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有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇一
（重慶市開縣陳家中學）。
摘要：隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化，越來越注重對學生能力的加強與培養。高中物理實驗作為高中物理教學的一個重要方面，如何提高其教學的有效性，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學的有效性，對學生的動手能力以及學生操作能力有很重要的意義。文章從兩個方面出發就如何培養高中物理實驗教學的有效性做出了研究和探索，對高中物理實驗教學有著重要的現實意義。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇二
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在小學數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。
一、 尊重差異，提出個性化的學習目標
不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。
在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。
如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。
二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍
學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。
師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據老師發的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）
師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？
生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。
生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。
生3：我的就只寫了“第???組第???個”。
師：大家認為他們說的有道理嗎？
生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。
師：生1，你同意生4的看法嗎？
生1：我同意。
生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位。
師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數缺一不可。
在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發現和建構的過程。
三、 聯系實際，激活學生的已有經驗
數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。
教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環一周的長度？學生根據生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環，發現不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。
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有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇三
教研活動是以教師為主體，以學校課程、校本課程、教學方法、教學流程、教學內容等針對教育教學實施過程中的各方面問題集體進行研討。教研活動意在提高教師的教學質量，提高課堂的有效性。有效的教研活動是促進學生自身發展的基本途徑，也是提高學校以及個體教師教學水平的根本方法。由此，在學校中廣泛開展教研活動，并使教研活動有目的、有針對性、有活力，最終在教學相長的教學過程中取得良好的教學效果。
教研活動是針對全校的專業教師來說的一項集體研討的教學活動，意在促進教師的教學熱情，溝通交流教學方法，老教師交流教學經驗以此帶動青年教師盡快投入到教學中，減少不必要的生疏緊張感。同時，青年教師可以提出新問題、新方法、新觀點，以此進行有針對性的討論，解決教學過程中存在的問題，同時也促進教師在教學過程中的發散思維。教研活動是一種集思廣益的有效的交流研討，在促進教學質量的效果上有著顯著的優點。
但在具體實施的過程中，教研活動仍舊存在一定的問題，從宏觀上表現在：
（一）教研活動存在不充分性
1、教研活動準備不充分
教研活動應該有明確的目標和主題，而不是泛化地進行教學方法的探討，沒有主題的引導，教師的思維不能有效地被調動起來，因此教學教研的過程中不能形成良好的研討氛圍，同時也就不能達到教研活動的預期效果。
2、教學討論不充分
一是與教研活動準備不充足有直接關系。教研活動不能僅僅依靠教學經驗而不假思索、不加梳理憑空而談，這樣達不到到良好的教學教研效果。
二是教研活動主題不明確，沒有良好的帶頭人。
教學討論是教研活動的主體，而教師又主導著教學討論，此環節是重中之重，教研活動討論不充分，直接導致教學教研活動的失敗，失去其本身對教學提高的意義。
3、教研活動總結的不充分
留在腦海中，在對教研活動進行反思的過程中是教學思想的重塑過程，將自己的收獲和討論結果進行整合，在再次思考的過程中進行教學思想的升華。
（二）教研活動的實效性
教研活動意在提高全校的教師教學水平，但由于諸多因素的參與，在教研的實際過程中存在有很多干擾因素。教師日常工作繁多，缺發對教研活動的正確認識，很多時候存在怠惰心理。另外教研活動的形式單一，只是在走過場，老是停留在現有水平上不能有所突破。教師缺乏內在的需求和研究能力，開展教研活動做“秀”的多求真務實的少，不僅失去了教師個性化的.東西，而且也不利于學生個性的培養。
在微觀上就體現在一下幾方面：
1、學校教學研究的環境與氛圍不足。
2、教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”。
3、教研活動過程中“問題意識差，交流對話少”，教師缺乏真正的合作學習。
4、教研形式比較單一，主要是組內交流活動及開課——說課——評課活動等。
5、教研活動仍然出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象。
6、教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體。
7、最突出的問題是教師們真正缺少教研的內驅力。
教研活動不只是一種流于表面的工程，更多的是為了服務于教師教學和學生學習的，教師應該端正態度，認真對待。教研活動是教師工作中必不可少的一個環節，在工作之初能夠起到引導的作用，同時促進教學方法的創新、研究、提高，從中解決問題，掌握方法，以求更好地服務于日常教學。因此，教研活動的實效性才是教研活動研究的主題。
教師是教研活動的主體，教師主導著教研活動，因此教研活動的成功與否、教研質量的好與壞、教研效果是否理想都與教師的專業水平、職業態度、教師素質等眾多主觀因素具有很大的關系，因此，筆者認為要想提高教研活動的有效性，一個最直接的的途徑就是對教師進行行之有效的專業培訓。
