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小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇一
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。
我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。
二、劃分文章段落、概括段意。
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話。”
3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內容。
抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。
抓主要內容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。
2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;。
3、根據文章的標題，加以補充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇二
由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。
還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。
二、語文教學中的問題閱讀。
問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。
但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水?我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。
閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。
小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。
緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。
又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇三
學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。
二、著力培養自學的能力以讀精講。
培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。《鵝》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。
三、培養良好的閱讀習慣情景激讀。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
四、重視對學生閱讀習慣的培養。
比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生也就是有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
五、樹立教學的整體觀念。
語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發展。
六、創設民主和諧的學習氛圍。
營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇四
在表面上看語文知識是教師傳授給學生的，其實學生學習語文知識這一過程，是學生在教師或者其他人的幫助下，并利用學習資料而獲得的，學習是獲取知識的過程。教學思想要與教學手段相結合，教學模式要以學為主，這樣才能讓小學語文的教學更加高效。
2、改變教學模式，豐富教學內容。
我國小學語文教學內容的變化一直很小，教學模式單一，這都會影響小學生對語文知識的學習。改變這種單一的教學模式和語文教學內容，對提高學生的學習效率有很大幫助。例如，利用多媒體教學就是典型的例子。多媒體教學讓學生的聽覺與視覺并用，加強學生對語文知識的記憶，這種多種感官并用的學習方式使學生的學習效率更高。另外，多媒體教學還可以提高小學生學習的興趣，一些課本上問的字和圖片難以展示的知識，在多媒體上可以利用視頻的方式進行展示，讓學生更容易理解知識。多媒體的使用還更加方便，教師省去了在黑板上板書的工作，多媒體教學手段不僅可以用于課堂教學還可以用于課外輔導，優勢很大。
3、充分利用資源。
語文知識具有涉及的知識面廣，涉及領域多的特點，借助這一優勢，可以充分利用資源來豐富語文教學內容，獲取語文資源的途徑多種多樣，例如教材中附帶的光盤、網絡上下載的資源等都可以用來學習語文知識。學校主管部門以及教師要對當地的教育資源以及遠程的教育資源進行收集和整理，使其能夠在小學語文教學的工作中充分發揮作用。
4、合作學習提高學生參與性。
合作學習的意思就是兩個或者兩個以上的人在一起學習。合作學習可以提高學生的學習效率。語文教學要以學生為主，學生以小組的形式進行學習可以提高學生學習的積極性，并且學生與其他人在一起學習可以增加學生之間的交流與溝通，有利于學生之間形成和諧的關系，而且合作學習也有利于培養學生的人際交往能力，提高合作意識。合作學習可以讓學生都參與其中，學生在學習中會積極查閱資料，相互討論交流彼此的觀點，這有利于知識的共享與拓展。學生在合作學習的交流中將自己的人生觀、價值觀都得以展現，有利于學生建立正確的人生觀和價值觀，對探索意識以及創新精神的培養也很有幫助。
5、培養學生的學習興趣，激發學生學習欲望。
興趣是學生最好的老師，也是促進學生學習最大的動力。興趣可以讓學生保持長期的學習積極性，因此，培養學生的學習興趣也是重要的教學目標之一。培養學生學習興趣可以從多個方面進行。例如利用多媒體教學;增加實踐活動;組織課堂討論等，這些措施都可以提高學生的學習興趣，使活動中的學生發揮自身的特長;在課堂討論中學生可以展現自己的個性等，這都對學習語文知識有很大幫助。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇五
閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
二、了解學生閱讀心理。
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期(6歲到11歲)，該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)，并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
三、讓學生明確閱讀目的。
閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。
在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：
1.目標閱讀法。
要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。
2.快速閱讀法。
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。
3.以意逆志法。
孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
5.寫寫畫畫法。
美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的.記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。
五、擴大學生閱讀數量。
這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學科的類型數量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇六
