實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）

擁抱變化，與時(shí)俱進(jìn)。宣傳語(yǔ)的內(nèi)容要與公司的實(shí)際情況相符合，避免虛假夸大的宣傳，以免引起負(fù)面影響。下面是一些經(jīng)典的公司宣傳語(yǔ)，希望能夠給大家?guī)?lái)啟示和思考。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇一

“城市生態(tài)學(xué)”是園林專(zhuān)業(yè)課程體系中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，它在整個(gè)園林專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。一方面，要為“氣象學(xué)”“土壤學(xué)”“植物學(xué)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打下基礎(chǔ)；另一方面，還要為“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林植物與觀賞園藝”等后續(xù)專(zhuān)業(yè)必修課程做好鋪墊。所以，為進(jìn)一步提高“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，筆者從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)園林專(zhuān)業(yè)“城市生態(tài)學(xué)”課程的改革進(jìn)行了探索。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇二

[摘要]電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊和較低的就業(yè)率，已成為制約高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)的最根本、最緊迫的問(wèn)題。本文在分析高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)定位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了與行業(yè)相結(jié)合、突出高職特色、與就業(yè)需求相結(jié)合的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)想。

近年來(lái)，中國(guó)電子商務(wù)業(yè)界可謂風(fēng)起云涌，從百度上市到雅虎中國(guó)與阿里巴巴的并購(gòu)，從淘寶的熱賣(mài)到百度有啊的橫空出世，就連佛門(mén)清凈之地少林寺也高調(diào)開(kāi)網(wǎng)店，電子商務(wù)在中國(guó)一片紅火。各普通高校紛紛設(shè)置了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，目前在讀的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生極低的就業(yè)率，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率約為20%，對(duì)承擔(dān)應(yīng)用型高技能專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的高職院校而言，重新定位電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)務(wù)之急。

電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)了信息流、商流、資金流和物流的高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，被看成是未來(lái)全球商務(wù)活動(dòng)的主流，代表著未來(lái)商務(wù)發(fā)展的方向。培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府把發(fā)展電子商務(wù)作為戰(zhàn)略選擇，積極推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家，巨大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)這一新興的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求呈逐年遞增趨勢(shì)。

為了培養(yǎng)社會(huì)急需的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，高職教育利用其專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活、人才培養(yǎng)貼近市場(chǎng)的特點(diǎn)，早在1999年一批院校開(kāi)始試辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，到目前為止已設(shè)置電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職院校達(dá)700多所。我院是在2005開(kāi)辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的，累計(jì)畢業(yè)生約120名。

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，這些畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，但事實(shí)并非如此。近年來(lái)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率是70%。一方面是企業(yè)需要大量的電子商務(wù)人才，另一方面每年大批電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法就業(yè)，或是做著與自己專(zhuān)業(yè)不相干的工作。這種狀況不容樂(lè)觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺。

1.2高職人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題分析。

作為一名電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師和研究者，在平時(shí)的教學(xué)和與學(xué)生的交流中以及參閱相關(guān)資料，總結(jié)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)上所存在的問(wèn)題如下：

1.2.1培養(yǎng)方向模糊。

當(dāng)前主要存在有三種不同的認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為電子商務(wù)就是簡(jiǎn)單的“電子化技術(shù)十商務(wù)知識(shí)”，在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)側(cè)重點(diǎn)，以為只要把商務(wù)知識(shí)和電子化技術(shù)簡(jiǎn)單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在校短短的幾年中什么都學(xué)，什么都會(huì)一點(diǎn)，但又什么都不精，這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的；另一種思路是電子商務(wù)本質(zhì)仍是商務(wù)，因此電子商務(wù)的教學(xué)應(yīng)該就是商務(wù)知識(shí)的傳授，把電子商務(wù)的教學(xué)等同于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中傳統(tǒng)商務(wù)的教學(xué)；還有一種就是高度重視各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而忽略了商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，由此電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也就基本等同于信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)。以上三種模式以第一種最為常見(jiàn)，因?yàn)檫@種模式對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)最容易組織和實(shí)施：有現(xiàn)成的教材、現(xiàn)成的師資、現(xiàn)成的講義，運(yùn)作起來(lái)十分簡(jiǎn)便，需要變化的只是將信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)多個(gè)方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬(wàn)金油”式的人才是不能支撐中國(guó)電子商務(wù)未來(lái)的天空的。

1.2.2課程設(shè)置欠佳。

專(zhuān)業(yè)科目開(kāi)得過(guò)于多，我們首先來(lái)看看全國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)協(xié)作組確定的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的核心課程：除了電子商務(wù)概論、電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等，還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理、企業(yè)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等諸多課程，每門(mén)課都蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)一點(diǎn)，走馬觀花。從課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系橫跨經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)四大領(lǐng)域。短短大學(xué)三年，能精通其中一域就已實(shí)為不易，即使有學(xué)生苦讀三年，成績(jī)優(yōu)秀，雖各領(lǐng)域均有涉獵，卻無(wú)特點(diǎn)，在筆者看來(lái)，充其量可稱(chēng)為通才，而不是真正意義上的復(fù)合型人才。

1.2.3缺乏技能訓(xùn)練。

目前高校電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師以說(shuō)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，而電子商務(wù)是一門(mén)綜合性的商務(wù)學(xué)科，無(wú)論是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的動(dòng)手訓(xùn)練。盡管近年高校都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并推出了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，供學(xué)生模擬練習(xí)，但是這些軟件仍然脫離于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。學(xué)生的實(shí)習(xí)大都在虛擬環(huán)境中操作，根本不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中電子商務(wù)的應(yīng)用。另外，由于教師本身很少參與商務(wù)實(shí)際運(yùn)作管理，課程的案例來(lái)源、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都受到了極大限制。

1.2.4畢業(yè)生就業(yè)方向模糊。

由于不能準(zhǔn)確定位應(yīng)聘的行業(yè)與職位，因此泛泛的簡(jiǎn)歷不能吸引用人企業(yè)，電商應(yīng)屆畢業(yè)生往往失去面試的機(jī)會(huì)。另一方面，即使獲得面試機(jī)會(huì)，由于不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，對(duì)于企業(yè)提供的職位缺乏工作方法、經(jīng)驗(yàn)和熱情，使他們也很難應(yīng)聘成功。

1.2.5供需雙方的理解出現(xiàn)偏差。

盡管畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中都標(biāo)明了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置及學(xué)分成績(jī)，但招聘企業(yè)很少在招聘崗位上明確寫(xiě)出“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)”這樣的職位。可實(shí)際上，對(duì)很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，包括信息調(diào)查、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)、行政等在內(nèi)的工作崗位都需要電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，只不過(guò)這些企業(yè)沒(méi)有在崗位描述中列出“電子商務(wù)”四個(gè)字罷了。由于畢業(yè)生不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，當(dāng)他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“電子商務(wù)”四個(gè)字時(shí)，便放棄了投遞簡(jiǎn)歷；即使投遞，也作為專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的無(wú)奈之選。這些畢業(yè)生并不具備將所學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程與以上某個(gè)崗位實(shí)際需求緊密結(jié)合，突顯自己知識(shí)與優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)能力和面談能力。

縱觀上述所列的原因，因?yàn)楫?dāng)前高職院校未能清晰地界定出所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，而提出的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛，造成了當(dāng)今就業(yè)率不高的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也充滿了迷茫和疑惑，無(wú)法給自己定位，久而久之容易對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)失去了信心和興趣。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才做什么？電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就來(lái)自于對(duì)電子商務(wù)行業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。那么，如果偏向于管理或營(yíng)銷(xiāo)方向，就要時(shí)刻了解全球電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為公司管理和市場(chǎng)開(kāi)拓提供更合理的建議；偏向于技術(shù)者，如果能充分了解電子商務(wù)的特性，了解互聯(lián)網(wǎng)民的消費(fèi)行為和消費(fèi)心理，則技術(shù)工作就會(huì)變得更具有營(yíng)銷(xiāo)性和親切感，能從管理者的高度來(lái)從事技術(shù)工作，而這些，是計(jì)算機(jī)類(lèi)、工商管理類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所不具備的一種思想和理念。

故電子商務(wù)人才知識(shí)的復(fù)合型特征，決不意味著是一堆現(xiàn)有技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的隨意組合，而應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)該具有一定的前瞻性，要在電子商務(wù)這種現(xiàn)代商務(wù)模式的基礎(chǔ)上整合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到他們掌握的決不只是用于應(yīng)用或修補(bǔ)的工具，而是一種新的`現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)方式。因此，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)理解電子商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)組織、管理和業(yè)務(wù)方式及其特點(diǎn)，理解電子商務(wù)決不僅是商務(wù)手段和方式的更替，而是整個(gè)商務(wù)運(yùn)作體系的變革，應(yīng)該具有完整的電子商務(wù)觀。

中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)職業(yè)經(jīng)理認(rèn)證辦公室研發(fā)中心主任鄭培先生說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)電子商務(wù)，首先就要培養(yǎng)自己擁有電子商務(wù)感。”什么是電子商務(wù)感？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是無(wú)論碰到什么事情都能想想如何用電子商務(wù)來(lái)幫助解決和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，這就是電子商務(wù)感。作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有時(shí)候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實(shí)踐者的角色。

從專(zhuān)業(yè)分工的角度看，電子商務(wù)應(yīng)毫不猶豫以商務(wù)為主，技術(shù)層面的知識(shí)以理解為主，對(duì)技術(shù)感興趣的實(shí)在應(yīng)該去計(jì)算機(jī)、軟件工程、軟件開(kāi)發(fā)等系部，而不是電子商務(wù)。如果大家對(duì)此形成共識(shí)，則這些網(wǎng)絡(luò)公司對(duì)商務(wù)類(lèi)崗位的要求，也就是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間應(yīng)該精心打造的核心能力。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1首要的核心能力就是交流能力。

交流包括口頭和書(shū)面，口頭的能力主要指在進(jìn)行電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)和策劃時(shí)與公司各個(gè)階層的人或是客戶進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)電子商務(wù)通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)進(jìn)行交流，文字是主要的表達(dá)方式，故書(shū)面的表達(dá)能力在電子商務(wù)中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營(yíng)銷(xiāo)等都需要深厚的文字功底。

3.2理解技術(shù)與商務(wù)的關(guān)系。

技術(shù)是為商務(wù)服務(wù)的，通訊、網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)對(duì)商務(wù)有著重大的影響。電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)該熟悉電子商務(wù)技術(shù)的最新進(jìn)展，同事具備足夠的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)，對(duì)組織、商務(wù)流程、市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)信息等各方面要有獨(dú)到的領(lǐng)悟。如果電子商務(wù)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)到的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)分析能力，就和傳統(tǒng)商務(wù)的學(xué)生沒(méi)有區(qū)別，如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公司的一些創(chuàng)新商務(wù)模式，往往就是技術(shù)和商務(wù)結(jié)合的產(chǎn)物。故電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這些問(wèn)題，嘗試策劃和在實(shí)踐中創(chuàng)新。

3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。

電子商務(wù)學(xué)生對(duì)信息的敏感度要比別的專(zhuān)業(yè)更高，要對(duì)信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對(duì)外界的變化能更快做出反應(yīng)。否則，在這個(gè)領(lǐng)域很容易被淘汰。和會(huì)計(jì)比起來(lái)，5年后電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展沒(méi)有人能預(yù)測(cè)，但會(huì)計(jì)不會(huì)有什么變化。

4.1如何定位。

馬云說(shuō)過(guò)，阿里巴巴是為中小型企業(yè)服務(wù)的，因?yàn)橹袊?guó)的中小型企業(yè)是最普遍且最需要電子商務(wù)的。阿里巴巴因?yàn)闇?zhǔn)確的定位，已經(jīng)成為全世界赫赫有名的b2b交易平臺(tái)。中國(guó)擁有3億網(wǎng)民，已經(jīng)形成了一個(gè)很大的市場(chǎng)，2006年中國(guó)中小型企業(yè)總數(shù)已達(dá)到3000萬(wàn)，中小型企業(yè)需要大量的電子商務(wù)人才。那企業(yè)需要哪些電子商務(wù)人才呢？企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)首先需要選擇合適的平臺(tái)，自己建網(wǎng)站或是使用門(mén)戶型行業(yè)網(wǎng)站，或是將兩者結(jié)合起來(lái)。故高職院校應(yīng)該根據(jù)中小型企業(yè)的需求重點(diǎn)培養(yǎng)網(wǎng)站策劃和運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)廣告策劃和推廣、網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等方面的人才。

4.2如何實(shí)施。

電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位分為四種類(lèi)型后，實(shí)施是關(guān)鍵。高職高專(zhuān)學(xué)制三年，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半的時(shí)間，第一年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程：如電子商務(wù)概論、電子商務(wù)法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)安全。后一年半的時(shí)間就按照專(zhuān)業(yè)方向深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，小班教學(xué)和培養(yǎng)。

