有了范文范本，我們可以更快地掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)，培養(yǎng)我們的寫(xiě)作能力。小編為大家整理了一些經(jīng)典的范文范本，歡迎大家閱讀和借鑒。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇一
新課改的實(shí)施，其主要宗旨就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。初中歷史教學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是多方面的，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了渠道。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)各種歷史知識(shí)的不同性質(zhì)以及不同特征的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)置不同的情景模式進(jìn)行歷史情景再現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當(dāng)時(shí)的歷史朝代的氛圍，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演，從而增加歷史的認(rèn)識(shí)和理解。
二、進(jìn)行多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則。
初中歷史作為人文教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育具有重要的作用，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的養(yǎng)成具有引導(dǎo)作用。歷史學(xué)科并不是一門(mén)單一的學(xué)科，而是一門(mén)綜合學(xué)科，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要把握多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則，發(fā)揮出歷史教學(xué)的綜合作用。在教學(xué)過(guò)程中，要把握歷史教學(xué)的政治性特點(diǎn)，結(jié)合政治理論進(jìn)行教學(xué)，要熟悉歷史教學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的思想進(jìn)行教學(xué)，要看到歷史進(jìn)程中科技文化進(jìn)步的步伐，結(jié)合物理化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。多學(xué)科的結(jié)合的創(chuàng)新原則，就是把歷史課程中不同的教學(xué)特點(diǎn)和各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。從多視角、多思維、多側(cè)面了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
三、建立和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新原則。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師處于主體地位，是課堂上絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課改的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這就要求教師要改變以往的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并建立學(xué)生與教師互動(dòng)的良好關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是必要的，只有這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生通過(guò)和教師的交流，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行九年級(jí)下學(xué)期《巴黎凡爾賽體系》的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如：“為什么在這兩次會(huì)議中，中國(guó)作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)主權(quán)卻沒(méi)有得到維護(hù)?”在學(xué)生討論后得出“弱國(guó)無(wú)外交，實(shí)力是外交的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理”。教師繼續(xù)引申“那為什么現(xiàn)在我國(guó)在世界上成為不可忽視的力量?”在學(xué)生討論后得出“我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一”。
四、提高教師綜合素質(zhì)的創(chuàng)新原則。
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，初中歷史創(chuàng)新教育的要求也越來(lái)越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，采取多種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)中最基本的要求為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能及個(gè)人素質(zhì)，以滿(mǎn)足新的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要。例如：七年級(jí)課程有關(guān)儒家文化的學(xué)習(xí)，在給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)傳授的過(guò)程中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教學(xué)思想中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式以及新課改要求，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學(xué)到很多現(xiàn)代教育不能學(xué)到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)在教師從中學(xué)到大愛(ài)無(wú)疆的愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)孔子教育思想的學(xué)習(xí)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升有促進(jìn)作用。
五、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念的創(chuàng)新原則。
教育的宗旨中的樹(shù)人，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，素質(zhì)是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學(xué)也是以此為基本出發(fā)點(diǎn)的，重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)傳授的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。在新課改下，初中歷史教學(xué)中要改變考試論的教育思想，改變應(yīng)試教育模式下對(duì)初中歷史教學(xué)的制約。在教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生思想教育，用健康向上的思想去影響學(xué)生，去教育學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生人生道路上的指引者，使學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上學(xué)期《侵略與反抗》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，了解毒品對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的危害，讓當(dāng)代初中生樹(shù)立遠(yuǎn)離毒品，遠(yuǎn)離不健康生活的人生價(jià)值理念。總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創(chuàng)新教育必須遵循“教育必須面向全體學(xué)生，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者有機(jī)統(tǒng)一。”歷史教師必須當(dāng)好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”和參與者、組織者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生逐漸自主營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成觀察歷史，認(rèn)識(shí)歷史的觀點(diǎn)、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、目標(biāo)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
興趣才是最好的老師，一個(gè)高效的課堂離不開(kāi)每個(gè)學(xué)生的參與，有了興趣學(xué)生才能真正的愛(ài)上這門(mén)課程，才能真正的投入到課堂中來(lái)。教師可以在課堂開(kāi)始之前進(jìn)行一段有趣的和本堂課內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話(huà)，或者利用視頻進(jìn)行引導(dǎo)等等，在課前就把課堂氣氛搞得活躍起來(lái)，從而提高課堂的教學(xué)效率。比如說(shuō)在教學(xué)辛亥革命這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在上課之前先給學(xué)生放映《走向共和》中的一部分視頻片段，通過(guò)視頻帶領(lǐng)學(xué)生感受曾經(jīng)那段歲月，這樣學(xué)生就能夠?qū)π梁ジ锩闹R(shí)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
二、設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)自學(xué)。
在課堂開(kāi)始之前如果可以?huà)佅乱粋€(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，巧妙的設(shè)置懸疑的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷的去摸索、思考，激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，這樣就會(huì)對(duì)課堂的效率大有幫助。老師可以用短片的形式簡(jiǎn)單的講述一下本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后在通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們自己去思考問(wèn)題去解決問(wèn)題。例如在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候可以這樣提問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了辛亥革命的相關(guān)知識(shí)，那么首先我們來(lái)回憶一下，辛亥革命的主要內(nèi)容是什么呢?其經(jīng)過(guò)是怎么樣的呢?又產(chǎn)生了哪些影響呢?這樣的話(huà)可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入一個(gè)思考當(dāng)中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)去一個(gè)畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生們獨(dú)立去思考。不僅可以提高學(xué)生們的上課熱情，還可以激發(fā)起學(xué)生們的興趣。
三、討論合作，共同提高。
初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該給學(xué)生合作和討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作討論加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如教師可以在課堂中隨機(jī)的把學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別的編上學(xué)生們的號(hào)碼，然后提問(wèn)一些比較有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生們各個(gè)小組之間討論學(xué)習(xí)，然后得到答案的小組可以進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組可以記上一分。一節(jié)課結(jié)算一次，得分最高的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激發(fā)起同學(xué)們課堂上的積極性，提高初中歷史的教學(xué)效率。
四、檢查評(píng)價(jià)，仔細(xì)點(diǎn)撥。
除了教學(xué)以外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。考察不是簡(jiǎn)單的檢查學(xué)生的考試成績(jī)，其實(shí)更加重要的是要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到真正的保證。所以當(dāng)課堂上如果學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)目滟潓W(xué)生：你真棒。假如說(shuō)回答的不是特別的好，也要適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)幾句。這樣可以給學(xué)生留下一個(gè)較好的印象，學(xué)生以后也會(huì)積極回答問(wèn)題，在課堂上也會(huì)越來(lái)越活躍。然后在根據(jù)學(xué)生的回答做出一些點(diǎn)評(píng)，比如說(shuō)：這位同學(xué)回答的非常好，或者是這位同學(xué)只回答了一方面，如果可以這樣回答的話(huà)就更好了，不要著急去否認(rèn)，而是要先去夸贊。這么做的目的是幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，找到自己的薄弱點(diǎn)和提升的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)有更加有效的保障。
五、課后精選習(xí)題，鞏固提高水平。
平時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)固然特別重要，但是如果只是一味的在課堂上學(xué)習(xí)而課后不加以練習(xí)的話(huà)，很容易造成遺忘，達(dá)不到課堂上的學(xué)習(xí)效果。除了在課后布置一些典型的習(xí)題之外，在課堂上也要拿出15分鐘去做一些小小的測(cè)試，老師督促學(xué)生課上完成一些習(xí)題，學(xué)生不懂的地方可以直接詢(xún)問(wèn)老師，真正的做到“堂堂清”，不留下任何的疑惑，鞏固提高課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。在做練習(xí)的時(shí)候教師要注意監(jiān)督好學(xué)生，讓學(xué)生在昨晚題目以后，教師批改了再去查看書(shū)本，這樣能夠確保學(xué)生專(zhuān)心做題，也能夠幫助教師更加深刻的了解學(xué)生的知識(shí)水平。總結(jié)：高效的課堂使得學(xué)生稱(chēng)為課堂上的主人，真正的掌握者主動(dòng)權(quán)。通過(guò)老師德引導(dǎo)和正確的課堂方式，同學(xué)們的聰明才智才會(huì)真正的被挖掘出來(lái)，學(xué)生們的聰敏才會(huì)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。采用一些有效的技巧，提高學(xué)生的上課熱情，激發(fā)學(xué)生們的求知欲是每一堂課的靈魂所在。數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，變化性比較大，這就需要教師更加投入到課堂，運(yùn)用課堂技巧，提高初中歷史教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們健康學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)!
