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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇一
課堂教學始終以打造“自主、高效、個性化”課堂為中心，為每位學生的終身發展負責，使其學有所長，從傳統教學模式的局限性看，必須抓好“三個轉變”：一是觀念轉變，變重“教”為重“學”，變重“學習結果”為重“學習過程”，變重“知識傳授”為重“學生能力發展和情感培養”;二是教法轉變，變“灌輸式”為“啟發式”，變“講授式”為互動探究式，變“以教知識為主”為“以培養能力和情感”為主;三是學法轉變。變“聽懂”為“學懂”，變“學會”為“會學”，變“以掌握知識”為重為“以掌握學習方法”為重。
強化“四個突出”：一是突出學生主體，完全改變教師講學生聽的被動學習局面;二是突出學習過程，處處突出學生的學習、質疑和探究;三是突出合作探究，通過小組的合作探究，讓學生自主學習、獲得能力;四是突出“學為主體，教為主導，練為主線”的教學原則。
落實“四個做到”：一是做到喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，教師要在課堂上賦予學生更多的參與權，激發學生的內在動力，讓每一個學生行動起來，變“要我學”為“我要學”;二是做到導學案設計精巧，分層次教學精當，教師在制訂教案、學案時，要力求實用，在課堂教學中要根據學生的個性、知識差異，分層次設計，分層次指導，分層次訓練，使所有學生都能進步和提高;三是做到課堂適時點拔精煉，隨堂練習檢測精細，課堂點撥時學生會的不講，不需要講的不講，講了學生也不會的不講，課堂檢測分為必做、選做兩種，“必做”要求人人做，“選做”只要求優秀生做，以解決“優秀生吃不飽，學困生吃不了”的問題;四是做到教學過程“五讓”，即在教學的過程中，一讓學生自己觀察，二讓學生自己思考，三讓學生自己表述，四讓學生自己動手，五讓學生自己總結，就是讓學生真正成為課堂學習的主人，使學生由被動接受變為主動學習，為學生的終身學習奠定基礎。
二、激發興趣，構建科學的教學模式，努力提高課堂效率。
1.創設情境，激發興趣，導入新課。在新課導入過程中，為了達到既定的教學目標，精心創設與教學內容相適應的情境，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，保障課堂教學實效。
恰當地創設教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，因此，在課堂教學中，教師要特別注意把握知識之間的聯系，注意以“舊”引“新”，為學生掌握新知識，掌握科學的學習方法做好鋪墊，從而自然過渡到新課程的學習。
2.明確目標，有效導學，自主學習。通過導學案讓學生明確學習目標、學習內容、課堂的基本要求等。以“學”為主線，在充分考慮學科、教學目標、教學內容、學生特點的基礎上，做到有效預習。
3.合作探究，互動交流，精彩展示。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，要讓每個學習小組的學生對所學內容進行提問質疑、合作探究、互動交流、積極展示。學習小組的學生代表在全班交流與展示時，教師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，要注意發現學生思維中萌發的新知識和新問題，給予及時的表揚與鼓勵。
4.質疑提問，點評升華，解疑釋惑。教師在整個課堂活動中是主導者，要適時啟發、鼓勵學生提出問題，探究問題，解決問題，點評問題，要整合課堂活動的每個環節，起到穿針引線、誘思善導、解疑釋惑、點評升華的作用。這樣學生知識的獲取，能力的提高與不斷完善就會隨著教學的進程呈“螺旋式”上升，學生的“智囊”就會不斷擴大，他們的“邏輯思維”與“非邏輯思維”的能力就會積極協調。我們認為，倘若學生能在教師的積極引導下，總結或發現本課時的新觀點、新方法，甚至能用“舊知”處理“質疑”新問題，就達到了課堂教學的終極目的。這個環節包含了極其豐富的思想(類比、聯想、發現、論證、創新)以及諸多的教育心理學技巧(興趣、注意力、意志的調動與培養)。
5.練習鞏固，達標反饋，總結反思。每節課學習新知識后，學生都要通過變式練習來鞏固知識，通過一定的檢測方式反饋達標狀況，以保證問題當堂解決，同時要做好及時、針對性的總結、拓展工作。
由于學習是個體的活動，每個個體的背景不同，學習習慣與思維方式也不同，有限的時間做到“人人達標”便是一個非常有挑戰性的實踐課題，教師要把“群體指導與針對性的個體幫助”融為一體，體現良好的教育智慧。
教育的主體是學生，課堂的主體是學生，如何發揮主體作用，創建激情高效課堂，還有諸多的領域需要我們不斷地去探索、去實踐。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇二
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇三
盡管人們對“知識經濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經濟是以現代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。與傳統的經濟形態最大的不同在于，知識經濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數量、規模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創新和利用。
可見知識經濟更強調知識和信息的生產、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經濟時代的競爭已經直接表現為人才的競爭，表現為人才之間創新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育在2l世紀改革和發展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養，則應是職業教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業技術教育課堂教學模式改革、發展和提高的關鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監督模式不但沒有起到優化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統教學模式，迎接知識經濟的挑戰。
面對新世紀企業對創新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育。
3.1改革傳統的課堂教學觀念，重視學生智能的培養。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創新能力的培養，著眼于開發學生智能，教育家斯普朗格曾經說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創造的態度去求取智慧，培養創新能力。此外，知識經濟靠的是智慧創新，教師也要實現由體力消耗型到智慧創新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發現式的教學方法。比如創設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養。
為落實《國務院大力發展職業教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業教育的先進理念，提高職業院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業應用能力，或稱之為專業實施能力。因此，隨著高職教育的發展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經驗；懂得教育基本規律；具有職業課程開發能力；適應專業教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養學生專業智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質量，發揮學生在課堂上的主體性和創造性，在教師的管理監督方面光靠剛性的教師管理監督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調以人為本，要求了解人、尊重人、發展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發教職工的工作內驅力作為出發點。如果管理者對教師的課堂教學管理監督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發了學生的主體性和創新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數量與質量、數量與熱情、課內課外、校內校外作系統的考慮，教學效果將是另一番景致。
參考文獻:。
[1]吳振坤.迎接知識經濟時代的挑戰[j].北京.施工企業管理.1999.9.
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[4]鄭其緒.《柔性管理》[m].東營：中國石油大學出版社.2006.6.