4.2.1定位在網(wǎng)絡(luò)策劃和運(yùn)營(yíng)方向。

企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)不單是建個(gè)漂亮的網(wǎng)站當(dāng)門(mén)面，而是需要整合網(wǎng)上網(wǎng)下的資源，把傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)和管理整合到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效率和增加利潤(rùn)的效果。由于企業(yè)的需求發(fā)生了變化，一般的網(wǎng)站技術(shù)人員不能勝任，而這些則是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)的學(xué)生要去做網(wǎng)站建設(shè)的工作，首先要把本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)告訴企業(yè)，讓企業(yè)知道計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不能做的事情你們能做，而且這些事情對(duì)于企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的重要性和必要性。故定位在此方向的學(xué)生，在校期間應(yīng)該重點(diǎn)打造策劃運(yùn)營(yíng)方面的能力，從大二起開(kāi)始實(shí)習(xí)，嘗試去構(gòu)思網(wǎng)站和運(yùn)營(yíng)網(wǎng)站，關(guān)注和參加電子商務(wù)大賽等比賽，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。

4.2.2定位在網(wǎng)絡(luò)推廣方向。

企業(yè)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率直接決定著企業(yè)的關(guān)注程度，所以企業(yè)非常需要網(wǎng)絡(luò)推廣人員，網(wǎng)絡(luò)推廣員的主要工作就是要把企業(yè)的網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上推廣，通過(guò)有效的網(wǎng)絡(luò)推廣工具來(lái)提高企業(yè)網(wǎng)站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學(xué)生應(yīng)該熟悉現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時(shí)熟悉各種網(wǎng)絡(luò)廣告的表現(xiàn)方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、flash廣告、主動(dòng)彈出和點(diǎn)擊彈出廣告等，嘗試在網(wǎng)絡(luò)中推廣自己學(xué)校網(wǎng)站是一種比較好的實(shí)踐方法。

4.2.3定位在網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用方向。

中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，所以在中國(guó)開(kāi)展電子商務(wù)的b2b模式是很有優(yōu)勢(shì)的，這幾年來(lái)出現(xiàn)了許多b2b貿(mào)易平臺(tái)，如阿里巴巴、慧聰網(wǎng)、環(huán)球資源網(wǎng)、中國(guó)制造網(wǎng)等等，中國(guó)企業(yè)通過(guò)電子商務(wù)貿(mào)易平臺(tái)發(fā)布供求信息，在線與客戶洽談生意和在線支付等，從而降低銷(xiāo)售成本，也增加了銷(xiāo)售量。因此，許多企業(yè)都要聘請(qǐng)一些從事電子商務(wù)貿(mào)易的人員，除了能用英語(yǔ)跟客戶溝通之外，還要懂得網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具的使用方法。如阿里巴巴、淘寶這樣的貿(mào)易平臺(tái)都會(huì)招聘一些客服人員的兼職，電子商務(wù)學(xué)生可以利用課余時(shí)間去做，既可以了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交易流程和操作模式，又可以提高自己的溝通能力。

4.2.4定位在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這種渠道，把商業(yè)信息傳遞給目標(biāo)或潛在的客戶。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法主要有：搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)，博客營(yíng)銷(xiāo)，論壇營(yíng)銷(xiāo)，網(wǎng)絡(luò)廣告，事件營(yíng)銷(xiāo)等。職業(yè)方向定位在此方向的學(xué)生除了需要熟悉常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方法，還要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)企業(yè)對(duì)各種營(yíng)銷(xiāo)方法的應(yīng)用，如王老吉汶川5.12事件營(yíng)銷(xiāo)成敗，淘寶店主樂(lè)此不疲的論壇和博客營(yíng)銷(xiāo)等。

另外，打造上述四種職業(yè)能力最直接可行的一種方法就是在c2c貿(mào)易平臺(tái)上開(kāi)個(gè)網(wǎng)店，以鍛煉自己的實(shí)際策劃運(yùn)營(yíng)推廣以及營(yíng)銷(xiāo)能力為主，以盈利為輔。只有在實(shí)踐的操作中，才可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)也能為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在金融危機(jī)的當(dāng)下，已經(jīng)有很多大學(xué)生嘗試用電子商務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做出了很好的榜樣，該校有1200多人在淘寶上開(kāi)網(wǎng)店，有鉆石級(jí)賣(mài)家400余家。

5結(jié)束語(yǔ)。

電子商務(wù)作為一個(gè)涉及面很廣的新興行業(yè)，故其在發(fā)展之初存在著一些專(zhuān)業(yè)定位誤區(qū)。隨著電子商務(wù)發(fā)展步伐的加快，電子商務(wù)人才市場(chǎng)也越來(lái)越趨于細(xì)分。在充分認(rèn)識(shí)電子商務(wù)人才特征與類(lèi)型的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)抓住最新的就業(yè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有機(jī)接軌，推動(dòng)職業(yè)教育與電子商務(wù)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇三

楊智勇。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校依據(jù)教育目的的總體要求和不同類(lèi)型教育的性質(zhì)任務(wù)，對(duì)受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為:“高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)(德、智、體、美、勞等諸方面)和規(guī)格(培養(yǎng)過(guò)程完成后，學(xué)生所能從事的工作類(lèi)型與層次)方面的目標(biāo)。”高職人才培養(yǎng)目標(biāo)則是指高職人才培養(yǎng)的層次、種類(lèi)、規(guī)格和要求。〔日對(duì)于高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時(shí)期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認(rèn)識(shí)。如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職教育及學(xué)院自身特點(diǎn)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“‘一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)’的高技能人才”。這一目標(biāo)定位體現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，即規(guī)格的高層次性、素質(zhì)的綜合性、技能的專(zhuān)業(yè)性、發(fā)展的持續(xù)性和服務(wù)的區(qū)域性。規(guī)格的高層次性體現(xiàn)在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質(zhì)和一技之長(zhǎng);素質(zhì)的綜合性是指培養(yǎng)的人才既要具有作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的核心價(jià)值觀，又要有作為“職業(yè)人”的良好的職業(yè)素質(zhì)，特別是職業(yè)道德;技能的專(zhuān)業(yè)性要求培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，即具備從事某一職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度以及運(yùn)用這些知識(shí)、技能和態(tài)度完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力;發(fā)展的持續(xù)性表現(xiàn)在對(duì)人才職業(yè)拓展能力的要求上，即培養(yǎng)的人才在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，其能力能夠在以后得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展或提升，這既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴(kuò)展;服務(wù)的區(qū)域性是指人才的培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)該區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要。為進(jìn)一步闡明這一極富特色和內(nèi)涵的人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，下面擬從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行淦釋。

一、哲學(xué)基礎(chǔ):馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

德·加德納在1983年提出來(lái)的。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》(framesofmind一書(shū)中，給“智能”下了新的定義，即是“在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。他認(rèn)為，人的智能是多元的，并且以相對(duì)獨(dú)立的形式存在;每一個(gè)人類(lèi)個(gè)體都具備八種智能，即語(yǔ)言智能((linguisticintelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematicalintelligence)、空間能(spatialintelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(bodily-kinestheticintelligence)、音樂(lè)智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonalintelligence)、自我認(rèn)知智能(intrapersonalintelligence)和自然認(rèn)知智能(naturalistintelligence);各智能之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，但不同的人有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng);每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，恰當(dāng)?shù)慕逃梢源龠M(jìn)或強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì).傳統(tǒng)的智能理論大多只承認(rèn)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，從而只對(duì)智商加以重視。由此演化出來(lái)的模式化教育，既忽視了受教育者的個(gè)體差異，又抹煞了地區(qū)與學(xué)校的特殊性，結(jié)果導(dǎo)致以統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去塑造同一規(guī)格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發(fā)展性。對(duì)智能多元性的肯定，使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展有了心理學(xué)理論支撐;而對(duì)智能差異性的肯定，既承認(rèn)個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，又進(jìn)一步揭示了個(gè)性化教育的可行性，這為地方高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。因此，依據(jù)多元職能理論，可以確立新的學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出要培養(yǎng)具有“一技之長(zhǎng)十綜合素質(zhì)”的高技能人才，不僅僅是對(duì)就業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，它更多是對(duì)客觀規(guī)律的尊重和對(duì)多元智能理論的理性思考與運(yùn)用。

三、教育學(xué)基礎(chǔ)一:教育價(jià)值論。

教育為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)，根本在哪里呢?根本在服務(wù)于人的發(fā)展，也從多方面保證和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是人的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是人的社會(huì)的發(fā)展。[31教育，不論是基礎(chǔ)教育、還是高等教育;不論是普通教育，還是職業(yè)教育，其基本價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，通過(guò)人的發(fā)展發(fā)展則無(wú)從談起。因此，教育的本體價(jià)值在于培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“人”，而非“制器”。正如王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人為完全之人物而已!何謂完全之人物?謂人之能力，無(wú)不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也”[4]。作為教育之一部分，職業(yè)教育同樣需要尊重教育的本體價(jià)值，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，使人成為一個(gè)“完整”的人。古今中外的教育家在論述職業(yè)教育時(shí)始終強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。如瑞士教育家裴斯泰洛齊在其代表作《林哈德與葛篤德》中主張:教育和勞動(dòng)相結(jié)合，重視職業(yè)教育，以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人;美國(guó)著名教育家杜威在《民主主義與教育》中明確反對(duì)純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”而進(jìn)行職業(yè)教育，主張職業(yè)教育應(yīng)力求促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;我國(guó)著名教育家黃炎培在論述職業(yè)教育目的時(shí)，將“謀促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過(guò)人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。如果沒(méi)有人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的個(gè)性之發(fā)展”擺在首位。等等。[6]具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育，就人才培養(yǎng)而言，其價(jià)值應(yīng)包括四個(gè)基本內(nèi)涵:。

一、培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此必須具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀;。

二、培養(yǎng)的是“人”，因此必須培養(yǎng)學(xué)生“為人”的基本素質(zhì);。

三、培養(yǎng)的是具有獨(dú)立個(gè)性的人，因此必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展:。

四、培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)人才，因此必須讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一技之長(zhǎng)十綜合素質(zhì)”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)較好地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本價(jià)值，不僅突出了職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生掌握就業(yè)需要的“一技之長(zhǎng)”，而且突出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)的思想道德素質(zhì)。以人的身心和諧為核心的身心素質(zhì);以興趣愛(ài)好為主要內(nèi)容的個(gè)性發(fā)展。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)二:教育目的論。

論教育目的》中寫(xiě)到那樣:“一些人認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從其自身出發(fā)提高學(xué)生的理解力(或者知識(shí)、推理能力以及智力);另一些人則認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。有些人把‘個(gè)性’和‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發(fā)展，相信在理論知識(shí)和實(shí)踐成就之間，在藝術(shù)和科學(xué)之間達(dá)成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專(zhuān)門(mén)領(lǐng)取杰出成績(jī)。??總之，教育目的之多幾乎無(wú)窮無(wú)盡。rf(61雖然學(xué)者們對(duì)教育的目的莫衷一是，但作為一個(gè)國(guó)家，總會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)制定出具有普適意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。《中華人民共和國(guó)教育法》(1995)以基本法律的名義規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(1996)進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育目的做了表述:“發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”《中華人民共和國(guó)高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”“專(zhuān)科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。”三部法律，從不同層面確立了教育、職業(yè)教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了法律依據(jù)。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“‘一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)’高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，即是對(duì)我國(guó)教育總體目的要求的個(gè)性化表述，彰顯了職業(yè)教育的目標(biāo)特色，豐富了高等教育的目的要求。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇四

（一）學(xué)生的基本理論知識(shí)不完善。首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與一般本科院校的同學(xué)有著較大的差距，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前根本沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，大多數(shù)同學(xué)只知其然卻不能靈活使用，使得學(xué)科教學(xué)的難度大大增加。雖然一些學(xué)生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進(jìn)行模仿，對(duì)于節(jié)奏和速度的把握都沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，作曲中思想的表達(dá)也不夠完整，對(duì)作曲家相關(guān)的時(shí)代背景也知之甚少，這些嚴(yán)重影響了高職院校鋼琴教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生對(duì)鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對(duì)于樂(lè)曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過(guò)程中，學(xué)生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習(xí)上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達(dá)效果。一些學(xué)生在鋼琴的練習(xí)過(guò)程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學(xué)和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大弊端。

（三）高職鋼琴教育沒(méi)有完整的教學(xué)體系。高職鋼琴教學(xué)大多沿用專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒(méi)有形成一套較為明確的針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師對(duì)于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)中技能展示、知識(shí)結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況，高職鋼琴教學(xué)應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)形式上，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度將集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合，先從集體課開(kāi)始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成小組進(jìn)行授課，一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)可以在個(gè)別課上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學(xué)效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師對(duì)于學(xué)生的接受能力以及個(gè)人的悟性要進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)鋼琴技能及相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)很好地克服困難，不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些實(shí)踐演出，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生彈奏時(shí)的心理素質(zhì)，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)能力有著很大的幫助。