1.刺激引發學生閱讀興趣。
一個人知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。
假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學生閱讀本領。
《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。
提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。
其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。
課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。
3.養成學生寫作的習慣。
社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。
假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。
起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。
如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。
所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。
可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。
教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。
又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。
4、重視閱讀感受的體驗。
語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。
教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。
學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。
5、多角度、有創意的閱讀。
“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。
所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。
6、注重積累,培養語感。
語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。
另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇七
教學過程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環模式，課堂上學生沒有一點自主空間，這樣很容易導致學子們的逆反心理，使教學變得毫無意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學生身上，而教師只充當引子，主要將理解文章的方法傳授給學生，指引學生對重點句的理解，從而讓學生自己去體會其重點句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設計如下三個問題供學生思考：其一，壞事和好事各指什么。
其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動腦筋;還有一點就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環扣一環緊奔核心思想，當然通過循循誘導，學生也很輕松的明白了課文所要表達的一個中心思想“遇到問題要勤于動腦”。以上是筆者教學過程中的成功事例之一。實踐證明這種通過教師設計問題，由學生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時，先讓學生互相討論后，教師再適當做下點破的教學模式對學生來說很有效，其不僅給足了學生在課堂上的自主空間，建立起了學生與課本材料之間的溝通，使得教學過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學進度而讓學生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學生學習的積極主動性，使教學任務能在輕松愉快的氛圍中完成。
1、構思情境，激發學生學習興趣。
小學生的好奇心是最強的，對新鮮事物大都會產生濃厚的興趣，教師可以利用學生的這個心理特性，在語文教學過程中借助現代教學方式設立情境，既可以降低學習難度又可以讓學生感受到學習的樂趣，從而利于學習效率的提高。比如說：在教學生識字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對象聯系在一起，讓學生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節為例，可以讓學生想象具體生活中的其他動物并踴躍發言說出他們的名字，這種在學字的過程中將具體生活體驗和所見所聞結合在一起的教學方法，對帶動課堂學習氣氛有很好的效果。
2、互動式教學，活躍課堂氣氛。
所謂互動式教學，不僅包括了老師與學生之間的互動而且還包括了學生與學生之間的互動，這是提高學生掌握學習方法和技能的另一有效方法。在學習部分課文時，可以通過組織活動的形式來進行課程的教授，將學生分成幾個小組，同時選出一些學生來當評委，讓各組同學競賽朗讀，由評委就各組表現打分且給予點評，教師再最后做出總結。整個競賽過程中，先讓各組成員自由發揮朗讀課文的技巧，體會文章的內涵，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力。學生與學生之間的互動，在激起學生學習的積極性及熱情的同時，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發現自身的優缺點，揚長避短，獲得更佳的學習效果;教師與學生之間的互動，可以讓教師對學生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導學生的學習。
三、培養學生發現問題的能力。
勤于提出、發現有價值的問題是教學中的關鍵，教學實際上是圍繞問題開展的，一個有價值的問題是激起學生思維的引子,能幫助學生開啟思維，開闊其思路,指引其對問題的探討,激勵其求知的欲望。在實際教學過程中,主要是通過教師情景的設置來指引學生或者教師直接提問。教師所設置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠、理寓其中。教師在直接提問時，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對一些出色學生提問，要把對象擴展到所有學生;應啟發學生而不是暗示,暗示會導致學生盲目隨從，而不能實現我們培養學生能力的初衷。
四、鼓勵學生加強課外閱讀練習來提高學生的閱讀能力。
課外閱讀對增大學生閱讀資源，開闊學生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識方面有很大影響。教師應該鼓勵學生課余時間多讀書，學會品味文中每個字，每句話的韻味，體會文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習中獲取經驗。教師可以給學生介紹一些利于學生學習的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學小實驗》《安徒生童話》《西游記》等，關于這一點也可以跟家長進行溝通，先讓家長重視起來，適當給予學生一些鞭策，輔助學生養成經常閱讀的好習慣。教師也可以鼓勵家長與孩子一起參與課外閱讀，建議家長給孩子有計劃的多買好書，建立家長與孩子間的學習互動、互相鼓舞與監督的學習機制，使學生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應該給予家長一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時，可以建議家長讓學生精讀、重復讀，細細品味文中的深意，總結自己的感悟。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇八
