教學助理學生指導（專業18篇）

范文范本的創作不僅需要扎實的寫作功底，還需要對所寫主題有深入的了解和獨到的見解。在這里為大家整理了一些范文范本，希望對大家的寫作有所啟發。

教學助理學生指導（專業18篇）篇一

課堂教育是學生學習生活的重要組成部分，教師在課堂上的教學是教育的核心。教師不僅要注重知識的傳授和積累，更要注重對學生的思維創造力的培養。因此，課堂教學必須關注學生的學習心理和需求，開發教學方法，指導學生正確認識事物，學習有效知識和技能提高。我是一名學生，通過多年的學習經驗，我深刻認識到了課堂教學對于學生的重要性，感受到了教師的教導和引導是我成長的必要條件。

第二段：教師的指導。

在我過去的學習中，我從不同的老師中收獲了不同的經驗。其中一些教師關注學生的學習興趣，善于調動學生的學習興趣，制定了有趣的教學方案，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識點，充分感受了學習有趣的一面。還有一些老師關注性格特點，根據學生的特點對待學生，給予特別關注和指導，幫助學生更快更好地掌握學科知識。這些都給我帶來了深刻的啟示，讓我認識到了好的教學方式對于學生成長的幫助和作用。

第三段：學生的角色。

在課堂上，教師的全情投入只是教學的一部分。學生在課堂教學中必須增強學習主動性，這就意味著要積極思考，認真聽課，做好筆記等。學生還應努力發揮自己的獨立思考能力，積極思考，嘗試在自己的理解基礎上對教學內容進行延伸和發揮，拓寬學習的深度和廣度。學生的學習要獨立、深入且高效。

第四段:學習效果和提高。

在課堂學習后，對于學習知識點的復習和鞏固，可以采取多種方式，如閱讀、筆記整理、練習等。這樣，學生可以系統、全面地學習課題，加深對知識的理解，鞏固所學知識點。同時，通過課后反思和鞏固，學生也可以對教學質量和個人學習情況進行全面反思和評估，找出問題并及時調整學習方法。

第五段:總結。

總之，課堂教學是學生學習的重要環節。不僅老師要重視學生的學習心理和需求，注重教學方法的創新，還要學生增強學習興趣和認真聽講，積極思考等積極因素，才能取得好的學習效果。因此，我們需要積極學習和反思，不斷完善學習方法，不斷發揮自己的主動性和創造性，以此達到良好的學習效果。

教學助理學生指導（專業18篇）篇二

摘要:我校數學組在學校“自主、合作、探究、創新”實驗課題的基礎上,根據數學學科的特點,確定了“自學、點撥、訓練、提高”的課堂教學模式。它符合新課改的要求,重視學生能力的培養,目的在于由老師教會學生到學生會學,最終達到不用教,實現學生在課堂中的主體地位。

關鍵詞:自學點撥訓練提高。

我校數學組在學校“自主、合作、探究、創新”實驗課題的基礎上,根據數學學科的特點,確定了“自學、點撥、訓練、提高”的課堂教學模式。它符合新課改的要求,重視對學生能力的培養,目的在于由老師教會學生到學生會學,最終達到不用教,實現學生在課堂中的主體地位。

我經過一段時間的嘗試與實驗,收獲很多、感悟頗深。下面我將此教學模式的教學理念和教學中的一些體會談一談,與大家一起共勉。

一、自學環節。

充分發揮學生的主體地位,要求把課堂還給學生,把課堂時間盡可能多的留給學生,讓學生真正會學數學、樂學數學、善學數學。

自學使學生在課堂的地位發生了變化,由被動學變主動學,在學習每節內容前先布置預習,因學習內容的.不同可安排課前預習或利用課上時間預習。在預習時布置預習提綱,既有對所需知識的回顧,又有對新知識點簡單的整理與歸納。學生課前必須深入地學習書中的內容,做到先知先覺,否則既不能回答老師的提問,也不能提出疑問讓老師解答。

二、點撥環節。

充分發揮教師的主導地位,重在“導”,即教師應由主演到導演、由臺前到幕后、由主講到點撥,要求教師點在學生學習的困惑處、撥在學生學習的疑難點,在數學課堂上教師由善講到少講、最終精講。老師的點撥往往是針對學生的疑問,學生每節都要將自己的問題提出來,看誰提得多,提到了點子上,誰就自學的收獲大,這樣有效地激發了學生的求知欲,使學生真正成為學習的主人。

