認識分數教學反思與評價（實用19篇）

教學反思是教師職業發展的必要過程，也是教學改革的重要內容。下面是一些教師們在教學反思中得出的經驗和教訓，希望能對各位教師有所啟發。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇一

認識分數是學生對數的概念的第一次拓展，而分數的意義也比較抽象，所以學生理解起來有一定的難度。本節課《認識分數》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后，我將這堂課的教學重難點定在體會幾分之一的含義。

1、本節課著重幫助學生認識1/2。

首先通過分蘋果的情境讓學生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數來表示時，我們就用分數來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數的由來，讓學生感受由于生活的實際需要，才有分數的產生。提出1/2這個分數后，借圖意來理解1/2的含義，著重理解“平均分”；接著以1/2為例讀寫分數，知道分數的各部分名稱。接著讓學生在各種圖形上找1/2并涂一涂，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。

這一環節是在學生掌握了1/2了含義之后，延伸到1/n的理解。在讓學生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學生理解，要表示幾分之一，怎樣對折沒關系，什么圖形沒關系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

這節課讓學生的動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生深刻的體會分數的含義。這樣的活動還有利于學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇二

學習本單元的內容，關鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。

在比較大小的時候，比較的是兩種分數的大?。阂环N是分子是1的兩個分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個分數，從分數的意義上分析，一個月餅平均分的份數越多，分母越大，其中的一份就越小；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個分數就越大。

分數的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個分數。學生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數時，要把1看成是和這個分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。

最后一節是分數的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時，學生是在理解了分數表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。

所以學習數學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇三

課堂上學生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示，4根小棒能不能用‘1’來表示呢？”這樣的問題情境引起學生的認知沖突，激發學生主動思考的愿望。當學生能聯系生活實際來理解單位“1”時，就有一種恍然大悟的感覺，學習興趣由此而生。

課堂上，我沒有將知識直接呈現給學生，而是創設各種問題的情境，讓學生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分數的認識，思考逐漸走向深入。如：學生認識的分數的基礎是分東西時，結果不能用整數表示時就產生了分數，那現在分得結果是整數，為什么還可以用分數來表示呢？當學生不得其解的時候，我引導學生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯系呢？是不是也可以用分數來表示呢？怎樣用分數表示呢？最后通過讓學生畫出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進一步認識到分數是表示部分和整體之間的關系，分數表示的部分可以是整數，也可以不是整數。在這樣的過程中，教師給學生提供了充分思考和交流的時間和空間，學生在不斷地爭論中發現原有認知的不足，進而不斷完善和構建了新的認知網絡，學生的思維有了深刻的發展。

為了促進學生理解分數的本質，課堂中我設計了多種活動讓學生參與。如學生對是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭論時，讓學生自己用小棒來擺一擺，進一步認識這兩個分數的區別和聯系。再如讓學生動手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學生通過拍手游戲、找出生活中的分數等多種活動形式，讓學生借助身邊的事物，加深對分數的認識。這些活動為學生思維的具體化、深刻化提供了機會，從學生個性化的表達和創造性的解決問題的過程中，學生對分數有了深刻的認識。

數學教學的重要目標就是促進學生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進行深度思考，逐漸提升學生的思維品質，這是我們在課堂上永遠的追求。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇四

我利用多媒體，巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。充分發揮學生的“主體性”，讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣，學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開。

在學生初步感知新知后，讓學生自主探索，進行開放式教學，挖掘學生的創新意識，開發學生的創新能力。因此，我讓學生自己折幾分之幾，并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學生充分的說一說你是怎樣折的？把這個圖形平均分成了多少份？涂色部分是這個圖形的幾分之幾？不僅讓學生動手操作，還要學生把操作過程用數學語言表述出來，既發展了學生的操作技能，又發展了學生的邏輯思維能力。

在我們的生活中處處存在著數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，給數學找個“原型”，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯系的環節，例如：在我們的生活中可以把哪些東西平均分？這樣的問題把生活與數學緊密聯系起來了，讓學生深刻體會到分數來源于生活。

在教學《認識分數》一課時讓學生說一說：“在我們的生活中哪些地方用到了分數？”讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇五

教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義作出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