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇四
（安徽省含山中學）。
新課程課堂教學目標以人為本，而在實際教學中面對的是一個群體，這個群體個體差異較大，興趣愛好各異，如果這時采用傳統的教學方法，效果肯定不佳。這就要求我們教師在課內課外知學生所想，給學生所需，采取適合學生心理特征和接受能力的教學方法。有的內容較枯燥、乏味，我們要讓學生迅速進入學習狀態。課堂上有時提一個問題，老師話還沒說完，有部分學生就已經報出答案，而另外一部分學生則需要反復講解才能理解。培養學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，使學生主動地掌握現成的知識是每個老師所追求的目標，如何才能解決在實際教學中遇到的這種尷尬局面，我認為以下四個策略非常重要。
一、巧妙導入策略。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前導入階段是將學生的注意力由無意注意轉為有意注意的階段。但是如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。教師應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現中體驗到自己的勞動和成就。因此在備課時，教師一定要把物理問題與涉及的生活問題聯系起來，要把所教的內容與生活實際相結合。引入新課時，教師可以采用聯想、啟發、推斷等不同的語調，使學生產生求知的渴望，努力創設一種和諧愉悅的氣氛，較快吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習的狀態。如，在講做功問題時，導入新課時我問學生，人走路時靜摩擦力對人做功嗎？很多學生認為靜摩擦力向前，位移也向前因此錯誤地認為必做正功。在給出正確答案后學生議論紛紛，甚至有疑問，難道初中學的做功條件和高中不一樣，此時進入新課教學，學生的學習興趣自然濃厚。
二、互動探究策略。
在課堂教學中，探究能使學生投入高層次的認知加工活動，而且隨著問題解決過程的展開，學生的學習方式和思維方式都會發生新的變化，他們的認知策略和認知技能會逐漸得到發展，智慧水平會得到提升。這就要求教師通過開展探究活動，使學生主動認知獲得充分的發展，為此課堂上可分三步走：
1.教師要鼓勵學生積極參與互動探究。
教師要創設使學生積極主動、自覺的課堂教學環境，讓學生在充分的參與探究中，實現認知、情感、行為目標的協調發展。其具體方法有：組織學生通過實驗、制作活動嘗試錯誤或成功，完成學習任務，培養并發展學生的個性特長。
2.教師要鼓勵學生進行互動探究。
在互動探究中，教師和學生之間不再是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，師生之間的交往互動是作為主體的人與人之間的交往互動，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，師生之間達成共識。
3.教師要鼓勵學生體驗互動探究。
在互動探究中，教師應培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，體驗真實的互動探究，指導學生大膽質疑，培養學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，使學生主動地掌握現成的知識，積極地開動自己的思維，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去。
三、分層互促策略。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方法，讓學生獲得學習的自主性和主動性，成為學習的主人。教師不能做課堂的統治者，要由學生學習的管理者變為合作者，充分激發學生的學習動力，做學習的主人。心理學家布魯納講：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣。”在課堂上展現一定的情景，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發學生的思維活動，從而留給學生充分的生成空間，激發學生的潛能。教師要充分調動學生的學習積極性，首先要讓每個人都跟著老師的節奏去聽課，要讓這節課人人都有收獲，如果哪個學生一節課上下來，覺得沒意思，我想他是不會去認真聽講的，在新課問題設置方面我堅持“1+1+1”模式。即1個概念理解的問題，1個基礎達標的.問題，1個能力提高的問題，當然在課堂上不可能每個學生能把三道題都理解，一般情況下我會只解答前兩個問題，剩余的一個問題學習基礎好的可當堂解決，基礎薄弱的可課下去解決，這樣一節課下來，人人都有事做，人人都最大限度地提高學習效率。習題課講解時，我會精選3+3，即3道有梯度的題目和類似的3道題，上課時我會以小卡片的形式發放題目，這樣便于學生收集和整理，盡量不要在黑板上抄題或用多媒體上習題課，這樣學生較累，效率很低。總之，在課堂上要以學生的情感態度為重，教師充當學生的引路人，把時間讓給學生，把學習權交給學生。努力讓每位學生在學習中體會到成功的快樂，教學就一定能收到好的效果。
四、不斷拓展策略。
學生的個體差異影響著他們的學習效率，教師只有關注不同層次的學生，才能使每個學生都得到發展，因此，在作業布置方面可采用不斷拓展策略，首先老師要走進題海，了解學生中普遍用的課外資料，然后加以歸納、總結，作業布置題量不能過多，但一定要典型，根據所要鞏固的內容把一個基礎題拓展成3～4個學生容易犯錯和不太懂的內容，千萬不要不加以篩選，隨便任務性地布置一下作業。所拓展的題目不能太難，也不能過分容易，應難易適當，學的東西太難，學生無法理解，就容易煩躁，很難集中注意力去做，當然也不能太容易，學習的內容如果只是限于將過去的東西簡單重復，不需要再花費什么努力，注意力必然渙散，所學的內容過深或過淺，學生索然無味，這樣注意力很容易分散。
參考文獻：
黎奇。新課程背景下的有效課堂教學策略［m］。北京：首都師范大學出版社，.
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇五
低年級數學高效課堂的實踐與思考韶山路小學李呼娣一、“高效課堂”的理解高效課堂是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，低年級的高效課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。
二、低年級高效課堂應注重小組合作能力的培養對于剛剛起步的低年級孩子來說，要完全實施高效課堂模式還是有一定困難的。但是為了讓他們今后學得輕松、愉快，小組合作能力的培養就應從娃娃抓起。我認為可以從以下起點入手：
1、優化學生組合，合理劃分小組根據學生平時的表現和成績，我把全班學生分成10個小組(前面9組每組6人，最后一組3人）。分組時我充分考慮學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有各層次的學生，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。
2、加強小組管理為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，并對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。
3、教師進行有效的幫助在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和。
總結。
好的加以表揚或獎勵。
4、及時性激勵與評價為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加星制，即同樣的問題，不同學層的學生正確解決分別給予的星數不同；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！除此之外，每個星期評兩個優秀小組，獲得優秀的小組成員每人獲得一個笑臉印章，四個星期累積一次，即每月根據笑臉數評出前十名，分發小禮物以資鼓勵。
5、培養良好習慣葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生獨立思考、表達交流等習慣。
身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內在聯系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調動了學生的學習積極性。
總之，我對高效課堂模式的操作也在探索之中，認識難免粗淺，更感覺自己做的還不夠。在今后的。
教學。
實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇六
主體性課堂教學強調在教學過程中必須充分注意到學生的主體特征，遵循學生的生理、心理發展規律和認識特點，創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，成為終身學習者。下面就近階段的英語教學總結如下：
一、尊重每一個學習者。
人本主義心理學強調學習過程中人的因素：強調必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。人本主義教學法認為，英語教師的職責不能只是教授英語，而不管怎樣教學生學習英語，英語教師始終要牢記的是人在學習，是具有獨特品質的人在學習。由此可見，人本主義的學習理論同樣強調人在學習中的主體作用。
時代呼喚人的主體性，人們殷切希望教育能夠培養和弘揚人的主體性。這最終落實在教學活動中，通過主體性教學來實現。
主體性英語課堂教學體現了教育的根本目的。從把學生培養成社會實踐的主體出發，把學生看成活生生的現實的發展主體，從而注重開發人的潛能，喚起學生的主體意識,發展學生的主體精神。正是這種讓學生主動發展的思想，反映了未來社會對人才培養的要求.同時，隨著科學的進一步發展，人步入信息化社會以后，教育的方式更多的是繼續教育和終身教育。英語課堂主體性教學有利于激發學生學習英語的興趣，進而調動其學習英語的積極性、主動性，更好地培養和開發其創造思維能力。最終達到使其能力全面和諧發展和個人素質整體提高。
二、尊重和諧的課堂教學。
