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學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇一
基本情況：奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂。
教學背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。
原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學一年級（2）班學生，單親家庭。她和母親一起生活。上學期學習成績名列前茅。下學期開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親和姨媽批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。到學校經常打同學。課余時間多和男同學交流。
原因分析。
經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執任性。三個月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理。
一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷。
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。
3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
他是三年級（2）班的學生，在班里是出了名的調皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業也不做，父母監督他做作業，他也不聽，經常跟同學鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。這是學生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的學生，由于心智發展自我意識的發展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。由于閱歷和經驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關系。對嬰幼兒來說，父母親的態度和行為應具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經癥的一個重要根源。
父母的態度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統一標準，也就不能發展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導，有效控制。
任何群體都會對個體產生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、積極鼓勵，合理調適。
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經驗的全部本質。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。
國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！
2、對孩子要——傾聽。
曾經聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間。”母親聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發現書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創設了幸福、溫暖的成長環境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發現美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。教育的目標是為了培養人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創設自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學生插嘴”
“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。分析：
1、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。
3、新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。
4、“寬”“嚴”有度。
曾經在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。”只有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇二
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
一、學生個人情況：
李某某，單親家庭，調皮淘氣中透著可愛，智力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上不認真聽講，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，據平時觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，問到具體問題都以不知道回答，注意力嚴重不集中，平時總是自言自語地在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動癥范疇。作業幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽父親的話，父親也不管孩子的具體表現，自由散漫，每天放學后丟下書包就去玩。童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導策略：
找到問題的根源后，我不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
（1）春風化雨，疏導教育。
平時學習生活中，我盡量避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢利導，揚長避短。
善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用李某某在數學方面的優勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
（3）對癥下藥，主動配合。
與家長聯系，了解李某某的家庭情況和表現，交換教育孩子方法，鑒于他父親對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將李某某的進步及時回饋給他父親，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥，并且鼓勵家長也多多教育。使家長建立教育孩子的正確理念和方法。針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。指導李某某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
經常、持久地心理輔導，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。教師要善于做學生的心理導師，從關心、愛護學生入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。心理不健康學生的問題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來，在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。經過努力，行為有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病，我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇三
教學目標：
1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系。教學重點、難點：
學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體教學過程：
一、引入。
出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)。
二、新授。
1、畫直線，提供研究素材。
同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關系。現在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對他們進行分分類。
3、整理分類，認識“相交”、“不相交”
剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)。
三、研究“平行”
1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發現：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。
3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。
對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內、互相的意思）。
同一個平面可用長方體模型幫學生理解。
4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關系。
四、研究“垂直”
分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。
2、在數學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語言表述什么是垂線。
4、讀書上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語言說一說一組垂線的關系。
六、練習。
1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）。
2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結：這節課你學到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關平行和垂直的更多知識。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案。
教學目標：
1．理解三位數除以兩位數、商是兩位數的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數是兩位數的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2．能比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯系和區別。
教學重點：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：
一、復述回顧：
除數是一位數的除法和除數是兩位數商是一位數的除法。
師：解決第一個問題該怎樣列式？第二個呢？
師：它們的結果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導學生回憶除數是一位數除法的筆算方法。
師：我們一起來看看第一道除數是一位數的除法。我們應該怎樣計算除數是一位數的除法呢？（根據學生說的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數的最高位除起。先試除被除數的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數大小：每次除后余下的數必須比除數小。5．理清除數是兩位數商是一位數的算理。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？
二、設問導讀。
（一）除數是兩位數商是兩位數。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。
閱讀課本89頁例4（1）的內容，回答下列問題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結果。師：看來它的商是兩位數，這就是我們今天要來學習的除數是兩位數商也是兩位數的筆算除法（板書課題：除數是兩位數的筆算除法）。
那它在筆算時跟商是一位數的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結：
（1）、當被除數的前兩位比除數小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數。當被除數的前兩位比除數大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數。
（2)、那大家能否總結一下，三位數除以兩位數的商可能是幾位數？（一位數或者兩位數）。
三、自我檢測。
1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數是一位數的除法和除數是兩位數的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設問導讀5小題：（3）、總結：相同點：
（1）除的順序：從被除數的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數：每一步除得的余數都要比除數小。不同點：
除數是一位數的除法，要先用除數試除被除數的前一位，如果前一位比除數小，就去除前兩位；除數是兩位數的除法，先用除數去除被除數的前兩位，如果前兩位比除數小，就去除前三位。
三、課堂總結。
《除數是兩位數的筆算除法》優秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇四
一、案例：
小敏、男。高二學生。
小敏性格孤僻、內向，而且還表現得十分自卑，他也從不主動也不愿與周圍的同學交流，他覺得班上的同學們都瞧不起他這個從農村來城市求學的同學，也怕同學們笑話他有一雙年紀足以做他們爺爺奶奶的父母，遇到不會做的題目也不敢去問，怕老師也會嘲笑他!但同時，他也渴望融入班集體，也想用好的成績來證明自己，也在學習上下了工夫，成績卻始終都沒有進步，這無疑使得他更為自卑。面前的他說話聲音小小的，連走路的姿勢也表現得十分拘泥!
在經過與家人、老師、同學的溝通中還發現：在小敏上初中時，有一次下大雨，母親去學校接他，周圍的同學看見，都以為那是他奶奶，在他說明那不是他的奶奶而是他的母親后，周圍同學的一句“不會吧?你媽媽都那么大年紀啦?都可以做我奶奶了!”使他產生了強烈的羞辱感，從那以后，他就刻意拉大了與其他同學之間交往的距離，他不時地懷疑周圍的同學在嘲笑他、議論他，感到自卑，他恨自己，也恨他的父母，但他又無法改變這種現狀，心中十分苦惱，甚至還產生過絕望自殺的念頭。現在小敏在城里讀高中，我們這個學校城里的孩子居多，于是，他又覺得周圍的城里的同學瞧不起他這個從鄉下來的同學，覺得他們刻意避著他，不愿意與他交往。
二、案例評析。
從小敏的這個個案中可以發現，小敏本身存在著以下幾個方面的問題：
1、個性缺陷。
性格是一個人穩定的態度體系和習慣了的行為方式，是個性結構的重要組成部分。良好的性格可以改變和彌補氣質的某些消極因素，對人生具有積極意義。同時良好的性格是身心健康的基本保證。相反，不良的性格不僅嚴重影響人際關系、人的成長與進步，而且對個體的身心健康十分有害，容易導致心理疾病。
小敏的個性有著很大的缺陷。如過分內向、孤僻的個性，自我封閉和抑郁的心態，自卑，這些對人際關系都存在著消極作用：首先他的性格缺陷嚴重妨礙了他與別人的交往。使他既不會、也不愿主動與同學接觸，導致同學之間缺乏相應的了解和理解的機會，造成感情冷漠，關系不融洽。其次，他這一系列不良的個性特征很容易給別的同學以不良的評價，使人產生不愉快的感受，影響別人對他的接納、交往。
2、能力缺陷。
人際交往能力欠缺也是影響人際關系的原因之一。小敏平時既不愛說話，又很少主動與人接觸，經常獨來獨往、孤家寡人。盡管有時他也有和同學交往、改善關系的愿望，但卻不知如何去做，產生了很強的自卑感和恐懼心理，而做起來又可能弄巧成拙，產生誤解。于是就干脆放棄，任其自然，這就更失去了人際交往的鍛煉機會。
3、過高的自我期望價值。
學生的任何一種活動與他們的成績都是密不可分的，人際交往也不例外。小敏在學習上的確是花了工夫，按他的話說是“父母無法給我的，我可以通過自己的努力去得到”!于是，他努力學習，想用成績來證明自己存在的價值，可他卻沒有意識到對自己的期望價值過高，超出了他能力可及的范圍，怎么努力也是無法達到他所預期的狀態，于是他就怨天尤人，更加自卑!