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇二
教學(xué)是教師通過(guò)一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有效的輸入知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個(gè)方面，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，教師就像一個(gè)投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的擁躉。教學(xué)實(shí)則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何平衡各方關(guān)系，如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對(duì)初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思。
一、注重教學(xué)反思，提高自我教學(xué)素養(yǎng)。
反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問(wèn)題，它往往要借助兩個(gè)東西，一是抽象思維，二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過(guò)程是通過(guò)對(duì)自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，將這些問(wèn)題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對(duì)自己的教學(xué)感到不滿(mǎn)意，也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此，反思型教師必須要對(duì)自我有一個(gè)不滿(mǎn)意的狀態(tài)，進(jìn)行自我評(píng)估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學(xué)成長(zhǎng)。下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的討論和探索。
(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。
在教學(xué)中教師首先要對(duì)自己的教學(xué)狀態(tài)有一個(gè)審度，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)估。正確的評(píng)估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對(duì)于自我的教學(xué)水平處于一個(gè)較為滿(mǎn)意的狀態(tài)，對(duì)外界的評(píng)論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對(duì)于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài)，對(duì)外界的評(píng)論處于一個(gè)消極狀態(tài)。任何一個(gè)教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊，對(duì)外界評(píng)論和自身的教學(xué)采取一個(gè)務(wù)實(shí)、謙卑的心理狀態(tài)，能夠積極地應(yīng)對(duì)，只有這樣，才能對(duì)自我的教學(xué)做出一個(gè)正確的評(píng)估。值得注意的是，研究表明，一個(gè)教師在教學(xué)中具有一個(gè)良好、積極的自我效能往往會(huì)促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對(duì)自己教學(xué)行為的主觀判斷，是自我認(rèn)知中的一個(gè)方面，教師應(yīng)該通過(guò)建立正確、健康的自我效能形成一個(gè)有效的正循環(huán)。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理?xiàng)l件后，教師要獲取一些有效的信息來(lái)形成反思。首先，教師必須對(duì)信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學(xué)反思中的一個(gè)反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴(lài)于教師的自我評(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)從客觀現(xiàn)實(shí)中獲取反饋，比如，學(xué)生的考試狀況，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校的反饋，其他教師的評(píng)論中敏感的獲取信息。其次，教師要對(duì)自己獲得的信息具有一個(gè)高度的辨識(shí)，保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué)，即返回到以上所說(shuō)的自我認(rèn)知中。另外，反思的過(guò)程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時(shí)候會(huì)矯枉過(guò)正或者無(wú)濟(jì)于事，這需要教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn)，重新進(jìn)行一個(gè)思考。反思的過(guò)程往往不是一蹴而成，教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見(jiàn)影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進(jìn)一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、堅(jiān)持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。
(一)立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方案。
在初中階段，教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學(xué)中。沒(méi)有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引，要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識(shí)大多以文字的形式來(lái)進(jìn)行闡述，要求學(xué)生可以通過(guò)閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過(guò)歷史現(xiàn)象，能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對(duì)學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識(shí)，其歷史成績(jī)才會(huì)有所提高。而教學(xué)始終是離不開(kāi)教師引導(dǎo)的，尤其是歷史這種知識(shí)體系龐大的學(xué)科，單靠學(xué)生個(gè)人力量，很難在學(xué)習(xí)上有實(shí)質(zhì)性的突破。由此，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來(lái)看，需要教師對(duì)教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排，立足教學(xué)發(fā)展全局，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其有效性。值得注意的是在實(shí)施教學(xué)方法之前，需要教師對(duì)充分考察教學(xué)環(huán)境，掌握其發(fā)展動(dòng)向，考慮到教學(xué)問(wèn)題發(fā)生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，了解其近期學(xué)習(xí)狀況，以此為立足點(diǎn)，去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)直接參與者，能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來(lái)的改變，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)得到優(yōu)化與提升，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)合作探究，培養(yǎng)綜合能力。
在初中階段，歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，部分歷史事件存在著一定的爭(zhēng)議性，就連史學(xué)家對(duì)其的觀點(diǎn)也不盡相同。那么，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇部分觀點(diǎn)明顯，可以用于辯論的歷史事件，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，具體實(shí)施的話(huà)可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問(wèn)題的出發(fā)角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個(gè)人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績(jī)的。這時(shí)就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了，而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯(cuò)選擇。具體而言，教師需要注意進(jìn)行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬(wàn)別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時(shí)，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時(shí)，需要教師仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的辯論觀點(diǎn)以及其運(yùn)用的支撐材料，便于結(jié)束之后對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方向主要從其運(yùn)用歷史材料的對(duì)論點(diǎn)的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來(lái)看。
通過(guò)進(jìn)行歷史辯論賽的形式，學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過(guò)程中，不斷地提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于前后知識(shí)的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)有一定的訓(xùn)練;通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，便于今后查漏補(bǔ)缺，完善歷史知識(shí)體系。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，初中歷史的教學(xué)看似困難重重，無(wú)法逾越，實(shí)質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實(shí)際教學(xué)所需，就需要教師認(rèn)真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨，才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇三
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂有效性的提高會(huì)起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費(fèi)力，會(huì)成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語(yǔ)句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識(shí)。語(yǔ)調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國(guó)心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調(diào)占著一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識(shí)深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對(duì)語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會(huì)有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)對(duì)孫臏用兵之妙，體會(huì)得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級(jí)趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對(duì)于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰?guó)學(xué)知識(shí)和文學(xué)基礎(chǔ)，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。特別是對(duì)歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對(duì)聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。“正如心理學(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散。”“幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識(shí)。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應(yīng)在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。或打個(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃和目標(biāo)。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇四
事物是聯(lián)系和發(fā)展的，必然性和偶然性同時(shí)存在。必然性通過(guò)偶然性為自己開(kāi)疆辟路，通過(guò)大量偶然性事件表現(xiàn)出來(lái)。人類(lèi)歷史的發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，必然從低級(jí)走向高級(jí)，從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì)，這是必然的。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國(guó)家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯蕴厥庠颉⑻厥馇闆r，所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異。所謂時(shí)勢(shì)造英雄，每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期，就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個(gè)具體人物、在什么時(shí)間、采取什么樣的措施或改革等則是偶然的。因此，在研究歷史運(yùn)動(dòng)的必然性與偶然性的問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)具體史實(shí)分析，明確它們之間關(guān)系是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一。只有符合偶然中包含必然，必然又通過(guò)偶然起作用這樣一個(gè)辯證原理，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。