創設民主和諧的英語課堂教學氛圍。民主和諧的英語課堂教學氛圍的是師生共同創設的，只有攜起手來,互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的'積極性才能充分調動起來。主體性英語課堂教學，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。這就需要：
1、合作型的師生關系。民主、平等、和諧的師生關系，是實施主體性課堂教學的基礎。課堂上讓學生自由探索，熱烈討論，各抒己見，拋棄那種教師提問學生答的單向交流形式。當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，你們看有沒有道理”，而不是“看黑板，聽老師講”
2、容忍的態度。對于學生提出的不合理的問題做出的奇怪的回答，采取寬容的態度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
3、給學生肯定性的評價。學生由不敢發言到勇于站起來，教師首先應該給予肯定，至于回答的正確與否是第二位的。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。
4、多關心后進生。教師尤其要鼓勵、培養、尊重后進生，對后進生要偏愛，做到優先提問、優先板演，優先輔導，優先批改作業。
三.尊重學生參與學習的積極性。
1、把“教學過程”首先看作是一個學生的“學習過程”。因為，“教學”意味作更多的控制和支配，而“學習”則意味作更多的主動和自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環節中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。
2、參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生兩個積極性統一起來。一般教師在提出課題后讓學生思考；“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。同時，學生提出在預習閱讀過程中產生的疑點，這樣就引導學生參與了這節課的教學目標的確定。
3、讓學生參與知識形成的過程。教師不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識形成的過程，讓學生動口、動手、動腦，從而在參與中構建自己的認知結構。
4、參與重點難點的確定。把握重點、突破難點的學習活動過程，是培養學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程。學生找出了學習的重點、難點，就把握了學習的主動權。由學生自己確定重點、難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強了學習的責任感。
主體參與型英語教學是一個系統工程，有待于我們下大力氣去研究。我們英語教研組全體老師在以后的英語教學中要努力探索，積極實踐，把英語教學推向一個新的高度。
（中國大學網）。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇七
就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。
二、預設目標。
其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。
三、自主學習。
學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。
四、合作交流。
學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。
學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。
五、自我總結。
每節課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,從而提高閱讀質量。“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇八
社會要求的不斷提高和研究生學習的`實際需要迫切要求進行非英語專業研究生英語教學改革.本文結合我校實際的教學改革情況,探討如何從優化課程設置、革新教學模式和改進考核方法三方面完善教學改革,切實提高研究生的英語應用能力.
作者：吳慧敏作者單位：中國礦業大學,外文學院,江蘇,徐州,221008刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：h3關鍵詞：研究生英語教學改革
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇九
什么是生本教學？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教學，我們稱之為生本教學。”“生本”其實是一種理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學生的學習積極性行動起來，使他們愛學習就行。而前置性學習就是這種理念的重要表現形式。
所謂前置性學習，就是在進行生本教學前所進行的目標明確的自主性學習活動，它與一般意義上的預習有著本質的區別。前置性學習作為生本教學的重要組成部分，是學生獲取知識的保證。
一、指導“方法”，讓學生“有章可依”
前置性學習是在老師講課之前學生自學新課內容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，是生本教學必不可少的一個起始環節。但往往學生在前置性學習這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學生的前置性學習，首先就要加強學習方法的指導，使學生的前置性學習能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標出段落。
2、通過和聯系上下文學習生字詞，并理解意思。
3、標劃重點詞（課文中反復再現的詞，對表達中心起關鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優美的句子，并初步進行賞析）。
4、概括文章主要內容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以培養學生篩選信息的能力。
5、搜集相關資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風格、感情不同）；文本涉及的背景及相關事件、人物（特別是距離學生較遠的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學生的積累）。
在學生有前置性學習的作業時，我一般都不會再增加其它作業，而是騰出大量的時間來讓孩子學習和查資料。當然，前置性學習內容也不能過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養成之前，前置內容應該根據學情進行和課中有選擇的進行。
二、明確“目標”，讓學生“操作從容”
就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。如果學生總是按照步驟去學習，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學習的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學習的效果也大大提高。
比如，在原先學習步驟的框架下，我會根據不同的`課文為學生提出不同的學習要求。寫景的文章，我會讓學生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現出來。如在學習《日月潭》一課時，要求學生找找文中哪些句子描寫了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現出來，讓我們也感受到日月潭的美。如在學習《我不是最弱小的》一文時，我讓學生讀完后用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個例子說說。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因為只有孩子進行前置性學習了，他才能在課堂上有精彩的發言。
當然，目標的提出，還要考慮學生自主學習的能力。比如，對于中年級學生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內容并提出自己不理解的地方；對于高年級學生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價值的問題。其次教師要根據教材特點，分單元給予一定的指導，幫助學生提高自學能力。現教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個單元中，一個單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點加強指導，/soft/從而使學生預習帶有很強的目的性，以便學生盡快掌握自學的方法。
三、課堂“補缺”，讓學生“重拾信念”
通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內容的重要依據之一。教學中把學生的需要和文本內容有機地結合起來，思考教學設計，精設對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學生重獲學習信心，有利于前置性學習的良性循環。
如學生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記是可以用”或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當學生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導，引導他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學生說“一股清泉從石縫里沖出來”從這個“沖”字上，我就能感到泉水很想來到這陽光燦爛的世界。
