通過分析范文范本，我們可以學習到一些優(yōu)秀作品背后的寫作技巧和思考方式。接下來是一些范文的案例，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感和思路。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇一
針對教師在物理教學中存在的認識問題，教師應該不斷轉變自己的教學觀念，不能只本著讓學生在應試教育的考試當中取得高分為物理實驗教學的根本目的.同時，為了適合素質教育和新課標的要求，教師作為教育的先行者必須對物理學實驗教學的重要性給予新的認識和積極的態(tài)度.此外，教育部門和學校領導應該對物理教師提出新的素質要求，不斷加強師資隊伍建設.對物理教學進行充分的討論，研究出一套行之有效的物理實驗教學方案，將物理實驗教學與理論教學有機地結合在一起，達到物理教學的真正目的'.
2.轉變學生對物理實驗的認識，激發(fā)學習興趣。
很多學生因為物理教師在物理教學過程中過于對物理理論知識的講解而喪失了對物理實驗的興趣.傳統(tǒng)教學模式中的“教師授課，學生聽課”這樣的教學思維應該改變.學生對物理實驗的興趣應該被重新激發(fā)出來，這樣有利于學生提高對物理學習的探索心理和學習興趣.另外值得注意的是，應試教育的大背景不僅對教師的教學觀念造成了偏差和誤解，同時也給學生的學習觀念帶來一些障礙.很多學生認為，物理學習的根本目的就是在將來的物理考試當中能夠得到更高的分數，考取理想中的學校.在這樣的學習觀的引導之下，很多學生覺得自己對于物理學習的任務就是認真聽從老師講解.這樣，學生的物理實驗學習觀被歪曲，從而導致了學生對物理實驗喪失興趣，有的人也因為覺得物理學的理論知識很枯燥乏味，物理實驗學習也將如此.這樣一來，物理實驗的趣味性將蕩然無存.
3.增加教育投入，改善物理實驗教學條件。
從教育部門和學校的角度來看，隨著我國政府對基礎教育的重視度的提高，對于初中課程教育的經費投入也在逐年增加.但是在我國部分落后的省份和偏遠地區(qū)，因為教育投資不夠和教學的基礎設施不夠完善，很多學生迄今為止對于物理實驗現象的認識僅僅地停留在書本和物理老師的教學講解當中.學生根本不明白物理現象是如何出現的，只知道老師講解的內容是完全正確的.因此，教育部門和學校應該充分地整合教學資源，在有限地物理實驗教學條件下使物理實驗學習的效率最大化.從教師的角度來講，教師充分思考，相處如何利用實驗設備和材料進一步制作成新的實驗器材和教具等，這對于學生來說是教學硬件資源條件不足的一種彌補.物理實驗教學是初中物理課程教學的必要部分，它對于學生的整個物理知識學習具有深遠影響.因此，當前物理實驗教學中存在的各種不足與缺陷，有關各方應該充分認識這一問題的必要性，并以此為動力來解決這一問題，改善當前初中物理實驗教學的現狀.
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇二
物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，小編在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。
一、控制變量法。
1、研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系。
2、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。
3、研究液體的壓強與液體密度和深度的關系。
4、研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系。
5、研究物體的動能與質量和速度的關系。
6、研究物體的勢能與質量和高度的關系。
7、研究導體電阻的大小與導體長度、材料、橫截面積的關系。
8、研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系。
9、研究蒸發(fā)快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關系。
10、研究電流產生的熱量與導體中電流、電阻和通電時間的關系。
11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數和電流大小的關系。
二、理想模型法。
光線、法線、磁感線都不是實際存在的，它們的引入采用的都是理想模型法。
三、轉換法。
1、利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大;利用輕小物體的跳動或振動來證明發(fā)聲的物體在振動。
2、用溫度計測溫度是利用內部液體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低。
3、測量滑動摩擦力時轉化成測拉力的大小。
4、通過研究擴散現象認識看不見摸不著的分子運動。
5、判斷有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光來確定。
6、用電磁鐵吸引的大頭針的數目來判斷電磁鐵磁性強弱。
7、通過觀察小磁針是否轉動來判斷磁場是否存在。
四、實驗推理法。
1、研究阻力對運動的影響。
2、研究真空中能否傳聲。
五、等效替代法。
1、在電路中若干個電阻可以等效為一個合適的電阻(如串、并聯電路的等效電阻)。
2、在研究平面鏡成像實驗中用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像。
3、用加熱時間的長短來替代物體吸收熱量的多少。
4、用滾輪法測量跑道的長度，跑道較長，無法直接測量，輪子的周長乘以圈數即為跑道的周長。
六、類比法。
1、研究電流時，用“水流”類比“電流”。
2、用“水壓”類比“電壓”。
3、研究做功快慢時與運動快慢進行類比等。
(1)立足課堂，夯實基礎。課堂是學習物理基礎知識和基本技能的主陣地，只有把握課堂，抓牢“雙基”，學習必要的方法，才會有拓展、提高的可能。
(2)注重探究過程，學習研究方法。物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，并能對探究過程和結果作出適當的評估;除了學習物理知識，還應學習相關的研究方法，如：轉化法，控制變量法，對比法，理想實驗推理法，歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。(3)強化訓練，提高知識的遷移應用能力。課外適當做一些補充練習是消化、鞏固所學知識，拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過程中注意培養(yǎng)、提高審題能力。
(4)優(yōu)化學習方法，提高學習效率。如遇到學習的難點、疑點，由于初三階段的學習較為緊張，不能花很多的時間去慢慢“磨”，應做好標記，跟同學討論，最好求得老師的解答，理解過程，掌握方法。
(5)歸納概括、串前聯后，形成綜合能力。在平時的學習過程中，對所學的知識進行必要的歸納總結，并將新學的知識和前面的內容聯系起來，注意它們的相同點與不同點，做到前后貫通。如學習功率的概念時可以對照已經學過的速度概念進行綜合思考。
(6)規(guī)范解答，注意細節(jié)。“規(guī)范”在考試中主要體現在簡答題、作圖題、計算題中。歷年中考中，因解答不規(guī)范而失分的情況屢見不鮮。
具體來說，要學習的物理概念和物理現象主要有功、功率、機械效率、機械能、內能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應、電磁感應、磁場對電流的作用等;要學習的物理規(guī)律主要有杠桿原理、功的原理，串、并聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等;要學習的物理模型主要有杠桿、滑輪等;要了解的物質主要有磁場、電磁波、能源等;要學會使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動變阻器等。其中學習要求較高的主要有：理解功率的概念，理解機械效率，理解歐姆定律，理解電功，理解電功率，這些既是學習的重點，也是學習的難點。以上所列舉的知識點也是中考的考點所在。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇三