（二）建立學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學(xué)生對(duì)鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對(duì)于鋼琴教學(xué)中情感的表達(dá)有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)別人演奏的曲目，找出差異及自身問(wèn)題所在，對(duì)整個(gè)演奏過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解和記憶能力，為今后在實(shí)踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多的鋼琴知識(shí)，從欣賞室內(nèi)樂(lè)、合唱以及聲樂(lè)等不同形式的作品中體會(huì)到鋼琴演奏的效果，通過(guò)融合多種演奏作品于鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達(dá)及思考能力。

（三）建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合考慮教師教學(xué)和學(xué)生接受教育的過(guò)程，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生作為主體來(lái)開(kāi)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

新時(shí)期，人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念在于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生未來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能人才。

作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇五

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇六

摘要：本文論述了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)基本要素，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是貫徹江澤民總書(shū)記“教育要全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)各類(lèi)人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格的特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)要素，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

一、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類(lèi)型的本質(zhì)所在。

有關(guān)專(zhuān)家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類(lèi)。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來(lái)完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專(zhuān)門(mén)人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來(lái)的。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測(cè)、運(yùn)行、維修與管理等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

1．人才層次的高級(jí)性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2．知識(shí)、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

3．人才類(lèi)型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專(zhuān)業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

4．畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；藝術(shù)類(lèi)高職的畢業(yè)生主要到文化部門(mén)從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專(zhuān)職教帥，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)帥傅。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高等職業(yè)教育人才規(guī)格的構(gòu)成要素高等職業(yè)教育人才規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三方面，它有以下五個(gè)構(gòu)成要素。

1．思想政治素質(zhì)要素政治思想素質(zhì)要素體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的政治標(biāo)準(zhǔn)和思想素質(zhì)，要求高職學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)、擁護(hù)黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識(shí)；有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、言行一致的思想作風(fēng)，踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2．知識(shí)素質(zhì)要素知識(shí)素質(zhì)要素包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)是高職人才必備的基本知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)所必須具備的基本知識(shí)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從事本專(zhuān)業(yè)工作所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于高職人才來(lái)說(shuō)，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識(shí)再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來(lái)崗付變革的始發(fā)點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識(shí)交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科職業(yè)崗位，這就要求高職人才還必須具備與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多學(xué)科基本理論知識(shí)，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質(zhì)要素能力素質(zhì)要素是人才規(guī)格的核心，是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。能力要素包括本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，在任職崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力，而且要具備一定的社會(huì)能力，在急劇變革的21世紀(jì)，工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和國(guó)際化、開(kāi)放化的社會(huì)環(huán)境的形成，對(duì)高職人才的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新能力對(duì)高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

4．身心素質(zhì)要素身心素質(zhì)要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專(zhuān)業(yè)崗位的工作；只有較好的心理素質(zhì)，才能在工作中講求協(xié)作，對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。

5．勞動(dòng)素質(zhì)要素勞動(dòng)素質(zhì)是人才規(guī)格的基本素質(zhì)，它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐。高職學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母希望他們?cè)缛粘刹牛瑢幵缸约憾喑钥啵膊蛔尯⒆邮芪蚨呗殞W(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)較差。如果不對(duì)他們加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育，即使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也不可能成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。通過(guò)勞動(dòng)素質(zhì)教育，使他們樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，增進(jìn)與勞動(dòng)人民的情感溝通，了解勞動(dòng)知識(shí)，掌握勞動(dòng)本領(lǐng)，做好將來(lái)從事艱苦工作的思想準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]。

[l]趙曉東．高等職業(yè)教育的跨世紀(jì)走勢(shì)[j]．職教論壇，1998，（8）．。

[3]谷鴻溪．中國(guó)職業(yè)教育跨世紀(jì)走向[m]．北京：中國(guó)鐵道出版社，1999．。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇七

在石河子大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中，“城市生態(tài)學(xué)”課程為32學(xué)時(shí)（包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），為此，從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，遵循“生態(tài)系統(tǒng)是主線，城市生態(tài)學(xué)理論是基礎(chǔ)，城市人口、城市植物、城市氣候是重點(diǎn)，城市生態(tài)是核心”的課程內(nèi)容框架，合理分配課程體系3大模塊（基礎(chǔ)篇、原理篇和應(yīng)用篇）的課時(shí)。具體表現(xiàn)為：緒論2學(xué)時(shí)，講授城市生態(tài)學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展簡(jiǎn)史和研究基礎(chǔ)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)全面概括的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)篇安排4學(xué)時(shí)（包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)2學(xué)時(shí)，城市生態(tài)學(xué)基本原理與思想2學(xué)時(shí)），簡(jiǎn)要介紹本課程必備的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。原理篇安排20學(xué)時(shí)，包括城市人口（2學(xué)時(shí)）、城市植物群落（6學(xué)時(shí)）、城市非生物環(huán)境（6學(xué)時(shí)）、城市景觀（2學(xué)時(shí)）和城市生態(tài)系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）。這部分內(nèi)容很多，是本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的基本理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，在未來(lái)做園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到景觀、功能的需要，更要滿足城市生態(tài)的需要。應(yīng)用篇（6學(xué)時(shí)）包括城市生態(tài)評(píng)價(jià)（2學(xué)時(shí)）、城市生態(tài)規(guī)劃（2學(xué)時(shí)）和城市生態(tài)建設(shè)（2學(xué)時(shí)）。本篇以案例教學(xué)為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料以及進(jìn)行科技寫(xiě)作等方面的綜合能力。

(二）緊扣園林專(zhuān)業(yè)的需要，編寫(xiě)教學(xué)講義。

在眾多的教材中，筆者認(rèn)為由宋永昌主編的《城市生態(tài)學(xué)》較好，它是上海普通高校“九五”重點(diǎn)教材，體系結(jié)構(gòu)合理，涵蓋課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足了“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)的基本任務(wù)要求，并且每章內(nèi)容后有思考題，部分課程內(nèi)容后有附注，這樣便于不同層次的學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)和提高。但是，它也存在著一些不足，如在案例選擇上，我國(guó)城市規(guī)劃法中明確提出了“嚴(yán)格控制大城市規(guī)模、合理發(fā)展中等城市和小城市”的城市政策，該教材多以世界或我國(guó)過(guò)密化發(fā)展的大城市為例，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)城市化過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和生態(tài)后果，而對(duì)我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的“農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)”，即“合理發(fā)展中等城市和小城市”的認(rèn)識(shí)不足；在課程內(nèi)容方面，本教材詳細(xì)闡述了城市生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物環(huán)境、以及城市生態(tài)系統(tǒng)的功能，但對(duì)于作為整體的“城市生態(tài)系統(tǒng)特征”方面缺乏詳細(xì)敘述。針對(duì)這些情況，筆者所在教研組在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，汲取各種教材中的精華，緊扣園林專(zhuān)業(yè)的需要，編寫(xiě)了適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的'教學(xué)講義。

教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)科內(nèi)容，還要緊隨時(shí)代發(fā)展，用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)素材，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀。因此，筆者在授課過(guò)程中，除了教材、講義之外，還不斷更新和補(bǔ)充了一些學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。授課教師除了熟悉本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)多掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他課程內(nèi)容，以寬厚的知識(shí)面來(lái)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容。如在講授“城市生態(tài)環(huán)境”一章時(shí)，可同時(shí)參考《城市生態(tài)學(xué)與城市環(huán)境》和《城市園林生態(tài)學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容。

重組教學(xué)內(nèi)容后，任課教師可以充分考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性、銜接性，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力；同時(shí)還可以合理安排課時(shí)，做到重點(diǎn)突出，有的放矢。

二、采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(一）多媒體教學(xué)。

多媒體技術(shù)以其在處理信息上所具備的集成性、生動(dòng)性、廣泛性及高效性等突出優(yōu)點(diǎn)，迅速地在各個(gè)領(lǐng)域獲得廣泛使用，并取得顯著效果。“城市生態(tài)學(xué)”內(nèi)容涉及極為廣泛，教師在授課過(guò)程中，充分利用電化教學(xué)與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的理解與接受，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，增加學(xué)生的信息量，提高講課的效率。例如在講解“城市生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，如果利用城市食物循環(huán)、水循環(huán)和氧氣代謝模型的課件，能有助于學(xué)生直觀了解城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

(二）案例教學(xué)。

案例式教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的典型案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到深入理解知識(shí)并加以運(yùn)用的教學(xué)目的。案例教學(xué)使專(zhuān)業(yè)課程由注入式知識(shí)教育向研究式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。采用案例教學(xué)，教師必須有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。“城市生態(tài)學(xué)“的內(nèi)容是一個(gè)相互承接、逐漸過(guò)渡的體系，比較適合案例教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)的城市人口”教學(xué)中，就有一個(gè)非常有特點(diǎn)的案例——城市人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)與城市發(fā)展的關(guān)系。筆者在教學(xué)中結(jié)合目前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如“未來(lái)城市人口老齡化”“農(nóng)民工”“房?jī)r(jià)過(guò)高”等，提出“如何看待這些現(xiàn)象”“與城市發(fā)展有什么關(guān)系”“應(yīng)該如何合理解決這些問(wèn)題”等。讓學(xué)生們先在課后通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)課堂討論。這樣，既突出了教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的。

(三）互動(dòng)教學(xué)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)積極推廣師生互動(dòng)教學(xué)。筆者在每堂課后，會(huì)給學(xué)生布置一些課程復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑，尋找答案，并通過(guò)課外作業(yè)、課堂討論等方式來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。這些自學(xué)內(nèi)容，一方面是一些簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，如生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)中的生態(tài)系統(tǒng)、城市化的發(fā)展及其生態(tài)后果、城市動(dòng)物和微生物等；另一方面是在其他專(zhuān)業(yè)課程中，有重復(fù)內(nèi)容的章節(jié)，如“城市景觀”與園林專(zhuān)業(yè)的“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容就有重復(fù)的部分。采用互動(dòng)教學(xué)方式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，而且有益于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“城市生態(tài)學(xué)”不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，增加課程實(shí)踐內(nèi)容十分必要。在大學(xué)階段，實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，可以增加感性認(rèn)識(shí)，改善思維方式，同時(shí)為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作積累必要的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在城市氣候因子測(cè)定的實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目中，通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器操作，增強(qiáng)了學(xué)生們的動(dòng)手和操作能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。除了課程教學(xué)中規(guī)定的8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課之外，還應(yīng)該借助學(xué)生暑期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展城市生態(tài)保護(hù)的調(diào)研工作，深入環(huán)保部門(mén)了解環(huán)境保護(hù)技術(shù)流程，掌握城建部門(mén)頒布的有關(guān)城市綠化建設(shè)條例等內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握城市生態(tài)學(xué)的基本原理和方法在現(xiàn)實(shí)城市生活中的具體利用。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了部分大學(xué)生中“高分低能”的現(xiàn)象，使培養(yǎng)的高質(zhì)量人才，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

四、改革考核評(píng)價(jià)體系，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。為了適應(yīng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革，必須建立一套全新的考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的考核評(píng)價(jià)體系中，弱化分?jǐn)?shù)占第一位的考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)智力、能力、創(chuàng)造力的重要性，考核時(shí)間上應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

在實(shí)踐中，采取綜合評(píng)定的辦法，即學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%)和期末成績(jī)（60%)兩個(gè)部分組成。平時(shí)成績(jī)主要包括課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論、課堂提問(wèn)和出勤情況等；期末成績(jī)以閉卷形式考試。教學(xué)考核管理體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)在試卷上就是期末閉卷考試內(nèi)容要涵蓋80%以上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括名詞解釋?zhuān)?0分）、漢英互譯（10分）、填空題（20分）、問(wèn)答題（20分）和論述題（30分）4種題型；一些基本的概念和理論的試題（前三種題型）分值占到70%，而反映學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的論述題分值占到30%。

這種考核評(píng)價(jià)體系，摒棄了過(guò)去“好記性等于好成績(jī)”的“臨陣磨槍”式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新等“三項(xiàng)能力”。學(xué)生認(rèn)為這種考核機(jī)制更加公平公正，更能檢驗(yàn)自己的實(shí)際能力。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇八

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，能掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等企業(yè)方面的知識(shí),具備相關(guān)能力，了解國(guó)家方針、政策，能在企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、物流相關(guān)管理工作等的實(shí)用型管理人才。

二、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求。

1、知識(shí)要求。

掌握英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、法律、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)及現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)運(yùn)管理等方面的專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)；掌握財(cái)務(wù)管理、管理溝通、國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；了解本學(xué)科理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2、基本技能要求。

具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)及領(lǐng)導(dǎo)的基本能力；具有較熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，掌握辦公自動(dòng)化操作系統(tǒng)；英語(yǔ)達(dá)到教育部門(mén)對(duì)高職高專(zhuān)的基本要求，能進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話；具有較好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

3、專(zhuān)業(yè)技能要求。

熟悉工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，具有分析和解決企業(yè)管理工作問(wèn)題的基本能力；熟悉我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則及法律體系，熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法律法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；具有統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)方案及人力資源方案撰寫(xiě)方面的能力；具有利用計(jì)算機(jī)處理工商管理信息資料的能力；具備一定的財(cái)務(wù)管理能力；有較強(qiáng)的公關(guān)能力；具備一定的商務(wù)管理能力；具有營(yíng)銷(xiāo)策劃能力等專(zhuān)業(yè)技能。