點撥這一環節對老師的備課提出了更高的要求,上課時老師除了回答學生的疑惑外,不用從頭講到尾,面面俱到,有時為了突出重點,突破難點,要特別細講。每節課老師在備課時,要考慮得很周到,想到學生可能提出的“五花八門”的問題,做精心的準備,以防難往了自己,這就迫使老師每一節課從不敢怠慢。

三、訓練環節。

依據數學學科的特點,始終把握以思維訓練為核心,注重題組訓練,習題的安排遵循以下幾個原則:(1)由淺入深、循序漸進的原則;(2)典型性原則;(3)題量適中的原則;(4)趣味性原則。

面對市場上眼花繚亂的各類教學輔導用書,卻很難選出一本用起來得心應手的書,這樣一來訓練環節與“小篇子”教學要融為一體,可稱得上珠聯璧合。我們的小篇子每節課一張16開紙反正面全印上題,全組教師經過集體備課集思廣益,然后有一人執筆形成。

有時訓練在數學課堂上貫穿一節的始終。在處理教材上的探究環節時,可以把一個問題分設成幾個小問題,降低難度,學生易于接受。比如在講“相似三角形的條件”一節,已知兩邊及夾角的兩個三角形相似,設置本節的目的在于測量后得出結論,然后再應用結論。在探究這一結論時,我把兩個滿足條件的三角形畫在學案上,讓學生動手去量,發現兩個三角形相似,大大節省了學生自己畫圖時間,很快就得出了結論。再有在學案的設計上可彌補教材的不足,整節的設計意圖和教學思路全呈現在一張小篇子上,有時在課堂的后5至8分鐘進行課堂檢測,來檢查學生的掌握情況,對學生的學習起到了鞭策作用,力爭做到當堂清。

四、提高環節。

提高環節是學生學法和教師教法的共同提高,是師生總結、完善、求新的過程,是對新知識再認識、得以升華的一環。

提高環節習題可打破章節,設置一些綜合性習題、能力提升題或近幾年中考題,以開闊學生的視野,培養學生的分析問題、解決問題能力。

這種課堂教學模式,還要因教學內容而定,切不能拿來就用。有些內容學生受已有知識水平和學習時間緊等因素的制約,自學是學不會的,這樣就要求老師必須采用講授法,才能完成教學任務。有些規律、方法、技巧也需要老師的導、教才能被學生接受。若所有內容都采用此教學模式,不但走不成捷徑,還會多走彎路,學生該會的沒學會,打消了學生自學的積極性,適得其反,得不償失。

在數學教學中,我將堅持不懈地運用此教學模式,這是一條適應新課改之路。但在嘗試中要大膽改革,敢于創新,不斷完善并發展此教學模式,這樣才能收到最佳的教學效果。

教學助理學生指導（專業18篇）篇三

對學術研討會論文進行定性評價與定量評語,增加定量評價因子,體現評價的層次性與綜合性;下面是有計算機指導老師評語，歡迎參閱。

計算機指導老師評語1.本文立意新穎。全文以-為線索，結合各地的準規較全面的分析了的問題和原因。并針對存在的問題提出解決問題的對策。內容論證也教科學合理。全文充分體現行政管理專業特色，格式規范。但創新點不夠。

文章來源網絡整理，僅供參考學習思路清晰，論據較充分，觀點表達準確，語言流暢，論證方法也較合理，但創新點不夠，部分觀點論證不充分，格式還不是非常的規范，真正屬于自己的思想不多。總體上基本合格。

5.該文選題具有較強的現實性針對性和實用性。結構安排科學合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯系比較緊密，觀點表述也基本準確，論證內容比較具有說服力。在論證過程中基本上運用了行政管理專業基本知識原理來分析文中的主要問題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創的內容，少數觀點論證不深刻和全面。

6.本文以官員問責制為題進行研究，能為解決我國官員問責制存在的問題提供參考和借鑒作用。在全文結構中，首先對官員問責制的現實意義進行了分析，然后再對我國官員問責制的困境進行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現專業特色要求，符合行政管理專業培養要求，參考的文獻資料符合論文觀點與主題的需要，實踐論證還不夠，但，真正屬于自己創新的內容還不是很多。總體上達到畢業論文要求。