三、輔導目標及過程：
(一)理性認知療法。
踐的基礎上，進行具體的有針對性的、入情入理的分析，明確指出他在這方面的不當之處，使其逐步認識到并盡快地改變過去那種非理性的認知結構和思維模式，糾正不合理的信條，代之以科學的理性信念，從而達到改善認知，理順情緒，消除觀念上的障礙，樹立良好的群體意識之目的。
(二)行為療法，培養其主動交往能力。
針對小敏在人際交往方面的自卑感和能力缺陷，運用行為療法，加強實際訓練。說明人的交往能力完全可以通過有意識的培養訓練得到提高，關鍵是要克服自卑，建立信心，多動腦，多實踐，不斷總結。根據小敏的個案情況，我為他制訂了以下一些“作業”：
2、盡可能多地與性格開朗、熱情活潑的同學交往并深入交一個朋友;。
3、有意識地參加一些集體活動;。
(三)人際溝通技巧的掌握。
教導小敏人際溝通的技巧與方法，如善解人意，體貼關心，樂于助人，克制忍讓，顧全大局，禮貌待人以及學會運用恰當的語言贊揚別人和開展積極的批評與自我批評等，鼓勵他從大處著眼，從小事做起，認真實踐，持之以恒。
(四)自信輔導。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可以說，擁有自信就擁有無限機會。
四、效果與反思。
首先，人與人的交往，是思想、能力與知識及心理的整體作用，哪一方面的欠缺都會影響人際關系的質量。有的同學在人際交往中存在社交恐懼、自卑、冷漠、封閉、猜疑、自傲、嫉妒等不良心理，都不易建立良好的人際關系。加強自我訓練，提高自身的心理素質，以積極的態度進行交往。只是這些還不夠，我們還必須有各種良好的交往品質。如真誠、信任、克制、自信、熱情等等。
其次，作為教師，應擔負起引導學生有效交往的責任。教師要注意引導中學生不斷調整自己的認知結構，對人際交往形成一種積極的準確的認識，而不要把人與人之間的關系視為爾虞我詐。同時還要教給學生一些必要技巧，如冷處理法、暗示法、禮讓法、轉移注意法、承擔責任法、肯定法等來化解矛盾。另外，還可以通過講座、心理咨詢給學生一定的指導，告訴他們一些處理人際交往中矛盾的方法。通過每一次矛盾的解決，促使交往雙方達到心理相容。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇五
基本情況：奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂。
教學背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策。現在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。
原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
小凌，女，十歲，2004年9月轉入我校，現為四年級一班學生。
該生身體健康，智力狀況和精神面貌良好，衣著整潔，遵守紀律。據其父母反映該生以前在鄉鎮小學讀書時，品學兼優，還擔任班級干部職務，但轉入我班后，該生的表現卻不盡如人意。課堂上聽講注意力不集中，常會走神，對老師提出的問題常常不能作答；家庭作業完成質量差，常會少做，有時甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測驗成績均不理想；該生不喜歡與他人交往，對班級組織的集體活動漠不關心，缺乏參與意識和合作意識。個案行為心理分析：
原本一個成績優秀、表現突出的學生變為現在的不思進取、性格孤僻，小凌的異常行為產生一定是有其原因的。一位心理學家說過：兒童大多是活潑好動的，那些沉默寡言、對任何事都沒有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過不幸或生活經歷比較曲折復雜。小凌的父母都在市里上班，工作較忙，無暇照顧孩子，所以她從小就在祖父母家里長大，與父母分處兩地，在祖父母的溺愛庇護下形成自大、任性的性格特點。一二年級在老家上學時的班主任是她的姑姑，她還是班上的副班長，使得她從小就有一種優越感。該生轉入我校上學后，由于年級的升高、教材的變化、學科的增加，學習上有一個銜接過程，其成績就不再如一二年級那么突出了，班干部職務也沒了，贊揚少了，優越感沒了，再加上周圍的人和環境都不熟悉，缺少伙伴，一時較難適應新的學習環境，其心理上就有一種失落感，一種不平衡，甚至有一種自卑感，產生自暴自棄的趨向。
小凌的兒童時期生活在缺少父母關愛以及祖輩溺愛的環境中，她的身心發展已經不健康了，散漫、固執、情緒化在各個細節上均表現出來。但小凌畢竟還只是個三年級的孩子，可塑性、不穩定性也是很強的。從她本人的有關表現來看，還是有著被接受、被認可的愿望的。現在及早地發現，盡早地采取措施，就越有利于小凌身心健康發展。個案心理輔導策略：
1、調控情緒，消除失落，幫助適應新環境。
心理學表明，“到了小學中高年級，兒童的那種被尊重、賞識的需要和自我表現的需要，明顯地表現出來。他們在交往中很喜歡聽同伴的夸獎”。針對小凌的情況，我就采取了“移情感化法”來誘導引動他，幫助女她消除失落，適應新環境。
我以了解家庭住址、填寫學籍卡為由，積極關注她，尋找機會和話題與其交往。為不引起她的警戒，我常常很隨意走到她的身邊，趁周圍人少躬身與之交談，或尋找機會在放學的路上與她同行并閑聊，增進對她各個方面情況的了解，消除她對我的戒備心理。多次的談話中，我講到了自己剛調入這所學校時的一些切身感受，談到了變換了新的環境后自己的感受，以引起她的共鳴。同時也以自己的經歷讓她明白，只有主動地將自己融入新的環境中，別人才能接納自己，認可自己，才能認識新的朋友，而決不是消極被動地等待。每當這樣的時候，她總是細心地聽，但卻不怎么表達自己的想法。
我發現僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，班級管理教育的心理學方法表明，運用移情感化法要“在學生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現，捕捉最佳的時機。有一個上午，她突然肚子疼痛起來，我沒有馬上通知她家長，而是先主動地詢問了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適，我安慰著她并遞給她一杯熱水，然后用手輕輕幫她揉著。看得出來，盡管她當時有些不好意思，但她眼神中對我的戒備沒有了。
多次誠懇的談心，真誠地關懷，她也就接納了我這個老師，以后的交談就順利多了，她也不再是單純的“聽眾”了，話匣子慢慢打開了。而后我又找幾個班隊干部商量，讓她們多找小凌一起玩，帶動本班同學與她交往，幫助她適應這個新的學習環境。過不多久，小凌就與同學有說有笑的了，與我班的姜雪寧同學還成了形影不離的好朋友，無論做什么兩人總是同進同出的。放學后和雙休日，也都彼此到對方家一起完成作業或玩耍。
2、移情談話，目標激勵，激發其好學上進心。
小凌和其他同學一樣，希望得到老師和同學的肯定和表揚。但由于變換了新的學習環境，大家對她的長處了解不夠，也就得不到他人的賞識，產生了自卑心理，認為作業做與不做、成績好與不好沒多大的差別，因此想做就做，不想做就少做或不做；但內心又有一點孤芳自賞，自以為知識都懂了，多做、少做或不做對自己沒什么影響。
針對這個情況我決定通過移情談話、目標激勵的方法來激發她塵封的上進心。
首先，我真誠稱贊她頭腦靈活，肯定了她過去所取得的成績，激起她的自豪感；再幫她分析目前成績不夠理想的原因：如教材變化了，知識間有脫節；不適應新的老師的教法……指出課堂上不能專心聽講、作業不能及時認真地完成是最根本的因素；又引導她發現自己的優點，找到突破的方向，讓她用自己的特長來證明自己。然后，我分析了她愛跟成績較差的同學交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習題，更多的得到這些同學的贊揚和尊重。這種渴望交往，渴望尋找朋友，想以自己的表現得到同學和朋友的贊揚和肯定性評價，是一種積極的情感體驗，很快會轉化為她進一步交往的驅動力。于是，我就分階段制定不同的目標來激勵她，一旦達到了預定的目標就及時地在全班表揚，讓其享受成功的喜悅，從一個成功的開始，一步步引導她走向成功。如：小凌表示對數學很感興趣，我就鼓勵她與班中數學課代表結對子，并進行競爭。開始還有差距，漸漸地就接近了，最近的測試中小凌多次獲得了滿分。我抓住這件事大做文章，極大地調動了她學習的積極性，為她打開精神發展的領域，使她能在這個領域中達到頂點，顯示自己，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。同時，不斷地調整其各個階段的其他學科學習的目標，增強了她學好其它功課的信心，注意安排各種類型的同學與他交往，拓寬了她的交友范圍，以達到潛移默化的影響。
3、加強聯系，互通信息，培養其良好習慣。
小凌的進步是明顯的，但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任，我并不為她的進步而沾沾自喜。在平時，我注意觀察她的行為表現和心理狀態，及時修正幫助她，并主動地與其家長聯系，了解她在家的表現，匯報在校的情況，與家長商討適合該生特點的教育方法，取得家長的支持與協助，家校形成合力，提高教育效果。個案輔導效果：
現在的小凌已經完全擺脫了對新環境的不適應，完全融入了班級整體。她的進取心又被喚了回來，學習成績已處于班級前列，并且能自然愉快地與他人溝通交流，關心班集體，能踴躍參加學校的各類活動。啟示：
一個人的心理、習慣往往能影響他的品質、性格，乃至影響他的一生。作為小學班主任，我們不僅要教育孩子們學好文化知識，更為重要的是培養其全面發展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學生就會少一點失落，多一點收獲。讓我們努力從孩子們身上發現亮點，毫不吝嗇地用語言、目光、體態表達出我們發自內心的欣賞，充滿愛心地去引導他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！
文明禮儀童謠。
1、一分錢，一滴汗，父母辛苦掙回來。小朋友，要珍惜，用心用好每分錢。
2、早上早，中午好，下午放學說再見，見面主動打招呼，千萬不要不理又不睬，做個文明懂事的好小孩。
3、說是容易做時難，說到做到難上難，同學之間要守信，說了就要努力做。
4、我是小公民，遵守道德好習慣。微笑待人有禮貌，誠實守信會感恩，努力學習求上進，從小做個好學生，長大為國立功勞。
5、同學見面打招呼，耳邊響起：你好你好！有了困難大家幫，得到幫助說：謝謝！生活當中起摩擦，不忘說聲：對不起！
穿衣、洗臉、理書包，掃地、撿菜、擺筷子，爸爸媽媽夸我做得好，乘上“文明規則”的小火車，奔馳在成長的大道上。
6、和氣微笑對朋友，文雅熱情對同學，恭謹禮貌對師長，真誠友好對周圍。
父母操，祖輩勞，父母愛兒女，父母疼兒女，兒女可知道，兒女何時才回報，就從今日起，就從小事起，為父減點憂，為母分點愁，養育之恩永難忘，永難忘，中華民族傳統代代傳。
7、一二三四五六七，我為校園來出力，搞衛生，做宣傳，點點小事先做起。點點小事都做起，我是班級小主人，守紀律，愛勞動，身邊事兒要注意，身邊事兒要注意，愛學習，勤思考，講文明，有禮貌，我是****好苗苗。
8、太陽升起我起床，刷牙洗臉真干凈，背起書包上學校。同學之間團結好，互幫互助友誼情共同學習齊進步，團結友愛手拉手，我們都是好朋友。
9、昨天今天和明天。
昨天，我還是一個哭哭啼啼的小小孩，父母領著，帶著玩具來到幼兒園。老師愛，阿姨疼，中午睡個好好覺，可是，有時還會撒嬌犯些小錯誤，媽媽說：瞧，你真是一個小小孩。今天，我穿起新校服，背上新書包，坐在明亮的教室里，學習起文化知識，我的學習還不錯，父母老師常夸獎，不過，有時還貪玩，文明守紀要忘記，媽媽說：咳，你真是一個小小孩。明天，我將會完成學業，踏上社會，也許，我會成為老師、醫生、軍人??我會成為健壯的高大的男子漢，我還會不斷地學習，不斷地成長，到那時，媽媽你還會不會說我仍是個小小孩。10.人人從我做起來要讓大地綠起來，要讓天空藍起來，要讓江河清起來，要讓空氣凈起來，要讓花兒開起來，要讓鳥兒唱起來，要讓環境好起來，人人從我做起來。
11.文明禮貌。
學習爭先雖重要，文明禮貌也要好。學校規定都遵守，見到老師有禮貌。同學之間相友愛，友誼小手牽的牢。愛護公物放心上，樹立新風我做到。
12.文明乘車歌同學們，要記牢，上下車時隊排好。上了車，不亂跑，準備零錢去買票。車廂里，不大叫，安安靜靜秩序好。有座位，不去搶，老人孩子照顧到。下車時，不擁擠，耽誤時間易摔跤。講文明，講禮貌，開開心心上學校。
13.都夸白兔有禮貌小白兔，過小橋，走到橋上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走來了，搖搖擺擺跨上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招。“公公請您先過吧，一步一步要走好。”河水聽了嘩嘩笑，魚兒聽了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。
14.校園美。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇六
為使同學們在學校能深刻的認識自我，剖析自我，豐富自己的大學生活，以及在畢業以后能較好融入社會，學會自我調節，更好的促進大學生的自我實現；讓同學們在自己的學習和生活中學會抱著積極的態度，去努力實現自己的目標，朋輩心理咨詢在20xx年5月6日到20xx年6月1日在x師范大學虎溪校區舉行了第四屆心理活動月活動。活動分“我的未來不是夢”、“主動出擊”、“動起來就有希望”、“改善人際，自我實現”、“我充實我快樂”五部分構成。
活動前期，我們掛上橫幅、發放傳單、發放心理報宣傳心理活動月活動，引起了廣x學對此活動的興趣和注意。通過長達一個月的時間，朋輩心理咨詢團走金同學們的大學生活。“找到你今天命中注定的另一半”將成員兩兩配對，達到了相互關注對方的目的。活躍了氣氛，調動大家的積極性。又通過活動“我想知道你是誰”讓大家能在活動中先大致了解團體的成員，以更好調動大家的積極性。“我們一組”“x-man（前）”“解開千千結”“瞎子走路”等活動出盡了同學們相互信任。這次活動讓我們為明白人際交往是生活重要的`部分，這次團輔使大家在以后與人交往中過程更重視它，并學著你去理解我們身邊的朋友。讓自己的情商更高，從而讓你的生活更加充實和多彩。最后，心理活動月活動最后在六月一日結束了。