2.分析歷史問(wèn)題應(yīng)通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)分析，去粗取精，去偽存真，透過(guò)事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。如中國(guó)歷史來(lái)看，新疆等一些少數(shù)民族在土地改革以前實(shí)行奴隸制度，土地改革以后進(jìn)入社會(huì)主義制度。這在表面看來(lái)，是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實(shí)際上，新疆等一些少數(shù)民族，在他們進(jìn)入社會(huì)主義制度之前其奴隸社會(huì)制度就已經(jīng)開(kāi)始解體，他們善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西，進(jìn)而才直接跨越了封建制度。也就是說(shuō)，被改革的先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從奴隸社會(huì)過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)搭起了一座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。
3.處理教材要使內(nèi)容與形式統(tǒng)一。
"事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。"教師教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)來(lái)確定。所以，作為一名教師，首先必須在認(rèn)真鉆研教材，在教材上下功夫，教材領(lǐng)悟明澈了，教學(xué)方法也才能得以?xún)?yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開(kāi)，哪些又該讓學(xué)生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話(huà)法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內(nèi)容可以又采用參觀法等。總之，只有通過(guò)教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。如重要的節(jié)點(diǎn)采用圖表法方便學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)民族英雄相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)如：觀看相關(guān)電影或參觀相關(guān)歷史遺跡，使教學(xué)效果事半功倍。
4.教法方法要博采眾"法"之長(zhǎng)。
俗話(huà)說(shuō)：教有法，而無(wú)定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。一方面要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)方法，做到胸中有法;另一方面，要根據(jù)施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來(lái)，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無(wú)定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而定。如有的教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)有故事有情節(jié)，情境教學(xué)法運(yùn)用自如，無(wú)人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合分析、啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。總之，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。另外，在選擇和運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí)，還要注意學(xué)生個(gè)體差異及心理、生理差異。對(duì)七年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生就可以采用啟發(fā)式教學(xué)，增加思維深度，側(cè)重于教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異即根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話(huà)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讓朗讀好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表演示。有時(shí)，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問(wèn)題，教師可以采用談話(huà)法"乘勢(shì)追問(wèn)"、"引發(fā)討論"、"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找"等方法加以解決。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長(zhǎng)，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教學(xué)方法，最后形成一套適合自己特點(diǎn)的完整的、科學(xué)的、行之有效的教法。
5.指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué)，便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數(shù)，腦子里盤(pán)旋的盡是怎樣把學(xué)生"講"懂，"教"會(huì)，片面地將"教學(xué)方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)"，于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"自學(xué)"，采用"放羊式"教學(xué)，以為這就是"教學(xué)生學(xué)"。其實(shí)所謂教法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)。就歷史學(xué)科而言，就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會(huì)學(xué)"。
總之，在歷史教學(xué)中，教師的教必須著眼于學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生達(dá)到"會(huì)學(xué)、要學(xué)"的境界的教法才是最好的教法。"外因通過(guò)內(nèi)因起作用"，歷史的教學(xué)只有讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，我們的教法才能真正達(dá)到預(yù)期的效果。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇五
1.結(jié)合具體案例事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。初中階段，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備尚不充足，對(duì)于社會(huì)了解不深，對(duì)未知的事物充滿(mǎn)著好奇心。教師可以通過(guò)講故事的方式，以更為詼諧幽默、平易近人的表達(dá)方式闡述給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的海戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，播放有關(guān)甲午海戰(zhàn)的影片、圖片及相關(guān)音像資料，充分把海上軍艦的戰(zhàn)斗原景展現(xiàn)給同學(xué)們。再通過(guò)光緒帝的視角，來(lái)引出對(duì)相關(guān)將領(lǐng)的評(píng)價(jià)，如“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”。通過(guò)這種詩(shī)句的評(píng)述，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)同學(xué)的探索興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
2.打破單一學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)分組結(jié)合討論。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)是割裂開(kāi)來(lái)的，缺乏交流。而學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)集思廣益的過(guò)程。通過(guò)分組的交流與討論，不僅可以使各方的意見(jiàn)交匯、融合，還可以鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及協(xié)作能力。承接上文的案例，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以提出如何評(píng)價(jià)鄧世昌這一問(wèn)題，讓同學(xué)們分組討論，通過(guò)不同的視角與切入面，系統(tǒng)而完整地分析主人公的形象。例如：鄧世昌作為著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，在甲午海戰(zhàn)中視死如歸，壯烈殉國(guó)。但同時(shí)，他作為艦船指揮員也存在著失誤，如艦上養(yǎng)寵物、對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)預(yù)判不足等。正是通過(guò)這些全方面的討論與分析，才能在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個(gè)有血有肉的鄧世昌的形象。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑精神。探究式學(xué)習(xí)，需要的就是同學(xué)自身的積極主動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，使同學(xué)們帶著疑惑參與到歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并在學(xué)習(xí)的氛圍里不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。例如：教師在組織同學(xué)們觀看甲午海戰(zhàn)的視頻時(shí)可以向同學(xué)們提出問(wèn)題：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么”，也要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如為什么會(huì)有根本原因與直接原因之分。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著這些疑問(wèn)去探索學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，充分挖掘基本史實(shí)中的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)于所提問(wèn)題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生充分地思考與探尋。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“一問(wèn)”未必只有“一答”。
4.理論充分聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)生活完美結(jié)合。學(xué)習(xí)歷史是為了從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足與缺陷。警醒自己、告誡自己不要再犯前人犯過(guò)的錯(cuò)誤。學(xué)以致用才是我們的終極目的。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)到古代律例的時(shí)候，應(yīng)該馬上與當(dāng)今的法律體系結(jié)合起來(lái)。對(duì)比分析，通過(guò)古今對(duì)照看當(dāng)代社會(huì)有哪些不足，它們的區(qū)別與相同點(diǎn)在哪里，哪些地方是曾經(jīng)的王朝犯過(guò)的錯(cuò)誤，而當(dāng)今中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系在這些方面仍然存在缺陷。通過(guò)這種理論與實(shí)際的對(duì)比論證，能讓學(xué)生更深入地融入學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生興趣，將探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇六
其一，設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這些研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三，社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹(shù)立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話(huà)而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們?cè)俦M可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無(wú)限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話(huà)法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇七
精彩導(dǎo)入。開(kāi)端引趣就是最簡(jiǎn)單有效的一種方法。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。“開(kāi)端引趣”的方式，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端。
刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。活動(dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，多樣的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我們一定要精心制作課件。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號(hào)齊備;版面保留完整，通過(guò)超鏈接，前后切換方便，達(dá)到過(guò)去手工板書(shū)無(wú)法企及的地步。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)知識(shí)說(shuō)明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65%。科學(xué)研究也證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，其他6%;視聽(tīng)結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，課件我們是共用的，也是大家共同制作的，資源共享。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)通過(guò)課件的展示、電影《虎門(mén)銷(xiāo)煙》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的經(jīng)典片段、再加上簡(jiǎn)短的語(yǔ)言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個(gè)清政府腐敗落后，列強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱的情境中，通過(guò)對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)分析后學(xué)生自己就認(rèn)識(shí)到了“落后就要挨打的道理”，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。而這課課件是同學(xué)科老師制作，我們資源共享。
聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬知識(shí)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。歷史教學(xué)應(yīng)該盡可能與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，利用所學(xué)歷史知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為我們答疑解惑。如我在講宋元文化時(shí)，就把熱播劇《瑯琊榜》引入課堂，主要是在劇中出現(xiàn)了炸藥，引導(dǎo)學(xué)生分析影視劇的不合理性。再如學(xué)習(xí)清朝君主專(zhuān)制時(shí)，引入《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》讓學(xué)生討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。
針對(duì)差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略。目前我們的學(xué)生層次差別特別大，為此，從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。例如導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)的練習(xí)題對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。6、7號(hào)學(xué)生(基礎(chǔ)較差)只做基礎(chǔ)題，3、4、5號(hào)學(xué)生加上能力題，1、2號(hào)學(xué)生(能力較好)要練習(xí)題全部都做。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的各種思維活動(dòng)里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會(huì)學(xué)”。
(1)學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)教師提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標(biāo)準(zhǔn)式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，敢于求異;二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣;三是要學(xué)生形成先思后問(wèn)，問(wèn)后多思的思維習(xí)慣。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要盡可能多的讓學(xué)生多思考。
(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。在教學(xué)過(guò)程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，自己去尋找問(wèn)題，解決一些疑難。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。
一、發(fā)揮非智力因素在培養(yǎng)歷史思維能力的作用。
在歷史教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產(chǎn)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)人的志向越高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識(shí)的立體體系，愈有利于思維的擴(kuò)展;意志力堅(jiān)強(qiáng)的人，能自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標(biāo);興趣能喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學(xué)中，老師不能簡(jiǎn)單地把自己看成教材與學(xué)生間的媒介，一定要大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，保證每位學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣積極的思維意識(shí)。這是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力。
三、多運(yùn)用直觀教具和形象語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)思維的積極性和自覺(jué)性。
歷史教學(xué)不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運(yùn)用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)啟思維的動(dòng)機(jī)。比如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)同學(xué)們看課本插圖，并要求同學(xué)們指出哪幅圖反映英國(guó)必然會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?哪幅圖能體現(xiàn)英國(guó)的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無(wú)能?這樣以圖導(dǎo)談，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
歷史教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把抽象的敘事形象化，以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動(dòng)的詞句對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁進(jìn)行渲染，簡(jiǎn)單色畫(huà)波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。然后因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過(guò)和歷史作用，并假設(shè)關(guān)羽當(dāng)時(shí)把曹操殺了，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局?讓同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行討論，既開(kāi)闊了視野，又鍛煉了對(duì)歷史事件的思辯能力。
另外，語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重要條件。語(yǔ)言是思維的工具，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在考試中出現(xiàn)審題能力差。概括能力不足，答案不簡(jiǎn)潔明了，條理不清楚、層次混亂等問(wèn)題，主要是學(xué)生語(yǔ)言能力問(wèn)題。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：首先，老師應(yīng)注意縮小師生間的語(yǔ)言差異，使老師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)接受趨于一致，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)。其次，要弄清教材中一些關(guān)鍵性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生做定量思維。如鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)推廣，西漢廣泛使用。出現(xiàn)、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導(dǎo)學(xué)生用自己最熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行思維，把所學(xué)的內(nèi)容加工整理成自己的語(yǔ)言，往往能把厚書(shū)讀薄，達(dá)到事半功倍之效。因此，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。
四、讓學(xué)生多研究思維實(shí)例，吸取別人思維的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)處。
在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維能力往往受到時(shí)間的限制。為了讓學(xué)生思維能力真正發(fā)展起來(lái)，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把歷史教學(xué)引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課內(nèi)活動(dòng)。例如，看歷史故事，聽(tīng)歷史講座，參加歷史專(zhuān)題辯論等。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，多研究一些思維實(shí)例，學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家、學(xué)者的思維成果，填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢(shì)，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問(wèn)題。不過(guò)，學(xué)生在吸收謁外營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，注意科學(xué)吸收。對(duì)同一歷史問(wèn)題的看法有幾種不同的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)不科學(xué)也不全面，不利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學(xué)生多掌握一些歷史理論知識(shí)，特別是與邏輯學(xué)、辯證法有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)以歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)思考和分析問(wèn)題，達(dá)到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質(zhì)量，不盲目追求數(shù)量。研究思維實(shí)例在于精而不在于多，思維實(shí)例應(yīng)具有代表性，以共性看一般，往往達(dá)到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維等多種形式。一種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟不同思維方式在掌握歷史知識(shí)中的不同作用，才能實(shí)現(xiàn)由淺入深、由低到高的知識(shí)遷移，并形成科學(xué)的思維方式。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇八
其一，設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這些研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實(shí)物、口述史、文字資料等;第三，社會(huì)生活。如日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治等。提出問(wèn)題之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問(wèn)題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對(duì)具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實(shí)來(lái)印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹(shù)立起科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過(guò)程的邏輯性。
一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說(shuō)說(shuō)笑話(huà)而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識(shí)，讓下一代成為能夠獨(dú)立思考、有批判精神的人。為更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過(guò)程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們?cè)俦M可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無(wú)限發(fā)展的可能性。
其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。
所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗(yàn)。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運(yùn)用。這即所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話(huà)法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。