課堂上，我為學生提供平臺，讓他們展示自己的學習收獲，使孩子們在聆聽別的同學發言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學生營造一個寬松的說話環境。其實剛開始學生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學生，沒有學生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學生的思維走，做好順勢而導。
四、注重“習慣”，讓學生“自主學習”
前置性學習是培養學生自主學習能力的重要途徑，是進行生本教學的有力保證。但學生自學能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學生學習習慣的培養尤為重要。
這當中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學監管，以此來督促學生自覺學習習慣的形成外，教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發他們的學習興趣/article/。
前置性學習將學生推進一個全新的求知領域，通過前置性學習，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學習，真正感受到成功的快感，發問的喜悅。學生就會樂于自學，生本教學自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學走向生本。”
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十
由于小學生的注意力不夠集中，根據小學生的這個特點，在組織教學課堂上，作為教師盡可能創設情景，在學生興趣最濃厚、注意力最集中的這個期間將重點、難點知識展示出來，師生共同活動，使學生掌握重點知識，完成學習目標。再利用課堂其他時間，師生互動，做好反饋以及檢測，完成教學環節，使整個教學張馳結合。為提高教學效率，我們必須創造一定的環境、意境，通過這樣的手段，引導學生進行學習，發展學生數學的素養。通過情境設計、多媒體使用、課堂活動組織等輔助手段達成目標，符合學生的喜好。這樣可以讓學生在思維沖突中發掘數學潛在問題，引發學生對數學問題的興趣。
2結合教材和學生生活實際，直觀教學自然引出。
在課堂教學中，學生的學習是一個轉化過程，可以分為兩方面，一是由教材的知識向學生的接收運用轉化；二是由學生的接收向吸收轉化。這種轉化過程在以學生為主體的情況下，由教師的積極引導下實現最終目的。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法達到最終目的的。在課堂教學中，創設與教學內容有關的生活情景，引入生活實際，讓學生在實際教學中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動，拓寬了學生的認識范圍，豐富了思想活動，同時也間接體現了數學與生活的緊密聯系，激起學生的思維，從而使學生提高知識轉化效率，使課堂教學高效利用，從而可以起到事半功倍的教學效果。現行教材圖文并茂，生動有趣，強調從學生已有的生活經驗出發，緊密聯系生活。特別是直觀教學的引入，使學生獲取知識并運用知識來解決生活中的實際問題的能力有所提高。
3教學思想轉變，提高交流和溝通。
教師們一定要轉變教學思想，還要積極地去引導學生獲取知識，注重能力的培養，所以教師在數學課上讓學生主動學習，積極思考。數學教學也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關系，建立在學習上平等合作的師生關系，平等地一起去交流和探討知識，在學生的學習上教師真正地起到引導作用，并通過交流，使同學之間成為合作學習的伙伴，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發現學生的“閃光點”，并及時肯定和贊美，激發學生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，也就是“誤點”。有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學資源。
4教學中問題的設計要做到指向明確，體現實效。
課堂提問是組織課堂教學的'重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。數學教學的關鍵是教學中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價值、有效果。恰當的提問，不是靠現場“現炒現賣”，而是教師在備課時要了解學生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎上反復推敲和精心設計，掌握和應用課堂提問的技巧，從而達到教學的目標。
5教學反思：小學數學教學中，適當使用小組合作學習。
小組合作學習是一種教學策略，需要選擇應用。學習方式的轉變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學習”作為一種學習方式的轉變的重要的教學策略，幾乎每節必配有“小組合作學習”，以致“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。但是這樣做并不好，不利于學生的學習，因為學生的學習方式有接受式學習和發現式學習兩種，小組合作學習是一種發現式的學習方式。作為一種教學策略，我們需要有選擇地應用，所以在小學數學教學中要合理使用小組合作學習。
6結語。
學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，這是教學大綱中的要求。因此，在數學教學中，不僅讓學生能夠學習新的知識，而且能夠運用學習的知識去解決一些實際的問題，做到學以致用，融會貫通。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者，使學生們學到和掌握到更多的知識。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十一
實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態。從學生實際出發，從學情出發，從每個學生的發展出發，確定教學內容，選擇教學方法，教學為學生的發展服務，為學生良好語文素養的形成和發展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點，相信學生。
所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統一體。課堂教學是學生發展的原點，語文教學要回歸原點。「1」那么課堂教學該怎么體現從原點出發呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現學生的發展,培養全面發展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養的形成和發展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要,教師在教學過程的.設計上,教學內容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現學生發展，提高學生認知,培養積極情感、良好態度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發，同時又回歸到原點,一切為了學生的發展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區,不同學校,不現學生的需求,并能夠根據社會的需要,不斷自我調節,更新發展。「2」為適應社會的需要,對教育所培養的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發揮,個性和創造力都能健康地得到發展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法,創設適合學生發展的生本課堂。
二、重視預設，更重生成。
語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行,預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現場性,現場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環環相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發展服務，才是根本。
三、因學施教，順學而導。
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華。「3」激發學生的學習激情和學習興趣，教學每一環節都應根據學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發現,說說你的看法,該不該放掉?指導小組合作學習。師:哪個小組意見統一了,先來發表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認為該放,不放就是違反規定,雖然沒有人發現,但內心會不安。生3:我這一組發現了一個問題,我和爸爸為什么不遲點去,等到開放捕撈的時間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發現他們讀書很細致,提出的問題很有研究價值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發現。生再讀課文。師:哪組同學找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發現,釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好,當時根本就沒有顧及到是什么時間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據學生的學習思路，有意識地引導學生去發現、去探究，也自然而然產生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現了以生為本的要求。