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有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇四
什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協調，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。
一、提高教師的專業知識水平
學生的發展關鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內容培養學生能力，基備了這些素質是提高課堂有效性的前提。
長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統的興奮和抑制是相互傳遞相互調節的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當的強化語言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內的全面的專業知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。
二、把握教材，做好充分的課前準備。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發展的教學手段和良好的課堂環境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環節和可能出現的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統一，認真備好每節課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。
三、提高教學技能
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實施素質教育關鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求,增強素質教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質教育的效率。
教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現在教師用積極肯定的情感去激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調整學生練習活動。
1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。
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有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇五
激勵既是一種體育教學手段，又是一種體育教學氛圍。傳統的體育教學形式單一，教學氛圍沉寂、呆板，缺乏和諧、民主與平等。有效體育教學首先要致力于營造一種和諧、民主、平等與支持性的體育學習氛圍。支持學生主動參與體育學習，體驗體育學習，學會與教師同學相互合作、共同探求體育知識。體育課堂教學中，由于教師的激勵能增進、強化學生的信心，鼓勵、激發學生的參與行為，因此進行有效體育教學，體育教師的激勵策略（如面帶微笑的期待、言談風趣等）的藝術運用尤為重要。
起點行為是指學習者在進入教學情景時，本身已具有的相關知識、性向、動機、能力、特點狀況等，也可以說是學生開始學習某一新單元知識之前所具有的行為或成就水平。傳統的體育教學設計是以教師或教材為中心的，它要求學生適應教師的教學或體育教學的性質（包括難易度），而有效體育教學則要求體育教學應以學生為教育主體，體育教師應在恰當掌控學生的知識準備度或起點行為的基礎上去因材施教。
有效的體育課程設計是以學生為中心的。因此，我們在進行體育課程設計前，根據學習者的特點，先問自己幾個問題是必要的。如：學生已掌握什么？學生應該掌握什么？學生能夠掌握什么？然后，根據這些問題的答案對體育課程內容進行合理設計，其目的在于使學生獲得有效體育學習和應用體育知識的有益經驗。同時，我們在進行體育課程設計時還要注意以下四點，即要重點組織學生學習的最主要體育知識、技術、技能；將此體育教學內容作為要領知識體系的一部分進行教學；通過講解與示范這些重要的體育知識、技術、技能及其相互關系的方式進一步拓展體育學習內容；輔之以切實可行的體育學習活動與評價手段，使學生有機會展示能夠反映預期體育教學目標的學習內容。"。
1.理清知識點這是有效體育教學依據的主線，是實現有效體育教學的載體。體育教師理清知識點的過程就是引導體育教學可持續發展的過程，就是傳承體育知識、改造體育知識、創新體育知識的過程。選準切入點、激發興奮點、培植發散點都是以理清知識點為中心。知識點理清的過程也是體育教師這一教學主體在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求體育教師不是簡單地向學生灌輸體育知識與技能，而是使學生把握體育知識的內在結構、了解體育知識的.產生過程、掌握體育知識的重點和難點。能否理清知識點取決于體育教師本身對傳授知識的理解和把握程度，取決于其對學生的了解程度。
2.選準切入點這是有效體育教學成功的前提，是創設良好教學情境的基礎。是問題切入還是故事切入，是平鋪直述切入還是懸念引發切入，是情景切入還是討論切入，其效果絕不相同。因此，在切入點的選擇上，體育教師應充分考慮兩個層面：一是學生的實際；二是體育知識、技術技能的結構與體系。切入點的選擇應因不同的體育教學內容、不同的學生，不同的教學氛圍而不同。切入點的選擇直接引領著整個體育教學過程，直接關系體育課堂教學是否富有吸引力、是否引人入勝。
3.培植發散點這是有效體育教學成功的目的之一，是學生創新精神和創新能力的種子。創新就是用已有的體育知識去固化新的體育知識，把已學過的知識、技術技能加以理解，加以發散和遷移。體育教師在教學中培植發散點應將課拓展伸到課外，從知識延伸到能力，使學生的思維得以發散，素質得以提升。因此，在體育教學中，體育教師要不斷地培植發散點，把現在的體育知識與過去的體育知識，縱向的體育知識和橫向的體育知識，此門與彼門的體育知識予以結合，尋求不同體育知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效體育學習奠定基礎。
傳統體育教學中強調以教師的講授為中心，不注意引發學生主動探求知識的積極性。這導致了體育教師所傳授的體育知識、技術、技能與方法未被學生真正內化并主動運用，仍停留在模仿水平，遷移性差。因此，在體育教學中要進行有效體育教學，體育教師必須注重學生體育學習的主體參與性，以學生為活動主體，讓學生在真正的學習活動中進行自我體育知識的學習與建構，并指導學生在體育實踐中理解、掌握和運用一定的體育學習策略，學會學習，以利于有效體育教學價值量度的提升。近年來，高校體育建構的體育教學模式，都較好地抓住了學生的創造力、自學能力、發現問題與解決問題以及自我評價能力等學習方法的培養，注重了學生主體參與的價值，這都利于體育課堂教學效率的提高。
綜上所述，關于有效體育教學的研究活動是極其復雜的，其中任何一個變量變化的效果都是無限的。本研究辨析有效體育教學的概念，探討有效體育教學策略的目的在于通過系統要素的抽象，為廣大體育教師及研究工作者提供有效體育教學設計的素材。我們認為，一旦這些素材被廣大體育教師所掌握，并創造地加以運用，體育課堂教學效率必會有所提高。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇六