4、綜合技能要求。

具備應(yīng)有的法律知識(shí)與社會(huì)公德、職業(yè)道德；熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，有良好的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，有較強(qiáng)的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，身體健康；具有較強(qiáng)的心理承受能力，有較強(qiáng)的改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)。

5、職業(yè)資格證書(shū)要求。

要求學(xué)生具有人力資源管理師、助理物流師與商務(wù)策劃師等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇九

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，人才的需求和競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)，國(guó)家對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量都在日益增加，會(huì)計(jì)行業(yè)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，這就使得我國(guó)高校在培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型會(huì)計(jì)人才工作上面臨著非常大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)近年來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向，不難看出目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)新形勢(shì)就是國(guó)際化和信息化，這種蔓延在整個(gè)世界范圍內(nèi)的新環(huán)境體系是當(dāng)今我國(guó)會(huì)計(jì)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，早在近30年前,世界知名的會(huì)計(jì)事務(wù)所就預(yù)測(cè)過(guò)這種發(fā)展趨勢(shì)，也就是企業(yè)的業(yè)務(wù)主要完成形勢(shì)將會(huì)有所變化，由從前的完全獨(dú)立完成變成現(xiàn)在的外包形式,事實(shí)證明,這種預(yù)言完全正確。

(一)學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)體系培養(yǎng)面窄。步人二十一世紀(jì)以來(lái),世界信息化的發(fā)展以驚人的素速度前進(jìn)著，在現(xiàn)代科技迅猛的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)學(xué)科分化越來(lái)越細(xì)致，而且各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透也越來(lái)越明顯。對(duì)于在企業(yè)經(jīng)濟(jì)和利益中扮演重要角色的財(cái)務(wù)工作者而言，只有具備超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與廣泛的學(xué)科知識(shí)才能駕馭管理崗位，但是在目前的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，我國(guó)高等學(xué)校仍然存在很多問(wèn)題，這其中最基本的就是知識(shí)面過(guò)窄，我國(guó)目前的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)一般都以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和中級(jí)以及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為劃分,并不注重會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的結(jié)合。

(二)教學(xué)思想陳舊、對(duì)管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)的重視程度不夠。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下,管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)工作，無(wú)論對(duì)于企業(yè)內(nèi)部改革還是經(jīng)濟(jì)體制的變革都發(fā)揮著重要作用,但是我國(guó)很多高校對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才并不是非常重視，這種守舊的思想阻礙了人才培養(yǎng)的發(fā)展,學(xué)校對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的忽視更是阻礙了符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、富有實(shí)踐能力的人才輸出，所以，為了充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的學(xué)科發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)擁有全面管理豐富的人才，學(xué)校和教師都應(yīng)該改變教學(xué)思想，重視學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

(一)更新教育觀念、重視人才培養(yǎng)。為了近一步迎合世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更加高素質(zhì)的人才，首先應(yīng)該落實(shí)的人才培養(yǎng)策略就是改變觀念，從教育的根本上重視管理人才的培養(yǎng),盡管對(duì)于觀念的改變是非常艱難的，但是基于我過(guò)常年來(lái)對(duì)于財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)教育的禁錮偏見(jiàn)，就必須跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，把專(zhuān)才教育轉(zhuǎn)化成通才教育，對(duì)于管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也是如此，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握的情況下，重點(diǎn)面向未來(lái)和應(yīng)用程序，把財(cái)務(wù)相關(guān)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、和控制以及考核等都作為學(xué)習(xí)涉獵對(duì)象。

(二)構(gòu)建全新的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，顧名思義，這也就要求教育者學(xué)會(huì)以復(fù)合型教學(xué)模式去開(kāi)展教學(xué)，只有這樣才能讓管理與會(huì)計(jì)更加完美的融合,并且吸收與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，培育更近高素質(zhì)的人才。為了達(dá)到這種效果,教師可以實(shí)行選課制度，通過(guò)全校性選修課,建立學(xué)科和專(zhuān)業(yè)選課模塊,讓學(xué)生結(jié)合自身興趣更好的學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第二種方式就是主輔修制度，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)對(duì)輔課進(jìn)行學(xué)習(xí)’以學(xué)分為劃分標(biāo)志，修滿規(guī)定學(xué)分、就能得到輔修證書(shū)。

(三)實(shí)施教材創(chuàng)新與教材同行。實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)高質(zhì)量管理會(huì)計(jì)人才的重要策略步驟之一,眾所周知，只有教師的教學(xué)模式吸引學(xué)生,讓學(xué)生在全新的視角去學(xué)習(xí),才能得到更高的教學(xué)效率。由于管理會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科與企業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng),所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的，教師可以啟用啟發(fā)式教學(xué)，弓i導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，還可以用研討式教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)話題中進(jìn)行獨(dú)立的`思考與實(shí)踐,從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索欲望。

綜上所述,在如今的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是企業(yè)發(fā)展的需求，更是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)形式的重要組成部分，上文結(jié)合實(shí)際情況分析了我國(guó)目前管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的我問(wèn)題，結(jié)合其發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀總結(jié)了相應(yīng)的實(shí)施策略,分別提出了實(shí)施教材創(chuàng)新與教材同行和加強(qiáng)人文教育，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合以及構(gòu)建全新的、系統(tǒng)的知識(shí)體系等四種教學(xué)改革策略，相信我國(guó)新形勢(shì)下管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)會(huì)越來(lái)越高效。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十

[摘要]電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊和較低的就業(yè)率，已成為制約高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)的最根本、最緊迫的問(wèn)題。本文在分析高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)定位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了與行業(yè)相結(jié)合、突出高職特色、與就業(yè)需求相結(jié)合的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位設(shè)想。

近年來(lái)，中國(guó)電子商務(wù)業(yè)界可謂風(fēng)起云涌，從百度上市到雅虎中國(guó)與阿里巴巴的并購(gòu)，從淘寶的熱賣(mài)到百度有啊的橫空出世，就連佛門(mén)清凈之地少林寺也高調(diào)開(kāi)網(wǎng)店，電子商務(wù)在中國(guó)一片紅火。各普通高校紛紛設(shè)置了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，目前在讀的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生極低的就業(yè)率，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率約為20%，對(duì)承擔(dān)應(yīng)用型高技能專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的高職院校而言，重新定位電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為當(dāng)務(wù)之急。

電子商務(wù)實(shí)現(xiàn)了信息流、商流、資金流和物流的高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，被看成是未來(lái)全球商務(wù)活動(dòng)的主流，代表著未來(lái)商務(wù)發(fā)展的方向。培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)市場(chǎng)需求的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府把發(fā)展電子商務(wù)作為戰(zhàn)略選擇，積極推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家，巨大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)這一新興的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求呈逐年遞增趨勢(shì)。

為了培養(yǎng)社會(huì)急需的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，高職教育利用其專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活、人才培養(yǎng)貼近市場(chǎng)的特點(diǎn)，早在1999年一批院校開(kāi)始試辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，到目前為止已設(shè)置電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職院校達(dá)700多所。我院是在2005開(kāi)辦電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的，累計(jì)畢業(yè)生約120名。

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，這些畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，但事實(shí)并非如此。近年來(lái)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率是70%。一方面是企業(yè)需要大量的電子商務(wù)人才，另一方面每年大批電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法就業(yè)，或是做著與自己專(zhuān)業(yè)不相干的工作。這種狀況不容樂(lè)觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺。

1.2高職人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題分析。

作為一名電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師和研究者，在平時(shí)的教學(xué)和與學(xué)生的交流中以及參閱相關(guān)資料，總結(jié)電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)上所存在的問(wèn)題如下：

1.2.1培養(yǎng)方向模糊。

當(dāng)前主要存在有三種不同的認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為電子商務(wù)就是簡(jiǎn)單的“電子化技術(shù)十商務(wù)知識(shí)”，在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)側(cè)重點(diǎn)，以為只要把商務(wù)知識(shí)和電子化技術(shù)簡(jiǎn)單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在校短短的幾年中什么都學(xué)，什么都會(huì)一點(diǎn)，但又什么都不精，這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的；另一種思路是電子商務(wù)本質(zhì)仍是商務(wù)，因此電子商務(wù)的教學(xué)應(yīng)該就是商務(wù)知識(shí)的傳授，把電子商務(wù)的教學(xué)等同于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中傳統(tǒng)商務(wù)的教學(xué)；還有一種就是高度重視各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而忽略了商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，由此電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)也就基本等同于信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)。以上三種模式以第一種最為常見(jiàn)，因?yàn)檫@種模式對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)最容易組織和實(shí)施：有現(xiàn)成的教材、現(xiàn)成的師資、現(xiàn)成的講義，運(yùn)作起來(lái)十分簡(jiǎn)便，需要變化的只是將信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)多個(gè)方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬(wàn)金油”式的人才是不能支撐中國(guó)電子商務(wù)未來(lái)的天空的。

1.2.2課程設(shè)置欠佳。

專(zhuān)業(yè)科目開(kāi)得過(guò)于多，我們首先來(lái)看看全國(guó)高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)協(xié)作組確定的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的核心課程：除了電子商務(wù)概論、電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等，還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理、企業(yè)管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)等諸多課程，每門(mén)課都蜻蜓點(diǎn)水的學(xué)一點(diǎn)，走馬觀花。從課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系橫跨經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)四大領(lǐng)域。短短大學(xué)三年，能精通其中一域就已實(shí)為不易，即使有學(xué)生苦讀三年，成績(jī)優(yōu)秀，雖各領(lǐng)域均有涉獵，卻無(wú)特點(diǎn)，在筆者看來(lái)，充其量可稱(chēng)為通才，而不是真正意義上的復(fù)合型人才。

1.2.3缺乏技能訓(xùn)練。

目前高校電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師以說(shuō)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，而電子商務(wù)是一門(mén)綜合性的商務(wù)學(xué)科，無(wú)論是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的動(dòng)手訓(xùn)練。盡管近年高校都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并推出了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，供學(xué)生模擬練習(xí)，但是這些軟件仍然脫離于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。學(xué)生的實(shí)習(xí)大都在虛擬環(huán)境中操作，根本不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中電子商務(wù)的應(yīng)用。另外，由于教師本身很少參與商務(wù)實(shí)際運(yùn)作管理，課程的案例來(lái)源、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都受到了極大限制。

1.2.4畢業(yè)生就業(yè)方向模糊。

由于不能準(zhǔn)確定位應(yīng)聘的行業(yè)與職位，因此泛泛的簡(jiǎn)歷不能吸引用人企業(yè)，電商應(yīng)屆畢業(yè)生往往失去面試的機(jī)會(huì)。另一方面，即使獲得面試機(jī)會(huì)，由于不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，對(duì)于企業(yè)提供的職位缺乏工作方法、經(jīng)驗(yàn)和熱情，使他們也很難應(yīng)聘成功。

1.2.5供需雙方的理解出現(xiàn)偏差。

盡管畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中都標(biāo)明了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置及學(xué)分成績(jī)，但招聘企業(yè)很少在招聘崗位上明確寫(xiě)出“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)”這樣的職位。可實(shí)際上，對(duì)很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，包括信息調(diào)查、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、財(cái)務(wù)、行政等在內(nèi)的工作崗位都需要電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，只不過(guò)這些企業(yè)沒(méi)有在崗位描述中列出“電子商務(wù)”四個(gè)字罷了。由于畢業(yè)生不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，當(dāng)他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“電子商務(wù)”四個(gè)字時(shí)，便放棄了投遞簡(jiǎn)歷；即使投遞，也作為專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的無(wú)奈之選。這些畢業(yè)生并不具備將所學(xué)專(zhuān)業(yè)、課程與以上某個(gè)崗位實(shí)際需求緊密結(jié)合，突顯自己知識(shí)與優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)能力和面談能力。

縱觀上述所列的原因，因?yàn)楫?dāng)前高職院校未能清晰地界定出所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，而提出的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛，造成了當(dāng)今就業(yè)率不高的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也充滿了迷茫和疑惑，無(wú)法給自己定位，久而久之容易對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)失去了信心和興趣。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才做什么？電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就來(lái)自于對(duì)電子商務(wù)行業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。那么，如果偏向于管理或營(yíng)銷(xiāo)方向，就要時(shí)刻了解全球電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為公司管理和市場(chǎng)開(kāi)拓提供更合理的建議；偏向于技術(shù)者，如果能充分了解電子商務(wù)的特性，了解互聯(lián)網(wǎng)民的消費(fèi)行為和消費(fèi)心理，則技術(shù)工作就會(huì)變得更具有營(yíng)銷(xiāo)性和親切感，能從管理者的高度來(lái)從事技術(shù)工作，而這些，是計(jì)算機(jī)類(lèi)、工商管理類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所不具備的一種思想和理念。