課一開始，對分數的基礎知識進行了全面復習，接著就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手。通過小組合作動手去平均分，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看做一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

本節課學生通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：復習時間安排不妥當，以至于設計的精彩練習沒有時間進行；對于數學概念的教學時間把握不夠準確，有點重復啰嗦，總害怕擔心學生沒有掌握；還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇六

在教學《認識分數》這一課時，我充分利用多媒體課件創設了“分一分”的生活情境，通過學生對4個蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出平均分，而后出示一個蛋糕讓學生思考，平均分成兩份，每份是多少，在學生理解一半的基礎上引出如何用數來表示，從而揭示課題。而后認識1/2，表述它的由來，接下來讓學生折出一張長方形紙的1/2并表示出來，展示多種方法，之后判斷1/2。讓學生說出自己還想認識幾分之一，根據學生的回答，生成1/4、1/8、1/6……引導學生分別用長方形、正方形、圓形紙片折出自己最想認識的一個分數，接著讓學生充分交流后引導學生觀察得出不同的圖形可以表示出相同的分數，相同的圖形可以表示出不同的分數，同時生成1/2和1/4的大小比較，之后教學書寫分數的方法以及分數各部分的名稱，進行一組練習后就開展眼力大比拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習，最后一組生活中的應用，設計了3組題目。第一組：法國國旗，五角星和八快巧克力組成的整體，讓學生說說想到了幾分之一，最后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學生的思維在此得到了進一步的提升。

總之，在整個課中力求把課堂變為活動的課堂，把各知識點教學用：分一分、說一說、折一折、涂一涂、議一議等一系列的活動串連起來，使學生動起來，課堂活起來，讓學生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經歷的過程中全身心地參與教學活動，認識分數，充分體驗幾分之一的意義，同時還使他們深切的體會到分數來源于生活，我們身邊就有分數。整堂課教學比較流暢，學生操作活躍，表達積極，應該說達到了預期的結果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節課從表面看起來是順利的完成了任務，但其然需改進的地方還很多。

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上?！狈謹凳窃凇捌骄帧钡那疤嵯庐a生的，它與整數中的“平均分”的意義是相同的。因此，我們的教學要以此為出發點，為學生提供親身體驗、理解反思的學習平臺，并通過富有啟發性的、互動式的對話，讓他們體會到新、舊知間的聯系。有了這樣的認知準備，教學分數中的“平均分”就不難了。可是我在教學時這一點，學生并沒有很好的理解，只是停留在表面，更沒有將新知識納入已有的知識結構中。

一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到了，你記住了；你做到的，你懂得了?！痹诒菊n教學中，我雖多次的為學生提供動手操作的機會，搭設了動手操作的舞臺。如幾次的“做一做”認識幾分之一、三分之一、四分之一，以及小組內“折一折”折出更多的份數，然后“比一比”探討發現了什么等。但在實際教學過程中，有的操作沒能提供給學生充足的時間和空間，只是在讓學生動手之后就草草收場，其創造性思維也難以體現。例如：分母為奇數的分數折法，對于學生來說有難度，在課堂中，我怕影響教學進度，只是把班上學習好、動手能力強的學生的折法進行展示，沒能照顧到大多數動手能力較差的學生，致使在課后還有一些學生不會此類分數的折法。我想，這也是在以后更需注意的一個問題，關注每個學生的課堂狀況，讓每個孩子在課堂上都能夠“一同前行”。

通過這節課也反映出我在教學設計上還有需要改進的地方，整堂教學課我安排的內容很多，這就顯得有點雜，我上課也有點趕時間，沒有更好的突破難點，這樣使得學生對分數各部分名稱所表示的意義印象并不深刻。教學語言要自然、簡練、精練。，同時，在平時還要加強基本功的練習，尤其是書寫方面的練習。要把粉筆字寫得漂亮、工整、美觀。

總之，本節課后自己有很多的收獲，也清楚了自己需要加強學習的地方。因此，自己還要更加的努力學習、工作。另外，希望老師們能夠多多指導，給我指出我的不足，讓我在今后的道路上能夠有所進步。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇七

課后反思：

一、根據學生年齡特征，創設了有趣的問題情境。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經驗，學生學起來親切、有趣、易懂。