顯而易見，傳統的只注重技能的傳授的體育教學模式，已經不能滿足現今學生的需求，也不符合新課程標準的要求。隨著新課程標準的出臺和完善，以及自己幾年的體育教學工作的經驗，我發現和合理巧妙地運用教學方法，能夠更好的實現教學目標，完成教學任務，使學生不僅僅是學到技能，而是多方面的全面發展。
新課程標準的提出，對體育教師思想的改變和知識的更新有一定的促進作用，他讓我深深地認識到了自己以往傳統的思想的落后。所以，做為體育教師的我們要更好的學習和掌握新課標準的思想和精髓，改變過去的傳授技能的模式，把教學方法靈活的運用到體育教學的各個環節中去，讓我們的體育課堂更加豐富、鮮活。
首先，教學方法在準備部分的合理運用。
準備部分是體育課堂教學中不可缺少的部分，它對學生行為習慣的養成，上課狀態的調整有著至關重要的作用，所以在準備部分和離得運用教學方法是很必要的。下面以啟發式教學法在準備部分的運用為例進行說明。
以往的體育教學中，體育教師可能就是簡簡單單的幾句話就完成了準備部分的內容，剩下的時間就是體委帶隊熱身了。這樣的教學方法可以很好的提高學生的自主學習的能力，但僅僅這樣是不夠的。我們不但要讓學生知道學習的內容，培養自主學習能力，更要引起他們的思考和興趣。我們通過啟發式教學法引導學生，然學生有一個思考的過程，讓我們所要學的內容蒙上神秘的面紗。這樣即可以對學生自主學習有促進作用，更可以激發學生學習的興趣，從而對下面的教打下良好的開端。
其次，教學方法在基本部分的合理運用。
在基本部分我主要介紹一下游戲比賽法的合理運用。游戲比賽法，可以有效地提高學生學習的興趣，培養學生團結協作、勇于拼搏等精神品質，更對教學內容的掌握、鍛煉意識的養成有很好的促進作用。但要合理的運用，運用不好很容易出現偏差。以往的體育教學中，教師教了一種技能，之后進行教學比賽，學生們只沉浸在了游戲的樂趣中，只為游戲而游戲，只為勝利而努力，忘記了這個游戲到底為了什么，忽略了游戲本事要達到的目的。從而失去了游戲比賽在教學中的真正意義。所以在運用游戲比賽法進行教學的過程中，教師一定要認真選擇，正確引導，只有這樣才能起到事半功倍的效果，反之只能是事倍功半。
第三，教學方法在結束部分的合理運用。
說道結束部分，肯定不能忘記課堂小結。他在整堂課中起到了總結歸納的作用。可以說好的課堂總結強過你多講十遍。這里我介紹一下評價法在課堂小結中的合理運用。
自己對自己的評價，相互之間的評價，和教師對每個學生的評價組成了我們結束部分的總結環節。自我評價可以使學生更好的認識自身的不足，指明自己需要改進和提高的部分。生生評價可以讓學生發現別人的優點和不足，學習他人的優點，幫助他人的不足，從而共同進步，共同提高。教師總評，是對課上出現的問題、學生的總體表現、以及對所學內容的掌握進行總體評價，它課以引起學生的思考和共鳴，從而更深刻的認識到自身的問題。為以后的學習和體育鍛煉打下良好的基礎。所以在體育教學的結束部分和合理正確的運用評價法是有必要的。
總之，在體育教學中合理的運用教學發放對教學任務的完成，教學目標的實現，乃至于學生終身體育鍛煉意識的養成都由很積極的促進作用。以上我只針對啟發式教學法、游戲比賽發法和評價法這三種教學方法對應三個教學過程進行分析。還有很多的教學方法可以運用到體育教學中，只要我們選擇合理、正確引導、巧妙運用，就可以達到提高教學效果的作用。
一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念
1．教師精心設計教案．
2．通過對數學的應用，激發學生的興趣．
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師．”如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養，就會收到良好的教學效果．要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數而學習”，端正到“因為數學有很大的用處而努力學習．”在教學中，我主要把握以下幾個原則：
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（1）以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象．
（2）誘發求知欲．
二、發揮學生的主體作用
1．重視學習環境對學生主體的促進作用．
3．重視學生主體的實踐活動．
三、讓學生在合作交流中開展數學學習
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇七
學實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養學生的探究能力和創新精神有其獨特的功能。而學生實驗是讓學生在實驗中去完成探究，體驗科學知識的獲取過程。小學生實驗一般是2至4名學生組成一組，在教師的組織指導下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學生實驗的作用是讓學生學習驗證、探究科學規律，通過對實驗儀器的規范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數據和現象，進行分析，寫出實驗報告或得出結論，使實驗能力得到全面的提高。 目前，科學教學中的學生實驗常常會出現一些偏差，并沒有達到預期的效果，因此，學生實驗的實效性值得探討。具體表現在以下幾個方面。
第一、農村學校實驗室建設不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。
第二、專業教師缺乏，農村教師的課時量大，顧此失彼。
大部分農村教師課時量較大，每位教師都擔任三門以上科目，每
位教師一天少則三四節課時，多則六七節，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學生認真預習實驗教材的環節，不可能都準備充分，導致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒有準備齊全實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時往往顧此失彼，陷于被動和忙亂。教師在實驗前不斷的講解操作步驟和注意事項，怕學生做實驗占用時間多了，怕學生在實驗中發生意外；實驗時又發施號令，指揮學生統一的行動。沒有讓學生參與探究活動，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。 在學生實驗結束后，沒有多余的時間做好實驗總結，就要忙于下一節課的準備。
“光與色彩”之間的關系，從而認識光的折射與反射現象，認識七色光的由來。上《植物的果實》可選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到田野里收集一些各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用“開果實豐收報告會”的形式來激發對果實的認識。科學課中的很多內容，教師在教學時都可以根據學生的實際隨時而擇。
三、就地取材，豐富農村科學實驗課教學途徑。 雖然農村小學配發了很多實驗教學器具，但農村小學科學課堂教學儀器的短缺現象，仍然影響著實驗教學的有序開展。如何聯系農村小學的實際，就地取材，既能豐富農村科學實驗課教學途徑，又能走出富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我在用好現有科學實驗室里的教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如：《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動植物標本更是同學們的喜好：到山野采集各種奇特的樹葉標本；到山上尋找一些熟知的礦物標本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標本教具學具和現代科學課教學具相結合，豐富了科學課堂實驗教學多種教學途徑。