故電子商務(wù)人才知識(shí)的復(fù)合型特征，決不意味著是一堆現(xiàn)有技術(shù)和商務(wù)知識(shí)的隨意組合，而應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)該具有一定的前瞻性，要在電子商務(wù)這種現(xiàn)代商務(wù)模式的基礎(chǔ)上整合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到他們掌握的決不只是用于應(yīng)用或修補(bǔ)的工具，而是一種新的`現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)方式。因此，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)理解電子商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)組織、管理和業(yè)務(wù)方式及其特點(diǎn)，理解電子商務(wù)決不僅是商務(wù)手段和方式的更替，而是整個(gè)商務(wù)運(yùn)作體系的變革，應(yīng)該具有完整的電子商務(wù)觀。

中國(guó)電子商務(wù)協(xié)會(huì)職業(yè)經(jīng)理認(rèn)證辦公室研發(fā)中心主任鄭培先生說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)電子商務(wù)，首先就要培養(yǎng)自己擁有電子商務(wù)感。”什么是電子商務(wù)感？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是無(wú)論碰到什么事情都能想想如何用電子商務(wù)來(lái)幫助解決和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，這就是電子商務(wù)感。作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有時(shí)候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實(shí)踐者的角色。

從專(zhuān)業(yè)分工的角度看，電子商務(wù)應(yīng)毫不猶豫以商務(wù)為主，技術(shù)層面的知識(shí)以理解為主，對(duì)技術(shù)感興趣的實(shí)在應(yīng)該去計(jì)算機(jī)、軟件工程、軟件開(kāi)發(fā)等系部，而不是電子商務(wù)。如果大家對(duì)此形成共識(shí)，則這些網(wǎng)絡(luò)公司對(duì)商務(wù)類(lèi)崗位的要求，也就是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間應(yīng)該精心打造的核心能力。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1首要的核心能力就是交流能力。

交流包括口頭和書(shū)面，口頭的能力主要指在進(jìn)行電子商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)和策劃時(shí)與公司各個(gè)階層的人或是客戶進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)電子商務(wù)通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)為媒介來(lái)進(jìn)行交流，文字是主要的表達(dá)方式，故書(shū)面的表達(dá)能力在電子商務(wù)中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營(yíng)銷(xiāo)等都需要深厚的文字功底。

3.2理解技術(shù)與商務(wù)的關(guān)系。

技術(shù)是為商務(wù)服務(wù)的，通訊、網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)對(duì)商務(wù)有著重大的影響。電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)該熟悉電子商務(wù)技術(shù)的最新進(jìn)展，同事具備足夠的現(xiàn)代商務(wù)知識(shí)，對(duì)組織、商務(wù)流程、市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)信息等各方面要有獨(dú)到的領(lǐng)悟。如果電子商務(wù)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)到的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)分析能力，就和傳統(tǒng)商務(wù)的學(xué)生沒(méi)有區(qū)別，如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公司的一些創(chuàng)新商務(wù)模式，往往就是技術(shù)和商務(wù)結(jié)合的產(chǎn)物。故電子商務(wù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這些問(wèn)題，嘗試策劃和在實(shí)踐中創(chuàng)新。

3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。

電子商務(wù)學(xué)生對(duì)信息的敏感度要比別的專(zhuān)業(yè)更高，要對(duì)信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對(duì)外界的變化能更快做出反應(yīng)。否則，在這個(gè)領(lǐng)域很容易被淘汰。和會(huì)計(jì)比起來(lái)，5年后電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展沒(méi)有人能預(yù)測(cè)，但會(huì)計(jì)不會(huì)有什么變化。

4.1如何定位。

馬云說(shuō)過(guò)，阿里巴巴是為中小型企業(yè)服務(wù)的，因?yàn)橹袊?guó)的中小型企業(yè)是最普遍且最需要電子商務(wù)的。阿里巴巴因?yàn)闇?zhǔn)確的定位，已經(jīng)成為全世界赫赫有名的b2b交易平臺(tái)。中國(guó)擁有3億網(wǎng)民，已經(jīng)形成了一個(gè)很大的市場(chǎng)，2006年中國(guó)中小型企業(yè)總數(shù)已達(dá)到3000萬(wàn)，中小型企業(yè)需要大量的電子商務(wù)人才。那企業(yè)需要哪些電子商務(wù)人才呢？企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)首先需要選擇合適的平臺(tái)，自己建網(wǎng)站或是使用門(mén)戶型行業(yè)網(wǎng)站，或是將兩者結(jié)合起來(lái)。故高職院校應(yīng)該根據(jù)中小型企業(yè)的需求重點(diǎn)培養(yǎng)網(wǎng)站策劃和運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)廣告策劃和推廣、網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等方面的人才。

4.2如何實(shí)施。

電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位分為四種類(lèi)型后，實(shí)施是關(guān)鍵。高職高專(zhuān)學(xué)制三年，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半的時(shí)間，第一年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程：如電子商務(wù)概論、電子商務(wù)法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)安全。后一年半的時(shí)間就按照專(zhuān)業(yè)方向深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，小班教學(xué)和培養(yǎng)。

4.2.1定位在網(wǎng)絡(luò)策劃和運(yùn)營(yíng)方向。

企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)不單是建個(gè)漂亮的網(wǎng)站當(dāng)門(mén)面，而是需要整合網(wǎng)上網(wǎng)下的資源，把傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)和管理整合到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效率和增加利潤(rùn)的效果。由于企業(yè)的需求發(fā)生了變化，一般的網(wǎng)站技術(shù)人員不能勝任，而這些則是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)的學(xué)生要去做網(wǎng)站建設(shè)的工作，首先要把本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)告訴企業(yè)，讓企業(yè)知道計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不能做的事情你們能做，而且這些事情對(duì)于企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的重要性和必要性。故定位在此方向的學(xué)生，在校期間應(yīng)該重點(diǎn)打造策劃運(yùn)營(yíng)方面的能力，從大二起開(kāi)始實(shí)習(xí)，嘗試去構(gòu)思網(wǎng)站和運(yùn)營(yíng)網(wǎng)站，關(guān)注和參加電子商務(wù)大賽等比賽，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。

4.2.2定位在網(wǎng)絡(luò)推廣方向。

企業(yè)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率直接決定著企業(yè)的關(guān)注程度，所以企業(yè)非常需要網(wǎng)絡(luò)推廣人員，網(wǎng)絡(luò)推廣員的主要工作就是要把企業(yè)的網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上推廣，通過(guò)有效的網(wǎng)絡(luò)推廣工具來(lái)提高企業(yè)網(wǎng)站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學(xué)生應(yīng)該熟悉現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時(shí)熟悉各種網(wǎng)絡(luò)廣告的表現(xiàn)方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、flash廣告、主動(dòng)彈出和點(diǎn)擊彈出廣告等，嘗試在網(wǎng)絡(luò)中推廣自己學(xué)校網(wǎng)站是一種比較好的實(shí)踐方法。

4.2.3定位在網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用方向。

中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，所以在中國(guó)開(kāi)展電子商務(wù)的b2b模式是很有優(yōu)勢(shì)的，這幾年來(lái)出現(xiàn)了許多b2b貿(mào)易平臺(tái)，如阿里巴巴、慧聰網(wǎng)、環(huán)球資源網(wǎng)、中國(guó)制造網(wǎng)等等，中國(guó)企業(yè)通過(guò)電子商務(wù)貿(mào)易平臺(tái)發(fā)布供求信息，在線與客戶洽談生意和在線支付等，從而降低銷(xiāo)售成本，也增加了銷(xiāo)售量。因此，許多企業(yè)都要聘請(qǐng)一些從事電子商務(wù)貿(mào)易的人員，除了能用英語(yǔ)跟客戶溝通之外，還要懂得網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具的使用方法。如阿里巴巴、淘寶這樣的貿(mào)易平臺(tái)都會(huì)招聘一些客服人員的兼職，電子商務(wù)學(xué)生可以利用課余時(shí)間去做，既可以了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交易流程和操作模式，又可以提高自己的溝通能力。

4.2.4定位在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這種渠道，把商業(yè)信息傳遞給目標(biāo)或潛在的客戶。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法主要有：搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)，博客營(yíng)銷(xiāo)，論壇營(yíng)銷(xiāo)，網(wǎng)絡(luò)廣告，事件營(yíng)銷(xiāo)等。職業(yè)方向定位在此方向的學(xué)生除了需要熟悉常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方法，還要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)企業(yè)對(duì)各種營(yíng)銷(xiāo)方法的應(yīng)用，如王老吉汶川5.12事件營(yíng)銷(xiāo)成敗，淘寶店主樂(lè)此不疲的論壇和博客營(yíng)銷(xiāo)等。

另外，打造上述四種職業(yè)能力最直接可行的一種方法就是在c2c貿(mào)易平臺(tái)上開(kāi)個(gè)網(wǎng)店，以鍛煉自己的實(shí)際策劃運(yùn)營(yíng)推廣以及營(yíng)銷(xiāo)能力為主，以盈利為輔。只有在實(shí)踐的操作中，才可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)也能為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在金融危機(jī)的當(dāng)下，已經(jīng)有很多大學(xué)生嘗試用電子商務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此方面做出了很好的榜樣，該校有1200多人在淘寶上開(kāi)網(wǎng)店，有鉆石級(jí)賣(mài)家400余家。

5結(jié)束語(yǔ)。

電子商務(wù)作為一個(gè)涉及面很廣的新興行業(yè)，故其在發(fā)展之初存在著一些專(zhuān)業(yè)定位誤區(qū)。隨著電子商務(wù)發(fā)展步伐的加快，電子商務(wù)人才市場(chǎng)也越來(lái)越趨于細(xì)分。在充分認(rèn)識(shí)電子商務(wù)人才特征與類(lèi)型的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)抓住最新的就業(yè)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有機(jī)接軌，推動(dòng)職業(yè)教育與電子商務(wù)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十一

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校稅務(wù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了設(shè)立一取消一恢復(fù)的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初期，稅收事業(yè)的發(fā)展對(duì)稅務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的需求急，為適應(yīng)這一形勢(shì)需要，全國(guó)許多高校陸續(xù)設(shè)置了稅務(wù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)則定位于為稅務(wù)機(jī)關(guān)培養(yǎng)和輸送人才。一段時(shí)間之后，稅務(wù)部門(mén)出現(xiàn)人員飽和或超編情況，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只有很少一部分能夠進(jìn)入稅務(wù)機(jī)關(guān)，絕大部分畢業(yè)生未能從事本專(zhuān)業(yè)工作，因此，國(guó)家取消了稅務(wù)專(zhuān)業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)等對(duì)稅務(wù)人才的需求加，經(jīng)教育部同意，各大財(cái)經(jīng)類(lèi)院校又陸續(xù)恢復(fù)了稅務(wù)專(zhuān)業(yè)。由于近幾年稅收工作內(nèi)、外環(huán)境發(fā)生了一系列深刻的變化，由此也帶來(lái)了稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的變化。本文擬就稅務(wù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位問(wèn)題作些探討。

(一）經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，要求稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。

近來(lái)，在技術(shù)進(jìn)步與各國(guó)開(kāi)放政策的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐步加快，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流。為了生存與發(fā)展，將有更多的中企參與國(guó)際經(jīng)營(yíng)，也有更多的外企走進(jìn)中國(guó)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化還帶來(lái)了日益激烈的國(guó)際稅收競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。這些新問(wèn)題都要求高等財(cái)經(jīng)院校稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量、規(guī)格要與這一變化相適應(yīng)。比如，為適應(yīng)在華外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)企業(yè)集團(tuán)涉外發(fā)展的需要，應(yīng)該加強(qiáng)有全局觀念和組織協(xié)調(diào)能力，有敏銳的洞察力、開(kāi)放性思維和創(chuàng)新意識(shí)，有國(guó)際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；為了使國(guó)內(nèi)企業(yè)能有效地參與國(guó)際稅收競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該加大了解國(guó)際慣例、掌握國(guó)際規(guī)則的國(guó)際稅務(wù)人才的培養(yǎng)力度等。

(二）國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，要求稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和能力應(yīng)與之相適應(yīng)。

20世紀(jì)90年代中后期，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新的發(fā)展階段，第三產(chǎn)業(yè)尤其是金融、保險(xiǎn)、投資、咨詢等產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。與此同時(shí)，發(fā)展我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)也成為我國(guó)新時(shí)期的重要目標(biāo)。這就要求高校的稅務(wù)專(zhuān)業(yè)不僅要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技進(jìn)步提供足夠數(shù)量的稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，而且應(yīng)使培養(yǎng)模式、能力與不斷深化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技進(jìn)步相一致。為此，在專(zhuān)業(yè)方向上應(yīng)該進(jìn)一步加大適用性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲取知識(shí)和處理信息能力的培養(yǎng)，注意強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）信息技術(shù)的發(fā)展，要求稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)手段和教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)做新的改革。

信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)全球化的助推器，也是高等教育發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。近年來(lái)，教育網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上課程、教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)在稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。信息網(wǎng)絡(luò)豐富了教學(xué)內(nèi)容，放大了教育資源的配置，也給稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)手段和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。這就要求我們的人才培養(yǎng)手段不能只停留在以往的.單一地依靠教師課堂傳授知識(shí)的層面上，而應(yīng)拓展渠道，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上必須加快更新，借助于網(wǎng)絡(luò)資源不斷補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