觀察法是人們?yōu)榱苏J識事物的本質和規(guī)律有目的有計劃的對自然發(fā)生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。
實例：
水的沸騰:在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數變化；在學習聲音的產生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發(fā)現發(fā)出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關等。
比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念,總結物理規(guī)律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現象研究中經常運用的最基本的方法。
比較法有三種類型：
（1）異中求同的比較。即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點。
（2）同中求異的比較。即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點。
（3）同異綜合比較。即比較兩個或兩個以上的對象的相同點相異點。
實例：
象汽車輪船火車飛機它們的發(fā)動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發(fā)生時液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力；電功與電功率等。
控制變量法是指討論多個物理量的關系時通過控制其幾個物理不變，只改變其中一個物理量從而轉化為多個單一物理量影響某一個物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次試驗結果不同則與該條件有關。否則無關。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。
實例：
在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論。為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用長度和橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用材料和長度相同的導線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發(fā)快慢的因素；研究液體內部壓強；研究動能勢能大小與哪些因素有關；研究琴弦發(fā)聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系；研究物體吸收的熱量與物質的種類質量溫度的變化的關系；研究電流與電壓電阻的關系；研究電功或電熱與哪些因素有關；研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關；研究影響感應電流的方向的因素采用此法。
所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生復雜的問題變換成熟悉簡單的模型進行分析和研究的思維方法，它在物理學中有著廣泛的應用。
實例：
研究串聯并聯電路關系時引入總電阻（等效電阻）的概念，在串聯電路中把幾個電阻串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個串聯電阻都大，把總電阻稱為串聯電路的等效電阻。在并聯電路中把幾個電阻并聯起來，相當于增加了導體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯電阻都小，把總電阻稱為并聯電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成為較為簡單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關系時引入合力的概念也是運用了等效替代法。
物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。
實例：
物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現象可證明月亮不是光源；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴散現象可證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。
所謂類比就是“觸類旁通”“舉一反三”實際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復雜的實驗和較難的物理知識。類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數學形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來用類比推理。類比法是提出科學假說做出科學預言的重要途徑，物理學發(fā)展史上的許多假說是運用類比方法創(chuàng)立的，開普勒也曾經說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”。
實例：
電壓與水壓；電流與水流；內能與機械能；原子結構與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設想解決問題的方向。類比可激發(fā)學生探索的意向，引導學生進行探索使學生成為自覺積極的活動，發(fā)展學生的思維能力。
類比是科學家最常運用的一種思維方法，由這種方法得出的結論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性。
類比的事例很多這就需要平時多留心不斷地總結找到比較恰當的事例做類比。
建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發(fā)展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的.物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。
實例：
研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立原子核式結構模型；研究光現象時用到光線模型；研究磁現象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型；電路圖是實物電路的模型；研究發(fā)電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機模型；研究內燃機結構和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。