《提高農村小學科學課有效教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇八
初中生物新課標對實驗的要求，已從了解實驗原理，明確實驗目的，掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果及實驗結論逐步過渡到能根據實驗目的，科學設計實驗程序及對實驗過程進行探究，得出可能的實驗結果及科學的實驗結論。這就體現了生物實驗教學在生物教學中的重要性。我在上生物實驗課時，對生物實驗教學進行新的嘗試，著力提高實驗教學的有效性。
一、重視學生在實驗教學中的“能力和方法”，提升生物實驗教學的有效性。
新課程明確地提出了教學要達成的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新的“初中生物課程標準”中對“三維目標”的描述是知識、能力、情感態度價值觀。如何達成“三維目標”？我認為，考慮到學生目前的學習和今后的發展，達成三維目標應抓住“能力和方法”這個關鍵。因為能力和方法能保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將能使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。
在研究初高中生物該如何銜接時曾做過一次問卷調查。調查發現由于初高中教學有一年時間的斷檔，學生知識的遺忘率往往很高，但學生在生物實驗過程中的思維方式、研究方法和科學精神是不會丟失。我認為，平時教學過程是培養學生能力，使學生學會學習和研究方法的過程，學習內容是為培養能力和學會方法而設置的。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然會掌握這些知識――知識的掌握和應用的程度應該作為測定能力提高和方法掌握程度的一個重要指標。在培養能力和學會方法的過程中，學生自然也會形成樂于探索生命奧秘、勇于追求科學真理的優秀品德，以及辯證地觀察世界和分析問題的方法。
所以，生物實驗教學不能為實驗而實驗，必須重視“能力和方法”的培養，是他們在實驗教學實踐中不斷掌握探究自然奧秘的方法，提高自己的能力，同時，通過實驗的分析，獲得生物基礎知識，提高自己的科學素養。
探究實驗的幾個步驟中，實驗設計的思路是教學的重點，也是難點。往往有些教師由于實驗過程化時太久，為了完成實驗本身而忽略了思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的有效性。如“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗，我對這堂課作如下安排：先讓學生觀察去掉遮蓋物后的葉片顏色，然后按照要求進行脫色的加熱。
在加熱的間隙時間里，開始討論這個實驗的方案，主要是理解“什么是對照”，“什么是干擾因素”，“如何巧妙地設置對照組”，“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。這些問題討論完，脫色過程也就基本完畢了，然后再漂洗后滴加碘液。在等待變色反應的時候，再說明檢驗產物的方法和原理。最后是對實驗結果進行分析，并得出相應的結論。
我認為教會學生思考如何設計實驗的思路，才能真正讓學生在今后的探究課堂中做得更好。實驗教學雖然應該重視實驗的操作過程，但更應該重視實驗設計的思路分析，以起到“舉一反三”的教學效果，這樣的實驗教學才是有效的教學。
實驗探究課堂在生物教學中是一大亮點，也是吸引學生的一塊主戰場。但探究內容的局限性、實驗材料的單一性，讓這塊課堂沃土也漸漸貧瘠。我想探究課堂多讓學生自己去開發和挖掘些有效資源，激發他們的探究自主性，也是實驗教學有效性的體現。
我在實驗教學嘗試中，有一些實驗中我就安排學生可自帶觀察材料。如觀察葉片結構，學生可以選擇身邊常見的各種各樣的樹葉；探究植物的呼吸作用可以選擇萌發的種子，新鮮的水果、蘿卜等。學生材料的多樣化，一方面可以增加他們的觀察面，另一方面學生探究自主性可以得到充分的發揮。
同樣探究方案設計也可以自主。如探究綠色植物的蒸騰作用時，學生提出綠色植物蒸騰作用與光有關嗎？是不是只有白天才能進行蒸騰作用呢？問題不同，探究方案的設計當然也要不同。學生在同一實驗課題下開展不同的探究內容是開發探究課堂的新生力量。
學生在這樣多樣化探究課堂中獲益匪淺，學會了思考問題的科學性、實驗探究的嚴謹性、開發實驗的創新性。
對實驗結果的科學分析是是實驗教學的又一個重要過程，因為它不僅能使學生掌握相關的知識，更可以提高學生的科學分析能力和表達能力。
在具體的教學過程中，我發現學生這方面的能力還是有所缺失的。如“植物呼吸作用需要氧氣”這個實驗，把燃燒的小棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，而把燃燒的小棒伸入放有燙過的植物的錐形瓶中后，小棒繼續燃燒。讓學生通過分析現象得出實驗結論時，許多同學都說“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳”。這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說沒有掌握科學分析的方法。
因此，在實驗教學過程中，還需要對學生進行實驗結果分析方面的相關教學。我在這一課的教學實踐中，特別強調了實驗分析過程中所控制的條件和實驗結果的相關性的分析，指導學生科學分析實驗結果，得出相應的結論，這就使學生不僅掌握了相關的知識，也提高了實驗的技能，更培養了學生實事求是的科學態度。
實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是鍛煉其創新的思維能力。因此，實驗完成后，教師應對學生實驗過程進行必要的評價。我在實驗探究報告后增加了評價一欄，分教師評價，小組評價和個人評價。根據探究的實驗課堂操作給予及時評價。評價往往包括如下幾點：
1.對學生課前探究方案設計的評價；
2.對學生具體實驗操作過程的評價；
3.對學生的小組探究現象和結論評價；
4.對學生探究課堂課外延伸的評價。通過上述四個層次的評價機制，可對整個實驗過程起一個監督、引導的作用，促使了學生實驗規范、有序的進行，這樣做不僅有利于促使學生形成了良好的科學態度和群體意識，而且有效的評價機制又激發了學生的探究熱情，開拓了學生的思維，達到了以實驗促學習的目的。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇九
由于物理實驗是了解物理定律最為直接的方式。要提高高中物理實驗教學的有效性，首先應該做好物理演示實驗。在展示物理實驗的時候，教師要注重各方面的細節，保證學生能夠真正地掌握和把握這個物理實驗。作為一名高中物理老師，在教學過程中不僅要為學生演示好物理實驗，還要讓學生知道實驗的'所以然，讓學生了解到實驗的本質，只有這樣才能提起學生學習高中物理的興趣。比如，我在為學生演示高中課本中的浮力定律的時候，我會在課前做好準備，然后把道具放好，在演示這個實驗過程的時候，盡量做到講解詳細、操作規范，從而使得學生能夠真正地掌握這個定律。
二、調動學生參與實驗的積極性，培養學生的動手能力。
作為一名高中物理老師，為了提高高中物理實驗教學的有效性，我會在做實驗的過程中，調動所有的學生參與到實驗中，從而提高學生的動手能力。并且在進行浮力定律的實驗中，我起到一個指導的作用，使學生成為實驗的主要操作者。在整個實驗的過程中，我會對他們的每一個實驗步驟以及實驗流程進行把關，還會通過分組競賽的方式來調動學生參與實驗的積極性和主動性。此外，我還通過要求學生寫實驗總結以及實驗后的反思來進一步加強學生對實驗的認識，提高高中物理實驗教學的有效性。