(四）市場(chǎng)對(duì)稅務(wù)人才需求的變化，要求稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多元化。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了重大的變化，社會(huì)對(duì)稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才需求開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特征，稅務(wù)部門(mén)對(duì)稅務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求呈減少趨勢(shì)。而與之對(duì)應(yīng)的是，中、外資企業(yè)都迫切需要稅務(wù)方面的專(zhuān)門(mén)人才來(lái)處理其涉外稅收事務(wù)和與其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)密切相關(guān)的其它稅收事務(wù)，進(jìn)行依法納稅和稅收籌劃，提高企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和管理水平。同時(shí)，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)稅務(wù)綜合性人才的需求也呈上升趨勢(shì)，海關(guān)、公安、檢察院、法院等部門(mén)在辦理經(jīng)濟(jì)案件中，對(duì)精通稅收及其相關(guān)業(yè)務(wù)的人才的需求也逐漸多。市場(chǎng)需求的這一變化，要求稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)地轉(zhuǎn)向，由過(guò)去以為國(guó)家培養(yǎng)稅務(wù)干部為主轉(zhuǎn)為面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的復(fù)合型涉稅服務(wù)、稅收籌劃人才。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，現(xiàn)階段大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。本科大學(xué)生目前己逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才，精英人才的培養(yǎng)則可以通過(guò)碩士研究生教育、博士研究生教育來(lái)完成。大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才。與此相適應(yīng)，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為稅務(wù)專(zhuān)門(mén)人才，而非傳統(tǒng)定位的稅務(wù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

(二）人才職業(yè)崗位目標(biāo)定位。

稅務(wù)專(zhuān)業(yè)恢復(fù)之后，由于一些高校在思想觀念上還不夠成熟，還未能從市場(chǎng)需求角度考慮稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路，將稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)主要定位于“綜合素質(zhì)高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神的從事稅務(wù)管理和企業(yè)、事業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的復(fù)合型、高層次應(yīng)用型管理人才，以及從事教學(xué)和科研工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。這種職業(yè)定位較為廣泛，也超越了本科層次的水平。因?yàn)榇髮W(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高層次、高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的稅務(wù)專(zhuān)門(mén)人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的稅收實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高層次管理工作及高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才所從事的教學(xué)科研工作。根據(jù)這一職業(yè)定位，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向各類(lèi)工商企業(yè)或者財(cái)務(wù)咨詢公司、中介機(jī)構(gòu)、政府或非盈利機(jī)構(gòu)從事納稅事務(wù)、稅收管理的實(shí)際工作。

（三）人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但由于社會(huì)專(zhuān)業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領(lǐng)域中專(zhuān)業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，即“通才”與“專(zhuān)才”相結(jié)合的一體化人才。依據(jù)這一理念，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才也必須是在該領(lǐng)域中具有一定的專(zhuān)長(zhǎng)，具有處理涉稅事務(wù)、控制稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的專(zhuān)門(mén)能力。因此，稅務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才在復(fù)雜的稅收環(huán)境中從事稅收活動(dòng)應(yīng)具備的稅收理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求以及稅收專(zhuān)業(yè)技能。稅務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，包括稅收原理、中國(guó)稅收、稅務(wù)管理、國(guó)際稅收、稅收籌劃、納稅會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)等課程都應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程中。

(四）人才素質(zhì)能力的目標(biāo)定位面對(duì)稅收環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從整體要求看，本科稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有良好思想品德和職業(yè)道德等完善人格，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的較強(qiáng)的人文素質(zhì)和科學(xué)精神，具有能勝任財(cái)稅工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，身心健康能全面和諧發(fā)展的能力。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，高校稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，富有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神，具備稅收方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能在各級(jí)稅務(wù)部門(mén)、稅務(wù)中介機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)和企業(yè)從事相關(guān)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

新形勢(shì)下，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上。新的課程體系可以設(shè)計(jì)為四大模塊，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。其中，公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)立，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力；專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的設(shè)立，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。具體設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，要根據(jù)每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用，進(jìn)行多維度上的整合。強(qiáng)調(diào)各門(mén)課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，在專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置上，體現(xiàn)明顯的專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)務(wù)性課程的特點(diǎn)，創(chuàng)建一些適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的新型課程。專(zhuān)業(yè)必修課設(shè)置上應(yīng)本著兼顧理論課和實(shí)務(wù)課的原則，課程應(yīng)包括：稅收原理、中國(guó)稅收、稅務(wù)管理、納稅籌劃、國(guó)際稅收等。專(zhuān)業(yè)選修課應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置可以分為理論類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)兩大模塊，理論類(lèi)課程的設(shè)置更加注意與國(guó)際接軌，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，如外國(guó)稅制課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)用類(lèi)課程包括納稅程序?qū)崉?wù)、稅務(wù)代理實(shí)務(wù)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅收征管信息化等。同時(shí)，在專(zhuān)題性質(zhì)課程的設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)調(diào)前沿性。

要以社會(huì)需求和人才自身成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新”為原則，以理論教學(xué)體系、實(shí)踐訓(xùn)練體系和素質(zhì)拓展體系為實(shí)現(xiàn)途徑，創(chuàng)立以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合的“基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”這一人才培養(yǎng)模式。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。

要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技（錄音、錄像、投影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等）進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)方式、方法也應(yīng)該突出特色，應(yīng)廣泛采用多媒體教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)手段和方法。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問(wèn)題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的針對(duì)性，以理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和研究能力。學(xué)習(xí)效果考核方式上應(yīng)有所創(chuàng)新。應(yīng)采取靈活多樣的考試形式，如論文形式、案例分析報(bào)告等，即使采取閉卷考試的課程，也要加運(yùn)用基本理論分析實(shí)際問(wèn)題的試題，減少死記硬背式的試題。同時(shí)，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成作業(yè)情況等，合理評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，杜絕考核成績(jī)的投機(jī)性和偶然性。

(四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

為實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立一支理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為此可以通過(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是從業(yè)務(wù)部門(mén)選拔具有高學(xué)歷、有較強(qiáng)工作能力的業(yè)務(wù)骨干做教師；二是選拔教師尤其是中青年教師到實(shí)踐部門(mén)脫產(chǎn)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，提高業(yè)務(wù)能力；三是聘請(qǐng)實(shí)際部門(mén)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干做兼職教師，進(jìn)行授課或講座。

(五）注重社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)及技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有突出重要的地位，應(yīng)加強(qiáng)與稅務(wù)部門(mén)、各中介機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位的合作，建立實(shí)習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是非常重要的，實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生展示稅務(wù)機(jī)關(guān)辦稅大廳、公司納稅核算業(yè)務(wù)流程、稅務(wù)師事務(wù)所項(xiàng)目接洽辦理等各種不斷變化和逐步復(fù)雜化的典型稅收環(huán)境和稅收條件，幫助學(xué)生在模擬仿真環(huán)境中獲取對(duì)實(shí)際工作的初步感性經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首先應(yīng)明確其基本功能、內(nèi)容、擬解決的問(wèn)題、所要達(dá)到的目標(biāo)等。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)盡可能地與稅務(wù)部門(mén)及企業(yè)的實(shí)際工作接近，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十二

長(zhǎng)期以來(lái)，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的實(shí)際，各高等院校圍繞培養(yǎng)合格人才的需求，不斷進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)整和改革。在實(shí)踐教學(xué)理論、現(xiàn)狀及體系構(gòu)建等方面取得了一定成果，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐。但是，仍存在不少重要問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠；設(shè)計(jì)型、綜合型、探索型實(shí)驗(yàn)比例偏低，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與技術(shù)含量高的生產(chǎn)項(xiàng)目結(jié)合不緊密；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)無(wú)法適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求等。與此同時(shí)，園林企、事業(yè)單位對(duì)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適性的高級(jí)園林專(zhuān)門(mén)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，探索新形勢(shì)下園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高等院校園林專(zhuān)業(yè)教育必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的新專(zhuān)業(yè)，是在林學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上擴(kuò)建成立的。與其他農(nóng)林學(xué)科相比較，在基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)條件等方面都存在一定的差距。因此，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大教學(xué)改革力度，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的園林專(zhuān)業(yè)人才就成了當(dāng)務(wù)之急。近幾年，園林與旅游學(xué)院開(kāi)展了基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索。改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了顯著的成效。

一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。

園林是一門(mén)以規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)、建筑工程、花卉樹(shù)木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)。作為一個(gè)立足地方、面向全國(guó)的地方院校園林專(zhuān)業(yè)，以實(shí)踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國(guó)家園林建設(shè)和學(xué)校實(shí)際情況的`實(shí)踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實(shí)踐為中心點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。并且，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

二、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施措施。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案。

學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實(shí)踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺(tái)+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)習(xí)公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林樹(shù)木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過(guò)去的419%提高到5304%，專(zhuān)業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強(qiáng)；其次，壓縮了總課時(shí)數(shù)，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)由2600學(xué)時(shí)壓縮到2432學(xué)時(shí)；再次，減少必修課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門(mén)增至25門(mén)以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

(二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會(huì)檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、改革實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是完成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室就能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心，先后改建了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、花卉樹(shù)木實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實(shí)驗(yàn)室、工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、園林畫(huà)室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，并配備了高職稱(chēng)高學(xué)歷教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這一做法深受學(xué)生好評(píng)，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實(shí)踐的興趣，對(duì)提高其實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。

穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實(shí)踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個(gè)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。校外實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來(lái)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺(tái)山風(fēng)景管理局、唐山豪門(mén)園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個(gè)單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實(shí)踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的不斷提高。

3.改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)植物生長(zhǎng)周期里。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是改革教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)將原來(lái)的1名課程單獨(dú)分散實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的綜合實(shí)習(xí)。學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)主要有2次：第一次實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間為2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門(mén)課程的綜合性實(shí)習(xí)，時(shí)間1周，地點(diǎn)在承德、北京。教學(xué)實(shí)習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。邀請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園林專(zhuān)家參與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中汲取眾家之長(zhǎng)，站在更高的平臺(tái)上成長(zhǎng)，實(shí)習(xí)效果好。

(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑。

按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)用人單位的要求給學(xué)生“開(kāi)小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，用人單位對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實(shí)現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。—，唐山豪門(mén)園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評(píng)與肯定。

三、實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)施成效。

1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外園林學(xué)科競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，先后有12名同學(xué)在全國(guó)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，9名同學(xué)在省級(jí)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，27名同學(xué)在市、校級(jí)各類(lèi)科技作品等比賽獲獎(jiǎng)。，學(xué)院百余名師生參加了“20中國(guó)西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計(jì)大賽”，共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)15項(xiàng)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。，學(xué)院馬春陽(yáng)同學(xué)被評(píng)為屆“全國(guó)林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評(píng)為2013屆“全國(guó)林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。

2.以教師科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，鍛煉和提高實(shí)踐能力學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項(xiàng)科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中得到了全方位實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺(tái)自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“藁城市萬(wàn)畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”等各類(lèi)橫向課題30余項(xiàng)。實(shí)踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過(guò)程，不僅推動(dòng)了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力3。

3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究為平臺(tái)，組織學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報(bào)由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題10余項(xiàng)，并寫(xiě)出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國(guó)家核心刊物上公開(kāi)發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

4.以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)和民眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查，宣傳黨和國(guó)家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時(shí)利用課余時(shí)間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開(kāi)展宣傳。20，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)在黃驊市開(kāi)展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個(gè)世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛(ài)糧節(jié)糧宣傳周系列活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的融合。其中，有2支實(shí)習(xí)小分隊(duì)先后被評(píng)為市級(jí)、校級(jí)先進(jìn)實(shí)踐小分隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革自20以來(lái)，緊緊圍繞特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)條件、環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行了深入改革與建設(shè)，取得了一些改革成果。目前，這些成果正逐步應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。下一步將繼續(xù)更新觀念，深化實(shí)踐教學(xué)改革，努力使學(xué)生在多樣化、多元化、系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練中，了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力，以便更好的發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，成為園林創(chuàng)新人才。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十三

確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，脫離社會(huì)需要，這是制約應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)拓展培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)方向，并尋求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合理途徑，即構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向。

21世紀(jì)，世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。為順應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的歷史時(shí)期。從20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，并向縱深發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域經(jīng)歷著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的巨變。社會(huì)變革促使人們?cè)械纳a(chǎn)方式、生活方式及生活理念發(fā)生巨大改變。置身于社會(huì)轉(zhuǎn)型的變革時(shí)期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現(xiàn)象日益增加，由此激發(fā)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需求。社會(huì)的變革和發(fā)展，為我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，許多高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)輸送應(yīng)用心理學(xué)人才。

然而，在發(fā)展過(guò)程中，由于對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和管理錯(cuò)位，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的各種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中較為突出的問(wèn)題是：社會(huì)對(duì)具備心理學(xué)知識(shí)和技能的人才有廣泛需求，但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生又存在就業(yè)難的問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，迫使我們不得不反思應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是根本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系和課程內(nèi)容的構(gòu)建、培養(yǎng)方法及途徑的選擇。能否合理、科學(xué)地定位培養(yǎng)目標(biāo)，決定著應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也決定著應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展壯大。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，是對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才的表述和規(guī)定，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生努力的方向，同時(shí)也是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。學(xué)校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和層次，依據(jù)社會(huì)特定領(lǐng)域的特定職業(yè)需求，既要考慮受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求。