四、尊重個性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經奄奄一息了,她是多么需要水啊！可是當女兒把水端到她面前時,母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因為她快要死了,所以她不喝水,免得浪費了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學生默讀課文后發言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災還不結束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對。現在你們應該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。
在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學生的認知發展。有的時候，需要老師有一種鈍感力，讓學生得寸進尺、得意忘形。「4」閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發學生學習興趣。通過進一步探究，學生產生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學就超越了文本，發展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀，不能不說這是從原點出發，又高于原點，尊重個性的同時，凸顯了學生的情感體驗，教學真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養學生創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。「5」語文課程在這一方面承擔著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教。「6」假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態課堂也已基本形成。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵點在于教師在教學過程中，能否引發學生的思考，引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法，一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發現學生學習的問題，相信學生，把球拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。上學期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學課，教師通過點詞讀句的方法，使學生很快就學會古詩，真正達到不教之效。
通過老師簡單的引導、點撥、激發，學生非常容易地掌握了古詩學習的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學生，在寬松、開放的氛圍中，推進了古詩閱讀教學。學生完全成為學習的主人，可以說教師的教已達到了不教。相信以后學生若遇到古詩，自然會用點詞讀句的方法去學古詩，也必能見效。這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達成了教學，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學，生態的課堂。
以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學效率，路就在腳下。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十二
詞匯是學生學習語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結構，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在語言學習過程中占有十分重要的地位。傳統的詞匯學習方法讓學生對于詞匯學習失去熱情和耐心。因而教師的教與學生的學均收效欠佳。如何進行有效的詞匯教學成為英語教師廣為關注的問題。
《高中英語課程標準》（實驗稿）中語言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；
3、學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；
2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流或表達。
本人經過一段時間的摸索和實踐，關于探尋英語課堂詞匯教學有效的策略這一問題，有一些體會，現總結歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學生英語學習現狀分析。
在平時的教學中，了解到學生學習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務，更何況對于我的大部分學生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問卷結果顯示，一半以上的學生選擇聽力材料中有新單詞20多個，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時間上進行有效的詞匯教學，同時又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學生都有收獲，對于教師來說確實是十分具有挑戰的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學生通過調查問卷反映，背單詞的時候很用功，第二天檢測的時候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開始在課堂教學活動中摸索并實踐詞匯教學的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學生學習的難題，究其成因，有以下幾點。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學生記憶，沒有層次，學生記憶起來很疲勞，學生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過的東西，需要再加強鞏固，否則就會慢慢地淡忘。學生背單詞，多半是為了應付老師和家長，利用瞬時記憶完成了當時的任務，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學生還是對單詞學習重視不夠。許多學生認為，中小學英語,關鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會可以蒙……沒有認真的態度，也就沒有好的學習效果。
三、措施。
1、分層學習詞匯。在以前的生詞學習中，我都是學習課文的前一天要求學生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學生的掌握情況。可是長時間下來，發現這種方法沒有很明顯的效果。經過一段時間的實踐，我現在采取把單詞分幾個層次來記憶，讓不同層次的學生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學習。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個之多，雖然其中一部分已經在之前的單詞表中學習并記憶過，學生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學生、我嘗試和本節課的學習任務相結合，分階段進行詞匯學習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學習記憶的材料要經常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時檢測。讓學生記憶單詞，僅憑上課的時間是遠遠不夠的。根據心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規律，幫助學生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發現行之有效的教學策略。詞匯教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分，只有反復地摸索與實踐，才能讓我們的詞匯有效性教學更上一層樓。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十三
傳統的教學模式是教師一個人唱獨角戲,學生被動接受,缺少師生互動,課堂效果不是很好.焦作市教研室有針對性的提出了新的課堂教學模式,即“111-6”課堂教學模式.該教學模式的`具體要求是:教師寫一份“學案”,一份課堂設計,一份反思;課堂上分六步走,a、導人;b、出示目標,明確任務;c、學案導學,自主學習;d、小組研討,幫教傳帶;e、成果展示,教師點撥;f、檢查反饋,學生反思,簡稱“111-6”課堂教學模式.
作者：李新作者單位：武陟職教中心刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g42關鍵詞：
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十四
您現在正在閱讀的如何提高課堂的有效性思考文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何提高課堂的有效性思考《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感?
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：?
1、情境創設應目的明確?