但是，此次活動中也存在覆蓋面不夠廣等許多問題。我們要在以后活動中加大宣傳力度和宣傳質量，讓我們的活動走出學院小圈子，使我們朋輩心理咨詢團影響更廣泛。全團一起努力，不求最好，但就更好！
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇七
劉源。
王彬，男，11歲，小學四年級學生，家庭情形特別，父親是入贅他家，因而在家里都是他的母親管制。從一年級開端，上課不當真聽講，經常不實現功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車薪，反而構成了說謊的缺點，他的父母對他感到很頭疼。當初家里又添了個弟弟，更是沒法管他，成了班級里的問題生。
個性特性：
1、極其厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。各科都不合格，學習成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業。嚴峻缺少自負。和他對視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，聽憑陽光如許強烈，也別想照入來。
4、情感變化多端。行動懶惰，做事拖沓。經常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地據為己有。
起因剖析。
一、加強與其家庭的接洽，壓服其家長要絕到做父母的義務，使他掙脫心理困境。經由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學校獨特盡力，使孩子的心理發生了奧妙的變更，不再回避，也樂意跟同學們交往，垂垂地回到學校上課了。
二、珍惜、尊重學生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，損害了學生的自尊心，就會妨礙學生的提高和發展，甚至毀掉他們的前程。一個善于愛的教師，他一定了解尊重學生的個性。
三、賜與較多的感情關心。
教育是一項巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關懷在教育中處于相稱首要的地位。學生的過分冷漠實際上是一種精神色感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到顯明的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關懷。3.多一些寬厚熱誠的愛心。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老藏著不見，或是一問三不答。我知道這是防備心理的表示，實在其內心仍是盼望得到別人的同情和關切的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產生的趣事，講同學們是多么盼望他歸到學校，和他們一起學習，一起活動。心靈的來往，熱心的激勵，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學生學習成績的高下，品質的優劣，而疏忽了對學生全面素質的培植，尤其甚少留神到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品格問題來對待，把解決思惟問題的方式來解信心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際后果大打折扣，也培育不出學生對學習與生涯的健康和踴躍的立場。班主任工作的功效，有時是取決于對心理健康教育的意識水平跟懂得程度。增強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育窘境的須要。要進步德育的實效性，必需要注入心理健康教育的新穎內容。
學生需要愛，教育召喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅長愛。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇八
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態度。
二、原因分析：
經過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程：
孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。
第一：加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。
第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。
第三：協同各科任老師，在課堂上，多創造一些給他表現的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養成，許多不良習慣的構成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發揮作用。因為參與了班級管理，他的用心性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。
四、輔導后記：
雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇九
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二．案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1個人因素。
透過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
2家庭因素。
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三．輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發現毛某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”
2樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
3重視家庭，提高潛力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當的教育方式，我們要為自卑的同學帶給表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4．進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
5參與管理，自信自強。
透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！
應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。
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學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十
王xx，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。
二、主要問題。
攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，并且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。
三、分析與診斷。
（一）有關測試結果。
1該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；
析原因；
3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習潛力，成績下降，應著重思考非智力因素。
（二）成長過程。
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是“多一事不如少一事”，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王xx與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王xx基本上是個聽話的孩子。
逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。
這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王xx也十分愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。
而且前一周的某節班主任課（數學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。此刻，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
（三）綜合分析與診斷。
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關系（師生關系、生生關系。
及親子關系）；3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：
1攻擊性行為：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。
另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
2人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也構成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和理解的。
當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。
至于與父母的關系，就應說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，務必在認知上明確來學校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。
四、咨詢過程（平均15小時/次）。
第一次。
目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進行咨詢分析。
方法：晤談、心理測驗。
過程：
1填咨詢登記表，詢問基本狀況；
2兒童做cbcl及cpq測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
3確定咨詢主題；
4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；
5將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。
6留相應咨詢作業：（1）“再現”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導如何更好。
（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；
（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。
第二次。
目的：1加深咨詢關系；2突破“攻擊性”應對策略。
方法：晤談、仿同法。
過程：
2與孩子就“最受歡迎的`同學”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；
3初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。
（3）制定反饋表，記錄行為。
第三次。
目的：1學會合理評價；2提高自控力；3加強親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法。
過程：
3改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯系。
4咨詢作業：（1）找班主任老師的3個優點；（2）執行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。
第四次。
目的：1鞏固咨詢效果；2發展學習策略；3增強信心。
方法：晤談、心理測驗法、認知行為法。
過程：
1反饋作業：完成順利，繼續執行；
2做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習潛力，找出學習策略問題；
3訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。
4咨詢作業：（1）選一門課，每一天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；
（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續“代幣”激勵。
第五次。
目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。
方法：晤談。
過程：
1反饋作業：評價“提問”應用，調整提問角度；
2指出繼續努力的方向：自我監督與控制；
3基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理潛力；
4鞏固與父母、老師、同學的關系。
五、咨詢效果評價。
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十一
面對繁重的學業負擔，嚴峻的高考挑戰，以及社會快速發展造成的日益加大的競爭壓力，高中生的心理健康問題越來越突出。學校必須重視高中生的心理健康狀況，加強對他們的心理健康教育，而在學科教學中滲透心理健康教育是面向全體學生進行心理健康教育的最直接的途徑。下面是小編為大家整理的高中學生心理健康教育案例，一起來看看吧!