改革開(kāi)放后，我國(guó)部分高校恢復(fù)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)則是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的。各個(gè)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)依據(jù)我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及自身特點(diǎn)，確立了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。各院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述盡管有所不同，但大致是培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在社會(huì)各領(lǐng)域獨(dú)立從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的專(zhuān)門(mén)人才。各校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的心理學(xué)課程，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)工作圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。不可否認(rèn)，多年來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為社會(huì)輸送了大批畢業(yè)生，服務(wù)于社會(huì)不同領(lǐng)域，為社會(huì)做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，用人單位和畢業(yè)學(xué)生也反饋出一些問(wèn)題。用人單位反映的普遍問(wèn)題是：畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間較長(zhǎng)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力偏弱，后一問(wèn)題尤為突出和普遍。畢業(yè)生反映的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的種種心理問(wèn)題，不知道如何用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析解讀，找不到解決問(wèn)題的思路。反思我國(guó)既有的應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：

1.定位不明確，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

隨著我國(guó)社會(huì)變革的深入和社會(huì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量極大提升，但社會(huì)矛盾日益增多，人的心理失衡現(xiàn)象日益普遍。因此，社會(huì)需要既具有心理學(xué)理論知識(shí)，又能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型心理學(xué)人才。但是，由于對(duì)應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，由此確立的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容存在“重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容方面較為突出的問(wèn)題是：基礎(chǔ)學(xué)科課程比例較大，應(yīng)用學(xué)科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會(huì)領(lǐng)域較少。在設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)早期，應(yīng)用性學(xué)科課程設(shè)置零散，缺乏系統(tǒng)性，與教育領(lǐng)域相關(guān)的心理學(xué)課程較多，也有少數(shù)臨床心理學(xué)方向的相關(guān)課程，但工業(yè)組織心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)方向的課程則較少。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題是：重視理論知識(shí)講解，欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題致使學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力薄弱，步入社會(huì)后難以滿足不同領(lǐng)域的職業(yè)需求，難以應(yīng)對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

2.缺少針對(duì)性，沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。

1992年，國(guó)家教委調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)時(shí)，將心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。應(yīng)用心理學(xué)是相對(duì)于基礎(chǔ)心理學(xué)而言的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法來(lái)研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)重視實(shí)踐，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于個(gè)人和社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)的研究涉及社會(huì)中的眾多領(lǐng)域，如教育、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法、軍事等諸多領(lǐng)域，其服務(wù)范圍幾乎囊括了所有領(lǐng)域。

社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的分工不同，性質(zhì)不同，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)亦不同，對(duì)人才需求也獨(dú)具特色。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型心理學(xué)人才的'需求，就要制定出科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)均不同程度地提及要為各個(gè)領(lǐng)域輸送心理學(xué)人才，但都較為籠統(tǒng)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性。也較少依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R(shí)架構(gòu)的不同要求，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出具體規(guī)定。建立在此培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的課程內(nèi)容龐雜、零散，難以形成具有明確專(zhuān)業(yè)方向的課程體系。缺少系統(tǒng)性和針對(duì)性的課程體系難以縱向延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然面面俱到，但是難以在學(xué)習(xí)期間形成完整的、明晰的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域樣樣通，但樣樣不精。學(xué)生掌握的應(yīng)用性心理學(xué)知識(shí)零散、不完整，缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)就難以給出專(zhuān)業(yè)的邏輯解釋?zhuān)y以獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一，學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域狹窄。

隨著我國(guó)高校教改的推進(jìn)，各院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式也在逐漸完善，但應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問(wèn)題。我國(guó)高校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置籠統(tǒng)、不夠細(xì)化，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)應(yīng)用心理學(xué)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向提出明確的規(guī)定和要求，由此衍生的課程設(shè)置雜亂、零散，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的心理學(xué)課程，如教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)生心理健康、犯罪心理學(xué)、家庭心理治療等。縱觀國(guó)外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，其心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向涉獵廣泛，劃分較細(xì)，有心理咨詢專(zhuān)業(yè)、學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)等。在臺(tái)灣的心理學(xué)領(lǐng)域，僅臨床心理師內(nèi)部就分出健康心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等許多不同的專(zhuān)業(yè)方向，其專(zhuān)業(yè)方向的廣泛和細(xì)化可見(jiàn)一斑。

我國(guó)高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)恢復(fù)伊始，較多地把心理學(xué)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，隨著社會(huì)需求的增加，心理學(xué)的應(yīng)用逐漸拓寬到教育、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法等領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會(huì)需求，一些院校對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整，但培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到改善，這制約著課程設(shè)置的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，也使得應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身發(fā)展受到限制。

為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)是學(xué)校的任務(wù)之一，所以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，這不僅是教育的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也是教育自身的發(fā)展需要。適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求，也是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的需求。

與20世紀(jì)90年代相比，21世紀(jì)的中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了較大的變化，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，必然引發(fā)相應(yīng)的心理問(wèn)題，如青少年心理健康問(wèn)題、家庭親子關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)情緒問(wèn)題、罪犯的教育改造、互聯(lián)網(wǎng)線上體驗(yàn)問(wèn)題、商品流通過(guò)程中人的行為問(wèn)題、企業(yè)管理中的相關(guān)心理問(wèn)題等。社會(huì)不同領(lǐng)域、不同群體顯現(xiàn)出的心理問(wèn)題，都需要心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士運(yùn)用心理學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，予以指導(dǎo)。依據(jù)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整既有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)應(yīng)立足于“廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，廣泛的社會(huì)適應(yīng)性”，在此基礎(chǔ)上制訂應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生解決社會(huì)各領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

改變培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一的現(xiàn)象，根據(jù)社會(huì)需求和各校自身特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域(即工業(yè)組織心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué))，拓展應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向。廣泛的人才培養(yǎng)方向可以使學(xué)生既具有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，又具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，增加自身的社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)，也有利于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展壯大。

應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以其應(yīng)用性為特征，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，研究和解決現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出實(shí)踐性，在注重整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題，確立明確清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建科學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求決定的。

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要良好的教育環(huán)境和氛圍，包括高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法等。

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)完整的課程體系。本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)四大應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)，相應(yīng)的課程模塊可分為五個(gè)部分：

第一，通識(shí)課程，包括學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的通識(shí)課程以及人文社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科中與心理學(xué)相關(guān)的課程，如計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，主要包括生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這部分課程主要是心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。

第三，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，這部分課程建立在基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的進(jìn)一步延伸，相應(yīng)的內(nèi)容是應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，主要包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等課程。

第四，專(zhuān)業(yè)選修課程，這部分課程建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的基礎(chǔ)上，是這類(lèi)課程的進(jìn)一步拓展，既包括基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容，也包括應(yīng)用心理學(xué)的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)面，如當(dāng)代西方心理學(xué)流派、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)、家庭心理治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、旅游心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等。

第五，研究性課程，這部分課程是專(zhuān)業(yè)課程的深入，包括心理學(xué)研究方法、各心理學(xué)流派的理論與技術(shù)以及當(dāng)代心理學(xué)研究的前沿成果介紹等。

除通識(shí)課程外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和研究性課程四個(gè)模塊之間，橫向相互關(guān)聯(lián)，縱向相互銜接，課程體系強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的課程體系有利于學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)方向上形成完整、系統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。

培養(yǎng)本科應(yīng)用型心理學(xué)人才，應(yīng)著重提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出實(shí)踐課的操作性和技術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。

3.拓寬應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，給學(xué)生提供更多的選擇。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)需要心理學(xué)作為支撐的領(lǐng)域越來(lái)越多，拓寬應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)施應(yīng)用心理學(xué)人才分流培養(yǎng)將成為必然。寬泛的專(zhuān)業(yè)方向不僅可以使心理學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，還有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，有利于學(xué)生順利就業(yè)，并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，我國(guó)應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，準(zhǔn)確定位應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而探索出較為完善的應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十四

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場(chǎng)需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。

2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。

一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

然而，從目前社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來(lái)看，五年制高等職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細(xì)致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對(duì)性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會(huì)需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來(lái)審視社會(huì)的需要。五年制高職院校作為獨(dú)立教育主體首先應(yīng)當(dāng)明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標(biāo)和追求。著力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。

二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。

五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養(yǎng)到后來(lái)的“高技能人才”和當(dāng)前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題為直接目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認(rèn)識(shí)技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。

（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。

一方面，強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。

1.強(qiáng)烈的好奇心以及專(zhuān)業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動(dòng)力。2.勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神決定知識(shí)儲(chǔ)備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒庾R(shí)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實(shí)踐的前提，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。

一般來(lái)講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類(lèi)素質(zhì)指標(biāo)：1.基準(zhǔn)性素質(zhì)：包括專(zhuān)業(yè)化能力、概念式思考、冒險(xiǎn)傾向、團(tuán)隊(duì)整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠(chéng)實(shí)守信以及責(zé)任心等幾項(xiàng)內(nèi)容，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項(xiàng)素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績(jī)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴(yán)重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問(wèn)題。因此，教育主體應(yīng)當(dāng)明確開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長(zhǎng)等特點(diǎn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹(shù)立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會(huì)需求的進(jìn)一步思考，從主觀上渴望成為社會(huì)上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。

四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究。

五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新型人才。

（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機(jī)制。

學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)完全接軌的主動(dòng)適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建立政府、社會(huì)、院校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

五年制高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府、社會(huì)、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準(zhǔn)確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會(huì)或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。

（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化“三化”建設(shè)。

一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師，針對(duì)性地開(kāi)展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊(duì)實(shí)踐，對(duì)各專(zhuān)業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例開(kāi)展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對(duì)社會(huì)、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)與在校生分享。

（四）正確定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專(zhuān)注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，實(shí)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會(huì)觀和價(jià)值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。

（五）順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。分層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練課程、拓展項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多方面能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十五

國(guó)際間的貨物買(mǎi)賣(mài)，無(wú)論是對(duì)外合同的履行，還是對(duì)內(nèi)各環(huán)節(jié)、各部門(mén)的銜接；無(wú)論是貨物的托運(yùn)和交付，還是貨款的結(jié)算和支付，每個(gè)環(huán)節(jié)都要繕制相應(yīng)的單據(jù)，以滿足企業(yè)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、海關(guān)、銀行及政府管理機(jī)構(gòu)等對(duì)外貿(mào)易工作上的需要。國(guó)際貿(mào)易合同的履行過(guò)程，實(shí)際上就是各種商務(wù)單證的制作及流轉(zhuǎn)過(guò)程。商務(wù)單證工作是外貿(mào)企業(yè)日常工作的一部分，也是國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

二、商務(wù)單證是國(guó)際結(jié)算的基本工具。

國(guó)際間的商品貿(mào)易，盡管買(mǎi)賣(mài)的標(biāo)的是貨物，但在貨款的結(jié)算中，重要表現(xiàn)為單據(jù)的買(mǎi)賣(mài)。在cif這一類(lèi)象征性交貨的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，“賣(mài)方憑單交貨，買(mǎi)方憑單付款”。在信用證結(jié)算方式下，各有關(guān)方面處理的是單據(jù)，而不是有關(guān)的貨物；銀行審核單據(jù)表面的真實(shí)性，以決定其付款的責(zé)任。國(guó)際海洋貨物運(yùn)輸中，海運(yùn)提單不僅是貨物的運(yùn)輸單據(jù)，也是可以轉(zhuǎn)讓的物權(quán)憑證。國(guó)際貿(mào)易貸款的結(jié)算，商務(wù)單證是基礎(chǔ)也是依據(jù)。

三、商務(wù)單證是重要的涉外法律文件。

商務(wù)單證貫穿于進(jìn)出口貿(mào)易的全過(guò)程，它的繕制、流轉(zhuǎn)、交換和使用，不僅反映合同履行的進(jìn)程，也體現(xiàn)貨物交接過(guò)程中所涉及的有關(guān)當(dāng)事人如出口商與進(jìn)口商、承運(yùn)人與托運(yùn)人、保險(xiǎn)人與被保險(xiǎn)人、銀行與客戶、海關(guān)與進(jìn)出關(guān)境人、商檢機(jī)構(gòu)與委托人之間的權(quán)責(zé)利益關(guān)系。當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，商務(wù)單證又是處理國(guó)際貿(mào)易索賠和理賠的依據(jù)。可見(jiàn)，商務(wù)單證是一項(xiàng)重要的涉外法律文件。

商務(wù)單證是維系國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)各方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)的憑證，與外貿(mào)企業(yè)的自身利益緊密相關(guān)。如果單證管理工作出現(xiàn)差錯(cuò)，不能及時(shí)發(fā)貨交單，以致客戶遲延付款造成利息損失；如果單證本身出現(xiàn)差錯(cuò)，致使客戶或銀行換單、退單，甚至拒絕付款，這都將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)損失。因此商務(wù)單證工作是外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果得以實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)效益得以提高的重要保障。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十六

