上摔了下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒?！?/p>
“你無心向善，有意作惡，你去吧!”
善良、愚鈍。
五、課文小結。
在今天的這一節課中，我們大家一齊探討了白骨精的“三變”和孫悟空的“三識”、“三打”及唐僧對孫悟空的三次責備，從中我們可以明顯地感受到白骨精的貪婪、狡猾，孫悟空的堅定、勇敢，唐僧的善良、愚鈍。在下一節課的學習中我們還將繼續探討在這看似普通的“三變”、“三打”中，還隱藏著哪些更深層次的內容。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇七
《青山不老》課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的`時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。
窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。
面臨享福與吃苦的抉擇，老農毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路，因為他知道自己還有許多事沒有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山。
“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。
“雍季所說的，關系到百年大計；狐偃的策略，只是為了一時之利，我們怎么能認為一時之利要比百年大計重要呢”這句話，蘊涵的深意：不能只顧眼前利益，目光短淺，而應該目光長遠，從長計議。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇八
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力。
在教學實踐中，我認為可以通過“小組教學與當堂達標”的教學模式，讓學生在課堂上“動”起來，進而培養學生的思維能力和創新能力。讓學生在課堂上“動”起來，利用小學生精力充沛、天性好動的特點，以“動”制“動”，把學生無意識的“動”轉化為有目的、有組織的系列活動，使學生在精神、心理、思維和身體諸方面積極參與到課堂教學中去。這樣不僅能提高學生的注意力，更能培養學生獨立思考和開放創新的意識，提高小學生的語文水平。
語文學案教學要特別重視學生的自學能力的培養，凡是學生能學習的都要讓學生自學?！薄傲糇阕x書、自學時間，讓學生充分地讀書，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程?！弊詫W環節要讓學生沉下去，實現有價值的獨立閱讀或思考。
學生不懂的時候，是有一種對未知的渴望，這個時候順勢而為，讓學生互相交流，提升，效果應該是非常好的。語文教學非常重視學生的合作學習的能力培養。小學生的特點：競爭的意識比較強烈，合作意識卻非常弱。那么，我們老師要“揚長避短”地適應現實，做到既“教書”，又“育人”。
在學生自學預習與合作交流的基礎上，針對學生反映出來的問題就整體內容、重點難點、遷移拓展、隨機錯誤等方面進行適時、適量、適度的點撥。點撥什么、怎么點撥就蘊含教學智慧，原則是抓大放小提高效率。點撥是在學生自學預習合作交流的基礎上進行的，他們通過自學預習掌握了基本的他們能夠掌握的東西，又通過合作交流解決了他們自己能夠解決的問題，算個百分比：自學預習60%，合作交流20%，還有20%就是老師的點撥了，這個20%是學生迫切想知道的'，他們會豎起耳朵來聽，而老師也真正做到精講高效，改變語文教學“少慢差費”的毛病。
“學教結合當堂鞏固”并不是僵化的，而是可以根據學習內容、課型進行組合。并不是每節課都必須有，可以選取其中幾個環節組成。關鍵是符合學生學習的認知規律，能夠促進學生學會學習的能力和終身學習的習慣養成。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇九
“兒”連在別的音節后面作詞尾時，就失去獨立性，和前面的音節融合成一個音節，使前一個音節的韻母帶上一個卷舌動作的韻尾，成為卷舌韻母即兒化韻。這種現象叫做“兒化”。同學們別小看“兒化”，它在意思的表達上是有一定作用的。
鮮花兒、女孩兒、好玩兒、山歌兒。
小孩兒、竹棍兒、門縫兒、一會兒。
您慢慢兒地說、我和你說說貼心的話兒。
蓋（動詞）——蓋兒（名詞）。
畫（動詞）——畫兒（名詞）。
尖（形容詞）——尖兒（名詞）。
眼（眼睛）——眼兒（“小洞”之義）。
頭（腦袋）——頭兒（“負責人”之義）。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇十
讀了笛福的《魯濱遜漂du流記》，讓我想起一句話：知識就是力量。魯濱遜dao能在一版個荒無人煙的孤島上權獨自生存二十八年，靠的就是他的智慧和勞動：假如他不去勞動，那么他只有被食人族吃掉的可能；假如他沒有知識，那么他只有在荒島上病死的可能。
魯濱遜用自己的雙手在荒野中搭帳篷，掘山洞，打圍墻，為自己筑起一個安全堅固的“城堡”，免受食人族的侵害。有了住，還得有吃。從船上運下來的食品雖然不少，但確是有限的，如果不自力更生，就會坐吃山空。于是魯濱遜又開始自己種莊稼，圈養家畜?；膷u上的天氣變化無常，魯濱遜上荒島的第一年就病倒了，病得很重，一天到晚都昏昏沉沉。這是他運用了巴西人無論得什么病都不吃藥而吃煙葉這個實例，成功地救了自己一命。
讀完了《魯濱遜漂流記》，讓我感到人類的智慧是無窮無盡的。有了智慧和勞力，在一個荒島上生活二十八年也不是什么難事。
《魯濱遜漂流記》，一本讓人驚嘆人類智慧和勤勞的巨大著作，讓人驚嘆生命的美麗。
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇十一
弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生非常專心，只聽弈秋的教導;另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是后一個同學不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎?說：不是這樣的。
兩小兒辯日。
有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。
一個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些?！?/p>
另一個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。
一個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎?”