2、教學情境應具有一定的時代氣息?
3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計?
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
四、聯系生活實際，創設有效的生活情境。
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入生活化教學的導入仿佛是優美樂章的序曲；例題教學生活化例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用生活化綜合運用知識的能力仿佛是動聽的交響樂。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十五
現階段小學生心理發展的特點表明，只有在最大程度上打造讓學生感興趣的課堂才能讓學生時刻保持積極學習的心態，因此，教師要在“以學定教”的基礎上吸引學生學習的注意力。高效課堂的根本在于學生可以積極、主動地參與課堂活動，高效率地完成教師的教學內容，而小學閱讀課堂更加以多樣的方式進行，其中包括“靜態閱讀”和“動態閱讀”，“情境閱讀”和“朗誦閱讀”等方式，讓學生利用多樣閱讀完成學習目標，實現閱讀能力和寫作能力的提升。
一、重視課前預習，實現以學定教。
以學定教要建立在學生所具有“學情”的基礎之上，因此，教師應該積極監督學生的課前預習情況。首先，教師應該意識到學生課前預習環節的重要性，預習是保證學生能夠順利進行課堂學習的重要方面，只有全面預習才能提高課堂效率，為高效課堂提供基礎，具體的課堂預習內容可以根據以下方面進行：
1.生字新詞的認讀和理解。教師在布置新課預習內容時，要把閱讀課堂中產生的生字和新詞進行標注，然后設計成學生課前閱讀預習的一部分，保證學生可以進行無障礙閱讀。為了保證生字和生詞問題得以順利解決，教師可以鼓勵學生以查字典的方式進行，將生字的讀音進行標注，生詞通過摘抄字典的詞義解釋加強理解和記憶，教師可以在閱讀課堂中抽出時間檢驗學生的預習效果，進而為閱讀課堂進行大略規劃和制定步驟。
2.朗讀和總結文章的必要。教師在布置課前預習時，要強調朗讀和總結文章大致內容的重要性，朗讀是加深記憶和理解的重要方式，同時也是文章講解順利進行的重要保障，學生在進行課前朗讀時會發現教師所標注難詞的遺漏，學生就會自覺將難詞解決，起到朗誦的重要作用。學生在閱讀預習時，不僅可以通透文章，對于文章的理解會有初步的認識，也方便教師在課堂中進行深入講解。
二、豐富閱讀課堂，注重“生本”理念。
課堂是學生進行學習的重要場所，因此，教師要充分發揮課堂的學習作用，在以學生為課堂主體的基礎上利用科學有趣的教學方法激發學生閱讀學習的興趣，提高學生的知識能力和閱讀能力，從而達到有效的“生本”課堂效果。
1.完成課堂生字和新詞的總結和學習，把握學生的預習情況，()從而實現針對性教學。教師首先應該了解學生課前預習的情況，在確保學生完成預習的情況下進行適合學生預習情況的課堂講解。教師可以通過提問個別學生和小組代表的方式檢查課前預習情況，隨機提問學生對生字新詞拼音的標注和生字新詞的默寫、解釋，或者在班級內劃分適當的小組，并以小組檢查的方式選出優秀預習小組，激發學生對于課前預習內容的學習興趣。例如，在《風》中，教師可以重點檢查“喚醒”、“明媚”、“生機勃勃”、“暖烘烘”和“凜冽”等字詞的預習情況，教師可以通過這一檢查環節完成“以學定教”的教學準備。
2.強調學生在閱讀課堂中的重要學習地位，發揮“生本”課堂的重要作用。教師要利用學生在閱讀過程中對于文章的理解作用設計成“小游戲”環節，因為學生的注意力發展仍存在不容易集中、集中時間較短等問題，教師可以通過有趣的課堂環節吸引學生對于閱讀的興趣。在一些枯燥的閱讀文章中，教師可以利用“角色”扮演的方式激發學生對閱讀內容的理解興趣。比如，在《新型玻璃》這一閱讀文中，教師可以根據每個自然段所介紹的不同新型玻璃進行歸納，讓學生分別扮演“變色玻璃”、“吃音玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”和“防盜玻璃”等，然后通過對話的方式各自介紹“自己”的特點和優勢，這樣不僅可以讓學生體會到扮演的樂趣，還可以在此過程中加深閱讀記憶。
3.引導學生總結閱讀內容，讓學生通過總結實現系統化學習。閱讀不僅可以讓學生積累知識，還可以引導他們在寫作能力方面實現發展，因此，教師要重視文章的脈絡和中心思想，讓學生學會借鑒和利用。教師可以通過在學生閱讀前提出問題讓學生帶著問題閱讀，例如，在《落花生》這一文中，問題可以設計為“課文寫了哪幾件事？”事件的簡略和次要、文章的主要內容等，教師還應該讓學生明確“四要素”：時間、地點、任務和事件。“生本”課堂的優勢不僅在于給學生作為課堂主體的學習自由，還在于教師在課堂中引導學生學習的重要作用。由于小學生的心理發展正處在不完善的時期，因此，系統化學習是教師引導學生的重難點所在，我們還應貫徹閱讀課堂的根本，讓學生在教師的輔助學習下完成閱讀的理解和總結。
三、完善以學定教，拓展“生本”內容。
對于以學定教的完善不僅在于讓學生的學習實現課堂內容知識的.積累，還可以讓他們在課堂學習中找到適合的學習方法。關于在閱讀課堂中拓展“生本”的內容，是在教師的引導學習下通過多樣形式學習的方式完成學習內容中選取的有效教學手段。總之，要在小學閱讀課堂中實現高效學習，就要在教師“以學定教”的基礎上根據豐富的“生本”教學經驗讓學生形成科學的學習模式，從而為積累學習知識、豐富學習內容打下基礎。
教師應該重視學生課下閱讀時間的規劃，從而對學生提出相關要求，讓他們在閱讀課堂的復習中鞏固學習內容，實現“溫故而知新”的效果。拓展課下的閱讀學習應該發展學生的語文知識素養、訓練學生的語文學習能力，在課下拓展中，教師應該積極倡導學生回顧課內的學習方法，強調課后對于運用能力的發展，從而最終形成能力型學習的發展。課后作業模式也是體現“以學定教”內容的重點，教師可以根據學生在課堂內的學習情況布置課下作業內容，作業可以分為探究式作業、自主式作業和合作式作業等三種類型，在課后作業的布置中也需要體現“生本”理念，突出學生自身思想的重點所在。例如，可以要求學生摘抄閱讀中的優美句子并寫下自身感悟，還可以通過家長和學生合作的方式進行字詞檢查，對于拓展作業，可以讓學生根據課內閱讀學習寫出相關題目的“文章”。
在新課標要求下開展小學語文閱讀課堂不僅需要教師積極探索科學的教學方式，還需要教師在“以學定教”的基礎上實現“生本”理念的落實。通過實踐教學過程表明，只有在以學生為主體，以教師引導教學為基本的課堂教學才更有利于學生的學習發展，從而打好牢固的閱讀基礎和寫作素材積累，最終實現高效科學閱讀課堂的形成。
參考文獻：
（編輯：朱澤玲）。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十六
生本課堂就是以學生為本，讓學于生。從表面看，全體學生主動參與，有興趣學，主動學習，這就是生本。從實質看，生本教學是基于學情，讓學生經歷完整、充分的閱讀過程，讓學生經歷從不會到會、不懂到懂、不熟練到熟練的過程而獲得的發展。
有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好，用正確的學習方式達到事半功倍的效果。有效學習應該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”;有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥、乏味，而應該“寓教于樂”，有效學習將會是“開心學習”。
在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是一個永恒的話題，只要我們遵循學生學習的心理規律，認真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學生能夠獲得有效學習的理想課堂，設計有效的教學活動，減少無效勞動，真正培養學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性，使學生學會學習，主動地發展，才能使學生實現有效地學習，從而取得更好的教學效果。
學校語文組在本學期開展了相應的教研活動，針對生本課堂與有效學習的研究，于3月26日公開課教研活動，鄭潔老師在七(3)班上了七年級下冊《安塞腰鼓》、陳藝老師在九(6)班上的九年級下冊《棗兒》，分別結合學情深入挖掘文本內涵，以促進學生的有效學習。
二、有效學習，以學定教。
在聽《安塞腰鼓》的課堂教學時，感受生命律動和力量，以及高原上的豐富文化內涵，在人借鼓勢，鼓借人威的情景下，如何讓學生有效學習?教師應該怎么把握課堂?黃土高原上的五千年文化，文化積淀的土地上才能[第一論文網(www.)專業提供代寫論文和發表論文的服務]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在視頻中展示了氣勢磅礴、場面壯闊、激蕩人心、驚心動魄、震憾心靈的安塞腰鼓，氣勢回腸。師：安塞腰鼓表演那么有勁，作者描繪它的語言帶“勁”嗎?這豪情滾滾、昂揚向上的精神，你被震憾了嗎?師：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、是沖破了、撞開了的那么一股勁!以獨特的形式感染人，更以內在的精神打動人。我雖然多次教學這篇課文，但還是聽一遍、學一遍、新一遍、震憾一次。
“以學定教”是以學生的身心發展素質為基礎，以學生的學習規律為依據，以發展思維、提高學習能力為主線，以“有效學習”思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，本節課中通過“安塞腰鼓”的“勁”由外而內形成認識，特別是高原的情感，培養學生良好的思維品質，促學生全面發展。
三、以生為本，順學而導。
在《棗兒》一節課中，陳老師結合班級學生大部分為務工子女的實際，在課堂推動過程的第一環節時，孩子自發尋找舞臺說明的句子，順勢導向第二環節，人物語言、標點符號對人物塑造的意義，講清矛盾之根源，突破了本節課的重點，引導學生領悟親情。讓學生品讀，男孩：爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我帶回家去吃……。他們的心情有何變化?爺爺在沉思什么?我們看出了大人的等待，歸與不歸，走與留。
