教學反思有助于教師發現自己的教學盲點，并從中汲取經驗，提高教學質量。以下是一些教師們進行教學反思時的心得體會，希望對大家有所啟發。
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇一
美術作品中蘊蓄了豐厚的情感因素,美術課程不僅可以進行美育,而且可以進行情感教育.美術課程中的`情感教育,可以從培養學生興趣,營造寬松和諧的教學氛圖,提升學生的審美能力,激發學生的想象力入手.
作者：陳東升作者單位：衡陽市第十六中學,湖南,衡陽,421001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：情感教育中學美術教學途徑
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇二
美術本身是一門傳遞美的學科，與其他學科相比較，美術有它獨特的魅力。情感是創作的源泉，所以，它在高職美術的教學中有著極為重要的地位。這就注定了美術教師在教學的過程中，需要非常注重與學生情感上的交流溝通，推動告知美術教學中情感教育的發展。隨著時代的變化，課程的改革，素質教育的不斷深化，教學的方式和理念也在不斷的更新。情感教育在教學中的地位日益增長，美術作為情感的體現和表達，兩者自然而然的連接在一起。
情感較和美術教學之間有著非常密切的關系，藝術是情感的呈現。美術則是通過作者的情感，以視覺的形式呈現在人們面前。美術作品能夠反映作者的感情、思想，因此情感教育對美術教學有著重大的意義。1.提高文化素養文化素養是美術教育的核心內容，提高人們在社會經濟高速發展時代的人文精神。通過將情感融入美術的教學，把美術作品中蘊藏的深刻情感展現在學生面前，引導學生真正理解這門藝術的內涵及精神，從而達到提高學生文化素養的'最終目的。2.對美的感悟美術教學中，將情感作為重要的形式與手段。有助于提高學生的審美能力，以及讓學生對美術作品的鑒賞水平有所提升。而且能夠使學生的情感與美術作品中的精神、情感產生共鳴。使學生在富有感染力的美術教學環境里去感悟美，從而培養良好的道德情操。
以往的美術教學并未注重情感的教育和培養，導致了學生學生積極性差，創造力不能得到更好的發展。因此，在美術教學中，教師應當全力挖掘課堂中的情感資源，對學生進行全面的情感教育。
1.教師提高自身情感素質。
在美術教學過程中，學生的學習與發展和教師自身的情感素質有及其重要的關系。教師的感情、世界觀、人生觀、價值觀，包括工作態度都會潛移默化對學生的發展產生影響。因此，提高教師自身的情感素質，充分的發揮作為教師的影響力和主導作用，是情感教育中一項主要內容。美術教師要具有更強的責任感、敬業精神，使自己擁有更好的情感素質，豐富美術技能和素養，用高尚的情感和專業的知識指導學生，促進學生得到全面發展。
2.融洽美術課堂氛圍，開放式教學。
在以往的教學中，課堂氣氛往往比較緊張。美術不同于其他學科，它需要靈感與創造力，嚴肅的課堂氛圍會對學生的創作靈感造成局限性。教師需要打造一個開放式課堂，在美術教學過程中兼顧情感的培養。實踐性強是美術這門學科的一大特點。學習與實踐的結合給學生探索知識的欲望提供了良好的環境，想要培養學生的審美能力和觀察事物的能力，離不開良好的情感氛圍。教師可以通過取景的方式，讓學生走出課堂，去感受大自然的美。運用在課堂中所學的理論知識，把對大自然的美好情感通過繪圖表達出來，多樣化的教學方式才能提高學生的學習興趣，培養學生的情感。3.激發學生情感美術教學中要根據學生的心理特征，把內容提煉的通俗易懂。在教學中，好的教學語言可以激發學生的情感、引起學生的注意，活潑生動的語言更能活躍課堂氣氛，對于提高教學效果以及培養學生的情感起到很好的作用。其次，教師創造情境，激發學生的情感表達，美術教學和語文教學有一定的相似之處。可以借鑒語文教學，創設情境，讓學生在課堂活動中受到潛移默化的情感教育。
三、創造力與情感。
美術的靈魂是創造，要學好美術這門課離不開創造力。學生的創造力與情感是息息相關的，擁有豐富而有趣的情感體驗，學生才會有創造能力。美術的情感教育就是師生之間心與心的交流溝通，感情從中得以增進，藝術在學生的創造中得到升華。
1.實踐教學。