二、加強了動手操作，降低了認知難度。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過兩次折紙讓學生對分數的含義有了一個直觀的認識，學生加深了對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

三、加強了與生活的聯系，強化了實際運用。

數學來源于生活，又應用于生活，本節課注重聯系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分數、人體中的分數、廣告畫面中的分數。通過這些聯系強化了孩子的實際應用能力。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學環節還有待完善。比如在“估一估”這個教學環節的最后沒有引申到“平均分成的分數越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實、有效、精彩的數學課。點評我校耿老師的課：對于《分數的初步認識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學中值得深思的一節課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學習,在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”。同我的課相比較，她的課主要體現在：

1、本節課的教學設計“以學生的發展為本”為主旨，注重學生的自主探究、創新精神和實踐能力的培養。具體體現在以下幾點：

（1）自主探究，著眼一個“探”字。數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自已的方式去主動學習。例如；表示一半時，讓學生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生自主學習和發展。

（2）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。教師要善于在教學中使學生在沒有疑惑處生疑惑，把學生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如，當認識了1/2后，教師引導學生思考：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學生思考：在這個幾分之一的基礎上再多涂上幾份顏色，又能創造出一個幾分之幾呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

（3）實踐能力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識?；顒又?，學生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。

2、創造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學完1/2的意義后，對1/4的教學進行了改動，直接讓學生利用1/2的經驗，自已動手創造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰性，更能激發學生的創造性。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇八

我組織學生討論幾個男生罰球命中率的問題，在比一比誰點球水平最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

二、密切聯系生活，理解百分數的意義。

百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中，我直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

三，設計練習，鞏固新知。

趣味數學，猜成語中的百分數，學生對這道題特別感興趣。

這一節課還有很多的不足之處：

1、在學生已經認識到了百分數的意義時，對分數和百分數的區別，沒有讓學生討論加以鑒別，是教師說出的，練習時學生考慮的時間也少了些。

3、課堂上學生的思維比較活躍，但思考的時間不足，主動探究不夠。

今后還是要注意教學的一些環節的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規范性，最好還是教師示范給學生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇九

傳統的教學，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂的，認識百分數教學反思。這樣的教學方式，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明?！币虼?，我們對學生進行的更應該是智慧教育，應該使課堂成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，成為學生的智慧之旅。

那什么是智慧課堂呢？智慧課堂是一種實施智慧教育，開發學生潛能和水平的課堂教學新范式。構建智慧課堂對我們教師提出了更高的要求和期望，教師必須具備課堂智慧才能構建智慧課堂，培養有智慧的學生。在《認識百分數》一課的教學中，我主要從以下幾個方面努力追求：

一、創造愉快的學習環境。

智慧的課堂里不應該僅僅只有讀書聲，更應有笑聲。教師應努力為學生創造一個愉快的學習環境，使課堂產生一種“親和力”，使學生感覺學習是一個快樂的旅程，進而積極主動地投入到學習中去。平時和學生的交往，我總是笑容可掬，和學生平等對話和協商，師生之間相處非常愉快。課堂上，只要時間允許我經常都會和孩子們玩個小游戲或說個笑話，縮短師生之間的距離。在《認識百分數》的錄像課上，因為攝像機的緣故，學生非常拘謹，我靈機一動，對學生說了這樣一句話：“同學們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區著名的導演——張導，有請張導閃亮登場！”話一說完，課堂上就響起了熱烈的掌聲和笑聲，教學反思《認識百分數教學反思》。教師一句簡簡單單的話語就創造了一種愉快、寬松的氛圍，消除了學生的緊張心理。接下來的學習，學生不再唯唯諾諾、小心翼翼，而是自由地表達觀點，暢談體驗，展示個性。

二、讓課堂貼近生活。

有人說，學生對學習沒有興趣的最大理由是因為教學內容離他們的生活太遠。知識與生活脫節會嚴重削弱學生對知識的渴望。因此，我們的數學教學應回歸學生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實現“數學生活化，生活數學化”。只有將數學知識與生活融合，才能增長學生的智慧。