一、案例：
小敏、男。高二學生。
小敏性格孤僻、內向，而且還表現得十分自卑，他也從不主動也不愿與周圍的同學交流，他覺得班上的同學們都瞧不起他這個從農村來城市求學的同學，也怕同學們笑話他有一雙年紀足以做他們爺爺奶奶的父母，遇到不會做的題目也不敢去問，怕老師也會嘲笑他!但同時，他也渴望融入班集體，也想用好的成績來證明自己，也在學習上下了工夫，成績卻始終都沒有進步，這無疑使得他更為自卑。面前的他說話聲音小小的，連走路的姿勢也表現得十分拘泥!
在經過與家人、老師、同學的溝通中還發現：在小敏上初中時，有一次下大雨，母親去學校接他，周圍的同學看見，都以為那是他奶奶，在他說明那不是他的奶奶而是他的母親后，周圍同學的一句“不會吧?你媽媽都那么大年紀啦?都可以做我奶奶了!”使他產生了強烈的羞辱感，從那以后，他就刻意拉大了與其他同學之間交往的距離，他不時地懷疑周圍的同學在嘲笑他、議論他，感到自卑，他恨自己，也恨他的父母，但他又無法改變這種現狀，心中十分苦惱，甚至還產生過絕望自殺的念頭。現在小敏在城里讀高中，我們這個學校城里的孩子居多，于是，他又覺得周圍的城里的同學瞧不起他這個從鄉下來的同學，覺得他們刻意避著他，不愿意與他交往。
二、案例評析。
從小敏的這個個案中可以發現，小敏本身存在著以下幾個方面的問題：
1、個性缺陷。
性格是一個人穩定的態度體系和習慣了的行為方式，是個性結構的重要組成部分。良好的性格可以改變和彌補氣質的某些消極因素，對人生具有積極意義。同時良好的性格是身心健康的基本保證。相反，不良的性格不僅嚴重影響人際關系、人的成長與進步，而且對個體的身心健康十分有害，容易導致心理疾病。
小敏的個性有著很大的缺陷。如過分內向、孤僻的個性，自我封閉和抑郁的心態，自卑，這些對人際關系都存在著消極作用：首先他的性格缺陷嚴重妨礙了他與別人的交往。使他既不會、也不愿主動與同學接觸，導致同學之間缺乏相應的了解和理解的機會，造成感情冷漠，關系不融洽。其次，他這一系列不良的個性特征很容易給別的同學以不良的評價，使人產生不愉快的感受，影響別人對他的接納、交往。
2、能力缺陷。
人際交往能力欠缺也是影響人際關系的原因之一。小敏平時既不愛說話，又很少主動與人接觸，經常獨來獨往、孤家寡人。盡管有時他也有和同學交往、改善關系的愿望，但卻不知如何去做，產生了很強的自卑感和恐懼心理，而做起來又可能弄巧成拙，產生誤解。于是就干脆放棄，任其自然，這就更失去了人際交往的鍛煉機會。
3、過高的自我期望價值。
學生的任何一種活動與他們的成績都是密不可分的，人際交往也不例外。小敏在學習上的確是花了工夫，按他的話說是“父母無法給我的，我可以通過自己的努力去得到”!于是，他努力學習，想用成績來證明自己存在的價值，可他卻沒有意識到對自己的期望價值過高，超出了他能力可及的范圍，怎么努力也是無法達到他所預期的狀態，于是他就怨天尤人，更加自卑!
三、輔導目標及過程：
(一)理性認知療法。
踐的基礎上，進行具體的有針對性的、入情入理的分析，明確指出他在這方面的不當之處，使其逐步認識到并盡快地改變過去那種非理性的認知結構和思維模式，糾正不合理的信條，代之以科學的理性信念，從而達到改善認知，理順情緒，消除觀念上的障礙，樹立良好的群體意識之目的。
(二)行為療法，培養其主動交往能力。
針對小敏在人際交往方面的自卑感和能力缺陷，運用行為療法，加強實際訓練。說明人的交往能力完全可以通過有意識的培養訓練得到提高，關鍵是要克服自卑，建立信心，多動腦，多實踐，不斷總結。根據小敏的個案情況，我為他制訂了以下一些“作業”：
2、盡可能多地與性格開朗、熱情活潑的同學交往并深入交一個朋友;。
3、有意識地參加一些集體活動;。
(三)人際溝通技巧的掌握。
教導小敏人際溝通的技巧與方法，如善解人意，體貼關心，樂于助人，克制忍讓，顧全大局，禮貌待人以及學會運用恰當的語言贊揚別人和開展積極的批評與自我批評等，鼓勵他從大處著眼，從小事做起，認真實踐，持之以恒。
(四)自信輔導。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可以說，擁有自信就擁有無限機會。
四、效果與反思。
首先，人與人的交往，是思想、能力與知識及心理的整體作用，哪一方面的欠缺都會影響人際關系的質量。有的同學在人際交往中存在社交恐懼、自卑、冷漠、封閉、猜疑、自傲、嫉妒等不良心理，都不易建立良好的人際關系。加強自我訓練，提高自身的心理素質，以積極的態度進行交往。只是這些還不夠，我們還必須有各種良好的交往品質。如真誠、信任、克制、自信、熱情等等。
其次，作為教師，應擔負起引導學生有效交往的責任。教師要注意引導中學生不斷調整自己的認知結構，對人際交往形成一種積極的準確的認識，而不要把人與人之間的關系視為爾虞我詐。同時還要教給學生一些必要技巧，如冷處理法、暗示法、禮讓法、轉移注意法、承擔責任法、肯定法等來化解矛盾。另外，還可以通過講座、心理咨詢給學生一定的指導，告訴他們一些處理人際交往中矛盾的方法。通過每一次矛盾的解決，促使交往雙方達到心理相容。
一、深入調查，實事求是，學校廉政文化建設勢在必行。
中學生價值觀念正在形成時期，對客觀事物正確的價值判斷和是非標準，有待進一步形成。我們曾對我校學生作過這樣一次調查，“你對社會上有些黨員，尤其是黨的領導干部腐敗現象有何看法?”近50%的人認為“共產黨貪污腐敗嚴重”;更有28.8%的人認為“共產黨只為己不為民”。顯然，高中學生的這一判斷，非常片面，有其價值觀不成熟的表現。與此同時，在回答“人最重要的是擁有什么"的問題時，僅有30%的人認為要擁有“高尚的思想道德及情操”;19%的人認為要擁有“成功的事業”。面對這樣的客觀實際，我們必須讓廉政教育走進校園，以促進學生形成正確的人生觀和價值觀。
古訓，這是必須大力弘揚的民族精神，也是可以傳承的優秀傳統文化，因此，對學生的廉潔教育，將會極大地促進未成年人的思想道德建設，豐富未成年人思想道德建設的內涵。
二、抓住教育主體，充實教育內容，增強廉政教育的實效性。
廉政文化是校園文化的重要組成部分，培養青年學生敬廉崇潔意識，自覺養成廉潔自律、誠信和富有社會責任感的良好的行為習慣，這是對高中生進行廉潔教育的基本內容。我們必須清醒地認識到，學生始終是學校文化建設的主體，他們既是參與者，也是受教育者。尊重主體，把握學生的基本需求，是我們做好青少年廉潔教育的出發點。
首先，開展人格教育，常修廉潔之德。理想信念教育是廉潔教育的首要任務，也是形成學生健全人格的基礎，具有崇高理想信念的人，自然具有抵御各種誘惑、防止思想蛻化的精神力量。《郭沫若傳記》中有這樣一段記載，1946年“皖南事變"中被捕的葉挺，前后關押達5年之久，出獄的當天晚上，郭沫若到紅巖村看望葉挺，兩人相擁縱聲歡笑。葉挺第一句話說：“沫若，記得，三軍可奪帥，匹夫不可奪志!"樹廉政之風，“志”當為先，崇高的目標，遠大的志向，必定會成為人們行動的方向和動力。
其次，加強自我教育，常懷律己之心。我校在學生自主管理方面，探索出了一套行之有效的辦法，形成了三個層次的管理模式，學校以巡查、督察、考核為手段;班級以班規、班級值周相約束;學生以《計劃。
決心書。
》相促進。日常道德規范，在校一日常規，學生都可以做到自律自省;學代會、團代會換屆選舉、學生社團活動等，都由學生自己組織，既鍛煉了學生的能力，又提高了學生的民主意識，自我教育富有實效。
其三，開展警示教育，常思貪欲之害。我們邀請法制專家來校坐法制報告，用生動的案例宣讀法治，此舉取得了很好的效果。
我們應該看到，人的思想意識，最大的危險莫過于在其尚未形成是非觀念時，就因為盲目仿效別人的行為而輕易越過了道德的底線，并從此安之若素，最終形成逢事必投機取巧的意識和習慣。因此，在學校廉政文化建設中，必須讓青年學生盡早形成廉潔意識，讓主體參與廉政建設，走進廉政文化。
三、創新工作方法，拓展教育渠道，增加廉潔教育的吸引力。
學校政教處組織各班級開展了一次辯論班會，辯題是：正方一一戒貪靠自己;反方——戒貪靠別人。學生圍繞“貪”大做文章，從貪心到貪財、貪色以至貪污腐化，內容極為豐富;戒貪是為了志存高遠，是以淡泊名利為基礎的。如何戒貪，一者認為內因是關鍵，思想不變，心志高潔，貪不會上身;另一者認為戒貪需要監督，需要建立拒腐防變的體制和機制等，正反雙方，唇槍舌劍，都以大量的事例和豐富的論據證明自己的觀點。本場辯論會贏得了滿堂喝彩。這樣的廉政專題活動十足地將廉政文化融入到了學生的學習生活當中，廉潔教育取得了滿意的效果。
教育教學工作的實際情況說明，廉政文化進校園，必須找到恰當的切入點，找到合適的契合面，才能夠取得實效。為此，我們主要從以下幾個方面做好學生的廉潔教育工作。
(一)、學科滲透。
人文學科，自然蘊含著豐富的“敬廉崇潔”的教育內容。政治、語文、歷史、地理等，都可以充分運用現有的教材，挖掘文本中廉政文化的教育資源，教師在教學過程中適時有機地滲透廉潔教育的內容。
(二)、陣地建設。
黑板報。
班團會。設計精巧的主題班會內容充實的班級黑板報是廉潔教育的最好陣地。高一年級《邁好人生的第一步》主題班會讓學生在班會課上展示自己的人生理想。開學初組織學生觀看“開學第一天”的直播節目就是用生動形象的方式讓他們樹立遠大崇高的理想并為理想而奮斗。
(三)、展會。
國旗下的演講。每周一學校都要舉行莊嚴的升旗儀式，國旗下的演講是晨會的重要內容，先后有《踏著偉人的足跡》《科學家一一我們成長的榜樣》、《警鐘長鳴》等晨會主題在全校師生面前展示，取得了很好的效果。
(四)、讀報。
這是我們專門設置的一門讓學生了解時事、關注時事的必選課。利用這個時間，讓學生關注身邊發生的國內外大事，了解社會熱點問題。
(五)、實踐活動。
革命傳統教育。每年我們都組織“五.四愛國主義歌詠比賽”的教育活動，讓學生緬懷革命先烈，學習他們艱苦奮斗的革命精神，從而豐富廉政文化的內容。
四、針對問題，明確工作責任，把握基本原則。
(一)、解決一個困惑。
廉政文化進校園并非一開始就得到大家的理解。對學生的調查發現，有超過10%的人認為“廉潔教育與高中生扯不上關系”。對家長的調查，家長則認為“學生中不可能有腐敗行為，因而廉政文化進校園是沒有必要的”。教師中，認為對學生沒有必要進行廉潔教育的占15%，他們覺得，廉政文化進校園，與前些年提出的“法治進校園”、“交通安全進校園”等諸多的“進校園”活動，都加大了學生的負擔。在對學生的調查中發現，認可當前社會總體還是廉潔的只占23%，認為社會廉潔風氣“一般”的高達50%以上;在調查“你對河北李真、廣西成克杰、江西胡長清等腐敗大案的看法”時，有30%的人認為他們只是腐敗分子的代表，還有更大的腐敗者，“前腐后繼”，“你對這樣的腐敗現象感到痛恨嗎?”46%的人表示“很氣憤”，另有19%的人認為“無所謂。”;在調查“廉政文化建設有無必要時"，學生的回答，73%的人認為有必要，但14%的人覺得這是大人和官員的事，我們還是以學習為主吧!