（1）實踐學生的創造力和新奇的想法來自于實踐，創造思維之所以萌發，取決于自身接觸過的事物，看見過的景色。因此，在實踐活動中，例如寫生，教師可以引導學生觀察自然中的結構，形狀等等，每個學生根據主觀感受，感受藝術氣息。比起課堂教學，這種用雙眼去看，用心靈去感受的鮮明體驗，能有效提高學生的創造力以及情感的培養。（2）體驗教師積極的引導學生走進大自然，陶冶情操，是將情感教育和美術教學相結合的有效途徑。藝術本身來源于生活，引導學生親近自然，不僅可以豐富學生的創造力和美術教學的內容，增添教學的實踐性與趣味性，又可以增加學生的生活體驗。教師也可以利用社會資源，例如展覽博物館，畫室等等，通過這些活動來讓學生更直觀形象的感受藝術的魅力，鍛煉學生的審美和鑒賞能力，讓美術教學、情感教育、以及創造力同時有效的提高。
2.鼓勵學生創造思維。
對于學生來說，創造需要有一定的勇氣，以及當時的環境、氛圍烘托。有的學生怕自己的創作的作品特殊或是達不到教師的要求。因此，要培養學生的創造意識，就需要教師表揚、鼓勵學生，在評改作業時不能以固定的模式來看不同的作品。有獨到之處，那就是一個成功的作品。四、結語只有在正確認識美術教學和情感教育的基準上，堅持自己的教育理念，提高教師本身的感情素養，在情感教學的實施過程中，成為學生的引導者與榜樣。注重與學生情感上的交流，提高學生專業技能及情感的培養，促進全面發展。
作者:鄭碩單位:長沙環境保護職業技術學院環境藝術與建筑系。
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇三
一、情感教育在美術教學中滋生。
西方美術史學家詹森在《藝術史叢書》前言里對藝術史的潛在價值曾作過這樣的描述：沒有一種別的學科邀請我們在歷史時空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學科更能強烈地傳達過去與現在之間的持續感，或人類之間的密切關聯。更有甚者，與文學或音樂比較，繪畫和雕刻使我們覺得更能傳達藝術家的個性；每一筆、每一觸都記載藝術家的特征，不管他所要遵守的陳規是如何的嚴厲。美術作品往往凝聚了畫家的深厚情感，在情感中滋生出優秀作品。比如：梵高的《星月夜》整幅畫中，底部的村落是以平直、粗短的線條繪畫，表現出一種寧靜；但與上部粗獷彎曲的線條卻產生強烈的對比，在這種高度夸張變形和強烈視覺對比中體現出了畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界；吳冠中的《春如線》表現其對故鄉的眷戀之情，對江南春天美好的回憶，以及對青春、對生命的的感悟化作一串抽象的點線面，用一支畫筆耕耘著人生之路。正因為這份情感，美術課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。美術課程不僅僅是美育，還是一種情感教育。它能夠陶冶學生的性情，培養學生的審美情趣，提升學生的審美境界，激發學生的想象力和創造力。
二、情感教育在美術教學中發酵。
作為人類靈魂工程師的教師，既要學會分析學生的心理特征，又要指導學生情感實踐。這就要求教師本身必需要有豐富的情感。通過自己的個性魅力去影響學生所表現的情緒力量，()產生教與學雙邊關系的統一體。隨著網絡的不斷發展，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能逐漸加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，構成教學思想前進中，教學方法仍停留不前的局面。原因就是教師并未理解什么是真正的情感教育。要想在教學中對學生進行情感教育，教者本身要具備豐富的情感，具有利于在美術教學傳遞情感的能力。這就要求美術教師在加強理論方面學習的同時也要加強道德與情感的整合，保持良好的心理狀態，養成良好的心理品質，融洽師生之間的關系。這樣在教學時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學生，激發學生的情感體會。
三、情感教育在美術教學中達成。
列寧曾說過：缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。所以在中學美術教學中，教師要在學生和藝術作品及藝術家之間架起橋梁。