所謂理想實驗又叫“假想實驗”“抽象的實驗”或“思想上實驗”它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。理想實驗雖然也叫實驗，但它同所說的真實的科學實驗是有原則區(qū)別的，真實的科學實驗是一種實踐活動，而理想實驗則是一種思維的活動，前者是可以將設計通過物理過程而實現的實驗，后者則是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的實驗。
但是，理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想。首先，理想實驗是以實踐為基礎的，所謂的理想實驗就是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析。其次，理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據的，而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結出來的并為實踐所證實了的。
理想實驗在自然科學的理想研究中有著重要的作用。但是，理想實驗的方法也有其一定的局限性，理想實驗只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗正確與否的標準。相反，由理想實驗所得出的任何推論都必然由觀察實驗的結果來檢驗。
實例。
研究真空是否能夠傳聲；牛頓第一定律等。
1、利用杠桿。
2、利用平面鏡觀察微小物體的變化。
3、音叉旁的通草球。
圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規(guī)律，具有獨特之處。
例如。
在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇四
一、控制變量法：
探究導體產生的熱量與什么因素有關探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關。
力學：探究摩擦力的大小與什么因素有關探究壓力的作用效果與什么因素有關。
探究液體壓強的大小與哪些因素又關探究動能的大小與什么因素有關。
探究重力勢能的大小與什么因素有關探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關。
探究斜面的機械效率與什么因素有關探究阻力對物體運動的影響。
探究物體的質量與體積的關系。
熱學：探究蒸發(fā)的快慢與什么因素有關探究物質的吸熱能力。
聲學：探究決定音調大小的因素。
二、轉換法：
看不見、摸不著的物理現象，常根據它們表現出來的看得到、摸得著的現象來間接認識。
關鍵詞：轉換通過、、、、來表示、、、、通過、、、、、表現、、、、、通過、、、、、顯示、、、、、轉換法：是把不明顯的現象通過一個明顯的易觀察的現象表示出來。
勢能的大小通過木樁下陷的深度表示。
壓力的作用效果：通過海綿的凹陷程度來表示。
聲音的振動：通過紙屑或豆粒的振動、乒乓球的振動表示出來。
導體產生的熱量：通過煤油上升的高度來表示。
電流表、電壓表：通過指針的擺動表示出來。
物質的吸熱能力：通過溫度升高的多少表示出來。
物質磁性的大小：通過吸引大頭釘的多少表示出來。
電流的強弱：通過燈泡的亮度表示出來用電流的熱效應認識電流的大小。
通過小磁針的偏轉判斷磁場的存在。
三、等效替代法：
為了使問題簡化，常用一個物理量代替其他物理量，但不改變物理效果。
關鍵詞：替代等效相等結果不易測量，別的現象效果能較明顯地說明問題。
用一個完全相同的未點燃的蠟燭代替蠟燭的像。
用溫度計測量溫度。
在托里拆利實驗中，利用水銀柱產生的壓強與大氣壓相等測定大氣壓的數值。
四、理想模型法：
研究抽象的物理現象時，可以通過建立模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質。
用一個帶箭頭的直線表示光線用磁感線表示磁場。
用杠桿示意圖表示杠桿的平衡用力的示意圖表示力的大小。
電源內部自身也有電阻，在實際應用時，不考慮電源本身的電阻對電路的影響。
在研究杠桿時，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用。
五、類比法：
某些特征類似對比易于理解時使用關鍵詞：比作。
例如：把電流比作水流把電壓比作水壓。
用水泵類比電源把聲波比作水波。
在研究分子的作用時，用彈簧的作用力進行類比。
無法直接驗證的實驗，通過合理的推理得出來。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇五
物理學中對于多因素(多變量)的問題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變的方法。
1、實驗案例。
(1)影響蒸發(fā)快慢的因素;。
(2)影響力的作用效果的因素;。
(3)影響滑動摩擦力大小的因素;。
(4)影響壓力作用效果的因素;。
(5)研究液體壓強的特點;。
(6)影響滑輪組機械效率的因素;。
(7)影響動能勢能大小的因素;。
(8)物體吸收放熱的多少與哪些因素有關;。
(9)決定電阻大小的因素;。
(10)電流與電壓電阻的關系。
(11)電功大小與哪些因素有關;。
(12)電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關;。
(13)通電螺線管的極性與哪些因素有關;。
(14)電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關;。
(15)感應電流的方向與哪些因素有關;。
(16)通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。
2、點評：控制變量法是初中物理實驗中用到最多的方法，一般用在探究性的實驗中。
轉換法。
對于一些看不見、摸不著的物理現象或者在有限條件下不易直接測量的物理量，在物理學中，通常會用一些較直觀的現象去認識，或者直接測量容易測量的物理量來間接說明不易測量的物理量，這種研究問題的方法就是轉換法。
1、實驗案例。
1.物體振動發(fā)聲。
2.探究動能、重力勢能的大小跟哪些因素有關。
3.將壓力的作用效果轉換為泡沫塑料凹陷的程度。
4.焦耳定律把導體產生的熱轉換成溫度計的變化。
模型法。
把一種看不到的但真實存在的物質通過建立模型的方法形象直觀地表示出來。
1、實驗案例。
1.用一根帶箭頭的直線來表示光線。
2.帶箭頭的磁感線來表示磁場。
科學推量法。
以大量可靠實驗為基礎，以真實實驗為原型，通過合理的推理得出結論的一種方法。
1.實驗案例：
2.牛頓第一定律。
3.真空是否能傳聲。
等效法。
一個物理量、物理過程或物理裝置用另一個物理量、物理過程或物理裝置來替代，得到同樣的結論。
1、實驗案例。
1.等效電路。
2.平面鏡成像中一根蠟燭等效為另一個的像。
類比法。
利用具體事物之間相似性，通過比較已知掌握的知識來獲得新知識的方法。
1、實驗案例。
1.水流類比為電流。
2.水壓類比為電壓。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇六
物理教學的幾種方法既體現在知識的結構上，又體現在這些知識的建立過程中。概括來說，這些教學方法大致可以分為以下幾種。
在初中階段物理的方法主要有觀察法、實驗法(含控制變量法)、等效法、理想化法等。其中理想化法包括理想實驗法和理想模型法。理想實驗在物理學的理論研究中有重要的作用。如：論證慣性定律所設想的斜面小車實驗，在得出“摩擦力越小，小車運動越遠”的結論后，進一步提出，在無摩擦情況下，從斜面滑下的小車將以恒定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去。再如：真空不能傳聲的實驗，實驗的最終結論是在“空氣越稀薄，聲音越小”的基礎上理想推出的。顯然上述實驗都進行了理想條件的假設，與實際實驗相比，理想化能更大程度地突出本質因素，得出更本質的結論。