透過這些現象，我們必須解決困擾教師、學生乃至家長心中的疑惑，那就是廉潔教育是人才培養的需要，敬廉崇潔、立志修身是學生自我發展的需要，廉政教育利國利民。
(二)、把握四項原則。
廉政文化進校園、廉潔教育的對象是青少年學生。教育必須尊重規律，教育就要講究原則和方法。
1、正面引導原則。
我們在調查中發現的有近三分之一的人認為“共產黨只為己不為民”的認識，其實，更多的是缺乏是非判斷標準的學生，看問題過于片面，沒有看到黨員領導干部中的主流，因此，對青年學生的廉潔教育，必須堅持做正面引導，宣傳先進典型，身邊的典型吳天祥，青年的榜樣徐本禹等都是廉政文化建設的生動教材。
2、多向整合原則。
“篤行”系列，樹立“可敬可學”的榜樣;“礪志”系列，在反省中感悟，在感悟中成長;“知音”系列，培養堅強的品質，擁有健康的心理。
整合教育手段，活躍教育形式。現代教育技術的運用，使廉潔教育跟上時代步伐。
3、潛移默化原則。
廉潔教育是學校德育教育的一個部分，既不能用廉潔教育取代所有的德育工作，也不可認為德育教育就是廉潔教育，因而德育教育中一些行之有效的原則和方法是可以運用的。“潤物細無聲”，是許多德育工作者常用的方法。我們從環境建設入手，營造廉潔教育的良好氛圍，投資數萬元，提升校園綠化檔次;設置文化碑文，讓英雄人物，時代楷模以成為學生學習的榜樣。
道德教育提倡“教化”，“教”是“化”的前提，而“化”，是“教”的結果，要用有形的“教”達到“無形的化”，在潤物細無聲中，追求“化”的最高境界。
4、施受相宜原則。
對學生開展廉潔教育，既要堅持正面引導，同時還要考慮受教育者的實際情況，超出了青年學生的接受程度不可能收到好的效果。其次，正面與負面相宜，既有貪污腐敗的警示性案例，也有執政為民的激勵性事跡。
(三)、搞好四個結合。
廉政文化進校園以及對學生進行廉潔教育，是學校工作的一個方面，是學校德育工作的一項具體內容，因此必須正確處理好廉潔教育與學校各項工作的關系，堅持做好四個結合。
1、與保持共產黨員。
先進性教育。
相結合。學校領導干部要做廉潔自律的表率，校黨委堅持組織廉政教育不走過場，通過理論學習、參觀座談等活動，讓每位領導干部明廉政之理，知腐敗之痛，行廉政之舉。學校要樹立清正廉潔的良好形象，堅決制止亂收費等違紀現象的發生，努力辦人民滿意的教育，力爭以優良的黨風帶動教風。
2、與師德師風建設結合。崇高的師德師風是廉政廉潔之風的基礎，樹立良好的師德形象，使學生真正感受到“學高為師、身正為范”的教師人格魅力。學校專門制訂了《教師師德考核條例》，學校對每一位教師建立師德個人檔案，教師的師德表現直接與評先、晉級、職評結合起來，師德優秀者，給予精神的和物質的獎勵，有師德問題的教師，以批評、戒勉等形式進行教育。切實用以優良的教風影響學風。
3、與校園文化建設結合。重建學校文化，尤其是制度文化、課程文化，要把廉政文化溶入到學校在發展過程中積淀的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規范和。
規章制度。
等各項內容之中，使廉政文化成為學校文化的深厚內蘊。在學校文化建設中，要堅持推行校務公開，建設陽光校園。
4、校內教育與校外教育相結合。廉政文化進校園，需要全社會給予大力支持，繁榮和規范社會文化市場是一項艱巨的任務。嚴厲打擊盜版、網吧等對未成年人的侵害，凈化未成年人成長的社會環境。家庭教育中要滲透廉潔教育的內容，家長要率先垂范，做清正廉潔的表率。
五、結束語：
廉政文化進校園活動，豐富了校園文化內涵，在學生心中播下了廉潔的種子，使教師的思想得到了升華。我校初步形成了倡廉、促廉的良好風尚，廉潔、誠信等良好的道德意識已深深地植根于廣大師生的頭腦中，并輻射到學生家長。今后，我們將充分發揮學校教育的主渠道、主陣地、主課堂的作用，建立健全規范的校園廉政文化建設體系，讓我們的學生銘記禮儀廉恥，讓我們的國家更加興旺發達。
兩年以來，我擔任會寧一中20xx屆班主任，發現所班上學生有不少產生心理困惑，嚴重者影響到了學習生活甚至心理健康，我通過班會輔導、個別談心和班級活動幫助了一些學生，讓他們重新回到正常的學習生活中來。有個別學生的問題比較嚴重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家幫助分析總結。
她總在背后說我。高二時一位學生郭某(女生，15歲)，課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，說班上有個女生在背后罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背后和別人說自己壞話，而且其他人好像很認同。她感覺很難過，很無助，想不通為什么別人會這么說她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風也不張狂，為什么會有人對她不滿。我當時覺得是班上學生不注意團結，互相不愛護，召開了“關愛同學，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事里感化學生，會上我找了一些學生發言，針對背后說傷害同學的話做了討論，班會提高了學生對同學的感情的認識，學生注意到自己的言行會對其他同學造成的影響，通過小組活動幫助學生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她說和那個女生沒有問題了，但是現在她只要聽見或看見有人在周圍小聲說話，她就會感覺那是在說她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什么會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學習，希望我幫她解決這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心里認識的問題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家里二胎戶口隨舅舅，學習在班上前十名，父親沒有在一起住，周末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她說不在意，只是感覺學習沒有達到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閱資料發現她這叫學習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬于自責內疚型:這類學生學習勤奮努力，自律嚴格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的期望當成自己的學習奮斗目標。學習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問題產生的原因，并舉例說明很多學生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學習動力，促使成績的提高，太嚴重會讓自己壓力太大，又會影響學習甚至心理健康，產生自我認同矛盾，產生別人都不滿意自己的表現的感覺，她自己就屬于這種類型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認識問題正面問題，想辦法改變認識，讓自己自信并相信他人，快樂成長。
隨后幾天我叫這位學生家長談了幾次，要求家長改善家里交流環境，把注意力放在孩子心理健康上，盡量避免學習排名的對比。家長配合很好。
和學生交流中我指出產生問題的原因在于兩個，第一個人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環境條件來制訂的，有達成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的學習成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我說前面那位同學演講發言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在于她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學習，管理好自己的行為，符合中學生準則和行為規范，那就是合格的中學生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學習動力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發展成就，就會快樂學習信任他人。這位學生肯定了我的分析，表示會努力改變認識，調節心理，積極學習。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十二
作者單位：華中科技大學附小。
姓名：趙亮。
聯系地址：華中科技大學附小。
郵編：430074。
活動目標:。
引導學生體驗到好好說話給自己及他人帶來的愉快心情。了解說話時要面帶微笑，說話之前要先想好，說話時不能急躁，而且要為別人著想。學會一些說話的技巧。
適應年級:小學中年級。
活動準備:。
2．準備闖關的課件。
3．教師準備：鏡子禮物兩種紙牌題板。
4．學生準備：一面小鏡子。
5．教師事前對班長進行心理調查。
6．邀請一位神秘嘉賓。
活動過程:。
今天很有幸將要和大家一起度過這一節課的快樂時光，大家肯定沒想到，我還邀請了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰吧？掌聲有請！
看來神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來他藏在那里呢！（大屏幕上出現一個人物剪影）。
【分析】課堂教學必須根據學生心理發展的特點，為學生創設實踐活動和探索的情景，讓學生興趣濃厚、信心十足地學習。所以，教師設計“走迷宮”的活動來激發學生的興趣，不知不覺地把學生帶入心理健康教育的主體。
第一關：跟我學。
――溝通你和我，有話好好說。
【分析】這一活動目的是讓學生明確學習內容，借闖關的形式揭示課題。
第二關：笑著說話。
實驗：請你用以下幾種表情對著鏡子說“請你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說微笑著說煩躁地說。
咱們平時說話要盡量面帶微笑，讓自己和聽的人都有個好心情。
【分析】學生心理品質的發展需要學生自己去認知，、感悟和建構。這個過程不是單純靠外力，由外部刺激向內部意識的“傳授”“教導”和“訓練”，而是由內部意識向外部動作的轉化過程，是一種感悟。所以，教師安排學生對著鏡子來表達，客觀地認識自我，反思自我，以達到自我教育的教學效果。