興趣是學生最好的老師，直接影響學生閱讀能力的提高。學生有了興趣，才會有閱讀的積極性。在教學中，教師要想辦法培養、激發學生的閱讀興趣，這是訓練小學生閱讀能力的第一要務。我認為在教學過程中，可以采用下列辦法激發學生的閱讀興趣：
(一)提出疑問，激發興趣。
“學起于思，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學習的需要，才可能獲得新知。在學習過程中學生如果遇到了疑問，教師要因勢利導，充分激發學生自覺學習的積極性，我在指導學生自學課文時，要求學生邊讀邊想，學會提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。
我在教《可貴的沉默》時，請學生們根據“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結果是什么?”。學生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡，收到了良好的教學效果。
(二)創設情境，激發興趣。
教師在閱讀教學過程中，要通過創設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生易于理解，創設優美、清新的教學情境，激發學生的學習情趣，讓學生全身心地投入閱讀，成為閱讀學習的主人，提高閱讀興趣。
比如，我在教學《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現代如多媒體教學課件、課文錄音、互聯網、掛圖等教學手段，讓學生在視覺和聽覺上感受課文，使學生從具體、鮮明的畫面，悅耳動聽的聲音，生動、形象的語言描述中，產生身臨其境的感覺，培養學生的想象力，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。
(三)發揮想象，激發興趣。
我們學習的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導學生插上想象的翅膀，深刻理解文章內涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領會到“無窮無盡的意”。
比如，我在指導學生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請同學們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學們交流，甚至找同學分角色扮演，上臺表演接下來的事情。
同學們興致很高，積極參與，達到了良好的教學效果。在教學中，學生充分發揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。
良好的閱讀方法是學生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學中，應注意向學生傳授“點石成金”的閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。
(一)指導學生預習的方法，加強對學生閱讀能力的培養。
有效的預習是培養學生閱讀能力的良好途徑。教師在教學中，要指導學生們先進行預習，大概理清文章脈絡和內容主旨，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時學習的積極性會更高，學生在聽課時目的性會更強，學習會更輕松，更能體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，提高學習的積極性。
在教學過程中，我通常根據不同的教材內容不同的預習要求對學生先提出明確。這樣讓學生既掌握了學習內容，又掌握了學習方法，對他們的學習起到很大的幫助。
(二)閱讀五行動。
所謂“五行動”，就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學中，培養學生“五行動”的習慣，也就是培養學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的閱讀習慣。
三、養成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養成，就是個人的一筆寶貴財富，受用終生。小學教師要下氣力培養學生邊讀、邊想的好習慣;經常使用工具書的好習慣;勤于閱讀的好習慣;積極克服困難的好習慣;不動筆墨不讀書的好習慣。學生一旦養成了良好的閱讀習慣，就能在讀書中有所收獲。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇九
激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如：我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。
學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。
二、培養學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，教師就要下氣力培養學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。
比如：《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。
學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
三、培養學生質疑解疑的能力。
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學中，教師要著力培養學生的解疑能力。
在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地就能發揮出來。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十
教學情境可以說是教師進行有效教學的突破口,因為有了一定的活動情景才能激發學生進入教學狀態。教學情境有助于學生在學習中認知活動、情感活動、思維活動有機融合,還能讓學生的思想情感和濃厚興趣處于興奮狀態,從而全心全意投入到教師組織的教學活動中。如我們在教學《按比例分配的應用題》時,可以創設這樣的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊幫助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6個大南瓜按1:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那么兩個各能分得幾個呢?分得的個數是同樣多的嗎?第二天,喜洋洋總結了經驗,偷偷動手幫羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高興了,迅速把6個大南瓜按2:1的比例分給喜洋洋和美羊羊,那這時他們兩個又各分得幾個大南瓜呢?羊伯伯還是平均分配給他們的嗎?這樣學生就會在聽故事的過程中體會到平均分就是按比例分配的一種情況,就能激起學生迫切想了解按比例分配的方法,引起學習的求知欲。只有激發起學生學習數學的興趣,才能不斷提高課堂教學效果,讓學生帶著好奇心和探索精神在玩中獲取知識,從而激發學生學習數學的興趣。
二、在課堂教學中鼓勵學生大膽說。