理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如視較小發(fā)光體為點光源，用光線來表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場，用示意圖描述力等都屬于對象模型。再如光滑接觸面、輕質杠桿、輕質滑輪、輕繩、均勻介質都屬于條件模型。電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動;另外勻速直線運動也屬于過程模型。
二、數學法。
初中學生剛剛接觸物理，而數學應該說有了一定的基礎，所以，充分利用已有的經驗，在溫故的基礎上知新，會順利許多。方法主要有比例法、方程法和圖像法等。例如，密度、電阻等物理量的探究實驗用的都是比例的方法、圖像的方法。通過形象的圖像、清晰的比例關系給學生以深刻的印象，使學生能容易任知其物理概念和規(guī)律。物理的計算格式講授要在數學應用題的基礎上發(fā)展，分段進行，使學生能很順利地接受、掌握。還有，如：“一根電線桿，從中間某點支起可以平衡，如果從這點鋸開，哪半部質量較大?”就需要用不等式來解釋，而不是嚴格地計算。還有，學生多年來對應用題的理解、計算等，都應該是我們不可忽視的基礎，利用好了可以事半功倍，水到渠成，知識才是完整的知識，學生才是有創(chuàng)造性的學生，當然，我們也才是合格的老師。
三、邏輯法。
主要有：分類、類比、比較、概括、歸納與演繹、分析與綜合等。如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時，與水流水壓模擬實驗、水泵的作用和水管對水流的影響等物理現象進行類比，會使學生更容易理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律。再如：我們在認識和研究“分子在永不停息地做無規(guī)則運動”理論時，由于分子不能直接用肉眼看到，因此，可以通過能直接觀察和感覺到的“擴散”這種可感知現象去認識和理解它;電流看不見、摸不著，可以通過各種電流的效應來判斷它的存在;磁場看不見、摸不著，我們可以通過兩個或多個磁體間的作用，以及與其它一些磁場的效應來判斷它的存在;物體是否帶電，我們也不能直接看到，但我們可以通過觀察驗電器上的錫箔片的開合來判斷物體是否帶電;在研究空氣的存在和大氣壓強時，我們可以通過瓶口向下得瓶子不能被水充滿，以及被吸出氣體的塑料瓶會變癟證明空氣和大氣壓強的存在;如果學生知識基礎允許，我們還可以設計一個物理化學綜合的實驗，在玻璃瓶中充滿二氧化碳氣體，密封，下端用玻璃管連接燒杯中的水，燒杯是開口的，然后，用注射器向瓶中注射氫氧化鈉溶液，就可以看到噴泉現象，這樣會更有趣、更生動，學生的印象會更深。
四、哲學法。
主要有：絕對相對、量變質變、原因結果等。科學領域的各種現象往往很多個因素綜合的結果。決定某一個現象的產生和變化的因素常常很多，為了弄清某個現象的原因和規(guī)律，必須設法把其中除研究的變量以外的因素控制起來，加以實驗對比，研究其他幾個變量之間的關系，這種研究問題的方法就是控制變量法。很多物理實驗都用到了這種方法。如：研究摩擦力大小時，先保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度;再保持接觸面不變，改變壓力的大小。其中，相接觸面的大小，所用的木塊、彈簧秤等不改變;最后總結分析實驗結果。當然，初中物理教學還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如理念、直覺、想象等非邏輯方法等。
總之，物理教學的方法還有很多，并且不拘一格，特別是不同學科間的綜合運用可以起到很好的效果，正所謂“他山之石，可以攻玉”。另外，學科間知識、教學方法的綜合，更有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和科學素質的提高。這些都需要我們在教學實踐中去發(fā)現，去反思，去創(chuàng)造。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇七
在我們的教學過程中，面對很多不同的學習個體。其中，有很多同學的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學優(yōu)生在學習過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數學生缺乏明確的學習目標，定了目標也常常達不到目標，在學習上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認為我們應該實行分層教學的策略。
分層教學意味著在教學過程中承認不同學習個體的差異性，正確對待學優(yōu)生和學困生，在教學任務上對他們提出不同的要求。學優(yōu)生的要求要高一些，而對待學困生則要相對低一些。在我們的物理學習過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導過程，這些推導過程對于學優(yōu)生來講可能不是問題，但是對于一些學困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學生記住這樣的推導過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當這些學生達到這樣的目標后，我們可以再提高學習目標，使得我們的學困生也能夠做到學有所得，不會對學習喪失信心。
評價是教學的重要手段，評價得好，可以不斷地激發(fā)學生學習的動力;評價得不好，會打擊學生學習的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學中的應用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業(yè)，有個平時學習成績非常不錯的學生沒有完成，當然這個學生平時的作業(yè)都完成得相當好。那么，這次這個學生是什么情況呢?筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學，平時的作業(yè)都完成得非常好，為什么這次的作業(yè)這樣潦草呢?是不是遇到了什么事情了?隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業(yè)做來做去都是重復的題目，我覺得沒有什么意思。”筆者明白了學生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業(yè)你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率。”學生在回復中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業(yè)，這個學生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學評價的作業(yè)。如果當初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學生學習物理的信心，失去一棵學好物理的好苗子。
三、物理教學要注重學習過程，而不要過多地計較學習結果。
學習是一個長期的過程，我們要培養(yǎng)學生長期的學習理念，讓學生樹立終身學習的習慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學習是充滿幸福和快樂的過程，結果長期以來由于在我們應試教育的影響下，使得學習毫無快樂和幸福而言。有兩個現象值得我們注意：一個是學生一到假期，就會把學習完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢?就是因為孩子們被學習的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學習的話，這不僅是學習習慣的問題，更是學習樂趣的問題。有同學就對假期仍在堅持學習的同學的行為感到不理解：莫非他們學習有癮嗎?二是我們的大學生，看看他們的大學生活，學習只是占他們生活的一小部分。很多學生受應試教育的影響頗深，認為自己在中學學得太苦了，等考上了大學，終于可以放松了，這樣的現象正好和國外的教育相反。筆者始終認為，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學習結果重要的多。