“忘箭去就等于背叛”，歷史教學(xué)是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)形象的歷史畫(huà)卷，在這些歷史畫(huà)卷中有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的歷史故事、歷史人物及人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中的無(wú)數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了考試，也是為了增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神，塑造學(xué)生人格，從而使枯燥無(wú)味的歷史課變得有血有肉、充滿(mǎn)魅力。
2.師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師唱獨(dú)角戲，對(duì)牛彈琴，整個(gè)課堂氣氛既沉悶又壓抑，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力。現(xiàn)代教育課堂要求教師導(dǎo)，學(xué)生演，師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：蔣介石為什么要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運(yùn)用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國(guó)民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻?為什么說(shuō)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開(kāi)始?學(xué)生通過(guò)回憶，復(fù)習(xí)，解決以上問(wèn)題。接下來(lái)我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時(shí)機(jī)成熟，解放軍進(jìn)入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題。第一步：先讓學(xué)生在書(shū)上做標(biāo)記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門(mén)打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長(zhǎng)江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話(huà)說(shuō)明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學(xué)效果顯著。
3.采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
多媒體教學(xué)圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭(zhēng)》這一課時(shí)，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過(guò)影視資料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到了一個(gè)個(gè)活生生的抗擊外來(lái)侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比憎恨。又如在講授《新航路的開(kāi)辟》時(shí)充分利用地圖，并設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學(xué)生在顏色的變化中、地圖的運(yùn)動(dòng)中輕松地掌握了這三位航海家遠(yuǎn)航的起止點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學(xué)中，采用師生互講故事法可以使學(xué)生對(duì)歷史課充滿(mǎn)興趣，從而加深學(xué)生記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講《國(guó)家產(chǎn)生和社會(huì)變革》這一課時(shí)，我就講了“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”的故事，使學(xué)生明白了晉文公和楚莊公為什么會(huì)先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時(shí)為了取信于民，在城門(mén)“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強(qiáng)對(duì)商鞅變法對(duì)秦國(guó)的影響的認(rèn)識(shí)。有時(shí)讓學(xué)生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時(shí)期文化》時(shí)讓學(xué)生自己講述喜歡《三國(guó)演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉林黛玉的愛(ài)情故事，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。
信心的力量是驚人的，充滿(mǎn)自信的人，永遠(yuǎn)擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵(lì)性的語(yǔ)言贊美學(xué)生，使其形成并保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)關(guān)，我們就不能生活。”由此可見(jiàn)，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學(xué)生交往中，適當(dāng)贊美學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵(lì)代替批評(píng)，以贊美激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，自覺(jué)地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比責(zé)怪、埋怨有效得多。
總之，在歷史教學(xué)課中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇九
摘要：歷史教師如何既能完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化成自身素質(zhì)，就成了當(dāng)前亟待探討的重要課題。以新課改為背景從教學(xué)方法、教師個(gè)人素質(zhì)兩方面來(lái)闡述如何提高初中歷史教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；新型師生關(guān)系；有效課堂教學(xué)。
怎樣才能建立既不流于形式，又能讓學(xué)生融會(huì)貫通的“有效教學(xué)”形式呢？這就要講究教學(xué)方法的更新和教師個(gè)人素質(zhì)的提高。
歷史課在人們心目中是副科、枯燥無(wú)味的。這種狀況如長(zhǎng)期不改變，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響教師形象。歷史教師有責(zé)任去改變歷史課在學(xué)生心目中的形象，讓歷史課充滿(mǎn)吸引力。初中生有強(qiáng)烈的好奇心，但他們的興奮點(diǎn)往往集中在直觀或有趣的事件上，所以教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容自然被賦予“情境”，自然也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)然，教學(xué)方法的`改進(jìn)也需要教師素質(zhì)的提高，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。
二、教師個(gè)人素質(zhì)。
要想真正實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，教師還必須從以下幾點(diǎn)來(lái)提高自身素質(zhì)：
（一）抓好課堂教學(xué)。
1.課前準(zhǔn)備要“厚積薄發(fā)”
“磨刀不誤砍柴工”，教師只有通過(guò)備課時(shí)的全面考慮，才有課堂上的動(dòng)態(tài)生成。
2.上課開(kāi)始要講好開(kāi)頭。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”。
3.注意教學(xué)方法和手段的選擇。
重點(diǎn)問(wèn)題要詳細(xì)講，難點(diǎn)問(wèn)題要?jiǎng)冮_(kāi)講，對(duì)一般的問(wèn)題要精要講。多給學(xué)生議、練的時(shí)間，避免“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教學(xué)中要采取多樣的教學(xué)手段輔助教學(xué)，把學(xué)生直觀感受與書(shū)本間接知識(shí)銜接起來(lái)，變抽象說(shuō)理為直觀教學(xué)，創(chuàng)造出一種情趣盎然的教學(xué)環(huán)境。
4.課后要及時(shí)寫(xiě)教學(xué)筆記，積累經(jīng)驗(yàn)。
反思是教師成長(zhǎng)的必由途徑。正如著名教師朱永新所說(shuō)的：“我可以讓一個(gè)教師在十年之內(nèi)成為名師，只要他在每天、每節(jié)課之后寫(xiě)下自己的所思、所想、所感、所悟。”
（二）建立新型師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)能起到良好的作用。歷史教師執(zhí)教班級(jí)學(xué)生多，很難了解每一個(gè)學(xué)生并建立良好的關(guān)系，可以從以下方面入手：
1.細(xì)節(jié)化關(guān)懷和愛(ài)的教育。
盡可能了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒要設(shè)法疏通，及時(shí)了解其中的原因并解決問(wèn)題。對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)能使之增強(qiáng)信心；對(duì)得過(guò)且過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)能融化他們心靈上久積而成的堅(jiān)冰。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，冷靜對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
正面教育可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使其形成健康的人格。要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生提高自信心。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師如能以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生找到出錯(cuò)的根源，就不難找到最佳的解決辦法。
3.以良好的職業(yè)素質(zhì)和高尚的人格魅力影響學(xué)生。
教師是學(xué)生理想中的道德形象。歷史教師更要嚴(yán)格要求自己，以人格力量感召學(xué)生，使他們領(lǐng)悟做人的道理，也使學(xué)生樂(lè)于上你的課。
總之，有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵還在于教師。教師除了不斷提高自己的學(xué)識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)不斷反思實(shí)踐外，還需了解學(xué)生，激勵(lì)其自信心，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［2］安子鳳。歷史課教學(xué)，不妨也重視一下“情節(jié)”。中國(guó)教師，2010（10）。
（作者單位江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)）。
文檔為doc格式。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十
課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí)，但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)，也就是原來(lái)那種直問(wèn)直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問(wèn)題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶;二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率;三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;四、通過(guò)聯(lián)系幫助學(xué)生把散見(jiàn)于歷史課本各章節(jié)中同類(lèi)型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶;五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持”專(zhuān)題講座等。
除了平時(shí)要注意積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意積累一些文史常識(shí)。新課改后的高考要體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)定文綜歷史必考文史常識(shí)。這在已經(jīng)推行課改的省份的高考中已經(jīng)有了充分體現(xiàn)，如：2008年海南高考?xì)v史第1題：中國(guó)古代以干支紀(jì)年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于1894年，八國(guó)聯(lián)軍侵華的1900年應(yīng)是a.己亥年b.庚子年c.辛丑年d.壬寅年。我省2009年高考文綜歷史也體現(xiàn)了對(duì)文史常識(shí)的考查，如“第13題：中國(guó)象棋中“楚河漢界”的來(lái)歷與歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”___公元前206年—公元前202年___相關(guān)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于a.公元前2世紀(jì)早期b.公元前2世紀(jì)晚期c.公元前3世紀(jì)早期d.公元前3世紀(jì)晚期”。文史常識(shí)的考查，要求考生需要豐富的文史知識(shí)，而中國(guó)的文史常識(shí)浩瀚龐大，若是光靠高中復(fù)習(xí)時(shí)灌輸，恐怕難以俱全。因此教師應(yīng)早提醒，同學(xué)早準(zhǔn)備，文史常識(shí)就得靠平時(shí)積累。
二、構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系，強(qiáng)化時(shí)間和空間概念。
新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫(xiě)體例到現(xiàn)在的專(zhuān)門(mén)史中外混編的體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個(gè)專(zhuān)題，知識(shí)點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開(kāi)卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來(lái)很大難度。因此復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要幫助學(xué)生抓住各專(zhuān)題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專(zhuān)題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們可以從以下方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系：