語言和思維有著非常密切的關系,所以我們在教學課堂上就應該提供給學生動口說話的時機,讓學生在語言的訴說中理解數學知識。比如我們教學這道題時:“一個圓行物體的直徑和一個正方形的邊長一樣都是20米,圓的面積和正方形的面積哪個大呢?冶多數學生都會用以往的方法,分別求出圓的面積和正方形的面積,然后再進行比較(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),從而得出圓的面積小,正方形的面積大。有一次,我教學這一內容時,忽然有一個學生站起來說:老師,可以不用計算也能知道正方形的面積比圓的面積大。這時全班同學都驚訝起來。他說:圓的直徑和正方形的邊長都是20米,可以看出正方形就在圓的外面,正方形的面積就一定大于圓的面積,全班同學不由自主地給予他熱烈的掌聲。所以創造學生說的機會就能讓學生思維得以展示。
三、在課堂教學中激發學生動手操作。
數學課堂上引導學生動手操作,是培養學生進行實踐、有效探索、優化課堂的途徑之一。例如教學《圓的認識》這一內容,我們例舉生活中圓形的物體使學生認識到圓與圖形的區別,關于圓的畫法就讓學生自己去大膽嘗試。這樣學生的積極性與好奇心就會調動起來,從而主動探索。大部分學生很快就會借用圓形物體來畫圓了。通過動手操作既能發揮學生的主體地位,又能使學生學習興趣高漲,最大限度調動學生多感官參與學習,在教學上起到事半功倍的效果。只要我們教學時把書本知識與生活聯系起來,學生就會學得積極,既可增長感性認識,又能提高動手能力,使數學教學在輕松的活動中完成。
四、在數學課堂上讓學生體驗到成功的喜悅。
學習上的成功,能把學生的自信心增強起來,使學生有獲得成就感的體驗,產生出學習的強烈內驅力,給教學的新知教學和學生學習新知帶來動力。因此,我們在課堂教學中要多鼓勵學生進行知識的嘗試與探索,在完成中體驗到成功,教師還應注重學生的個別差異,善于激發和鼓勵有進步的學生。教學中讓學生都能有獲得成功體驗的機會,讓學生從不同角度獲取滿足感和成就感。教學要面向全體學生,學困生更應注意培養與轉化,對他們要多一些時間進行輔導與關注,給予他們希望與期待。班級中的優生要擴大知識面進行培養,讓他們能獨立解決問題,體驗到學習的無限樂趣,有效樹立熱愛數學的信心。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十一
摘要：美術是小學教學的重要內容之一,可以激發學生的學習興趣,提高學生的動手能力。同時,美術課程可以培養和鍛煉學生的想象力。但是,現在小學美術教學仍然存在一定的缺陷,其難以實現現階段新課程改革對學校美術課程教學目標的要求,也在某種程度上造成了資源浪費。該文分析小學美術教學的現狀,提出提高小學美術教學有效性的方法,以實現小學美術的實效性,促進學生的綜合發展。
關鍵詞：新課改;小學美術;教學有效;。
在小學教學過程中,美術同音樂、體育一樣,處于不被重視的地位,在部分家長眼中,這只是一門“副科”。但是,在要求學生德、智、體、美全面發展的現代社會中,美術與其他學科一樣,對學生的成長與發展具有重要的作用,尤其是對處于重要發展時期的小學生來說,更為關鍵。所以,在新課程改革的背景下,小學教學應該更加重視美術課堂的發展,真正實現學生的素質教育。
在小學美術教學過程中,部分學生家長對美術教學存在誤解,他們認為美術只是一門無關緊要的學科,如果學生對美術學習感興趣,其只要在假期時間通過一些興趣班學習美術即可。部分學生缺乏對美術個性化的見解與看法,難以進行獨立的美術創作,表達自己的思想。因此,在美術教學過程中,教師要尋找各種途徑有效提高教學質量,實現美術課堂的高效性,為學生提高綜合素質打下堅實的基礎。
1.尋找多元化的學習途徑。
美術學習屬于文化學習的范圍,教師應利用多種學習途徑和方式開展小學美術教學。美術從教學內容上可以分為:欣賞?評述、造型?表現、設計?應用、綜合?探索四個學習領域。在各領域的教學中,教師應該創新繪畫和手工制作形式以開展教學和評價,使教學符合新課程標準。
首先是美術感受的多元化。人天生擁有視覺、聽覺、味覺、觸覺等感覺神經,教師如果在美術課堂上能讓學生在色、香、味的感覺中展開想象的翅膀,那么美術課將成為學生非常感興趣的課程,美術課堂也將是高效的課堂。
如,在二年級第二學期的《我愛吃的水果》《切開的水果》《吃瓜果的人》等一系列的課程中,教師可以帶領學生觀察、觸摸以及品嘗不同品種的水果,引導學生觀察、分析、討論,鼓勵學生對水果展開聯想與組合。在這樣的多元化感受中學習,學生對美術課堂必然充滿期待,其創作的作品也會充滿想象與激情。
其次是美術評價的多元化。有教育專家談到:“今后的美術課,將要求教師與時俱進地與學生共享學習空間;未來的美術課中,教師的角色會有很大的變化,每個人都將同時是教師和學生。”這表明美術課業的評價不再是單一的教師評價,更多的是學生的自我評價與相互評價。
2.加強美術與其他學科的聯系。
在美術新課程標準提出后,美術教學已不再是單一的學科知識傳授,教師要想高效地開展美術課堂教學,就必須使美術與其他學科產生聯系。只有多學科的知識滲透,才能提高學生的綜合能力與創造能力,培養和發展學生的創新意識。
如,在小學美術五年級下冊《烽火歲月》的教學過程中,教師應該將美術有效地融入歷史、語文等多個學科的知識教學,讓學生了解人類歷史上有關戰爭的相關歷史知識及其影響。教師要引導學生運用不同的語言表達對戰爭與和平的想法,再通過油畫作品《淮海大戰》,讓學生感受人民解放軍的威武勇猛和雷霆萬鈞的戰爭場面,并使其從中體驗解放戰爭的強大力量,讓學生在充滿愛國熱情的情況下分析畫面構圖與動感。在六年級下冊《會跳舞的鳥》一課的教學中,教師應結合音樂的旋律和節奏,利用音樂舞臺表演的形式讓學生制作外形生動、活動自如的提線小鳥玩具,并開展作品展示與表演等交流活動。讓學生玩起來,美術課才能真正“動”起來。在美術教學中,教師還可以結合各種節日、學校活動,讓學生學以致用。這樣不僅可以提高學生的創造能力,而且還能夠增強學生在學習美術時的自信心。
3.加強學生與教師的互動。
在小學美術教學過程中,學生與教師的互動能夠體現學生在課堂中的主體地位。因此,教師需要改變自身的角色,讓自己成為學生的'朋友,以風趣幽默的語言讓平淡的美術課堂教學變為學生的視覺與聽覺盛宴,讓美術學習真正進入學生的生活,使學習美術成為學生的習慣。美術創作的過程是充滿美感的一次心靈的旅行,學生只有親身感受到內心的充實與豐收的愉悅,才會更加熱愛美術學習。
4.結語。
小學美術教學的目的在于培養與發展學生的綜合素質,以達到新課程改革的要求,促進小學教學的多元化發展。畫家盧延光說過,他的啟蒙教師并沒有告訴他用什么技法作畫,而是培養他哲學、文學、史學等方面的文化修養,這對他日后的藝術之路影響很大,受益匪淺。所以,美術教師不僅要有過硬的專業知識、技能,還要多涉及音樂、歷史、文學、生物、哲學等領域。這樣才能實現美術教學的多元化學習途徑,加強美術與其他學科的聯系、學生與教師的互動,真正提高小學美術課堂教學的質量,保障小學美術課堂教學的效率。
參考文獻:。
[2]崔瑩艷.淺析小學美術課堂有效教學.美術教育研究,2017(6).
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十二
摘要：新課改的推進使得《品德與社會》教學發生了很大變化，如教學目標，教學要求，教學內容，教學方法，教學評價等。綜觀這些變化，首要問題是改變其教學策略，只有這樣才能把《品德與生活》的教學引領到教學的主渠道上來。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十三
由于時代發展的要求，新課改的不斷發展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經不再適用于現在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。
在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。
如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。
總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環境下是非常有必要的。
二、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣。