總之，想要提高高中物理實驗教學的有效性，老師不僅在實驗教學中要做好演示，還應該充分地調動學生參與實驗的積極性和主動性，使更多的學生參與到實驗中來，只有這樣才能夠提高學生的觀察能力和動手操作能力，從而進一步提高高中物理實驗教學的有效性，達到高中物理實驗進行的目的和效果。
參考文獻：
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十
1、明確考試指導思想，把握考試方向。
引導學生認真學習《考試說明》，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、考試內容和試卷結構，特別是考試內容、題型、權重以及難度和比例。配合任課教師檢測復習效果。通過學習，明確考試的方向，復習中能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，有效地提高初中生物學總復習的教學質量。
2、做好思想動員工作，讓學生樹立自信心，端正學習態度。
通過對不同層次的學生的思想動員，讓學生端正學習態度，樹立自信，保證學生以良好的心態進入總復習。
3、制定復習計劃，使學生做到心中有數。
復習前一定要制定一個切實可行的復習進度，并讓學生了解教師的復習計劃，要求學生根據教師制定的大計劃結合自己的學習習慣和知識薄弱點制定小計劃，教師可以輔導學生制定小計劃，或讓學生在班級交流各自小計劃，互相評價各自小計劃等方式，讓學生學會制定一些切實可行的小計劃。通過小計劃的配合實施，彌補了大計劃的籠統性和片面性，加強了復習效果。通過和學生一起制定大、小計劃，讓學生人人心中有數，使整個教學過程井然有序。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十一
在初中科學教材中,與化學實驗有關的內容和實驗活動占有較大比例,可以看出，化學實驗仍是貫穿整個初中化學教學的一個重要內容。
然而，在現實的初中化學教學過程中，實驗教學的功能并沒有得到充分的實現。實驗教學存在一些問題，主要表現在:。
（1)部分教師教學方式單一,還是比較傳統的黑板教學,讓學生聽實驗、記實驗、背實驗。其主要原因是意識滯后，有些教師認為只要實驗知識足夠應付考試就可以了，對于實驗抱有應付心理。
（2)部分老師實驗時只是照搬照抄教材，缺乏趣味性、創新性。
（3)教師在演示實驗之前沒有做好足夠的準備，導致在實驗中失敗,對學生有錯誤的引導。
（4)實驗與生活聯系不大，缺乏學習價值。
（5)教師過多地借助于信息技術手段,使學生幾乎沒有實驗體驗。
（6)在進行學生實驗時，教師沒有對學生起到正確的引導作用。
因此，面對當前化學實驗教學的種種問題探討,如何進行有效的實驗教學顯得尤為重要，這關系到教學的最終效果。筆者在對初中化學實驗教學的現狀進行了認真的調査和分析后，針對如何提高初中化學實驗教學的有效性提出幾點建議。
1.實驗教學中聯系生活實際，激發學生對實驗的興趣。
生活無處不化學，充分利用化學實驗與生活的聯系可以提高學生的學習興趣，也可以使學生在學習化學知識的基礎上，了解這些知識的用途。例如“用雞蛋殼代替cac03制取co:‘制作水果電池”“證明蠟燭的成分里含有碳和氫”等。另外,可以在日常生活中選取實驗的素材，以這些素材為實驗內容，學生熟悉,易于理解，能夠引導學生在注意身邊的實驗現象的同時學習到課本中的知識，更好地學以致用。例如“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗等。選取與化學有關的社會問題為實驗內容,對學生形成用化學視覺解釋問題和解決實際問題的觀念具有重要作用,如“溫室效應實驗”等。因此，通過化學實驗解釋日常生活中遇到的問題，對于提高學生的實驗興趣及科學素質,具有十分重要的意義。
2.做好演示實驗，引導學生自主學習。
演示實驗是由教師在課堂上結合課本內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節,以多變的實驗方式形象生動地展示科學知識，有效地配合科學課堂教學，提高學生對科學的興趣，啟發學生的思維活動,有利于學生對知識的掌握;更重要的是演示實驗能發揮演示教學的示范作用,培養學生正確的實驗方法，提高實驗操作的.精確性和規范化。在演示實驗中，教師的實驗能力決定著演示實驗作用的大小。因此教師在進行演示實驗前，要認真備課,精心設計好實驗程序,選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法和應當提出的問題。在進行演示實驗時,教師應該做到實驗能見度高，創設問題情境，引導學生積極思考。沒有學生的主動參與，就沒有成功有效的課堂教學。例如在學習“二氧化碳實驗室制法”時，教師可以要求學生當小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置。這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素,聯系制二氧化碳的原理，讓學生通過討論設計并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計及時給予點評，充分肯定其設計中的優點’在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生學習的自信心加強了，為今后主動學習化學又邁出了成功的一步。
1.組織好學生分組實驗，使學生有親身體驗的機會。
學生分組實驗是學生在教師指導下，親自動手，利用實驗儀器設備和材料，獨立操作實驗。分組實驗課不僅可以培養學生的自我思考和動手能力，也能培養學生進行化學實驗的規范性。當然教師必須從旁做好正確的指導，以免學生發現不了自己在操作中所犯的錯誤。在實驗課前,為了防止學生在實驗進行時手忙腳亂，教師應讓學生充分做好預習工作，盡量做到心中有數。實驗前，教師可以將實驗中需要注意的問題及其要思考的問題告訴學生,讓他們帶著疑問進行實驗，伴有一定的目的性,才能學習到更多的化學知識。
2.布置家庭小實驗,使課堂內外知識有效融合。
“如何用廚房里的物品設計熄滅蠟燭的實驗”“如何用廢棄的醫療器械如注射器、藥水瓶、舊電池等設計一些氣體制取和性質的實驗裝置”等一系列生活化、趣味化的家庭生活小實驗,能給學生以開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣。從査閱資料到設計實驗最后到完善實驗細節，學生充分體驗到實驗成功的樂趣，深刻體會到化學就在自己身邊，更加密切關注課程知識與現實生活的聯系，在興趣中培養學生的創新精神和實踐能力。
化學實驗的有效教學是為學生學習科學知識服務的，學習不僅僅是為了分數和考上好一點的高中，更重要的是技能的掌握，科學素養的提高和價值觀的形成。教師只有轉變自己的教學觀念和方式，才能促進學生學習方式和方法的改變。在新課程理念的要求下教師要做到：由教師單方面的知識傳授向學生共同探究的方向轉變,培養學生的主體意識和自學意識。引導學生在教師的指導下積極參與到課堂中來，在課堂中培養動口、動手、動腦的能力,變被動學習為主動,從而獲取知識、掌握技能、提高科學素養、樹立正確的世界觀。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十二
古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。
把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。
比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最后一刻。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十三
從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功!