百分數是在日常生活中使用頻率很高的知識，學生雖然沒有正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運用了糖水比甜的內容。請學生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學生倍感親切，紛紛踴躍發言。在猜的過程中，學生逐步發現，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質量，也不能僅看糖水的質量，而要看糖占糖水的幾分之幾。為了比較大小，再通分成分母是100的分數，引出百分數。至此，學生初步感悟百分數的意義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。

接下來，我讓學生交流生活中的百分數。在學生交流的基礎上，我再將一些貼近學生生活實際的百分數配以圖片引入課堂，讓學生結合實例說說每一個百分數的意義。學生根據自己已有的知識和生活經驗，將抽象的百分數意義具體化為了生活中的實際例子。一張張鮮活的圖片使課堂所教知識與學生生活實際密切結合起來，讓學生感到所學知識是看得見，摸得著，用得上的，而且就出現在我們身邊的事物中。原本“單純從書本中學數學”變成了“密切聯系生活學數學”，學生進一步理解百分數的意義。

智慧的課堂需要向生活世界回歸，數學知識與生活相融合，才能增長學生的智慧，培養他們的情感、態度和價值觀。

三、

讓學生成為學習的主人。

有一種稱作“集體作業的教學方式”深受教師喜歡。這就是先出現一個問題，然后請同學站起來回答，當幾個人解決了，就相信全班都會了。但這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象，中等的學生會缺乏獨立思考、獨立解決問題的體驗。因此，在課堂上，我要求每個學生都有一個練習本，從猜想三杯紅糖水哪一杯最甜，到寫百分數，根據百分數涂色、填空等，要求每一個學生都必須動筆寫下來。這種方法，使每一個學生都在獨立思考，探索解決問題的方法。這樣既有助于深刻地理解概念，又啟迪了學生的智慧?！墩J識百分數》一課學生所學的數學是生活中的數學，是學生“自己的數學”，我相信它一定會在學生的心中蕩起陣陣思考。有智慧的老師就會有智慧的課堂，有智慧的課堂就會有智慧的學生。雖然我也許成不了智者，但我一定會智慧地思考、智慧地工作，使自己離智慧不會太遠，使我的課堂能與智慧同行。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十

《認識分數》教學反思正文：《認識分數》教學反思何珊認識分數這節課是學生第一次正式接觸分數，是學生學習分數知識的開始，對后面的學習非常重要，《認識分數》教學反思。教學中我從創設小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平，兩人都滿意？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示兩個人平均分一個蛋糕，每人分得多少，讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。

這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。課前我給學生準備了三張長方形紙片和三個同樣大的圓紙片。學生是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展，心得體會《《認識分數》教學反思》。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。

在本節課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的'理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數來表示，來幫助學生鞏固分數的意義。尤其在教學分數的大小比較時，請學生將圓紙片當成西瓜，將紙片折一折、分一分，學生就能很快地直觀地比較出分數的大小。

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去思考、去說、去反復實踐、去發現。在教學中學生也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在把一張長方形紙平均分成8份，學生折出了五種方法，這進一步實現了學生創新思維的設計意圖。反思整個教學活動的過程，這節課還有不足之處：時間把握不夠，有一些細節處理得不夠妥當。如用不同的方法折出四分之一，有的學生沒涂色，認為折出四份就表示四分之一了。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十一

“認識分數”是學生關于數的認識的又一次擴展。而分數概念是學生初步接觸的基礎知識。在本單元，分數被作為整體的一個部分來認識，這種認識又與平均分的經驗分不開。其實，學生正式學習分數以前，“二分之一”“三分之一”等已經出現在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。本節課是“認識分數”的第一課。因此，教學時，我首先從學生熟悉的一個簡單的數學事實出發：一個月餅平均分給兩小朋友，每人分到半個蘋果。讓學生意識到原來學過的數不夠用了，要想辦法來表示“一半”；另一方面讓學生參與創造，感受表示“一半”的方式其實是很多的。引入“一半可以用1／2來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用1／2表示一半的優越性，體會學習分數的必要性。

學生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學生能較好理解簡單的分數的意義，我先通過計算機的演示：平均分月餅。讓學生通過觀察平均分的過程。先認識分數1／2，又讓學生在“折一折”“涂一涂”的實踐操作練習的中，逐步理解分數的意義，使學生體會1／2所表示的具體意義。