因此，筆者在教學時就特別注意讓學生充分感受教學的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當做學習好壞的分數。筆者常常對學生說，當我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分數，而是能夠回想起我們曾經豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結果重要嗎?當然重要，但是比結果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結果還會差嗎?有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結果，卻忽略了我們本來應該精彩的過程。
在教學過程中，我們只要采取合適的策略，就可以改變學生的畏難心理，從而提高我們的教學效果，使得學生在中考中能獲得滿意的成績!
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇八
歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發(fā)學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇九
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已經不適合當前的教學理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學科,學生在進行物理的學習過程中會遇到很多問題,要想提高學生的物理學習成績,讓學生更好地進行物理知識的學習和應用,就需要對現有的教學方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學經驗總結出了很多符合當前教學要求的教學方式,其中探究式學習具有提高學生學習興趣、增強學生好奇心的教學優(yōu)勢,在教學中得到了廣泛應用。
探究式教學是我國教學過程中常見的一種教學方式,現已成為我國教學體系中的重要組成部分,探究式教學的應用能夠為教師的教學創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學生的學習興趣,滿足學生的好奇性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學在初中物理教學的應用過程中出現的問題進行了闡述,包括當前的教學效果不理想,教師對探究式教學的實質不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學內容枯燥乏味,不能對物理知識的學習產生興趣,目前我國的教學形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學開始向實踐教學發(fā)生轉變,教師也要改變教學方式,多與學生進行交流互動。很多學校的教學模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學模式也是教師按照課本講,學生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學中體現。
2.探究式教學的實質不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學的應用,來加深學生對知識的學習和記憶,但目前的探究式教學只是流于形式,沒有真正的明確該教學方法的實質。教師更重視學生的探究成果,沒有對學生探究式學習的流程進行了解,教師開展教學只是將教材的內容進行了變型,并沒有結合實際情況來進行教學內容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數是教師做,學生看,不能提高學生的學習興趣,打消了學生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學生的主導作用,教師要與學生進行交流和溝通,明確學生的學習需求和思維模式,但大多數師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學任務的布置過程中,教師常常會因為不了解學生的學習水平,出現任務內容與學生實際水平不協(xié)調的問題,起到教學的反作用。還有很多教師錯誤的認為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學的要求出現了很大的差異。
1.注重教學方式的改革。
教學方式也就是教學情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學的開展要以學生為本,這就需要教學的開展要充分考慮到學生的思維變化和情感認知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學生明確這一概念,就需要將學生生活中經常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學方式會讓學生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學法則是通過生活實例,加深學生的認識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學生的學習興趣,讓學生自主的進行學習,就需要教師開展課堂實踐教學,通過讓學生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學前,對整個教學流程進行合理的設計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負極接地,其電動勢為e、內電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學工具開展實驗教學,讓學生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設置問題,讓學生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現什么現象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學法能夠讓學生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學內容的基本內涵,這對學生今后的學習和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學的過程中還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,提高學生學習的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學引導。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學要以學生為主導,教師引導的形式來進行,這就需要教師要加強與學生之間的交流和溝通,充分了解學生的學習水平和思維模式,結合實際生活開展針對性教學。教學引導需要在教學前通過一些問題作為教學導入,問題的設置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據學生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設立后,讓學生結合自己的知識基礎進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學開展的主要目的。