課堂教學中，有的教師對學生的回答或意外想法只是蜻蜓點水、一筆帶過，使學生失去學習興趣，缺失課堂本真。教師苦于課堂中缺乏生成導學。如何關注學生順學而導，讓生本課堂在生成中變得真實有效呢?本節課中，老師從一開始就抓住，看到標題想到了什么?棗兒除了指吃的還可以指什么?看一看書，找找有關棗兒的故事。通過戲劇情節，了解戲劇沖突，理解矛盾沖突雙方，品讀人物對話，順學而導，走進人物內心世界。
四、學情為基，研讀文本。
鄭老師上《安塞腰鼓》時，特地讓幾個體育活動活躍的男生進行了表演，讓他們來讀，然后讓女生來品讀，預設了句子：一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起來的石頭，狂舞在你的面前。驟雨末端，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花末端，是閃爍的瞳仁兒;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此時的男生就像倍百兒爽氣，豪情萬丈，女生更是羨慕有加。這種排比，節奏感強，感情充沛，排山倒海，氣勢磅礴，很有感染力。
在后來預設的句子中：愈捶愈烈!痛苦與歡樂，生活和夢幻，擺脫與追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!拓展深化，鼓韻悠長。任何藝術都是對生命、對社會的認識和感悟。面對這激昂的鼓聲，面對這厚重的黃土，面對這群熱烈妍放、使黃土地沸騰起來的生命，你最想說什么?把你的心靈感悟和周圍同學分享。
五、因課而教，精略有度。
在《安塞腰鼓》一課中，教師布置學生閱讀：賈平凹的《秦腔》，喬良的《高原，我的中國色》，陳凱歌的電影《黃土地》，進一步感受秦漢雄風，黃土神韻。在《棗兒》一課中，教師鏈接了曹文軒的《前方》，為什么那么多人離開家園?生活于我們是一種博擊與生活。教學過程其實往往要因班而教，因課而教，針對不[第一論文網(www.)專業提供代寫論文和發表論文的服務]同的班級確定教學內容與教學手段，針對不同課堂與課文重點強化不同的目標。在有針對性的個性化教學組織中，要尊重學習者意愿，允許學習者根據學習進展情況對課文文化課進行理解與選擇，使學生順利完成學習任務。
每節課都有不同的重點與難點，那么，課堂中也會有不同的精略講解。在《安塞腰鼓》一節中，在板書中也可見一斑：黃土高原——貧瘠、貧窮、文化積淀。下一行是，安塞腰鼓：壯闊、豪放、火烈。第三行是，西北漢子：生命中奔騰的力量。表達出來一種熱愛之情。其實文章是對高原生命的熱烈贊美，在教學過程中，教師應引導學生感受其中的生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養他們健康的審美情趣。
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十七
摘要：新課程標準下要求我們學生不僅應該具有現代化的思維方式和敏銳反應的大腦，還應該具有能夠適應現代高速且現代化生產與生活方式的體質。但基于職校教育的特殊性，它沒有與義務教務與高等學校相同的齊全的配套措施和保護力度，職校學生畢業后所享受的待遇等也與普通高等學校畢業生存在著很大差距，因此職校學生在心理上存在著很多需要關懷的地方，學生的學習積極性也存在著明顯低迷的情況，職校的體育課堂教學質量亟待轉變。為此，我們深刻分析了職校體育課堂教學存在的問題及解決該問題所要做的多方面改變，值得慶幸的是，我們已經找到了提升職校體育課堂改革質量的主要癥結并且為此付出了積極的實踐乃至最終取得了明顯的效果，這些都值得為職校體育課堂的質量改革提供良好的借鑒作用。
高職學校體育始終堅持“健康第一”的理念，其本質在于為健康，良好的體制服務，并且我們要立志于為終身體育打下堅實的基礎，其所承擔的重要使命遠遠超出了高職學校教育現狀的承載范圍。在當今中國義務教育基本普及，高等學校教育愈來愈完善的狀況下，高職教育不知不覺被遺忘在落寞的角落里，沒有良好的教學質量，沒有良好的學生心理氛圍的營造，這些都給職校體育教學帶來了巨大的挑戰，職校體育課堂教學的質量等待著巨大的提升。
一、職校體育教學面臨的問題。
當今的職校體育教學改革的核心主要在于改革課程的設置，更新課程內容和教學內容。由于體育運動的特殊性要求體育的一切活動都是在心理的調節下進行的，學生對于技術動作的掌握以及心理素質的形成都要通過認識活動以及頑強的意志來實現，因而保障學生的心理健康被提到一個什么重要的位置上，根據權威機構調查得知，約有百分之十六的學生患有恐怖癥，焦慮癥，疑病癥，強迫癥，抑郁癥以及情感危險等心理癥狀，另外，許多學生的'學習積極性不高，這些因素都嚴重阻礙了職校體育教學的發展。
二、提升職校體育教學課堂質量的方法研究。
針對職校體育學生心理存在許多的脆弱或者不安以及學生對體育課堂參與的積極性比較低迷的現狀，我國的職校體育課堂教育應嘗試著從如下幾個方面進行一些改變：首先，要緊緊圍繞教材對職校體育學生提出的要求，根據學生生理和心理的特點進行因材施教。其中，特別重要的是一定要在能完成教學任務的前提下嘗試著多安排一些新鮮的，富于樂趣的教學內容來激發學生的課堂積極性，這樣可以讓學生在學習體育的過程中，完成一個完整的由被動到主動的轉變過程，可以由對體育機械的理解轉變成一個飽滿的理解的過程。針對許多女生不愛動的特點，上課時可以盡量安排一些趣味性比較強的運動，比如游戲等等，同時，可以在聯系中設置一些競爭性的項目，這樣，可以讓學生在比較歡樂的氛圍中完成上課的內容，同時盡量使得他們可以對體育產生濃厚的興趣。其次，我們應該大力進行體育研究性學習，盡最大的努力提高教學質量。具體來說，教師們可以在上課的時候采用提問的方式以啟發學生的積極性思維，但是對于這種形式我們要對要點進行一個一個的啟發從而更好的一步一步的深入，絕對不能操之過急。在提問過程中還應該積極肯定學生的回答，對學生的回答進行簡明扼要的分析，從而啟發學生積極思考的能力，繼而可以合理的完成動作，這樣的教學，可以讓學生做到不僅知其然還要知其所以然，這樣一來，教學質量不自覺的就提高上去了。在提問過程中一定要注意問題的難易程度，否則會給學生的心理帶來很嚴重的負擔，因而，選擇一些比較新穎有趣，較強誘導作用教學手段進行誘導從而讓學生在積極的學習狀態中提高教學的效果。再次，教師們要正確分析錯誤動作產生的心理因素，具體做法在于，課前，教師應該針對學生在課堂上可能會犯的錯誤選用一些簡單的，學生能夠做到的動作進行練習，這樣既可以幫助學生更好地了解教材又可以增強學生學會動作的信心和迫切感，在上課期間，教師應該盡量用輕松，優美，準確的動作為學生進行示范，這既可以增強學生的信心，又可以激發學生的興趣和求知欲，避免許多因為心理因素而照成的錯誤動作，另外，要加強對學生的保護與幫助，增強學生的安全感，繼而避免因為恐懼心理而照成的錯誤動作，把傷害事故的發生降到最低。教師在糾正學生錯誤的動作時也要循循善誘講清楚道理，學生一旦練習失敗也要對學生進行熱情的鼓勵和耐心的幫助，這樣子可以更好地激發學生再次進行嘗試的勇氣以及改正錯誤的信心。從課前，課中，課后教師都完整的顧忌到了學生的切實情況，并且根據學生的實際情況對癥下藥，必然可以更加有效地提升職校體育課堂的教學質量，更好的撫慰學生心理上的恐懼與膽怯，同時還可以更好地調動學生對體育的積極性，增強課堂教學的有效性。
三、職校體育教育課堂改革所取得的明顯實效分析。
按照以上方式實施下來的多樣化教學與傳統的教學效果產生了很明顯的對比，在適當時機對學生的體制體能進行抽查和測試，其內容包括身高標準體重指數，肺活量體重指數，握力體重指數，男1000米（女800米）跑，五十米跑，立定跳遠，引體向上（或仰臥起坐）等項目，一年后，實施新的教學方法后的學生的體質體能成績為優良，及格（合格）等的學生比例明顯高于傳統教學，與之相對應的，成績為不合格（不及格）者所占的比例明顯低于傳統的教學，這是職校體育課堂改革值得欣慰和推廣的最強有力的證據，更是職校體育課堂改革所取得的明顯成效的實踐砝碼。
總結：職校體育教育由于其自身的特殊性以及學生自身的狀況是我國體育教育應該改變的重中之重，針對職校體育教育主要存在的學生運動積極性不高以及學生心理存在的一些畏懼膽怯等問題，采用上述方式進行課堂改革，結合改革后取得的顯著的成效，我們完全可以進行大力推廣與實施，爭取把職校體育教育做大做強。
參考文獻：
中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十八
摘要：在當前教學背景下，高中語文課堂教學的形式仍有不足之處，存在許多制約教學質量提升的問題。受應試教育的影響，當前高中語文教學功利性過強，學生失去了學習高中語文的興趣。文章對如何實現高中語文課堂趣味性進行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學提供有用的建議。
關鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現高中語文的素質教育也離不開此項工作。現階段，在高中語文課堂教學中實現趣味性教學是培養學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。
一、建立輕松的學習氛圍。
教學氛圍對學生的學習質量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發學生求知欲的素材，最大程度上激發學生學習高中語文的興趣，提高教學質量。
二、開展多元化朗讀。
在高中語文課堂教學中，“讀”的環節一直占據重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環節的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發學生對語文的學習興趣。
三、設置合理的教學情境。
設置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎教學技能，教師通過設置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關的特征來激發學生的學習興趣。采取這種設置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內對所學內容產生一定程度上的理解。教師在此基礎上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節課的學習內容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優勢，該形式可以利用多媒體的相關特點，全方位地對學生所學內容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。