為使學生對分數有進一步的認識和理解。在認識1／2的基礎上，再認識1／4。并通過獨立思考，嘗試讀寫，折紙操作和判斷題的練習，使學生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發學生的學習興趣，使學生在自主的數學活動中真正理解分數的意義。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十二

今天這節課主要教學把一些物體看作一個整體，然后平均分的問題，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一。我并沒有直接利用課本例題，而是通過把一個圓平均分成兩份，每份是這個圓的1/2。進而引出把一些圓平均分，也可以得到分數這一個新的知識。我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進行新舊知識的比較。在分圓的過程中，讓學生親自動手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動讓他們真正理解把一些圓看作一個整體在平均分。

一、三分之一、-------在這一建構分數意義的過程中，學生逐步體會到分數表示的是整體的一部分，而這個整體的內涵是豐富的。一個物體、一個圖形可以看作一個整體，若干個物體也可以看作一個整體，并逐漸在思考中領會分數更深層的意義：分數表示部分與整體相互依存的數量關系。

本節課，取得了良好的教學效果，但教學是遺憾的藝術。在這節課的教學過程中，對學生說的練習還不夠，課前準備工作還做得不是很充分，看來,要想上一節高質量的課,我們確實要多下功夫,要從多種角度去思考，這樣我們的收獲才會更大。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十三

本課時的教學內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊77～78頁。目標是使學生理解百分數的意義，能夠正確地讀、寫百分數，運用百分數解決簡單的實際問題；經歷收集、分析、處理信息的過程，培養學生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，促進個性化的教學理解與表達，初步建立自我評價與反思意識；感受百分數在實際生活中的廣泛應用，增強學好數學的信心。重點是讓學生理解百分數的意義，理解百分數與分數的聯系和區別。所以在設計本課的教學時，我以百分數源于生活和生產的實際為源泉，組織和引導學生經歷“從感知身邊和生活中的百分數出發去認識、理解百分數的意義，又回到實際生活中去解釋百分數和領會百分的作用”的學習過程。

一、新聞發部會引出百分數。

從現實生活中選取了一些與學生生活聯系緊密的百分數的事例，引出百分數首先呈現給學生的是大量的生活中的素材，讓學生直觀感受百分數的存在，接著從圖文中理解百分數在具體情境中的含義，從而抽象概括出百分數的意義，然后從更多的生活材料中了解百分數的作用。

二、從具體事例中感悟百分數。

通過“你能試著說說上面事例中百分數的意義嗎？”讓學生通過已有的知識經驗來感知百分數的意義；繼而引出百分數的意義，使學生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學中，利用前面的教學自然而然的引出了百分數的讀寫法，最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實際事例，讓學生在實例中感知百分數和分數在意義上的區別。

三、在實際生活中應用百分數。

練習設計由易到難，從百分數的讀寫法，到百分數在生活中的實際應用，讓學生充分體會運用百分數的好處。練習設計當中，第一題讓學生選擇合適的百分數，從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性；第二題結合成語從數的角度更深認識成語中表達的意義；第三題的時事新聞讓學生感受百分數在生活中的使用價值和頻率；第四題的信息閱讀是本節課的思想提升，了解中國國情，學習關少波的精神。

四、運用百分數評價自己。

讓學生運用百分數評價自己本節課的表現，對自己課堂表現滿意率為多少，使學生能夠正確認識自己的優點和不足，并找到努力的方向。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十四

執教完了這節《分數的再認識》，頓時心中舒暢了很多，似乎就在宣布下課后的一瞬間，我突然找到了如何去把握教材、處理教材的“捷徑”——站學生的前知上和已有的知識經驗上，想學生的需求上，著知識的重難點的突破上；也找到了如何盡可能關注到每一個學生的“竅門”——關注兒童課堂的每一次細微的變化，及時做出回應、評價和修補；更是獲取了數學課堂所要追隨的“本心”——不為光鮮靚麗、熱鬧非凡的表面，為的是沉靜思考、靜待花開的豁然開朗。