孔子也不能判斷是怎么回事。
兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢?”
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇十二
本單元以“革命歲月”為人文主題，教材編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。
《七律·長征》全詩生動地描述了紅軍二萬五千里長征中翻五嶺、烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋等艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍不怕艱難困苦的豪邁氣概和革命樂觀主義精神?！独茄郎轿鍓咽俊酚洈⒘丝谷諔馉帟r期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山頂峰，最后英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民無比自豪、激動的心情?！稛艄狻吠ㄟ^敘寫作者漫步在天安門廣場時看到的“千萬盞燈”和聽到的“多好啊”的話語，引發了對“燈光”往事的回憶，歌頌了革命先烈為了后代的幸福生活，不惜犧牲自己生命的崇高精神，也表明了今天的幸福生活來之不易。本單元的課文雖然體裁不一，但內容均與革命歲月有關，可以引導學生把握課文的主要內容，感受革命先輩們愛國奉獻、自我犧牲的崇高精神。
本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，讓學生學習寫場面的方法：既要注意整體場面的勾勒，也要注意局部細節的刻畫?！镀呗伞らL征》《狼牙山五壯士》《燈光》這三篇課文，通過對中國現代史上中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人場面的描寫，來展示民族精神，教學中可以讓學生在感受場面的同時，逐步掌握點面結合寫場面的方法?！傲私馕恼率窃鯓狱c面結合寫場面的”這一語文要素貫穿本單元的每一篇課文，但在具體的課文中又各有側重，如《七律·長征》讓學生通過理解詩意，感受戰爭的場面?！独茄郎轿鍓咽俊纷寣W生通過對人物群體和每位戰士的描寫，明白群體是“面”，個人是“點”，即點面結合的寫法。《開國大典》通過聚焦閱兵式部分，讓學生知道在點面結合中要學會按順序、從不同角度來寫?！稛艄狻芬徽n中，讓學生知道場面描寫中也要有細節描寫?！敖涣髌脚_”對場面描寫的方法進行了歸納總結，有利于學生完成本單元的習作要求“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，為單元習作寫“多彩的活動”做好鋪墊。
2.從書分析。
與本單元教材配套的“語文主題學習”叢書是六上2《歲月如歌》，叢書中有“經典誦讀”“專題閱讀”“整本書閱讀”三部分。
“經典誦讀”安排了六篇古詩文，可采取多種形式引導學生誦讀，感受經典的魅力，弘揚中華傳統文化。
“專題閱讀”分為“范文閱讀”“組文閱讀”“自由閱讀一”“自由閱讀二”板塊。針對本單元的雙線要素，“范文閱讀”中的《和毛主席長征詩》對應《七律·長征》，兩篇都是關于長征的主題，通過理解詩句含義來感受紅軍在長征途中不怕艱難險阻的革命樂觀主義精神；《八百壯士守四行(節選）》對應《狼牙山五壯士》，兩篇文章都有人物群體及個體描寫，通過學習，初步掌握點面結合的寫作方法；《長安街——狂歡奔騰的河》對應《開國大典》，閱讀時可以借助點面結合的場面描寫，感受人們無比自豪、激動的心情；《七根火柴》對應《燈光》，兩篇文章都是以一個事物為線索展開敘事，閱讀中要抓住場面中的細節描寫，體會革命者為他人著想的優秀品質。
“組文閱讀”的三篇選文都有場面描寫，可以通過閱讀活動，引導學生學會用點面結合的寫法寫場面。
“自由閱讀一”“自由閱讀二”的選文緊扣單元語文要素，滲透點面結合的寫法，可以讓學生通過自由閱讀，深入體會這種寫法的好處，并學會關注場面中的細節描寫。
“整本書閱讀”推薦的是王愿堅的作品集《小游擊隊員》。通過閱讀，讓學生感受戰爭歲月，關注點面結合的場面描寫，理解人物形象。
二、單元教學目標。
1.會寫本單元“律”“崖”等32個生字，讀準“手榴彈、沉著、繃、千釣一發”中加點字的讀音，積累“全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、居高臨下”等詞語。
2.學習課文，關注課文中的場面描寫和細節描寫，體會課文點面結合寫場面的方法。
3.結合相關背景資料和課文重點語句，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。
4.在實踐運用中學會選擇合適的材料說明觀點，進行演講。
5.確定“多彩的活動”的主題，會運用點面結合寫場面的方法進行寫作。
6.積累關于愛國的詩詞名句。背誦《七律·長征》。
反思：讓學生掌握點面結合寫場面，既要注意整體場面的勾勒，又要注意局部細節的刻畫。感受革命先烈熱愛祖國，英勇無畏的英雄氣概。學演講！
2024年小學六年級語文解析（實用13篇）篇十三
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊。
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點。
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？
（學生大膽猜想）。
通過計算，你有什么感受？
是?。∪说囊簧_實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
（學生自由朗讀）。
剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好?，F在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
（指名接讀課文，教師和學生評價）。
這篇文章告訴我們什么？
是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢？
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。
（教師范讀學生練習。）。
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的`每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
（學生默讀課文）。
同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
（學生交流感受）。
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現在）講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
（學生講述自己的生活體驗）。
怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
（指名讀，老師指導朗讀）。
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢？（從學生的感受入手，指導朗讀）。
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。）。
從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？