1縱向聯(lián)系。理清有關(guān)專(zhuān)題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過(guò)程，重點(diǎn)突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國(guó)古代早期政治制度小專(zhuān)題就可以整合成中國(guó)古代早期政治制度的形成、發(fā)展、頂峰的過(guò)程。整理時(shí)要注意綜合性，注意前伸后移，時(shí)間上貫通古代、近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確時(shí)間概念及階段特征。
2橫向聯(lián)系。從分析各專(zhuān)題的政治、經(jīng)濟(jì)、文化階段特征人手，理清形成有關(guān)特征的背景和影響，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，將該專(zhuān)題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)期世界史上的同類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行比較，從比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有關(guān)現(xiàn)象的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
橫向聯(lián)系需要一定的空間概念。在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史過(guò)程中，空間地理概念顯得特別重要，復(fù)習(xí)這一部分歷史要注意中國(guó)近代歷史的橫向聯(lián)系，腦海里得有個(gè)清晰的中國(guó)地圖，將大事件發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行定位。我認(rèn)為作為歷史教師首先要先學(xué)幾招中國(guó)地圖和世界板塊分布的簡(jiǎn)筆畫(huà)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中一旦涉及地理方位的，馬上快速畫(huà)出地圖，明確東南西北，以長(zhǎng)江、黃河作為參照，標(biāo)出事件發(fā)生的大概位置。如我在與學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期___1927—1937年___和抗戰(zhàn)時(shí)期___1937—1945年___革命中心的變化，以長(zhǎng)江和黃河作為參考，結(jié)合地圖學(xué)生一目了然。在梳理中國(guó)近代專(zhuān)題時(shí)，地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現(xiàn)同一時(shí)期不同地點(diǎn)發(fā)生的事情，或不同時(shí)期相同地點(diǎn)發(fā)生的事情，由此學(xué)生可以保持注意力的集中，又能深刻的掌握階段特征及變化，提高了課堂效率。在這里本人認(rèn)為，如何能讓地圖有效發(fā)揮作用，關(guān)鍵不是用現(xiàn)成地圖，而是師生一起動(dòng)手，利用簡(jiǎn)圖，邊梳理邊找出相應(yīng)方位，使眼、手、腦充分有效的配合。
三、精講精練，重視解題方法指導(dǎo)。
高中學(xué)生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要，另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。教師對(duì)暴露的問(wèn)題要及時(shí)解決。高中時(shí)間很寶貴，所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng)，使“講”“練”能達(dá)到真正的目的，提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，必須講的要精講：要講明、講透;精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做，不會(huì)做的題目要講透，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三觸類(lèi)旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做?不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢?教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。
現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，越來(lái)越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過(guò)”，越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題，平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞，答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細(xì)。其次，審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)讀懂題目，如時(shí)間：是古代、近代還是現(xiàn)代，弄清階段特征;空間：是中國(guó)還是西方;是依據(jù)材料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí);是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。
第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___，還要知其所以不然___該題之所以錯(cuò)的原因___，因此引導(dǎo)很重要，老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過(guò)變換情景、變換問(wèn)法，多度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習(xí)才是真正的有效。
第三，積累分析問(wèn)題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實(shí)效性。
第四，強(qiáng)化選擇題，重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果，沒(méi)有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說(shuō)，最后在總分上拉開(kāi)距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓(xùn)練量，限時(shí)訓(xùn)練是高考復(fù)習(xí)特別是后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重要且有效的手段。要求學(xué)生6—8分鐘做完12道選擇題，然后吃透這些題。對(duì)于錯(cuò)誤率較高，易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要變換情境、變換設(shè)問(wèn)，在2—3天后的限時(shí)訓(xùn)練中再次體現(xiàn)，直至學(xué)生徹底掌握。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十一
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國(guó)歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設(shè)疑問(wèn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識(shí)，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”授給學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因?yàn)樗季S活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(zhǎng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長(zhǎng)？”學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì)進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對(duì)“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭(zhēng)論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì)調(diào)查、或者歷史知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十二
山西省大同市南郊區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。歷史課是一門(mén)集知識(shí)性、趣味性和思想性于一體的課程。成功地上好一堂歷史課并不容易，也不是簡(jiǎn)單地讀一讀、背一背就能學(xué)好的。特別是近幾年的新課程改革，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。
時(shí)代的發(fā)展需要我們換一種角度來(lái)看問(wèn)題。這就是要把教師職業(yè)這一角色，放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來(lái)定位，從而使我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們?cè)谒伎甲约旱墓ぷ鲿r(shí)，首先是要具有以下的理念：教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展；教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等；教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及業(yè)。
1教師應(yīng)投入激情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。所謂興趣是在渴望的刺激下直接促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，最后達(dá)到追求目標(biāo)的心理活動(dòng)過(guò)程。興趣是智能發(fā)展的起點(diǎn)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，“催化劑”，有了興趣才能去學(xué)、去想、去做。青少年學(xué)生具有好動(dòng)、善疑、注意力不易持久的特點(diǎn)，日常生活中學(xué)生除了對(duì)新奇的、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物，比較感興趣外，還對(duì)和他們的日常接觸反差比較大的東西特別感興趣。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某門(mén)功課產(chǎn)生興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造思維就活躍，這時(shí)就要求老師在講授時(shí)一定要主動(dòng)、形象、具體、深入淺出、循循善誘，抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
我們教育界有一句老話(huà)：“給學(xué)生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時(shí)知識(shí)積累是很重要的。為此，課余時(shí)間我留心積累與歷史人物、歷史事件相關(guān)的知識(shí)、故事，教材上教到相關(guān)知識(shí)時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充，讓歷史人物更加豐富，歷史事件更加生動(dòng)。因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有，學(xué)生就喜歡聽(tīng)，這樣就強(qiáng)化了課本上的知識(shí)，加深了印象，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，自然就愛(ài)學(xué)了。
2教學(xué)中自然的情感流露。
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，如果仍舊使用老的教學(xué)方法——照本宣科，一支粉筆一本書(shū)，念完了事，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在教學(xué)《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》一節(jié)的結(jié)尾部分時(shí)，筆者提議：我們可以從鄭和、戚繼光的身上學(xué)到什么？（小組討論、歸納、發(fā)言，然后評(píng)出三個(gè)較好的小組答案，由組長(zhǎng)把答案抄在黑板上，讓同學(xué)們分享。）然后，筆者聲情并茂地說(shuō)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的什么“心？”——愛(ài)國(guó)心！學(xué)習(xí)他們什么“情？”——愛(ài)國(guó)情！學(xué)習(xí)他們什么“行動(dòng)？”——愛(ài)國(guó)行動(dòng)！這樣一呼一應(yīng)，加之筆者激情高亢的語(yǔ)調(diào)，仿佛把學(xué)生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“東南亞和非洲國(guó)家獨(dú)特風(fēng)土民情”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師教學(xué)之中了。
3加強(qiáng)學(xué)生的自主參與性。
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
4加強(qiáng)學(xué)生自主性的培養(yǎng)。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)“讀講議”幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。通過(guò)這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問(wèn)題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過(guò)“練”，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識(shí)的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力。
5教學(xué)圖片的精心設(shè)計(jì)。
初中學(xué)生的邏輯思維和理解能力有限，有時(shí)候具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能有助于他們的理解和記憶。因此，在課堂上能恰如其分地運(yùn)用和設(shè)計(jì)有關(guān)圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。比如，筆者在講俾斯麥發(fā)動(dòng)的三次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就利用電腦繪制了一張類(lèi)似于紅十字會(huì)標(biāo)志的示意圖。在講解時(shí)，邊介紹內(nèi)容邊指示，圖表一步一步地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識(shí)，還通過(guò)這一直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有血有肉、趣味橫生。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了教學(xué)效果。