希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養的人，讓書一直陪伴我的成長。總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十四
轉變教學策略提高課堂實效性。
修訂版《義務教育語文課程標準》中關于“課程基本理念”明確指出：“學生是學習的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”顯而易見，學生學習方式要轉變。因此，在教學實踐中，我們只有努力轉變教學策略或方式，才能轉變生學習方式，從而，提高課堂的實效性。
一、以“趣”激情。
蘇霍姆林斯基曾說過：“我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。”是呀，興趣是最好的老師，在教學中，如果為學生創設恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的求知興趣，調動學生學習的積極性。
在教學過程中，我通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念，或音樂渲染……激發學生的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
《比尾巴》是人教社語文教材第一冊中的一篇閱讀課文，這是一首極富童真童趣的兒歌，它用對話的形式向小讀者介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點，語言通俗易懂，歡快活潑，深受孩子們的喜愛。可以說這是一堂富有創新意識，符合新課程理念，且充滿生機與活力的語文課。課伊始，我就和學生做游戲“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑頭發，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”學生們睜大了眼睛，感到十分驚訝，我就相機板書“尾巴”一詞，然后告訴大家：“今天，小動物們開展了一次比尾巴活動，還要邀請你們一起參加，你們愿意嗎？”我就是這樣一下子抓住一年級孩子的年齡特點，以輕松愉快的談話，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習意識，從而以最佳的心理走向文本，提高課堂的實效性。
二、以“讀”悟情。
感情朗讀是一項重要的基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章的思想感情。因此，在教學中，我注重創設情境，引導學生有感情地朗讀課文，從而以讀悟情。
如在教學《只有一個地球》一課伊始，我借助課件向學生展現了一個神秘浩大、美麗奇特的宇宙太空的景象，使原本遙不可及的宇宙變得可知可感，極大地調動起學生的探究的興趣和熱情。再讓學生在具體的情景中體驗、發現，感受宇宙的大、美、奇與地球的小。同時呈現出“地球可愛”的多媒體視頻資料，讓學生親眼目睹祖國的山清水秀，黃河、長江的雄偉氣勢，地球上萬物生靈的`快樂生活……此時，學生由衷地發出贊嘆“哇！好美啊！”熱愛之情油然而生。這時我就讓學生談談“你所認識的地球”,學生都稱地球是可愛而美麗的。隨之便讓學生在文中找出有關描寫地球可愛而美麗的句子并朗讀。學生不僅很快找到了答案，而且讀起這些描繪地球的部分時，言語里無一不充滿了對地球母親的贊美、喜愛。
在這一環節的教學中，我充分注重激發學生對朗讀的興趣，引起學生朗讀的欲望，讓學生用心去讀，用情去讀，讀中悟情，讀中表意。
三、以“問”引思。
訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。平時，我注意引導學生從課題發問；從課文的前后聯系質疑；()從篇章結構的特點質疑；從新舊知識的聯系中；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方質疑；在教學結束前留出適當時間讓學生質疑；從標點符號的運用質疑；從課文的中心質疑從某些修飾詞語質疑……訓練學生從敢問到善問的能力。
如我在教學《放棄射門》這課時，我先板書“射門”,再用不同顏色的粉筆板書“放棄”.我問：“你們看了題目，有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手發問：誰放棄了射門？為什么放棄射門？是在什么情況下放棄射門呢？放棄射門之后發生了什么事？學生的思路一下子打開了，我借機引導學生：只要多動腦，就可以從多角度去質疑。
當然，在課堂上，教師為學生創設“問題情境”,精心設計提問，把發問點放在教材中最具思維價值的地方，誘發每個學生的思維興趣，從而引導學生思考。學生學會了思考，主體性將會充分得到發揮。
四、以“情”育人。
20修訂版《語文課程標準》指出：“閱讀教學中，學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”如《荔枝》這篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質樸、平實、動人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。我在教學中注重引導學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。讓學生圍繞文中“充分體現作者與母親濃厚的母子親情”的句子進行討論，暢談自己對課文的理解。并有感情地朗讀文中的細節描寫部分，邊讀邊體會深厚的母子親情。在學生都為母子情而感動時，我讓他們聯系實際，想想自己的母親平時是怎樣對待他們的。學生的情感霎時間被調動起來，紛紛舉手暢談自己與母親之間的情誼。在這樣的情感烘托下，我讓學生朗讀文末“而今，荔枝依舊年年紅。”這一句話，并安排一個小練筆，讓學生進入文章情境，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。此時，學生動情了，感情噴發了，思維活躍了，把自己完全當成了作者，筆下流露的都是母親與孩子之間真摯、肺腑的情懷。
總之，時代在變，教材在變，人的觀念也在變。在年修訂版《義務教育語文課程標準》指導下，我們教師應不斷更新教育觀念，適應新形勢下語文教與學的要求，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，從而，提高課堂有效性！
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十五
教學水平高、能力強的教師面對眾多學生仍然成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而那些基本功差點的的教師在課堂上往往會不同程度地表現出緊張、焦慮、教學環節紊亂、缺乏系統性、不能很好地控制局面，不能調動學生參與積極性等缺點。
那么如何提高我們的教學效果、加強駕馭課堂的能力呢？以下是我個人的觀點。
一、加強理論學習，提高育人效果。
課堂教學水平體現的是一種實踐操作能力，它的成熟依靠長期的艱苦訓練，同時也離不開科學理論的指導。理論分為基礎理論和應用理論。作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。 就“教育理論”而言，首先它可以為國家有關方針政策和決策的形式提供理論依據；其次，它可以為教育的中長期發展提供有科學依據的計劃和規劃，起到理論的預測作用，并且，教育理論對廣大教育實際工作者科學地從事教育教學實踐方面起著重要的理論指導作用。因此，廣大教育工作者更應該加強教育理論的學習與修養，其意義也是不言而喻的。 作為小學教師的我們，肩負著培養祖國未來的重任，學習教育理論對我們來說也是至關重要的，它使我們懂得教育規律，樹立正確的教育觀，為我們形成必要的教育教學打下了良好的基礎，并且能幫助我們解決工作中所遇到的一些問題。
二、潛心備課工作，運籌教學方略
備課是課堂教學的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課，備不好課也上不好課。如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。