三、總結。
探究式教學的內在要求決定了,教師在教學應用的過程中,要對教學內容和教學方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導作用,提高學生的學習興趣,讓學生更好地進行物理知識的學習。教師要明確當前教學過程中存在的問題,將自己的教學經驗和探究式教學方式進行融合,物理一直是初中的教學難點,這就要求教師在教學過程中不止要幫助學生掌握基礎物理知識,還要培養(yǎng)學生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學習打下基礎。
參考文獻。
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初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十
1.1實驗現象與學生原有經驗同向，引起思維共鳴。
在我們日常生活中處處存在著物理知識，而這些物理現象在學生們的腦海中基本上已經形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結果跟學生們記憶中的結果是一樣發(fā)生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。
例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發(fā)現筷子插在水里面會出現折斷的現象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關折射的現象，然后根據自己的記憶力，設置小組，先在小組內進行討論，在討論結束后教師可以設計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的`正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結果跟學生們猜測的結果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結果出發(fā)再講解折射有關的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。
1.2實驗現象與學生原有經驗相悖，激起認知沖突。
雖然學生們在生活中有一定的物理經驗，但是不是所有的物理經驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。
例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們如果將水杯倒置水會不會流出來，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發(fā)現水都流出來了，這種結果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。
二、進一步挖掘實驗功效的策略。
初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們去看，或者是借助于多媒體技術對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發(fā)現物理的樂趣，以便對學習物理充滿興趣。
例如，在初中物理實驗探究“液體內部壓強與深度的關系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現象，最終由實驗現象得知液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發(fā)揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。
2.2實驗用于解決生活中的某些困惑。
生活中我們經常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現在蓋上限壓閥，鍋內水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。
結論。
初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發(fā)出學生們學習物理的興趣。
【參考文獻】。
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初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十一
選擇題在生物中考試卷中作為第一大題出現，占50分。俗話說良好的開端等于成功的一半，所以答好單項選擇題尤為重要。這類題中有些小題直觀就可以選出答案，但有些題干設計若明若暗，選項設置似是而非。解答這類題時，既要細致審題，又要善于抓住關鍵;既要全面分析，又要排除干擾。所以在答單項選擇題時要注意以下事項：
1.仔細審題，看清正誤。題干中有時是要求選說法“正確”的選項，有時則是要求選說法“不正確”的選項。做題前要仔細審題，看清題目要求，不要未看完題干而盲目選擇。
2.找準關鍵詞，挖掘隱含條件。試題的題干中常有一些關鍵詞，如“最多”“至少”“主要”“直接”“基本”“根本”等，讀題時把這些關鍵詞標注下來，有助于做題。同學們在做題時要善于從這些關鍵詞中找出突破點，從而確定正確的選項。
3.打破思維定式，排除干擾。有些試題利用考生對日常現象和習題訓練中的思維定式干擾正確解答，考生在審題時，一定要看清題目要求。
4.注意圖示信息，尋找關鍵點。圖表選擇題具有直觀、簡明且蘊含豐富信息的特點，便于通過分析作出進一步的推斷。考生在解答用圖表表示題意的選擇題時，要充分注意其中的細節(jié)，如曲線圖的升或降、拐點或折點的位置、斜率的變化、題干的文字說明、信息的處理和轉換等。
5.做選擇題時如果用直接求解的方法做不出來，可以考慮其他方法，如篩選法、排除法、驗證法等。
二、非選擇題。
非選擇題在生物中考試卷中作為第二大題出現，占50分，主要以填空題形式出現，此題型答題時要特別注意文字書寫，切記不要寫錯別字。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十二
物理將萬物發(fā)展本質規(guī)律作為研究對象，是促進科學創(chuàng)新的不竭源泉，是實用性強、適用廣泛的科學。物理對于人類發(fā)展、科學進步、答疑解惑有著毋庸置疑的重要作用。下面將針對教學實踐具體闡釋。
一、學生學會聽課。
物理的特性促使一個特殊現象的產生，即物理課不難懂，物理作業(yè)難做的問題。物理課堂是學好物理的重要環(huán)節(jié)，要正確應用物理的原理規(guī)律，就要引導學生學會聽課，收到較滿意的學習效果。
1.做好預習準備。
通過預習，對教授內容進行思考、理解，對難點重點進行標記，與課堂心得、教學成果相對比，深刻理解，反復思考，以期舉一反三，靈活運用。課后向老師請教，解答疑惑，課中細心聽講，尤其注意難點、重點，有計劃、有側重地聽課。
2.做好課堂筆記。
在筆記時有兩個要點：及時迅速記筆記，不影響正常的聽課環(huán)節(jié)；筆記工整有序，便于翻閱查找。同時在筆記的內容方面是有選擇性的，比如不清楚的知識點、遺漏的知識點、未完全理解的知識點、老師的總結、經典案例分析等，這是對課本內容的重要補充。在具體實踐中要做到全神貫注、有的放矢，創(chuàng)造個性的記筆記方式，講究有效高速，提高記筆記效率和筆記質量。