6善加肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中獲得成就感覺(jué)。
在教學(xué)中，教師要注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)往往要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異、因時(shí)而異、因境而異，做出針對(duì)性地評(píng)價(jià)。例如，在每節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將一些簡(jiǎn)單內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題提問(wèn)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，使他們能順利回答出來(lái)，這時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)用熱烈的掌聲為他們喝彩。讓以前聽(tīng)?wèi)T批評(píng)的后進(jìn)生覺(jué)得自己也有很多值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，從而充滿(mǎn)了自信，慢慢消除厭學(xué)情緒，同時(shí)也就喜歡歷史這門(mén)功課。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的題目來(lái)提問(wèn)他們，讓聽(tīng)?wèi)T表?yè)P(yáng)的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵(lì)方式可以讓每一位學(xué)生正確地給自己定位，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。
教師在歷史課堂教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十三
何雷彬：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中，我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯(cuò)。
王靜：我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好，膽子很大，聲音說(shuō)得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開(kāi)放，通過(guò)營(yíng)建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神，培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，讓他們?cè)谇橐夤缠Q中溝通，在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理，以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛(ài)國(guó)主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計(jì)的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國(guó)歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)在“無(wú)形”中得到了落實(shí)，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開(kāi)展的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)故事場(chǎng)景，運(yùn)用多媒體同時(shí)同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動(dòng)畫(huà)、圖片或背景音樂(lè)，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過(guò)于粗糙，表現(xiàn)在：一是活動(dòng)放不開(kāi)，自信不足;第二經(jīng)驗(yàn)不足，表演能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”不夠深入。學(xué)生過(guò)于重視對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)(即對(duì)外因的評(píng)價(jià))，而對(duì)故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對(duì)內(nèi)因的評(píng)價(jià))，使評(píng)價(jià)的主題得不到進(jìn)一步的升華。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十四
摘要:伴隨著新課程改革的深化實(shí)施，歷史教師被賦予了全新的使命，也為歷史教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。作為教育教學(xué)基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)，要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要以卓有成效的教學(xué)方法高效地利用簡(jiǎn)短的45分鐘。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)環(huán)境;教學(xué)情境;信息技術(shù)。
新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類(lèi)文明的一門(mén)特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。
一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位。
傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的'切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹(shù)立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動(dòng)性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問(wèn)題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;可以用新穎奇特的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類(lèi)探究性的問(wèn)題:“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動(dòng)力得到有效的培養(yǎng)。
二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。
對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景、過(guò)程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以?xún)?yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國(guó)古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動(dòng)探究思維得到強(qiáng)化。
三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情。
情境具有形象性、生動(dòng)性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識(shí)。以情境達(dá)成歷史新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開(kāi)放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動(dòng)性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《南京大屠殺》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國(guó)人的無(wú)辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。總之，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號(hào)召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十五
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)。都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉，形成對(duì)于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話(huà)的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國(guó)成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書(shū)，找出題目來(lái)，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國(guó)”我沒(méi)有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會(huì)主動(dòng)提出來(lái)與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國(guó)。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)同意了共產(chǎn)黨的前提?社會(huì)把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會(huì)無(wú)力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過(guò)渡。因此通過(guò)學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法及情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部門(mén)教師來(lái)說(shuō)，這只不外是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識(shí)?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開(kāi)展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。可見(jiàn)，適時(shí)地開(kāi)展流動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對(duì)比等思維能力。
活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識(shí)形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上，避免了浮泛的分析說(shuō)教，使學(xué)生對(duì)歷史事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的熟悉。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十六
新課改的實(shí)施，其主要宗旨就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。初中歷史教學(xué)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是多方面的，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了渠道。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)各種歷史知識(shí)的不同性質(zhì)以及不同特征的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)置不同的情景模式進(jìn)行歷史情景再現(xiàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，比如多媒體等，在課堂上渲染出當(dāng)時(shí)的歷史朝代的氛圍，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的表演，從而增加歷史的認(rèn)識(shí)和理解。
二、進(jìn)行多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則。
初中歷史作為人文教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育具有重要的作用，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的養(yǎng)成具有引導(dǎo)作用。歷史學(xué)科并不是一門(mén)單一的學(xué)科，而是一門(mén)綜合學(xué)科，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要把握多學(xué)科結(jié)合的創(chuàng)新原則，發(fā)揮出歷史教學(xué)的綜合作用。在教學(xué)過(guò)程中，要把握歷史教學(xué)的政治性特點(diǎn)，結(jié)合政治理論進(jìn)行教學(xué)，要熟悉歷史教學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的思想進(jìn)行教學(xué)，要看到歷史進(jìn)程中科技文化進(jìn)步的步伐，結(jié)合物理化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。多學(xué)科的結(jié)合的創(chuàng)新原則，就是把歷史課程中不同的教學(xué)特點(diǎn)和各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。從多視角、多思維、多側(cè)面了解歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
三、建立和諧師生關(guān)系的創(chuàng)新原則。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師處于主體地位，是課堂上絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課改的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這就要求教師要改變以往的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并建立學(xué)生與教師互動(dòng)的良好關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是必要的，只有這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生通過(guò)和教師的交流，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在進(jìn)行九年級(jí)下學(xué)期《巴黎凡爾賽體系》的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如：“為什么在這兩次會(huì)議中，中國(guó)作為戰(zhàn)勝?lài)?guó)主權(quán)卻沒(méi)有得到維護(hù)?”在學(xué)生討論后得出“弱國(guó)無(wú)外交，實(shí)力是外交的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理”。教師繼續(xù)引申“那為什么現(xiàn)在我國(guó)在世界上成為不可忽視的力量?”在學(xué)生討論后得出“我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一”。