在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養成一個良好的學習習慣。
小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰。然而良好學習習慣的養成首先要激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。
例如，在學習《憫農》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。
所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。
三、認真備課，根據課本制定正確的教學目標。
備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。
這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。
教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態，更加系統全面的學習語文知識。
小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環境下，教師應該根據實際的教學內容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。
例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養學生良好的創新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據教學的實際情況觀察學生學習的動態，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。
五、增加學生的閱讀量，提高語文素養。
閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當的增加一些學生的課外閱讀量，利用課外的業余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。
另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。
六、注重培養學生的創新精神和創新能力。
培養學生的創新能力是新課改大環境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發學生的創新精神，激發學生的學習潛能，讓學生養成獨立思考的習慣。
在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發學生的創新思維。學生只有發揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創新能力，為培養德智體美勞全面發展打好了堅實的基礎。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十四
隨著新課程教學改革的進一步推進，小學《品德與社會》在小學教學中己越顯其重要。尤其在當今中小學生品德普遍下降的形勢下，小學《品德與社會》課所肩負的責任也就越來越重。如何讓《品德與社會》課的教學產生實效，這已是擺在廣大小學教師面前的一道難題。
一、教學目標生活化。
隨著社會的發展，人們的思想觀念也在不斷地發生著變化。改革、開放、搞活、三股洪流沖破了原來的社會結構，沖擊著舊的審美觀、價值觀、時間觀、效益觀、人才觀……引起倫理道德的重大轉換和生活方式的迅速變更。教學目標的生活化就是要正視現實，充分考慮現實生活帶給學生的影啊，深入學生生活，從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征、認知水平和接受能力，確定合理的，能靈活反映社會現實與學生個性發展需求的目標體系，把課堂與生活聯系起來。
二、教學內容生活化。
學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。但教材由于受多方面因素的影響，有些內容明顯滯后，缺乏時代性。
1.選擇生活榜樣，激發學生興趣。
榜樣是一個有對比度的強行刺激，具有生動性、形象性、先進性和教育性。小學生模仿性強，生動形象的榜樣易于感染學生，并激發學生學習的熱情。小學品德與社會教材中，每一課都選擇了一個或幾個榜樣來激勵學生。
2.創設生活情境，提高學生認識。
新課改倡導品德與社會教學要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”.這里的“生活”指的`是學生的真實生活。因此，品德與社會課堂要從學生的日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或有典型意義的事例，進行加工，以富有濃厚生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現在學生面前，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。
3.開展生活實踐，內化學生行為。
英國學者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”在教學中，我們鼓勵學生走出課堂走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。
三、教學模式生活化。
思想品德教育既是一種公民基本行為規范的教育，也是一種長久的個性品質培養。21世紀是知識經濟的時代，對人才的培養提出了更高的要求，也給教育提出了新的課題，即給學生一個全新的教育，一個高質量的教育。而要改革以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征的教學，首先就要求教師轉變教育觀念，樹立正確的學生觀，堅特以人為本的思想，把學生發展的主動權還給學生，充分發揮學生在學習中的主體作用。
四、教學評價生活化。
品德與社會教學的出發點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生發展為本，創造條件發展人。品德與社會教學應著力于創造力、意志力、親和力、判斷力及獨立人格的培養。因此，教學評價的生活化就是要側重于學生課堂生活外的真實生活，考查學生的道德行為，分析隱藏在行為后面的道德動機，采取多種評價形式相結合，充分考慮學生的綜合素質，過程與結果并重，盡可能地作出科學的評價。
1.評價內容多項化。
在學習評價的內容中，強調對學生行為表現和道德實踐能力的評價，注重學生在實踐活動中的態度、表現及成果的評價。
2.評價主體多元化。
傳統的評價中，評價主體單一，即只有教師是唯一有資格的權威評價主體，學生只是被動的評價接受者，而教師的評價往往以否定學生，埋怨學生為主。長此以往，學生的興趣在消磨，熱情在減退。
3.評價方式多樣化。
在以往的評價方式中，往往采用“一張試卷定品行”的方法，這種方法帶有明顯的片面性和局限性。生活化的教學評價有助于學生素質的全面發展，著眼于全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信。學生在生活中學習，在活動中體驗，在評價中反思、悟理、內化，最后變成自己的行為習慣。
4.評價標準多層化。
評價的目的是促進每個學生在已有水平上發展。因此，我們沒有用一個統一的尺度去評價所有學生，而是從學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，更關注每一個學生在其原有水平上的發展，通過建立發展性評價機制，尊重學生的個別差異，激發人的主體精神，從而充分發揮每個學生的長處，促進學生不斷取得長足的發展。
（作者單位甘肅省隴南文縣東壩中學）。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十五
摘要：隨著新課程標準改革的不斷深化，小學數學教學也逐漸探索出了新的內容――綜合與實踐教學，且這一內容在小學教學中的地位也在逐漸提升。小數數學綜合與實踐教學方法注重生活情境的創設，注重教學過程的調整，為小學生理解與應用提供了良好的保障。從北師大小學數學教材出發，分析綜合與實踐教學的相關教學策略。