同時認真備課也是教師最起碼的職業道德，教師如果敷衍備課，既是對教育工作的不負責，也是對學生的極不負責。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的前提，是提高教學質量的保證。我們要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加授課的趣味性。 為了能給課堂注入新鮮血液，前提就是要認真備課。備課充分了，就能調動學生的積極性，上課效果就好。每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。如何突破難點、如何把握重點、如何安排組織才可以使整節課連貫、流暢、圓滿呢？我花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照單元學習要求，找出重點、難點，并把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經常請教有經驗的教師，經他們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，拓展學生的知識面，提高學生的聽課的興趣。
三、重視情感投入，營造學習氛圍
教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。
也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。
其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為數學學科最大的特點是理性，容易讓學生感覺枯燥，這就需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。
四、啟動教育機智，提高應變能力
課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂教學水下的高低。偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學。面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件。
“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個良好的教育實踐者。”從教育家烏申斯基這句話中，我們可以感受到教育機智的重要性。
《教師如何提高課堂教學效果》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十六
1、充分發揮班主任的管理職能，學生學習的主動性和積極性，家長的一對一管理。
由于多年不參加中考，這兩科已經在家長那里沒有得到足夠的重視，所以班主任要及時跟家長聯系，說明重要性，爭取最大的配合。
2、重視學法指導，讓學生學會學習。
作為任課教師，復習課除了引導學生溫故而知新外，還要指導學生的學習方法，特別是一些對知識進行整理和記憶的方法。通過應用歸納、對比的方法對知識進行整理、歸類，通過繪制概念圖等方式進一步理解知識之間的聯系，通過這些學習方法的應用，避免了機械的死記硬背，加深了對知識的理解和記憶，此外一些順口溜和聯想的方法也可幫助學生記住一些事實性知識。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十七
（云南省通海朝陽中學）。
摘要：課堂是實施素質教育的主要陣地，課程作為其主要載體成為素質教育改革的首要內容。目前，隨著教育教學的發展，改革在初中地理課程中也進行得如火如荼，改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標準要求自己，對初中地理教學教材深入研究，教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用，努力發掘學生潛能，調動學生學習地理的積極性，使每一位學生積極參與教學過程，致力于學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述，以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十八
只有60多天的時間，要想通過短暫的時間復習在中考中取得好成績，除了讓學生積極主動參與復習過程，還要針對《考試說明》中的考點，對復習內容進行合理的整合、取舍，突出主干知識，避免浪費寶貴的復習時間，提高復習效率。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇十九
提高合作學習效果是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到知識的共同增長和能力提高的目的。成功的教育教學事實證明，教師與學生之間的合作密切與否不僅會影響教學效果，同時也會影響著教師自身教育教學層次的提高。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生進行合作，這也是素質教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學中如何提高合作學習的效果談一些想法。
一、 當前物理課堂教學中合作學習運用的現狀
1.合作流于表象，缺乏實質
在聽課過程中，經常會發現這樣一些現象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。課堂教學中，有的教師把小組合作學習只做為適應新課程下課堂教學的必備形式，忽略了其實質。這樣的合作學習其出發點和歸宿僅是完成教師對教學的設計，不是真正意義上的小組合作學習。
2.合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考
實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完
成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學生合作學習的那種狀態：忙的瞎忙,閑的'很閑,鬧的很鬧, 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。究其原因，都是教師對合作學習目標認識不足。
3.教師深入度不夠，總結評價不到位
教師沒能深入了解學生的學情，沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、學生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學進行調控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學中，教師未能對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。
二、 提高合作學習效果的幾點措施
1.合作學習小組的組建要科學、合理
全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習任務，遇到合作學習時，只要前排同學轉過身，即可和另外三人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。
2.選取合適的內容和目標
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點。活動前要對小組在活動時提出具體要求，對小組成員的發言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。如研究物體的質量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
性就要受挫，甚至出現不合作現象。所以，討論和解決有價值的問題是合作學習的核心任務,這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合探究的需求。老師要善于發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學生在探究學習中強化思維訓練，培養創新精神和實踐能力，這才是有效的合作學習。
有效提高教師教學效果的策略（模板20篇）篇二十
白瑞春（哈爾濱師范大學教師教育學院，哈爾濱150025）。
摘要：隨著新課改的不斷推進，我國在合作探究式有效教學方面緊跟新要求，尋覓新思路，破解新難題，取得一系列寶貴的教育教學成果。目前如何把我們所取得的成果真真切切地落實到課堂之上，把我們培養新時代多樣化人才和創新人才的目標變成現實是至關重要的，筆者認為，備課作為教學常規的一個重要組成部分，新時期實現科學合理的備課是教師落實有效教學研究成果、達成新時期學生培養目標、提高教師自身專業素質的基本途徑。
關鍵詞：備課；課堂教學有效性；教師。
導言。