四、提高教師綜合素質(zhì)的創(chuàng)新原則。
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，初中歷史創(chuàng)新教育的要求也越來(lái)越高，這就要求教師也要不斷提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，采取多種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)中最基本的要求為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能及個(gè)人素質(zhì)，以滿(mǎn)足新的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要。例如：七年級(jí)課程有關(guān)儒家文化的學(xué)習(xí)，在給學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)傳授的過(guò)程中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也是一種提高。初中歷史教師可以從孔子的教學(xué)思想中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式以及新課改要求，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。從孔子的教育思想，初中歷史教師可以學(xué)到很多現(xiàn)代教育不能學(xué)到的教育思想，可以升華現(xiàn)代教師的思想，可以使現(xiàn)在教師從中學(xué)到大愛(ài)無(wú)疆的愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)孔子教育思想的學(xué)習(xí)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升有促進(jìn)作用。
五、樹(shù)立正確的價(jià)值觀念的創(chuàng)新原則。
教育的宗旨中的樹(shù)人，就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，素質(zhì)是第一位的，能力次之。新課改下的初中歷史教學(xué)也是以此為基本出發(fā)點(diǎn)的，重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)傳授的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。在新課改下，初中歷史教學(xué)中要改變考試論的教育思想，改變應(yīng)試教育模式下對(duì)初中歷史教學(xué)的制約。在教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生思想教育，用健康向上的思想去影響學(xué)生，去教育學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生人生道路上的指引者，使學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上學(xué)期《侵略與反抗》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，了解毒品對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的危害，讓當(dāng)代初中生樹(shù)立遠(yuǎn)離毒品，遠(yuǎn)離不健康生活的人生價(jià)值理念。總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代和歷史賦予給我們教育工作者的重任。創(chuàng)新教育必須遵循“教育必須面向全體學(xué)生，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者有機(jī)統(tǒng)一。”歷史教師必須當(dāng)好“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”和參與者、組織者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生逐漸自主營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成觀察歷史，認(rèn)識(shí)歷史的觀點(diǎn)、態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
研究員分享初中歷史教學(xué)方法（通用17篇）篇十七
問(wèn)題教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問(wèn)題解決方法的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。采用問(wèn)題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循一個(gè)重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過(guò)程中就可以采用典型的問(wèn)題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時(shí)候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點(diǎn)出來(lái)。緊接著，再設(shè)問(wèn)：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題介紹張騫出使西域的背景。接下來(lái)，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開(kāi)通了通往西域的交通要道，最后再將問(wèn)題升華：這條交通要道的開(kāi)通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，不斷把問(wèn)題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來(lái)，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
除此之外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有新穎性。一道新穎的問(wèn)題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲。可以以中學(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問(wèn)，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識(shí)的境界。還可以采用逆向式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》：如果沒(méi)有林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)?這樣一個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣，在展開(kāi)激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會(huì)。因?yàn)槭橇謩t徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，使英國(guó)的在華利益受損，惹怒了英國(guó)，所以英國(guó)才決定發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。還有一部分則認(rèn)為：還是會(huì)爆發(fā)。因?yàn)橛?guó)要讓鴉片進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國(guó)迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，為拓展海外殖民地和市場(chǎng)，急需打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)。逆向思維提問(wèn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問(wèn)題答案。
總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問(wèn)題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。
二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史。
伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來(lái)越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點(diǎn)、深化活化教材，豐滿(mǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用。
教師在教學(xué)時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。
新課改后，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時(shí)，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚(yú)雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛(ài)犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛(ài)犬按入水中，自己也帶著滿(mǎn)腔悲憤和遺憾一同沉沒(méi)。后來(lái)，光緒帝為此事?lián)]筆寫(xiě)下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。
其次，史料運(yùn)用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對(duì)于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫(huà)像、照片、漫畫(huà)等實(shí)物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時(shí)期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫(huà)版的《時(shí)局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來(lái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。
三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來(lái)。
歷史情境教學(xué)法在新課改以來(lái)，越來(lái)越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過(guò)對(duì)歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的。可以充分利用成語(yǔ)典故、歌謠、詩(shī)詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用文物信息、影視資料、圖片(漫畫(huà))、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實(shí)施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛(ài)的便是歷史課本劇的表演。通過(guò)課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知?dú)v史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對(duì)歷史的興趣。
情境的設(shè)計(jì)要把握好以下三個(gè)“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn);要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。
在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實(shí)行“車(chē)同軌、書(shū)同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)課本劇《秦始皇微服私訪記》。
時(shí)間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時(shí)間地點(diǎn)：原六國(guó)舊地。
人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾。
學(xué)生表演：統(tǒng)一六國(guó)后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車(chē)隊(duì)到達(dá)了前韓國(guó)地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車(chē)現(xiàn)象。因?yàn)轫n國(guó)修了許多路障，不利于車(chē)輛通行，而且秦國(guó)車(chē)輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車(chē)并行。車(chē)隊(duì)繼續(xù)前行，到了前楚國(guó)都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢(qián)，而且買(mǎi)一斤肉花的錢(qián)明顯比秦國(guó)少。不久，車(chē)隊(duì)到了吳地的溧陽(yáng)，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話(huà)也聽(tīng)不懂，寫(xiě)的字也不認(rèn)識(shí)。秦始皇無(wú)奈，發(fā)了一道詔書(shū)到溧陽(yáng)縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識(shí)秦國(guó)文字的人出差了。
教師在上課時(shí)，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單臺(tái)詞，然后進(jìn)行表演。同時(shí)教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：秦始皇微服私訪的過(guò)程中遇到了哪些困難?秦始皇后來(lái)采取了哪些措施來(lái)解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來(lái)采取的這些措施對(duì)后世產(chǎn)生了哪些影響?通過(guò)這樣的一場(chǎng)簡(jiǎn)短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來(lái)，在輕松愉快的氛圍里提高了對(duì)歷史的認(rèn)知。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問(wèn)題。