綜合與實踐是小學數學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數學知識的理解，提升了小學數學教學的質量。但在實際的教學環節，綜合與實踐并沒有得到小學數學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業內工作者提供幫助。
一、小學數學綜合與實踐中存在的問題分析。
1.在課程認識上，教師存在偏差。
在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位。
小學數學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統教學下的量化分數模式進行教學評價，()這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。
1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。
小學數學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現行的北師大版數學綜合與實踐教材進行分析后發現，其具有下面一些特點：
（1）依托數學教材知識。
縱觀小學數學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
（2）背景為生活問題。
小學數學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數學知識的'理解。
（3）載體是實踐活動。
從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數據測量等。
（4）追求多元化目標。
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數學知識的積累與總結，使學生學會用數學的眼光實際生活。同時，還培養學生的人文、科學素養，比如，培養學生的想象力、創造力、環保意識以及投資意識等。
2.合理創設生活情境，引導學生自主解決問題。
小學生在小學階段學習到的數學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發出學生的數學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點：（1）實現生活及教學的有效融合，能夠實現實際生活與數學知識互相說明；（2）教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環節中。
3.創新評價體系，關注實踐活動的過程。
在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數學教師應注重對這一課程的運用。
參考文獻：
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（作者單位浙江省杭州市余杭區博陸小學）。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十六
隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列，如果不注意依據課標的年段要求，結合文本的語言特點合理篩選，很容易出現重復、拔高等現象，學生的練筆興趣也會受到影響。因此，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“。
如語文新課標中五、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規律，遷移練筆。如教學《老人與海鷗》，有位教師是這樣設計的：
|___________________________________________________________________。
___________________________________________________________________。
___________________________________________________________________。
請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!
這樣的設計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節描寫，而細節描寫恰恰是小學生作文中的難點。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力，值得學習。
(二)練在典型句段處。
1、言語形式的仿寫。
現行義務教育教材里的文章大多文質兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現力的句式。
段式仿寫對象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎上，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”
生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”
伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”
伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海”
伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”
伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”
伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”
……。
這樣的隨文仿寫，學生信手拈來，水到渠成。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，使學生在模仿中創生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內容的理解。
2、言語材料的仿寫。
所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態下，對言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。
下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑：
黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經消失了。
(三)練在語言拓展處。
拓展性練筆就是在學生理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉換、豐富、發展課文內容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言，提高運用語言的能力。
我們來看一位老師執教三上《花鐘》第一自然段的片段：
生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看，像小喇叭。
生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。
師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭)。
生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。
師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。