縱觀整節課下來，在以下幾個方面體現得比較到位：

1.把一個學習素材用活、用透了教學第一環節，通過對一個物體（1個正方形）、多個物體（4個三角形、12根骨頭）進行取“”的活動，學生對分數“”的意義有了初步的感知；之后，探尋另一個隱藏著的分數“”，對分數的意義再次得到強化；在此基礎上，引發學生對這些物體（1個正方形、4個三角形、12根骨頭）進行不同平均分，創造出新的分數。在這個環節中，始終圍繞著這些基本素材，開展了3個小體驗，學生明白了不僅可以對一個物體，還可以是對多個物體進行平均分，“一個整體”的概念已赫然呈現，隨之而來的分數意義的理解早已水到渠成了。在第二個環節中，我還是緊扣“1個正方形、4個三角形和12根骨頭”的這一素材，引導學生找尋出“”在這些圖形中分別表示的是“3小塊正方形”“3個三角形”和“9根骨頭”，由此引起了學生濃烈的探究興趣：為什么同是“”，而表示的部分量卻不一樣呢？只因整體不同罷了！

2.問題串貫穿了整個教學環節。本節課，教學目的性非常明確，始終圍繞“體驗分數的意義；感知整體與部分的聯系”為重點展開“收”與“放”的教學。整個教學環節大致的流程：取圖形的“”，感知“”在這些圖形中的意義——找其他的分數（），再說分數的意義——借這些圖形自創分數，體驗“一個整體”（單位“1”）的概念——思考“為什么同是，表示的部分量卻不一樣呢？”，引起對“整體不同”的思考和探究——動手“畫一畫”：部分量如果一樣，整體會怎么樣呢？再次升華了“整體”與“部分”的聯系——猜一猜：取了所有鉛筆的，鉛筆的支數會一樣嗎？——想一想：如果鉛筆的分別是6支、4支、2支，那這一盒鉛筆有多少？再一次對整體、部分間的練習進行鞏固?？梢哉f，整節課脈絡清晰，尤其在突破難點上特別有成效。

3.真正開始關注了學生的習得，應了學生的需求，學生的感知充分。對這節課，最讓我震撼的不是知識點的滲透有多深入、多到位，也不是重難點的突破多少的巧妙和美好，而是我從內心深處真正開始關注每一位學生的習得了，我能夠在課堂，在巡查學生的課堂練習中取思考：接下去在交流匯報的環節，什么樣的交流和討論是學生所能聽懂和接受的，哪些點的強調是學生所樂意需求的？怎樣的深入才能讓學生感知更加充分？這節課，我不表演，我不做作，因為我要真實的課堂效果呈現，我要學生真實的自我呈現。也正是從課始到課末，我都一直站學生的立場和需求之上，所以才能及時捕捉住學生的動態，做好及時的輔導；才能步步為營，環環相扣。因此，從知識層面上看，這節課成功了；從情感的喚起和態度價值觀上看，我和學生都成功了。

但細細回想起來，我反問自己：當學生的已有認知離我們的預期有落差時，我們該采用怎樣的手段，盡快喚起學生的舊知呢？在這節課之前，學生對分數的意義已經有了初步的感知，也明白了分數是從一個物體平均分得到的。然，在實際的教學中，我驚訝地發現在5個學生中有3個在表述分數的意義時，總會把“平均分”這幾個字丟棄，此時，我們是否要停下腳步，強調“平均分”呢？毋庸置疑，這當然要先解決了“平均分”的問題了。于是，借助“正方形”的模型，通過“折一折”，強調了“平均分”的重要意義，學生也感受到了“平均分”這幾個字的分量。這樣的處理背后的教學理念是正確的，遇到學生對知識模凌兩可的情況時，我放下預案，采取措施先行解決方向也是正確的。但如果，再來上一次同樣的課，再遇上相同的境地時，我的處理會更加的干錯利落，不會像這次這般有些拖泥帶水，占用了一些寶貴的時間。因為，我們所要達到的目的是相同的，既然有快捷、更有效的途徑，我何必糾結于慢中出結論呢？再者，在一些點上可以更為深入些。比如，在最后的“猜一猜，所有鉛筆的支數一樣嗎？”環節，我可以進行更為有效的引導和總結：取出的鉛筆支數有可能一樣，也有可能不一樣。當鉛筆的整體一樣時，所對應的部分量也是一樣的；當鉛筆的整體不一樣時，所對應的部分量也就不一樣。如此，主干更為清晰明了。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十五