四、優化教學語言，注意教學風格。
教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據不同教學語言風格對教學質量的影響，做出針對性的調整。語文學科的藝術性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現趣味性教學一直都是教育行業從業者重點關注的話題。實現高中語文課堂教學趣味性，需要經過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。
五、結語。
趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關教師也要提倡，并且應用這種教學手段，在相關的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發揮教師的引導作用，使學生能夠對各個學科都產生濃厚的學習興趣。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇十九
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態”，忽視了學生的“現實的狀態”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態度這三維一體的目標達成的程度如何。《數學課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提。”可見，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環節中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發展”這個大目標出發，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”可見，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發展區很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發展區；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。
三、開發豐富的課程資源。
《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。”并明確要求“大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規律，針對教學實際，靈活地開發利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環節所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增。可以把相似或相異的學習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯系與區別。
2、創造性地開發新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養成等為宗旨，及時吸取時代的發展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優化預設，收獲生成。
（1）有效地開發和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環境，如，家長的閱歷和職業，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。
（2）加強互聯網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發與利用。隨著時代的發展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發問題――探究新知――應用知識”等活動過程。“引發問題”，創設生動有趣的問題情境，以激發兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生。“探究新知”是學習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式。活動設計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法。“應用知識”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯系）。
2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養學生的數感，同時也培養了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節知識進行鞏固和延伸。（培養學生從生活中發現數學，應用數學的意識）。
教師通過精心設計“引發問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環節，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”
總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。
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中醫進課堂的實踐與思考（優秀20篇）篇二十
摘要：初中語文教學是我國的教育教學體系中重要的一環，近年來，隨著新課改的不斷推進，問題式教學法逐步應用到了語文教學當中，老師在課堂上設置一些問題，引導學生更好的進行課文的學習，本文對如何提升教學提問的有效性進行了闡述。
關鍵詞：初中語文；提問有效性。
引言。
教育是一個國家興旺發達的不竭動力，而在我國的教育教學過程當中，初中語文是非常重要的一環。近年來，我國的教學研究取得了很大的進步，很多教學方法的應用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學法是應用很廣泛的方法，如何設置問題，引導學生是重要的課題。筆者根據自己多年的經驗，對語文教學提問的有效性的改進進行了敘述，希望能對語文教學的提高有所幫助。
一、掌握初中語文科學的提問原則。
提問是一門藝術，對于老師來說是一項很重要的工作，在教學過程當中，老師在備課時要準備好切合實際的且有難度層次的問題，幫助學生更好的理解課文，提高他們的語文學習能力，問題的設計原則主要包括了以下兩點，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點，設計一些新穎的問題，激發他們的好奇心，調動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學習當中，從而起到更好的教學效果。第二，就是合理，教師在準備問題的時候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時，一定要提高問題的合理性，教師要從學生的角度出發，充分結合所學的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導學生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學生。此外，我們在設置問題的時候一定要注意問題的難度，可以設置一些有梯度的問題，一方面，要設置一些簡單的問題，讓大多數同學迅速的了解課文，另一方面，還要設置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學生的能力。所以，我們在進行提問的時候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學提問的有效性。比如，在《背影》一文當中，我們可以設置一些比較簡單的問題，像父親為什么質疑要送我？同時，也要設置一些難度稍微大一點的問題，有助于學生更好的理解，像對父親買橘子時的描寫體現了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學生真正的深入課文的學習，更好的掌握語文教學。
二、運用初中語文合理的提問方法。
除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法，吸引學生，提高他們的學習興趣，目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發，設置一些存在懸念的問題，引發學生的思考，激發學生的好奇心，這樣，對于語文教學的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時會出現同第一次不同的感覺？以這樣的問題進行發問，通常能夠使學生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時，教師要進行一定的引導，這樣，就能讓學生理解課文更加深刻，有助于提高語文學習能力和語感。
三、有效設計初中語文的課堂問題。
人教版的教材是經過長期的打磨，經過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學習的。所以，教師在設置問題的時候，要充分的結合學生的特點和文章的體系，增強提問的有效性。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在魯迅先生的《祝福》一文當中，刻畫了祥林嫂這樣一個人物。此時，筆者將會向學生提問：“你認為祥林嫂為什么會死？是什么原因導致的？”通過該類問題!能夠幫助學生梳理主線，使其能夠對當時的社會背景進行了解。
四、結語。
初中語文的教學對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好的學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
參考文獻。
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