師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美，現在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽牛花欣然怒放，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。
生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。
師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。
生：夏風徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。
生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。
生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。
師：多妙呀!你看，我們只有根據各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好。現在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態的花兒的美麗。(學生有聲有色地朗讀句子)。
師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。
精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據事物的特點來寫”。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。
(四)練在補白想象處。
補白是對文本的發展和超越。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。
如有位教師在執教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：
生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。
師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算。(學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多)。
師：這8小時中，你會做些什么?
學生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。
師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?
生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。
生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。
生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。
師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業本上寫一寫。
悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____，阿曼達____;天已經越來越黑了，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達____;36小時了!____。
好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯系點--揣摩人物的內心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內心世界，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環環相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。
(五)練在情節發展矛盾處。
教材中有許多敘事的課文是由一個個情節組成的，情節總是由發生、發展、高潮和結果這幾部分，抓住情節發展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。
但是她覺得非這樣做不可，又是因為_________。
從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。
(六)練在續編改寫處。
學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。如續寫《凡卡》的結尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發生的遭遇。
學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”增加對春天的勃勃生機和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。
小學科學教育的策略與方法（專業17篇）篇十七
作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利于其再努力地學習。
老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵;學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。
傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層布置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。
傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對于培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。
語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。
小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。
此外，還要著眼于學生發展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業過程中，發現出色的作業就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業。評價的作用，不再是區分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發其對語文學習的興趣。
新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。”現在的小學生，大多是獨生子女，自我意識比較強，在教學中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學生寫的《記一次運動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去。”我的評語是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學生面前放下“架子”，與學生站在同一位置上，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生創造了輕松愉悅的學習氛圍。學生在閱讀了教師的.評語后，感受到教師是用心在關注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大地提高了學生對評語的閱讀興趣。