通過美術教學來促成學生的情感教育，通過情感教育來優化美術教學，這是現代教學思想的重要體現。情感教育是一種潛移默化、潤物細無聲的教育。通過多年的美術教學實踐，我認為情感教育在美術教學中的達成要做到以下三點。
首先要培養學生對美術的興趣。俗話說興趣是學習的動力，如果沒有興趣一切都是無稽之談。要想在美術課上激發學生的情感，就需要教師充分發揮美術課程特有的魅力，以活潑多樣的形式呈現教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。在強烈興趣的推動下，學生才能體驗到作品的情感，進而培養美術情趣。進而創造和諧輕松的教學氛圍，提供給學生自由想象的`空間，讓學生放飛自己的情感，帶著輕松愉快的情緒感受美的體驗。教師要善于引導學生發掘每件作品獨特的魅力，并能對其作深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。鼓勵學生暢所欲言，自由發表個人的想法、思想和情緒，對其情感體驗和審美能力給予充分的理解。與之產生情感互動，以求達到情感教育的最佳效果。
其次，激發學生的想象力和創造力。在美術教學中，離開了想象力，美術將是異常的單調和枯燥，如同無源之水無本之末。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著學生的進步，并且是知識進化的源泉。豐富的想象在美術中是不可缺少的，它能使作品與情感產生碰撞的火花，從而形成學生對作品的獨特情感體驗。學生常常在生活中產生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創作出的作品有稚拙美。想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創造性的關系密切，想象力越豐富，創造力越強。在美術教學中，首先要尊重學生神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動，讓學生展開想象的翅膀，創作出獨特的情感作品。
第三鼓勵學生主動參與情感體驗。美術課堂中的美術教學應讓每個學生都能用內心去體悟和感受并主動參與學習過程，注重個體學習方式及對學習過程的感受，而不僅是專注學生學習的結果，重視對學生美術情感方面的評價，還應由過去單一的知識傳授轉變為既關注學生的知識傳授又關注學生的情感教育。
總之，美術教學中要重視學生的情感教育，充分發揮情感的功能。情感教育的方法千變萬化，關鍵在于教師本人的發掘和靈活運用。讓每個學生都參與進來，在關注學生學習成果的同時更重視學生對美術情感方面的評價，避免過去單一性的知識傳授方法再現。在課上教師應當充分發揮自己的角色作用，選擇恰當的方式來促進學生的情感發展，使學生能在真情的關懷下，動情的學習。
【參考文獻】。
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[2]林崇德。發展心理學［m］。北京：人民教育出版社，1995。
[3]伍德明，時偉主編。《中小學現代教育理論與實踐》。
[4]袁桂林主編。《現代教育思想專題》。
[5]吳效鋒。新課程怎樣教——教學藝術與實踐［m］。沈陽：沈陽出版社，
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇四
在二年級的一節《泥塑》課上，我采用了小組合作進行制作的教學方法。
這節課的教學目標是：
1、情感與態度：培養學生動手塑造能力，讓學生對生活充滿興趣。
2、知識與技能：運用壓、剪、滾的方法進行泥塑造型，掌握面具的特點。
教學重點：用泥塑造型面具。
教學難點：運用基本工具和造型方法對面具的夸張設計。
在課堂實際教學中，我把這節課設計成用泥塑造型一個面具。面具具有夸張、怪誕的特點。利用孩子們平時都喜歡玩的橡皮泥來進行塑造面具造型。我把班級學生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節課需要的`一些用具物品。在講授完知識點后，學生進行操作。
首先，每一個小組進行討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進行塑造。如果每個人各自做一個面具，那么他的想法肯定有局限性。