評出“微笑天使”，讓大家向他們學習。
對著鏡子微笑著說――溝通你和我，有話好好說。
第三關：漫畫故事《張秀才請客》。
觀看漫畫故事：《張秀才請客》。
誰能解開他的疑問？
如果你遇到這樣的情況會怎么辦？
我們說話的時候可不能像他那樣，我們會――（說話前要先想好）。
對自己說――溝通你和我，有話好好說。
【分析】教師要善于運用多種方式調節控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過于嚴肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學生的思維、情感；過于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請客》是教材中的一個故事，教師用多媒體分解漫畫，使故事更細致，再加上配音，使故事更生動，教學效果當然比讓學生看書或聽故事要好得多。
第四關：心理體驗。
請大家拿出彩筆和紙，我們要開始做一個心理測試。
責怪學生沒帶筆。
集中矛盾焦點，責怪班長沒有提醒大家，看看班長是否能心平氣和、有理有節地應對老師。
其實老師是在考驗他。
【分析】心理健康教育活動一定要遵循“教育性原則”，在活動中哪怕只有一個學生的心靈受到傷害，這個活動都是失敗的。活動中涉及到對班長的冤枉和批評，所以事先一定要了解班長性格是否開朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動中會表揚他，批評他，讓他有一定的心理準備。
一對一訪談：班長上與教師促膝而坐。
1、說實話，當時你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說出來的沖動嗎？那你為什么不說呢？
【分析】這是一對一的對話式教學，需要建立民主、平等、合作的師生關系，只有這樣，師生雙方才能敞開胸懷、接納彼此，無拘無束地互動交流。所以，教師請班長坐下，輔以平和友善的表情動作（比如幫班長擺好凳子，牽他坐下）向他傳達平等的信息，達到心靈對話的教育效果。
集體談話：
自由發言。夸班長剛才的表現。(說話不急躁,講道理)。
【分析】“夸班長”其實是醉翁之意不在酒，教師是想讓學生在夸的過程中談自己剛才的心理體驗，心里收獲，審視內心，推動自我發展。
對同桌說――溝通你和我，有話好好說。
第五關：善于批評。
夸獎別人并不難，如果誰批評他，還讓他樂意聽，那才叫本事。
問班長：不介意大家批評你一下吧？是否可以問一下，你有什么缺點？
引導大家從班長的角度考慮斟酌批批評的話該怎樣說。
問班長：怎么樣，你覺得禮物應該送給誰？為什么是他？(說話時替別人著想)。
【分析】“說話時替別人著想”是教材中的一個教學要點，這句話說起來簡單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說才算是恰當，這里面的學問可以專門開一門課來研究。為了能在短時間內給學生一個初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見”這個話題來切入。給他人提意見是學生生活中經常遇到的情況，要想既表達清楚自己的意思又讓對方心悅誠服地接受，并不是一件簡單的事。學生經過前機關的磨煉，已經積累了一定的經驗和技巧，此時便能在說話時顧及對方感受。
左邊的同學對右邊的說――溝通你和我，有話好好說。
第六關：情景ab劇《失約》。
選擇a：不答應。
選擇b：答應。
請大家做出選擇。（學生貼圖標）。
讓我們看看選a會怎樣？
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：（驚奇）啊？（生氣）你……。
明明：下次吧，下次我再陪你。
軍軍：（無可奈何）哎……好吧……。
明明走了，華華自言自語：嗯，下次，下次你八成還是這樣。
讓我們看看如果簡單地拒絕，會發生什么？
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰跟你做朋友誰倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這樣就完了，咱們走著瞧！
明明：有什么呀，我還會怕你不成！你愛怎樣就怎樣！
這兩個結果你們滿意嗎？學生發言。
教師小結：
既要表達自己的不滿，又不能損害朋友間的友誼，軍軍該怎樣說呢？請大家來幫幫他吧。
好，就讓他試試你們給他支的招吧。
明明：對不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：唉，我好失望啊！你怎么不守信用呢？
明明：對不起，我只想到了玩電腦。
軍軍：如果你早一點告訴我，我還有時間做別的安排。如果實在不想去的話，也應該明白地告訴我。這樣，我會覺得我們還是朋友。
明明：好，下一次我一定注意。下周我們再一起去踢球，好嗎？
軍軍：好吧！
前邊的同學對后邊的說――溝通你和我，有話好好說。
【分析】對于教師來說，必須認識到，學生心理素質的形成與發展，并不是教師單項傳授的結果，而是師生相互交往、共同創造意義的結果。教師的任務主要是促進學生心理品質的自我構建和自主發展。教師要由傳統的在講臺上講授為主的家長式形象轉變為一名具有多重角色的組織者：教師只是一個背景材料的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，學生表達獨特見解的傾聽者和欣賞者。學生在觀看錄像的時候必定在不停地思考，所以教師不必急于去問該怎樣做？為什么？在教學過程的設計上要先學后教，先思后問，先問后講，把學習主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續性。
第七關：判斷。
錄像：
1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來衣服。媽媽：“再穿一件，外面可冷了。”孩子：“我不冷，不要，真嗦！”
2、打球時，冬冬不小心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說：“嗨，這點小傷，沒事。”
3、三（一）班正在評選三好生，有人選徐璐瑤當三好生，另外幾個同學不同意，他們說：“我不同意他當三好生，因為他上星期遲到過一次。”“他上次沒做清潔”“他的字還沒我寫得好呢！”
4、排隊買東西時，有人想插隊站到小蘭前面，小蘭說：“對不起，我排在他后面。”
5、小雪把慧慧的書撕破了，晶晶看見了，她馬上喊：“慧慧，小雪把你的書撕破了！”
【分析】第六關和第七關的教學設計就是在盡可能為學生提供體味生活的機會，要在學生的生活現狀與知識背景的基礎上，努力尋找教學內容與現實生活的結合點，一方面將現實生活中豐富的教學資源引入課堂，另一方面盡可能從學生生活中遇到的實際問題出發組織教學。選取幾個學生身邊的小事情、小問題，學生才會產生共鳴；選取他們最關心、最感興趣的，才能走進學生的心靈；選取令學生感到困惑的問題，學生才會積極參與，主動探究。從而讓學生通過對知識的主動構建，即能感受到課堂學習的樂趣，又能得到生活的指導；既能形成正確的學習他度和科學的學習方法，又能提高應對生活中各種困難、矛盾與挑戰的能力；既能提高認知水平，又能形成良好的心理素質和富有活力的個性。
聯系生活談感受。
對我、對在座的老師、對自己、對每一個人大聲說――溝通你和我，有話好好說。
恭喜大家，闖關成功，順利地穿越了迷宮，終于可以和神秘嘉賓見面了，大家激動嗎？再一次以最熱烈的掌聲有請！
神秘嘉賓發言小結。
【分析】教師邀請的神秘嘉賓其實就是一直坐在教室里的班主任，班主任是學生最親密的伙伴也是最知心的朋友，此時由班主任來作總結性發言是最合適不過的了。
【整體分析】。
這堂課最顯著的`特點和主要表現形式就在于“活動”，整堂課采取心理訓練、問題辨析、清靜設計、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學生在生活中遇到的一些實際問題融入各種各樣的活動中。
讓學生積極參與活動，但決不是為活動而活動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發揮主體作用，充分體驗、充分感悟，積累經驗，并在此基礎上克服不良的心理行為，發簪健康的林理素質，形成良好的心理品質。所以，這堂課教學過程的設計都是為了讓學生獲得的心理體驗和感悟。讓學生在活動中直接體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活體驗，促進對生活的感悟，從而促進良好心理素質的內化。
【點評】。
1.針對學生常見問題。心理教育活動是面向全體的輔導活動，它的主題必須是大多數學生面臨的共性問題。教師面對的學生大多是獨生子女，他們與人交流、溝通的本領的確亟待提高。從學生身邊的小事談起，設計心理教育活動，必能引起學生共鳴，激活其參與的積極性，達到轉換認知、觸動心弦、健康心理的目的。
2.關注學生年齡特點。心理教育活動必須適合學生年齡特點，才能起到應有的效果。小學三、四年級的孩子愛動愛玩，同時也具備相當的是非分辨能力。漫畫、小品、游戲等活動更能引起他們的興趣。本活動設計以走迷宮為明線，多種形式穿插進行，情感體驗與輔導這條暗線貫穿活動始終，使學生在豐富有趣的活動之中得到啟迪。
3.強調多元參與互動。整個活動設計突出了心理輔導課的活動性、參與性要求，話題簡單而豐富。在一次活動中，既有對大多數學生的集體心理輔導，也注重單個學生的情感體驗，邀請班主任參與更是這個活動的亮點。
點評人：鄭曉邊華中師范大學心理學院教授中國心理學會學校心理學專業委員會委員。
附：漫畫故事《張秀才請客》。
從前有位讀書人張秀才。一天，他邀請了四位好朋友吃飯，可是約定的時間已經過了好久，還有一位客人沒到，眼看滿桌豐盛的佳肴就要涼了，張秀才十分著急。“該來的怎么還不來？”
一位客人聽到這話不禁想到：“啊，張秀才并不是請我呀！”想著便走了。“不好意思，我先告辭了。”
張秀才見這位客人出了門，覺得很奇怪，對另一位客人說：“怎么不該走的倒走了？”
這位客人暗自想到：“看來，該走的人是我。”便也起身告辭，“張兄，我還有事在身，先走一步了。”
“哎――請留步，請留步。”
三個客人走得只剩一個了，張秀才好生納悶：“哎，該來的沒來，不該走的又走了。”
“難道該走的人是我？”最后那位客人再也坐不住了，“張兄，天色不早，我也該回去了。再見，再見。”
客人都走了，張秀才對著滿桌的飯菜，怎么也想不明白：“怎么回事，一個人也請不到呀！”
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十三