3.做好聽課主次區(qū)分。
科學研究表明，一個人維持精神高度集中的時間是有限的，在課堂時間內，始終保持這個狀態(tài)難度較大，我們不妨站在老師的立場，分析課堂內容的結構和初衷，注意老師傳達的信息，理解老師課堂的重點，才能提高聽課效率。
二、學生情感和價值觀的建立。
任何知識的學習都是為人生發(fā)展服務的，學生生活在現實世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通過物理的學習，了解到世界的物質本源，探索世界的產生、宇宙的進程，有利于激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的求知欲和探索精神，樹立正確的物質觀和價值觀，更加理智、科學地看待世界發(fā)展，激勵學生熱愛科學，深入研究，投身于科學研究。
三、學生實踐能力的培養(yǎng)。
在學習物理的具體章節(jié)時，可以適當嵌入實際例子，具體操作實驗，有利于自然引入知識點，引起學生興趣，促進學生思考；實驗的演示有利于加深學生對物理原理的`理解和記憶，提高學習效果；實驗實現了理論與實踐的結合，對于知識的掌握和學生動手能力的培養(yǎng)有著重要作用。比如，講授光學時，可以運用放大鏡在陽光下聚焦可燃的例子；或者在講授能源時，緊密聯系實際，從日常生活出發(fā)，將日常生活的常見能源進行分類和闡釋，正確把握太陽能、光能、聲能、電能、核能等能源的特點和使用范圍。通過聯系實際和已有知識，有利于知識的融會貫通和靈活運用。
通過調查結果，可以看到一些學校片面追求物理考試高分，而忽視實驗訓練考核，這種偏頗的測試方式無法正確衡量物理優(yōu)秀人才，忽視學生物理實驗能力的培養(yǎng)，容易造成高分低能，促使理論知識豐富而動手能力偏弱的嚴重偏差。實驗是物理學習的靈魂，通過實驗操作，才能掌握實驗的本質，感受操作的快樂，獲得科學的物理方法和操作步驟，成為真正的物理人才。缺少科學性的考核系統(tǒng)制約了物理創(chuàng)新的發(fā)展，限制了物理的發(fā)展，所以應大力提倡實驗，將實驗帶入課堂，增加實驗測試，完善考核機制，提高物理的學習效率。
綜上所述，物理的學習方法多種多樣，紛繁復雜，教師在教學實踐中要善于總結教學經驗，積累教學成果，不斷完善教學方法。學生在學習物理過程中，要打好理論基礎，提高實驗能力，細心揣摩，認真研究，促進物理學科的創(chuàng)新與發(fā)展。
參考文獻：
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（作者單位四川省成都市新都區(qū)龍安中學）。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十三
1、顯微觀察法，如觀察植物細胞有絲分裂，觀察葉綠體和細胞質流動，觀察植物細胞質壁分離和復原實驗。
2、觀色法，如觀察動物毛色和植物花色的遺傳。
3、原子示綜法，如噬菌體浸染細菌的實驗，碳原子轉移途徑的實驗。
4、等組實驗法，如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實驗，發(fā)現生長素的燕麥胚芽鞘實驗。
5、加法創(chuàng)意法，如用飼喂法研究甲狀腺激素，用注射法研究動物胰島素和生長激素實驗。
6、減法創(chuàng)意法，如用閹割法，摘除法研究性激素，甲狀腺激素和生長激素的實驗。
7、雜交實驗法，如孟德爾發(fā)現遺傳定律的植物雜交，測交的實驗。
8、化學分析法，如番茄和水稻對鈣和硅選擇性吸收，葉綠體中色素的提取和分離實驗。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十四
1．提高學生學習興趣。
2．豐富教學模式。
3．增加自主學習機會。
1．創(chuàng)新試驗校本課程。
2．改革管理系統(tǒng)。
3．內容開放。
4．空間與時間開放。
多數學生在物理實驗教學操作過程中通常遇到“人多器少”的情況，即指學校實驗室空間與實驗器材無法滿足學生數量的需求．為此，在開展初中物理開放式教學中需注意上述問題，積極采取有效措施，而開放實驗室空間與時間對解決上述問題具重要作用．例如增加實驗室器材數量與學生實驗空間，同時在確保學生安全前提下，增加學生對實驗室接觸次數，實現真正層面上的物理實驗室開放式教學;此外，放寬實驗室進出的時間段限制，讓學生在早、中、晚休息時間段可自由進入實驗室開展實驗操作，解決實驗室實驗教學時間集中問題，以防出現爭位置、爭器材等狀況。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十五
論文摘要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。然而在教學實踐中采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面筆者談談自己的觀點和體會。
一、更新實驗教學觀念，確立學生主體。
教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養(yǎng)學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。在實驗中，不僅僅在于獲得“正確”實驗結果，更重要的是經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發(fā)現的快樂，也感受不到科學的魅力。
二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量。
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”，物理演示實驗能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。
例如：利用身邊物體做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的.熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
三、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據這一思想，我將初中物理第三冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
在新課教學過程中：
1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。
3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議。大多數同學會發(fā)現他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。
4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
三、充分發(fā)揮教材中”小實驗“的作用，訓練學生動手制作的能力。這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理電學中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數同學對”電磁鐵特點“這一知識掌握較好。
實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十六
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用。在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘學生性格中的優(yōu)秀品質，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展。在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質，讓學生能夠主動積極地進行物理學習。這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率。