其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以提高效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個小組討論下來結果是：一個同學制作面具的外輪廓，進行搓――捏――壓的制作方法。另一個同學制作面具的五官，第三個同學制作面具的裝飾。這樣子一個面具通過三個人的制作拼成一個造型。體現了三個人的想法。
最后，由小組決定一個成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結合在一起敘述，介紹自己小組的作品。
通過這節課小組合作教學之后，我發現首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時間。不會因為學生沒能在課堂上完成作業而沮喪，也不會因為想不出畫什么、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學生如何良好的進行合作，不會因為工具等一些摩擦而爭吵，也增進了學生之間的友誼。如今的孩子都是獨生子女，大多數學生過分地考慮自己，但在合作教學中，就能彌補這一方面的缺點，讓他們學會與人分享也是一種快樂。
所以，合作教學在各個學科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學在我所上的美術教學中大大地提高了學習的效率，節約了時間，不會因為時間原因而影響了課程。在語文教學中同樣也適應，比如：讀一篇課文，讓學生分角色的進行朗讀。不光能提高了學生對課文的學習興趣，也提高了上課效率。
在解決學生質疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。
當遇到問題含有多解性時，小組討論，有利于培養學生的創新意識。
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇五
本節課主要是和學生分析《紅樓夢》中的傳統文化現象，其中主要分析了《紅樓夢》中的飲食文化、服飾文化和稱謂文化。這些文化，現代人并不關注，更不用說學生了。要了解這些文化知識，必須要熟讀《紅樓夢》。
但是，在上課發現學生對《紅樓夢》還是不夠熟悉，好多知識學生都是茫然無知，針對這種情形，我決定，讓學生重讀《紅樓夢》，進一步了解其中的中國的傳統文化。
這節課上我利用視頻資源，同學生一塊邊看視頻邊分析。在看視頻的過程中，讓學生直觀形象的理解了《紅樓夢》中的.傳統文化現象。
當然，《紅樓夢》中的中國傳統文化不止這些，還有好多值得我們珍視的傳統文化。
《紅樓夢》集中體現了中國傳統文化現象！這本書值得我們每一個中國人仔細讀一讀！
美術教學中的哆來咪反思（通用21篇）篇六
對于這節課是對凸透鏡成像規律的應用，通過學習可以使學生學以致用，將物理知識用于實際之中。本節課的重點是使學生知道凸透鏡在生活中的重要應用，了解照相機、投影儀、放大鏡的成像原理，達到會使會用的目的。
對于這節課，我主要是從三個方面入手，一是把透鏡的成像規律有機的融合到照相機、投影和放大鏡之中，二是利用光具座讓學生來進行調節，體會照相機、投影儀和放大鏡的使用，從而培養學生用物理知識來解決實際問題的能力，三是通過現代化的音像設備的介紹來增進學生對科學的熱愛和對美好生活的向往。從效果上來看基本達到了目標。在這節課中我做到了將繁雜的知識用清晰的知道線條展示出來，主要體現在：
1、學生在溫故中知新。
2、學生在動手中將知識轉化成能力，將抽象的知識蘊于學生的活動中，讓學生在輕松的狀態下感悟了知識。但在這節課中還有很多讓人感覺不如意之處主要體現在：
1、教師語言多，有許多東西可以讓學生講而教師卻代替了；
2、教師的語言有時還有重復現象，必要的重復還是可以的，這要求我在以后的教學中必須錘煉自己的語言。
3、在小結中要給學生一個清晰的認識，如在講照相機時提到物距大于二倍焦距，教師應在板書中體現出來，給學生一個更為清晰的認識。
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