伴隨新一輪課改的進行，旨在全面培養學生素質和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科，逐步走出了傳統的授課模式，取得一定成效。那么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下面，謹結合本人的教學實際，談談自己的一些反思。
一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
由于我校地處城郊結合處，學生的學習基礎參差不齊，有的學優生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中，結合我校學生的特點，我選擇最為適合學生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調分析問題解決問題的各項能力，因材施教，“備教法的同時備學生”。
二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點。
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將ppt制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點。
課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的。可見通過教學反思、及時反饋改進是非常重要的。
眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。
同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。
四、注重專業素養，是上好歷史課的支撐點。
教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以(）必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十四
案例：小明，初二年級學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發現他對我這個新班主任很敵視。
分析：該生父母離異。歸父親撫養，父親再婚，與繼母關系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現。于是便產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點，行為上表現出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。
針對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：
1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經過調查，我發現每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。
2、小明的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。
3、每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創造條件讓他發揮，給予支持讓他成功，使之產生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十五
教學目的：
通過本節教學，使學生認識拖拉作風的危害，教育學生養成良好的學習習慣和生活作風。
教學重點：
教育學生養成良好的學習和生活作風。教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言。
同學們，你們喜歡故事嗎好，下面教師給大學講一個有趣的故事，故事的名字叫《寒號鳥》。
二、教師講故事（音樂配音）。
三、情境表演。
1．舞臺一分為二，一半是教室，一半是學生冬冬的家。冬冬坐在中間，左邊可夠到教室里的課桌，右邊可夠到家里的書桌。
2．一學生用手舉一日歷，分別用大掛歷形式展示，星期一、……；一學生扮演冬冬的同學，輪流找冬冬去玩，日歷從星期一開始展示。
同學們，今天的課外作業是第一課的練習題。
（冬冬從教室的書桌里取出一本練習冊，放在家里的書桌上。）。
同學甲：冬冬咱們出去打球吧！
冬冬：我的作業還沒做呢！（想了一會兒，好吧，放在家里的書桌上）跟同學甲下場，然后回到舞臺中間。
日歷翻到星期二。
同學們，今天的作業是第二課的練習題（冬冬把作業拿出來放在桌子上）。
同學乙：冬冬咱們去公園玩吧！
冬冬：我的作業還沒做完呢！（想了一會兒，）好吧，明天再說，走，咱們玩去！
日歷翻到三、四、五，教師不斷布置作業，冬冬不斷地從課桌里取出練習冊，家里的`書桌上疊放的練習冊，越來越高。
3．表演后：組織學生討論小品的意義，使學生認識辦什么事都要只爭朝夕，不要養成拖拉作業，當天應做完的事決不要放到明天去做。
古人早就知道了這種明日復明日的危害，編一首明日歌（幻燈出示）。
明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師講解，大家齊讀。
四、總結。
同學們，通過今天的學習，認識到拖拉作風的危害，養成良好的學習習慣，不要明日復明日。
板書設計：
明日復明日，
明日何其多。
我生待明日，
萬事成蹉跎。
課后反思。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十六
鄭碩，男，今年9歲，三年級學生。個性特點：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情，父母小學文化。
二、主要問題概述。
該生學習興趣不大、平時上課時注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業、作業馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣。歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。
三、評估與診斷。
為、品德行為等。
四、心理健康輔導方案及措施。
針對這位學生的這種不良行為，我在輔導過程中，采取了很多方法其中一個重要的方法就是與家庭密切配合，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟他談談心，能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。
3、關愛學生，樹立戰勝自我的自信心。
有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流。對于這位學生的這種行為，我沒有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時，我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系；又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個性心理品質。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十七
我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，家庭作業更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產生這樣的原因是多方面的：
1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。因而針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：
1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)。
總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
五（1）班吳立彥。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十八
一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五（2）。
家庭住址：
聯系電話。
二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。
三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規范。在家里也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個案現狀分析：
從以上現象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。
五、輔導策略及過程：
（一）父母的配合。
人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。
（二）教師的教育。
我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會努力去改的！”
我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。
六、個案輔導成果。
二年來，經過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大啊！”
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇十九
直到進入了心理治療室，父母方恍然大悟。小強一口氣問了醫生一大堆問題：為什么我住在路邊的房子里，同學們都能住高房子？為什么同學們都要叫我“民工”？為什么他們不到我家去玩，也不請我到他們家去玩？我到底和他們有什么不一樣？反正，我此刻看到上海同學高興，就想打他們！
評述：上海有40萬兒童青少年需要心理衛生服務。據統計：1985年外地患兒約占全年患兒的7%，自1994年外地患兒呈增加趨勢，以后增長最快，從起，這一比例超過了10%，近年高達12%，是1986年的4倍。外來務工者的子女由于周圍環境發生變化，成年人群體之間的文化、觀念沖突，讓孩子生長在一個不平等的心理環境中。此外，一部分外來務工者生存環境惡劣，臟、亂、差并存，孩子耳濡目染，如不及時、耐心仔細的引導，小問題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中，物質成癮的現象越來越多。虛擬的完美、媒體的造星運動、兒童社會規范制度空白，讓越來越多的孩子離開了正常的人生軌跡。