摘要：我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)總量迅速增長(zhǎng)、人民財(cái)富日益增加。然而面對(duì)著民間巨額理財(cái)需求，我國(guó)的金融機(jī)構(gòu)卻存在著大量理財(cái)人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對(duì)目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文主要從課程體系、技能訓(xùn)練、教學(xué)方法等幾方面對(duì)理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)進(jìn)行了論證與探索。

關(guān)鍵詞：理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)。

前言。

中國(guó)改革開(kāi)放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國(guó)取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中，中國(guó)gdp年均增長(zhǎng)達(dá)到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級(jí)和豪富階層在中國(guó)迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長(zhǎng)最快的國(guó)家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮，人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變，理財(cái)需求日益旺盛，理財(cái)市場(chǎng)作為一個(gè)新興的市場(chǎng)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢(shì)所不協(xié)調(diào)的是，我國(guó)專(zhuān)業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)人士，理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識(shí)豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠(chéng)懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見(jiàn)的咨詢專(zhuān)家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解中國(guó)國(guó)情與中國(guó)金融市場(chǎng)特點(diǎn)，具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。

這里所說(shuō)的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求：一是道德素質(zhì)，包括對(duì)理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。

從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過(guò)程。

一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。

首先，高職院校的理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。

所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)來(lái)抓；強(qiáng)化基本知識(shí)、基本方法、基本技能教育；突出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、社會(huì)適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。

據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。

（一）職業(yè)思想道德模塊。

主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。

（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊。

主要是學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資。

理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識(shí)、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力的知識(shí)和技能，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和技能、財(cái)政學(xué)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和技能、商務(wù)談判知識(shí)和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識(shí)和技能、國(guó)際金融知識(shí)和技能、公共關(guān)系學(xué)知識(shí)和技能，以及為本專(zhuān)業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。

（三）職業(yè)知識(shí)與能力模塊。

主要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)和技能，如公司理財(cái)知識(shí)和技能、個(gè)人理財(cái)知識(shí)和技能、投資學(xué)知識(shí)和技能、證券投資知識(shí)和技能、期貨投資知識(shí)和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識(shí)和技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測(cè)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。

（四）職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。

通過(guò)理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí)，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架，理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。

二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式。

高職院校最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會(huì)同步、與專(zhuān)業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式。

“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。

第一層：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹怼⒐纠碡?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)。

投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。

第二層：專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。

投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識(shí)、基本原理等。

第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書(shū)”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。

投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場(chǎng)運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。

通過(guò)三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳?chǎng)地教學(xué)。

作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來(lái)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來(lái)影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場(chǎng)地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場(chǎng)的大盤(pán)波動(dòng)即時(shí)顯示出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場(chǎng)地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對(duì)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的角色進(jìn)入，起到了很好的潤(rùn)滑作用。

四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)論文學(xué)分制。

了學(xué)生關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，二是加強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請(qǐng)?jiān)鎏砘I碼。對(duì)于在公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財(cái)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)成果。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求證書(shū)與經(jīng)驗(yàn)并重。

高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)還要求專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與國(guó)家技能考證、國(guó)家職業(yè)資格考證要求接軌，實(shí)行多證書(shū)考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書(shū)有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)（或英語(yǔ)a、b級(jí)應(yīng)用能力證書(shū)）、證券從業(yè)資格證書(shū)、期貨從業(yè)資格證書(shū)和助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書(shū)等。

同時(shí)，作為理財(cái)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積，要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗(yàn)理論。投資理財(cái)專(zhuān)業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的要求也是越來(lái)越高。所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于培養(yǎng)真正的理財(cái)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。

綜合素質(zhì)型理財(cái)人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點(diǎn)是理論著眼全面、實(shí)踐落在實(shí)處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國(guó)家全局，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮，為中國(guó)的金融市場(chǎng)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】巴曙松，《金融市場(chǎng)動(dòng)蕩與理財(cái)專(zhuān)業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)，4月。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十七

護(hù)理是一門(mén)講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程,一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問(wèn)題臨，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂理論、知識(shí)和技能的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)，使其成長(zhǎng)為應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才具有良好作用。然而，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)管理和理論水平欠佳，不能達(dá)到很好的教學(xué)管理效果，很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)管理要求。其次，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過(guò)程不是十分恰當(dāng)，通常只是簡(jiǎn)單按照實(shí)習(xí)護(hù)士所學(xué)專(zhuān)業(yè)分配到不同科室，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)分配，在實(shí)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)針對(duì)性培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)模式存在很大缺陷，每個(gè)帶教老師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇不同則重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過(guò)程受到影響，很難全面了解和學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理應(yīng)遵循護(hù)理學(xué)科發(fā)展大潮流，總結(jié)以往豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革創(chuàng)新，構(gòu)建了一套規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式,使護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)工作步入正規(guī)化、制度化、科學(xué)化發(fā)展軌道，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐當(dāng)中注重崗前培訓(xùn)等工作。

實(shí)用后備人才培養(yǎng)目標(biāo)（案例18篇）篇十八

學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是指,中等幼兒師范教育與高校“合并”后新組建的學(xué)前教育系或?qū)W前教育學(xué)院擬招收和試行的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定既要區(qū)別于長(zhǎng)期從事培養(yǎng)學(xué)前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

一、前言。

隨著教育變革日漸深化以及學(xué)前教育日漸開(kāi)展，幼兒園關(guān)于教員綜合素質(zhì)請(qǐng)求更高，不只請(qǐng)求教員具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，還需求具有十分強(qiáng)的理論才能。由于幼兒教員本身理論學(xué)問(wèn)才能方面的限制使得無(wú)法充沛滿足學(xué)前教育變革以及學(xué)前教育開(kāi)展需求，同時(shí)也無(wú)法滿足幼兒園對(duì)高素質(zhì)教員隊(duì)伍的請(qǐng)求，幼兒園展開(kāi)教育工作十分的困難。

1.培育創(chuàng)新型人才。新課程變革日漸深化促使學(xué)前教育變革不時(shí)深化，國(guó)度也逐步注重學(xué)前教育變革，在一定水平上推進(jìn)了學(xué)前教育變革進(jìn)程。從目前幼兒園開(kāi)展來(lái)看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國(guó)各地開(kāi)展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進(jìn)了幼兒教育市場(chǎng)化開(kāi)展。面對(duì)日漸劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園在實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中面臨著十分大的開(kāi)展壓力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也面臨著十分大的就業(yè)壓力，實(shí)踐就業(yè)效率并不是十分理想。隨著公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量銳減促使對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求不時(shí)降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦幼兒園，但是實(shí)踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學(xué)生寧可不就業(yè)也不選擇民辦幼兒園，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)墮入了開(kāi)展瓶頸。

2.培育學(xué)生客觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有十分重要的影響，實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果直接影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求注重幼兒教育學(xué)問(wèn)累積工作，從幼兒的角度動(dòng)身，不時(shí)探究以及學(xué)習(xí)，探求開(kāi)展實(shí)質(zhì)，為幼兒開(kāi)展創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒更好開(kāi)展。高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育工作中，需求為學(xué)生構(gòu)建愈加全面、愈加科學(xué)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式。認(rèn)真審視傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)學(xué)生的影響，注重培育學(xué)生創(chuàng)新才能，提升學(xué)生客觀能動(dòng)性。

3.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)繩。隨著學(xué)前教育變革日漸深化，促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育呈現(xiàn)動(dòng)身展新形勢(shì)。全面性學(xué)前教育變革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式遭到影響，假如學(xué)生無(wú)法就業(yè)，那么實(shí)踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費(fèi)大量的時(shí)間和精神，再加上學(xué)生可能存在的抵觸心情，無(wú)法有效推進(jìn)學(xué)前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學(xué)前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，勇于迎接各項(xiàng)應(yīng)戰(zhàn)，注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新才能，完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育與時(shí)俱進(jìn)。

1.培育定位含糊。學(xué)前教育變革以及教育建立直接的'影響培育目的。在傳統(tǒng)學(xué)前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應(yīng)用型教員和保姆型教員。經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸開(kāi)展促使幼兒園教學(xué)請(qǐng)求不時(shí)發(fā)作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會(huì)以及市場(chǎng)需求，就需求不時(shí)調(diào)整學(xué)前教育人才培育目的，培育出專(zhuān)業(yè)幼兒園教員，或者是幼兒園機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作人員。時(shí)期日漸開(kāi)展促使人才請(qǐng)求越來(lái)越高，因而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學(xué)層次，理解不同層次高校在培育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的差異，這就使得實(shí)踐教學(xué)缺乏操作性。例如，高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育過(guò)程中，愈加偏重于培育專(zhuān)職幼兒教員，但是卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園管理工作部門(mén)關(guān)于人才方面的宏大需求，這就使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才將來(lái)職業(yè)開(kāi)展遭到十分大的限制，就業(yè)壓力十分大，實(shí)踐的就業(yè)效果也并不是十分理想。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。從目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，與學(xué)生將來(lái)職業(yè)開(kāi)展存在著不諧和性，諸如，高校學(xué)前教育理念與社會(huì)市場(chǎng)開(kāi)展需求存在著不分歧性，這就使局部學(xué)生缺乏職業(yè)順應(yīng)才能，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并不強(qiáng)。高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，愈加注重教育方面的理性價(jià)值，以為教育理想價(jià)值在學(xué)生將來(lái)開(kāi)展中具有關(guān)鍵作用，但是在教學(xué)過(guò)程中卻愈加關(guān)注工具性，形成了社會(huì)需求的誤讀，高校課程設(shè)置并沒(méi)有充沛思索到實(shí)踐幼兒園教學(xué)，并沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)化的角度去思索到幼兒教育變革以及開(kāi)展。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏文化素質(zhì)。從目前幼兒園教學(xué)來(lái)看，幼兒教員不只缺乏理論學(xué)問(wèn)才能，還缺乏文化道德涵養(yǎng)，諸如，不保護(hù)公共財(cái)物、學(xué)習(xí)懶散等等，高校愈加偏重培育學(xué)生藝術(shù)技藝，但是卻疏忽了培育學(xué)生思想道德素質(zhì)。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景并不是十分理想，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏自自信心，這就使得生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都并不是十分理想，并沒(méi)有真正構(gòu)建根底教育工作理念，無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作。由于幼兒教員本身要素影響實(shí)踐的課堂教學(xué)氣氛，由于心情不高并且缺乏學(xué)習(xí)生機(jī)促使幼兒學(xué)習(xí)不斷處于較為壓制狀態(tài)，幼兒從教員那里承受到的更多是無(wú)法，教員或者是掉以輕心，或者是簡(jiǎn)單粗暴，直接的影響幼兒安康開(kāi)展，教學(xué)效果并不理想。

1.構(gòu)建多元化、開(kāi)放性課程教育觀念。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)請(qǐng)求不時(shí)提升，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐需求，完成開(kāi)放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學(xué)性。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，需求堅(jiān)持課程教學(xué)與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會(huì)開(kāi)展需求，進(jìn)而培育出契合社會(huì)開(kāi)展需求的高素質(zhì)人才，完成開(kāi)放性學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育。

2.培育學(xué)生之間才能。高校教學(xué)性質(zhì)影響，促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不只培育理論才能，還培育學(xué)生理論才能，但是學(xué)生卻缺乏實(shí)戰(zhàn)時(shí)機(jī)。因而，高校需求分離社會(huì)開(kāi)展請(qǐng)求來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，鼓舞學(xué)生積極參與幼兒園實(shí)習(xí)，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時(shí)機(jī)，這樣教員可以分離學(xué)生實(shí)踐特性給予更多的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)根底學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論學(xué)問(wèn)，同時(shí)有利于提升學(xué)生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。

3.構(gòu)建愈加科學(xué)的人才培育目的。高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育工作過(guò)程中，教員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實(shí)踐的課程體系，從目前課程教育體系開(kāi)展來(lái)看，教育表現(xiàn)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，諸如，針對(duì)曾經(jīng)存在的學(xué)科，不時(shí)豐厚教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化理論學(xué)問(wèn)，針對(duì)增設(shè)科學(xué)門(mén)類(lèi)的問(wèn)題，則是愈加注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)性以及穿插性等等，這就對(duì)高校教學(xué)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)提出了宏大的應(yīng)戰(zhàn)，這就需求高校愈加注重建立高素質(zhì)師資工作隊(duì)伍，為教員專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展提供良好的開(kāi)展機(jī)遇。

五、結(jié)語(yǔ)。

隨著學(xué)前教育變革日漸深化，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式曾經(jīng)無(wú)法順應(yīng)社會(huì)需求，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，分離幼兒教育特性，設(shè)置順應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時(shí)，需求愈加注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根底方面的教學(xué)，注重教學(xué)辦法以及教學(xué)體系評(píng)價(jià)工作，更需注重課程設(shè)置以及教學(xué)編排，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技師教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)才能，培育出契合社會(huì)開(kāi)展需求的高素質(zhì)人才。