面對那么多學生的作文，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學生一點優點也找不到，我們不能當頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時換個角度想，學生非常希望得到老師的認可與尊敬。作文批語也是師生情意交流的可靠通道，更是學生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。
所以教師在評價學生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導思想，不僅要在整體上充分肯定其優點，而且對文章中某一方面，或某一段節的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學，發現他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現其本人良好的道德品質、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結合這個學生的表現及特點給予表揚。
現在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進而出現詳略不當，沒有重點等問題。如一個學生在《我學會了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學會了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學會了滑冰，我也想學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學生明白這篇作文的缺點所在，也更能讓學生明白該如何改進和完善這篇習作。
許多教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人―學生。在批改學生作文時，我們必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價激發了學生的寫作熱情。
重視個性化評價，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。可采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現;通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。
在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。
例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”
首先，將量化評價與質性評價方法相結合，豐富評價的方式方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
其次，教師評價之外，也要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，增強了學生的寫作熱情。
過去在作文評價中，只對寫好的作文進行評價，簡言之，是一種結果評價，采取的是“結果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價的理論，這種結果評價更偏重給學生評定作文成績，而非幫助學生形成寫作能力，遠非真正的教育評價。
要綜合考察學生作文水平的發展情況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。這樣，每一個學生都可以和自己的過去比較。對于優生，他原有的作文水平偏高，表達較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎上，我們應該看他們的作文是否能表達真情實感，更在于是否有創新意識。
對于中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差，若他們能較好地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態度就是一大進步。對于有創意的表達就更應給予鼓勵、表揚，以促進其寫出更高質量的作文。其次，要重視作文材料準備過程的評價。學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準備過程。對于學困生來說，只要他能選出真實的材料，便可以給予高度評價。反之，如果優生選的材料一般、大眾化，沒有創意或寫了不真實的事、物，哪怕他寫得再好，也不能給予高評價，更要嚴肅指出他的不足。
教師之所以在寫作教學的過程中要對學生進行評價，本質原因在于教師希望促進每一位學生的寫作能力都得到明顯的發展。因此在實際作文教學評價過程中，教師首先需要意識到發展性評價的重要性。為了有效發揮出發展性評價的功效，教師則需要關注學生寫作的整個環節，包括學生前期的構思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關注學生的心理活動，要能夠讓學生感受到寫作的魅力。由此，學生通過教師發展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續高漲，綜合寫作素養自然能夠在已有的基礎上更上一層樓。
例如，我在自身實際教學過程中為了最大程度地發揮出發展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學生布置過以“家”為寫作主題的作文任務。通過對學生的觀察，我發現部分學生在前期構思過程中喜歡參考出色作文，部分學生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學生則會在思維卡殼的時候停下來，好好想一下之后的文章構思，而部分學生則會在寫之前就列好提綱。
在最后寫作完成之后，部分學生喜歡檢查錯別字，而有的學生則會不了了之。結合對學生全程的觀察，在學生每個環節工作完成之后，我都會對學生表示適時的評價，讓學生通過我的評價了解到自身在這個環節上做得好壞以及改進的方案。由此，通過多次此類評價教學之后，我的教學目的可以輕松達成。
在實際作文評價教學過程中，教師要能夠意識到，只有對全體學生都進行評價，且對不同的學生運用不同類型的評價方案，教師的評價教學才可以發揮出最大程度的功效。具體教學過程中則表現為，對思維活躍的學生可以采用啟發型的評價方式，對不自信的學生采用激勵的評價方式，對易于驕傲的學生采用打擊式評價方案，對扎實刻苦的學生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運用，每一位學生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。
例如，我在自身班級寫作教學的過程中，為了最大程度地發揮出全員性評價的功效，在教學的第一個月，就學生的寫作能力、性格特征、上課狀態、努力程度等多個方面進行了全方位、多角度的分析，并在此基礎上將學生進行了科學合理的分類。基于我已有的分類，我再針對性地對學生運用多元的全員性評價方案，我的教學效率和教學質量就能夠在已有的基礎上獲得明顯的提升，學生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學工作就能夠在師生的互動配合下完美完成。
對學生進行寫作評價不可以局限于學生作文本上的評語以及課堂的口頭評價，此類評價顯得十分單一，長期運用以后，學生很容易產生審美疲勞，教師的評價教學效果就會逐步衰退。為了避免此類現象的出現，教師要善于運用多維開放的評價原則。
如，在第一個月的作文評價教學過程中，教師可以集中運用集體評價的方式，在第二個月就轉變為實物獎勵的評價方法，到第三個月，教師則可以充分發揮出榜樣的力量，在班級內針對性地對某些表現良好的學生進行表揚評價，讓其他學生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評價教學工作，學生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學習動力和學習激情可以穩步提升，教師的寫作教學自然也就可以達到事半功倍的效果。