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期。隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式變化，個性是應對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。堅持育人為本，根據中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇二十
二十世紀八十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務教育階段的初中學習。伴隨他們的成長，除了生活、學習上的問題外，接踵而至的青春期情感問題不經意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。
當前，中學生戀愛日漸成風，并且呈現一種上升趨勢。尤其值得注意的是，在他們當中成績好的學生占了相當大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上社會上性信息的猛增，使學生的戀愛年齡提前，在初中一、二年級就開始萌生愛的幼苗。
針對此類現象，本人透過搜集信息，從社會、學校、家庭諸方面狀況入手，正面疏導，使學生正確認識戀愛問題及本質，正確對待此類問題，爭取早日擺脫，重新振作，建立起樂觀、向上的心態，重新揚起他們的笑臉，揚起生命的風帆。
1學生簡介：冷某某，初二女生，性格內向、文靜。曾與本班男生透過寫信的方式互訴愛慕之情，此信被遺忘在校圖書館，被同學拾到后交給班主任。于此次談話前，班主任已與她有過兩次交流。
2學生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小學三年級的時候已經離異，我一向想讓他們復婚，但是此刻已經沒有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一向一個人住在外公外婆家；每次當我看到同齡人與父母開心交談，我就會莫名悲哀！我一向有一個問題，為什么他們會離婚？既然如此，當初干嘛還要結婚。”
冷某某：“剛開始，我們并沒有什么，我理科不太好，于是一有問題我就請教他（他理科好），每次問題被他解決，我會很開心，覺得他很棒！”
冷某某：“大家看見了，常常起哄，我很煩，見到他反而尷尬了，于是就偷偷寫信，交流多了，我發現他對我也有好感，就這樣我們定期通信……”
冷某某：“此刻，我真的感覺到自己很喜歡他，因為只要哪天見不到他，我就會心神不寧……”
3教師分析：雖然，此類戀愛行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒有任何越軌行為。
從家庭原因分析，該名學生是出生于八十年代末的獨生子女，按常理，她就應生活優越、幸福。可事實上，她的家庭比較特殊，父母在她三年級就離異，她與外公外婆生活多年，導致情緒一向低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強。失去了父母的關愛與保護，使得她期望在生活中尋找一個溫暖的一個受關愛的港灣。這是她過早戀愛的內因。
從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發育的關鍵時期，由此產生朦朧的性意識直指異性。再一點，青少年人格正處在一個相對不完善的階段，學習壓力，父母壓力乃至社會壓力都會給他們正處于成長的心靈的天平向異性傾斜。最后，他們這個年齡對異性充滿好奇，對自身變化急于了解，可得不到教師、家長的引導，而且他們缺乏經驗，缺乏是非的決定潛力，往往深陷其中而無法自拔。
從社會、學校環境出發：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調的校園生活，同學之間的調侃、起哄，都是導致學生過早戀愛的外因。
4教師疏導：采用先揚后抑再揚的疏導方法。
揚：這件事情發生至今，你的學習未受影響，說明你能控制學習與戀愛的心態，自我控制潛力較強，處理得不錯。你父母的狀況老師了解不夠，對你的關心不夠，也就應向你表示歉意。但是你在這種特殊狀況下，不靠別人幫忙，取得學習上的成績，老師要再表揚你。（肯定她的學習、生活不受戀愛、家庭影響）。
抑：你是一個初中生，年齡還很小，正處于長身體、長知識的黃金時期；你的前途很光明，但是，老師卻看到了你的前面將會有一座冰山，阻擋了你前進的步伐。也許別人說你們是早戀，可老師認為不，這是一種十分正常的現象，你們處于各個器官成長發育的時期，對異性產生好奇，并被他深深吸引也是正常的。但是，分析你的狀況，你對他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的感情，感情需要承擔職責與義務，可你們有這份潛力嗎？你們之間的精力超多花費在這件事情上，久而久之勢必影響學業。因為這而失去完美的前程與光明的未來，你認為怎樣？你的外公外婆他們年紀大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學生本人、家庭、社會各方面啟發，闡明危害。）。
揚：要正確對待這件事情，該結束的時候就結束，把這完美的記憶深藏心底，待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。
5事例分析：美國《健康和行為》雜志最近對800名青少年進行調查，結果發現，早戀對他們來說，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患抑郁癥，一些人還會自殺。前不久，美國加州山地高中槍殺兩名同學的的學生安迪-威廉姆斯稱，他就是因為失戀精神壓抑才殺人。
戀愛，會是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，青少年之間的戀愛則不然，他們的早戀容易導致情緒的抑郁、自殺甚至殺人，所以已成為了嚴重的社會問題。
對于學生戀愛問題，教師在處理過程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說過：“教師的大喊大叫，不能收到預想的效果，有時反而會引起學生內心的消極反抗，有時則使學生覺得教師無能。”應采用疏導的方法，做到：幫忙學生樹立遠大理想，建立正確的世界觀、人生觀；“尊重、理解、關懷、引導”是法寶；加強教育，可展開分類活動，使少男少女有機會有價值地使用自己的精力，有好處的釋放自己的能量；注重區別對待，個別指導。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇二十一
案例：
一、基本情況。
小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉來的。雖然也善言談，但和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發現她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析。
1、兒童想要被認可的心理影響著她。
最初她來到這個班級，由于新環境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。
2、家長不正當教育方式的影響。
由于在學校時常“碰釘子”，容易被忽視，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質的磨練，導致地后果往往是不利于培養她養成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養她的自學能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。
三、采取措施。
1、經常談心，幫助她和同學建立起良好的關系。
利用一些課余時間，我會經常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關懷。開始，我找她談心時，她經常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當地讓她抬起頭來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我啊？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發現同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。
2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式。
利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果。
如今的小陽，和同學的關系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。
學生心理健康教育的最佳實踐案例（匯總22篇）篇二十二
“逆反心理”是人對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發展背道而弛的行動的一種心理狀態。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會構成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發現學生對自己構成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。
有一段時間，我發現一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發現“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。
有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態度來對待男女生。針對農村女生膽小的特點，課外輔導時，我經常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發蒼蒼的老校長到剛剛畢業的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。