一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境。初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產生積極的動力。在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維。例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關。學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察。通過實驗，學生能夠對影響電阻的因素有所了解。
二、挖掘積極的學習動力。
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內在動力的激發(fā)。許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內容我肯定學不會。學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難。在教學中，教師要挖掘學生內心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內心中重新有一種“我能夠學好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果。例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產生“電學知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式。因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內容十分簡單，就是一個關系式。只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考。這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來。
三、開展積極的物理探究。
在初中物理教學中，有一部分內容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學。因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣。教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內心中產生進行物理實踐探究的動力。在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感。例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出：光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的。在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的？肉眼看到的明明是無色的”。面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光。當學生看到這個現象時，就會感到很神奇。在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產生七色的光”，學生在積極的內心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點。學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣。綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學。這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十七
傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結構和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質得不到充分體現。
實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。
在物理新教材中《從微安計改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實踐相結合的'角度入手，給予學生充分的自主權。通過這個實驗使學生了解科學實驗的一般思路和研究方法，鍛煉了學生刻苦耐勞的毅力和嚴謹治學的態(tài)度，取得了學生的共識。
在實驗中力求貫穿如下教學原則：
一、教師的主導作用與學生的主動性相結合的原則。
初中物理教學實驗方法（優(yōu)秀18篇）篇十八
一、控制變量法：
探究導體產生的熱量與什么因素有關探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關。
力學：探究摩擦力的大小與什么因素有關探究壓力的作用效果與什么因素有關。
探究液體壓強的大小與哪些因素又關探究動能的大小與什么因素有關。
探究重力勢能的大小與什么因素有關探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關。
探究斜面的機械效率與什么因素有關探究阻力對物體運動的影響。
探究物體的質量與體積的關系。
熱學：探究蒸發(fā)的快慢與什么因素有關探究物質的吸熱能力。
聲學：探究決定音調大小的因素。
二、轉換法：
看不見、摸不著的物理現象，常根據它們表現出來的看得到、摸得著的現象來間接認識。
關鍵詞：轉換通過、、、、來表示、、、、通過、、、、、表現、、、、、通過、、、、、顯示、、、、、轉換法：是把不明顯的現象通過一個明顯的易觀察的現象表示出來。
勢能的大小通過木樁下陷的深度表示。
壓力的作用效果：通過海綿的凹陷程度來表示。
聲音的振動：通過紙屑或豆粒的振動、乒乓球的振動表示出來。
導體產生的熱量：通過煤油上升的高度來表示。
電流表、電壓表：通過指針的擺動表示出來。
物質的吸熱能力：通過溫度升高的多少表示出來。
物質磁性的大小：通過吸引大頭釘的多少表示出來。
電流的強弱：通過燈泡的亮度表示出來用電流的熱效應認識電流的大小。
通過小磁針的偏轉判斷磁場的存在。
三、等效替代法：
為了使問題簡化，常用一個物理量代替其他物理量，但不改變物理效果。
關鍵詞：替代等效相等結果不易測量，別的現象效果能較明顯地說明問題。
用一個完全相同的未點燃的蠟燭代替蠟燭的像。
用溫度計測量溫度。
在托里拆利實驗中，利用水銀柱產生的壓強與大氣壓相等測定大氣壓的數值。
四、理想模型法：
研究抽象的物理現象時，可以通過建立模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質。
用一個帶箭頭的直線表示光線用磁感線表示磁場。
用杠桿示意圖表示杠桿的平衡用力的示意圖表示力的大小。
電源內部自身也有電阻，在實際應用時，不考慮電源本身的電阻對電路的影響。
在研究杠桿時，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用。
五、類比法：
某些特征類似對比易于理解時使用關鍵詞：比作。
例如：把電流比作水流把電壓比作水壓。
用水泵類比電源把聲波比作水波。
在研究分子的作用時，用彈簧的作用力進行類比。
六、實驗推理法：
無法直接驗證的實驗，通過合理的推理得出來。