備課作為教學常規的一個重要組成部分并不是簡單的寫教案過程，新課改條件下的教師科學合理的備課活動指的是教師在課前自行研讀教材內容及相關資料，遵照課程標準要求及學生特點，進而明確教學任務與目標，選擇適合學生自主學習的教學方法并在此基礎上設計出完整教學方案的研究過程，這個教學活動具有整體性、實在性、可操作性、創造性的特點，是課堂教學活動不可缺少的準備工作，是實現學生全面發展目標不可或缺的基礎活動，是當前實現多樣化人才和創新人才培養目標的基礎和前提。作為課堂教學的準備過程科學合理的備課活動對于貫徹有效教學成果、提高課堂教學效率具有關鍵作用。每一節能夠培養合格人才的有效課堂離不開科學合理的備課活動，科學合理的備課活動始終講求有效性，積極關注學情，注重學生的實際體驗，完成對學生知識點的傳授及相關能力的培養。科學合理的備課活動始終要求教師在備課的活動中盡可能地挖掘與課堂教學有關的有利因素，盡可能地找到適合學生有效學習的因素，進而確保完成教學任務，確保實現教學目標，實現課堂教學活動有效開展，同時科學合理的備課活動講求不斷的創新，積極開發符合學生學習規律的有效教學模式，這也使得在新課改條件下所取得的新成果有開花結果的深厚土壤。
科學合理的備課活動也有助于教師專業素質的培養和提高。首先科學合理的備課活動促使教師關注學生學情、關注自身在課堂上的地位、關注有效的教學方法等問題，科學合理的備課活動在保證教育教學質量同時也有助于提高教師自身專業素質和培養教師的責任感和使命感，實現教學相長。其次在科學合理的備課活動中，通過對提高課堂教學的積極思考和反復實踐，教師逐漸加深對新課改要求的理解的同時也會形成一套適合學生學習的有效教學風格和教學模式，在提高自身專業素質的同時有利于提高思想政治課課堂教學的有效性。
筆者認為，科學合理的備課活動應包含以下幾個方面：
一、堅持科學合理地備課，正視新課改條件下的師生關系。
在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹以學生為主體、以教師為的主導的師生關系。在整個有效學習活動中學生是主體，學生是學習的主人，教師只是一名領路人。學生的學是內因，是對提高課堂教學有效性起決定性作用的原因，教師的教是外因，必須通過內因起作用。在整個備課活動中教師必須要堅持和貫徹這一關系。這樣有利于擺脫傳統教育模式的束縛，避免教師進行灌輸式教學、打壓式教學；這樣有利于教師在教學活動中能夠做到尊重學生、理解學生進而激發學生的學習興趣，為實現學生自主學習打下情感基礎；這樣也有利于教師深入研究學情，提高課堂教學的有效性。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我們將會說影響學習的最重要原因是學生已經知道什么。我們應該根據學生的原有知識狀況進行教學。”關注學生原有知識含量是教師研究學情的首要方面，通過研究，教師要準確把握學生的心理和認知特點，整個備課活動都應緊緊結合學生的生活經歷和經驗，圍繞學生自主學習設計問題情境，充分發揮學生在有效教學中的主體作用，實現學生自主合作學習。同時教師也要準確自我定位，客觀分析自身的能力素質，從實際出發，揚長避短，做到最大限度地調動學生，保證學生主體地位的實現。
二、深入研讀課程標準，創新應用教材和教參。
思想政治新教材，是依據國家的教育方針和《思想政治學科課程標準》，組織學科教學的專家和其他相關人員開發、編寫而成的極其重要的育人載體，是思想政治課教學有效開展的重要依托。思想政治新教材在實際思想政治課教學活動開展過程中始終擔負著主動、積極引領教學活動的作用。而教參是結合學科知識和學生實際編寫的重要的輔助材料，是教師科學合理備課必不可少的工具。科學合理的備課活動必須依據學生實際情況確定促進學生全面發展的三維教學目標，為有效的課堂教學注入靈魂。在整個備課活動中，教師要堅持有效教學思想，充分做到知識目標有助學生接受，能力目標貼近學生實際，情感目標引起學生共鳴的原則，做到教學目標的確立依據學生的認知水平且具備不同層次而不在于內容有多少，不在于內容有多深，其出發點和落腳點就在于每一個學生能夠得到最大限度的全面發展。同時教學目標的確立要體現課堂教學的創新原則，有助于發揮學生的主體作用，挖掘學生潛力，突出課堂的張力，擺脫傳統教學觀念的束縛，真正實現課堂教學的有效性。
三、深入研究學情與知識構成，創新設計教學情境。
有效的課堂教學首先能夠給學生們呈現出清晰合理的知識框架，一個清晰的知識框架能夠有力地支持一個貼近學生認知、方便學生理解的合理有效的情景設計，一個思路清晰的知識框架有助于學生總結概括能力的培養和形成。新課改實施以來，高中政治課教材的編寫編排有很大的變動，采取了更貼近學生生活、貼近學生實際學習能力的形式，我們教師應該正確看待教材的這種改變，新時期新版本的.教材是我們推進有效教學、實現新課改目標的重要嘗試，是當前我們在思想政治課教學領域所取得新成果的呈現。教師的備課既要源于教材又要高于教材，教材是實現有效教學的重要工具，是提供情景設計思路的重要參照，我們的備課為的是最大限度地實現有效教學，我們對教材的使用也是出于這一目標。隨著新課程改革的不斷深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已經深入人心，思想政治課課堂教學活動也必須始終堅持學生的主體地位，切實通過創設貼近學生生活的教學情境，結合學生的生活經驗來增加學生的知識體驗，保證課堂教學的有效性。科學合理的備課活動要準備的不是傳統說教模式的課堂而是學生能說話、學生有話說的充滿活力的課堂。
四、從學生的認知實際出發，確定合理有效的問題設置。
有效教學的實現離不開適合學生自主學習的教學情景，新時期情景教學方式日漸被教師接受并運用于課堂教學，在這個過程中經常會出現形式上的情景教學方式，為了設置情景而設置情景，沒有把握情景教學的真諦，課堂變得華而不實，喪失了課堂教學的有效性。新時期教師備課活動中情景設置一定要本著有效性的原則，堅持從學生的認知實際出發，激發學生自主學習、合作學習的興趣，充分發揮學生的主體作用。這里特別強調情景設計的問題設置要注意以下幾個原則：首先情景問題設置的具有創新性，教師要善于運用即時時政信息和貼近學生生活的事例入手展開教學，在活躍課堂教學氣氛的同時培養學生運用能力。其次情景問題設置的明確性。針對教師而言必須明確設問在情景設置中具有的明確地位和用途，設問語言必須清晰，方便學生理解和回答，對學生而言設問為其指明了思考探究的方向。再次情景問題的設置要有可討論性，情境問題的設置既能夠引發學生的興趣又要經得起學生的討論，值得學生討論，有助于學生分析能力的培養和提升，避免使教學活動簡單化、庸俗化，避免嘩眾取寵，同時也要避免知識討論過深，超出學生的實際。
五、深入整合備課資源，編寫教案。
在編寫教案的過程中注重融合新課改科學元素，首先堅持教案編寫的規范性與課堂實施的生成性的有機統一。在堅持學生主體作用的前提下落實三維教學目標，在保證知識傳授完整性、系統性前提下，充分組織課堂活動，完善情境設計，保證學生課堂參與時間，讓學生積極思考，這里突出強調情境設計的問題設置要明確具體，落實到書面上。同時在編寫教案過程中要充分關注時間因素。一方面留有一定的預設環節，包括備用的情境設計環節、處理突發教學活動的環節以及臨時課堂生成性資源開發環節等，真正使自己的課堂教學充滿張力。另一方面通過科學合理的時間界定來規范課堂，促進課堂教學的有效性。
其次在教案編寫過程中要注意進行科學有效的教學反思。教學反思是教師對課堂教學實踐的“再思考”，是檢驗教師自身教學經驗與客觀教學實際是否相符的重要環節，是新時期教師提高課堂教學有效性的重要手段之一。教師在進行反思的過程中要注意以下幾個方面：堅持全面性，反思過程中既包括成功之處也包括失敗之處；既要關注教師的教學行為同時也要關注學生的學習效率；不僅要包括教學方法、知識點的重新整合還要有一定的教學機智，既關注教學結果又要關注教學過程等等。堅持以學生為準，在反思過程中一定要從學生的“學”出發，堅持客觀標準對課堂活動進行反思（學生的聽課狀況、學生的參與狀況、學生的接受狀況、學生的做題狀況、學生自學能力培養狀況等等）。堅持細致教學原則，關注每個教學細節，挖掘每一環節的最大有效性，促進教師整體教學水平的提高。堅持創新原則，防止課堂教學模式單一化，防止教學事例固定化，保證課堂教學的張力，防止學生的思維僵化。想要我們的學生成長成才，我們教師自己必須做好充足的準備，必須讓我們的課堂具備有效性。
任何新事物的出現乃至成長壯大，都需要創新品質。要想堅持科學合理的備課，也需要我們教師具備創新品質，這對于教師進一步發現問題、探討問題、解決問題、整合各種教育資源提高備課效率進而提高課堂教學有效性具有重要作用。想要我們的學生成為創新型的人才，我們教師自己必須具備創新品質，必須讓我們的課堂教學活動具備創新品質。
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