本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的'重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾對應的數量，描述出整體“1”的大小。

1.聯系學生的生活實際，在教學中我創設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2.注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：

1.在具體的情境中，進一步理解分數的意義。

2.結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十六

在本節課中，我們充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出1/4、1/8這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。如有的學生在折紙時表示出了1/32這個分數。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十七

一、靈活處理教材，彰顯“問題解決”精神。

1、靈活處理教材。

教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學生初步感知百分數產生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知。

我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當地改編教材，從而更好、更有效地完成教學目標。

光澤這個地方，學生對足球是陌生的，許多同學對于“足球怎么比？”、什么是“點球”是毫無概念的，這樣的教學很難引起學生的興趣，也就無法真正地調動所有的學生參與到課堂中來。由此，我想就應改編教材，選用學生感興趣的生活情境來引入。于是想到了“籃球”。學生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學生還是此中的高手?；@球比賽中的一些規則等學生是有生活經驗的，因此也是能夠很好建構的。同時，我還把第二個主題情境去掉，讓學生通過多元的訓練來豐富對百分數的認知。

2、激趣導入，發現問題。

我上課伊始就讓學生看nba比賽，在學生最感興趣的情境中發現問題：把最后的控球權給誰？這樣就激發了學生的學習欲望，為學生能全身心地投入到學習中去奠定的基礎。

3、活動探究，解決問題。

通過學生的觀察、計算、討論，學生得出把控球權給科比。結論出來了，但更重要的是看他們是如何分析的。我引導學生的認真地觀察、積極地思考、主動去展示，再通過老師的追問，學生在活動中逐漸感悟到，要解決這一問題最好的辦法就是將分母化成100的分數，這樣才易比較。分母是100的分數的得出，就為百分數的意義的引出創造了充分的前提條件。通過新舊知識的對比，通過學生的說，百分數的意義的得到也就水到渠成了——問題自然得到解決。

4、鞏固創新，應用問題。

“生活中有百分數無處不在，你能說說你收集的百分數的意義嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛亮相，展示了自己的成果，并說出手中數據的意義。說意義時，他們不但能就數據說數據，還能由此說彼，拓展思維，豐富的學生“相對”這一數學思想。如酒精是這瓶酒中的40%，還有60%是水或其他物質。用生活中的數據來鞏固百分數的意義，用生活中的數據來豐富相對的思想，用生活中的數據來拓展學生的知識面，一舉三得，何樂不為。

二、數學生活化，生活數學化。

數學來源于生活，生活又要應用數學知識。我利用學生非常喜歡的nba籃球賽入手，讓他們看nba視頻，調動他們對學習的興趣，讓他們自然發進入到研究“把最生的控籃權給誰？”這一問題情境之中。從學生的投入程度與學生的匯報情況來看，學生學習是主動的、有效的。當學生初步感知到百分數的好處與意義后，我讓學生展示自己收集的'生活中百分數，讓他們去說結合具體的情境說百分數的意義，學生說得到位，說得有興致，達到了知識鞏固的目的，同時也讓數學生活化，生活數學化達到了真正的融合。

三、為學生創設自由、寬松的學習氛圍。

上公開課，能讓學生無拘無束地參與到學習中去我覺得是很難的。怎么辦呢？我認為能為他們創設一個寬松的教學氛圍，讓學生能在課堂中笑上幾聲那就好了。說到這，我真欣賞實小的廖承堅教師的那份教學機智與幽默，他是真正將數學這門高深的知識通俗化、形象化。為此，我盡量讓自己充滿激情，盡量讓自己的語言幽默些，盡量讓問題有趣些。通過一節課下來，效果還是不錯的。

四、存在問題。

上課雖然是有激情的，上課設計是完美的，上課的條理是清楚的，可由于自己對教材的熟悉度不夠，使得一些重點的部分訓練不到位，就說“百分數的意義”這一環節，學生就說得不到位，訓練的就不夠扎實。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十八

優點：

認真備課。為了能更好地完成這節內容，我認真閱讀教學參考書，確定本課教學三維目標、重難點、教學方法以及課前準備。同事對學生在學習中可能出現的情況進行預設，以便在有限的時間內完成教學內容。

教學過程完整。由說說生活中常見的百分數的例子引入百分數，再讓學生質疑，根據學生提出的問題進行歸納概括，整理出三個大問題：百分數的意義是什么？百分數怎么寫怎么讀？百分數和分數有什么區別和聯系；接著就按順序學習，解決這三個問題，學習百分數讀寫法時適當做些聯系；最后對課堂進行總結。

導入設計恰當、合理。我采用談話式引入，讓學生讀生活中關于百分數的句子，并且說說自己搜集的百分數的例子，一方面讓學生感知什么是百分數，另一方面是感受到百分數在生產生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切關系。這一點也受到了教研員極大的肯定，內心很高興。

問題設計合理。板書課題后，我問學生，“看到課題，你想知道些什么？”學生紛紛舉手說出自己想要知道的內容。在學生對百分數提出數學問題后，我對其進行歸納整理出三個大問題：百分數的意義、百分數的讀寫法、百分數與分數的區別和聯系，然后一一出示在黑板上，告訴孩子們這就是我們這節課要學習的主要內容，這樣就讓學生明確了目標，了解了學習內容，有了目標才不會漫無目的地“亂走”，這個問題的設計非常合理恰當，指引了方向，指出了目標，所以非常好。

情境的創設。在探索百分數的意義時，我創設了兩個情境：一個是在三杯糖水中找最甜的，一個是在三中西瓜種子發芽中找出發芽情況最好的。目的是使孩子們在探索中發現：用通分比較大小的方法可以找到想找的，用100作公分母更容易比較，進而說說這些分數表示什么，最后引導孩子用一句話概括總結出百分數的意義。

缺點：

在探索百分數意義時創設的兩種情境中出現了相同的數（20、25、50），在通分時都是100，給孩子造成一種誤解，以為分母是100的分數才是百分數，分母不是100的就不是百分數，也不能很好的突出百分數的作用。

在練習“把下面成語寫成百分數”時教師關注的不夠，好的孩子一下子就會寫，基礎差的可能連成語的意思都不懂，更別提再寫出百分數了。

在探索百分數與分數的聯系和區別時，教師沒有給學生足夠的時間讓學生充分理解。

教學時間分配不均勻，前面兩個問題占用時間過長，以致第三個問題只是在老師倉促的點撥下了解了一下百分數和分數的相同點與不同點。

以上是我對這節課進行的反思，其中有優點，有肯定，同時有缺點，也有建議，我會認真，努力，發揚長處，彌補不足，使自己不斷進步，讓自己變得更優秀。

認識分數教學反思與評價（實用19篇）篇十九

總評：本節課，學生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學習建立在學生已有的生活經驗基礎上，這樣聯結的知識才牢固，才是“有意義的學習”。創設問題情境，激發學生認知沖突，學生主動操作，自主評價，學生積極的學習情感被調動并得以釋放，學生學得輕松。同時，滲透數形結合思想，符合這一學段學生的思維特點。

從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做游戲，教師用學生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發學生學習數學知識的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。教學時通過涂、折、畫等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，親身經歷“分數”的探索過程，切實感悟“分數”的真正內涵；同時，設計了多個層次的練習，在練習的過程中，聯系生活實踐把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源于生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。

數學游戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟平均分，并逐步探索出分數1/2，在動手實踐中，每一個學生選擇一個自己喜歡的分數，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發現了哪個分數。在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，讓學生在動手做、用眼看、自主說、認真想的過程中，真正成為學習的主人，教師作為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氛圍，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中主動獲得知識。

分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

本課教學中設計了兩次讓學生估計的和猜想的環節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學生猜測一下，照這樣分下去，還會出現幾分之一？學生在理解幾分之一的含義并找到規律以后，大膽地猜測后面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學習的是“幾分之一”的分數以后，我又讓學生猜猜下一節課可能會學習怎樣的分數，很多學生都猜測出要學“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利于培養學生大膽猜想的習慣和善于猜想的能力，也為下一節課的學習埋下伏筆。

整節課，學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分數的含義。