文章來源網絡整理，僅供參考學習業論文要求，部分內容與主題結合的還不是很好，邏輯結構也存在一點小問題。總體上說，基本達到畢業論文的基本要求。

8.論文主題明確，語句基本通順，層次基本清晰，觀點表達基本準確。作者比較很好的將行政管理專業基本原理知識與鄧小平關于行政改革的思想有機結合起來進行分析，格式基本規范，選題符合行政管理專業培養要求，但查閱與參考的文獻資料太少，部分論證內容與主題結合不緊密，邏輯結構也存在一點小問題。總體上說，基本達到畢業論文的基本要求。

9.本文符合專業要求，反映社會熱點問題。因此，該主題的研究有利于推進我國-的進一步發展。全文首先-的問題，然后分析--的原因。在此基礎上又分析出相關的。全文結構恰當，思路清晰，觀點基本正確。

10.論文思路清晰，語句通順。能很好的調查--存在的問題。作者對于論文內容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結構合理。觀點表達準確。研究原理采用恰當。在論證過程中能有效的將專業原理與要研究的主題結合起來。個別地方論證的觀點不是很明確，總體上達到畢業論文要求。

11.全文以-為題。重點探討出--的問題，然后針對問題提出有效的建議。全文結構符合要求，邏輯思路清晰，論據較充分，觀點表達準確，語言流暢，論證方法教合理。參考的資料與主題結合緊密。

3/13。

文章來源網絡整理，僅供參考學習12.全文以-為題。重點探討分析--的問題及原因，然后針對問題提出一些具有可操作性的對策。全文選題新穎，具有很強的研究性。全文結構符合要求，邏輯結構嚴謹，思路清晰，觀點鮮明，論據具有較強的說服力。論證方法合理，了大量的數據來論證，更增加了論證的可靠性。能綜合運用行政管理專業知識來分析--，但不足之處主要是語言不是很精煉。

13.該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以--為例，重點探討--。該文選題符合行政管理專業要求，結構完整，思路清晰，觀點表達準確，格式規范，能較好的將行政管理專業知識運用來分析現實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分。總體上符合畢業論文要求。

文章來源網絡整理，僅供參考學習業論文要求。

16.全文以-為題，選題具有較強的新穎性和實用性。全文結構科學合理，邏輯性強，思路清晰，查閱的參考文獻資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業知識原理與社會現實結合起來。無論從選題上還是觀點論證上都符合行政管理專業培養目標要求。但創新點不夠。

17.本文以--為題，首先對---的論述，然后在重點分析-的原因，并針對原因提出解決問題的有效對策。因此該文在選題上緊扣專業要求，文章結構科學合理，文章觀點表達準確，用詞正確，語句通順，思路清晰。部分與部分之間聯系非常緊密，在論證方法上采用事例論證與案例論證。查閱的資料充分合理。不足之處解決問題的對策還缺少可操作性。

18.該文以--為主題，充分體現出時代性和現實的社會價值。全文分個大部分。首先對-進行了論述，然后重點分析---。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運用了行政管理專業知識來分析解決--問題。語言較流暢，但觀點不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運用理論論證方法與實踐論證方法。觀點表達準確，思路清晰，文章整體性較強。整體上符合行政管理專業培養目標要求。

19.本文以-為主題，選題具有很強的現實性和應用性且5/13。

文章來源網絡整理，僅供參考學習符合行政管理專業培養目標要求。該論文結構基本合理，全文共分-大部分。其中第一部分---，在此基礎上重點探討--。在論證過程中，該生的參考文獻資料與所要論證的觀點及內容結合緊密，運用的研究方法主要是理論研究與事例研究法。用詞基本準確。但存在的問題主要是論據不夠充分，還缺乏說服力，個別引用內容沒有標明出處。

文章來源網絡整理，僅供參考學習是很規范，創新點不夠，部分論點的論證還缺乏說服力，語言凝練的還不夠，總體上說，基本達到畢業論文的要求。以…….為主題，全文首先分析了……，然后再分析…..，最后重點探討了……，23.全文結構基本合理科學，邏輯思路清晰，觀點表達準確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻資料符合主題要求，從主題到內容符合專業要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標著出來，真正屬于自己創新的內容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達到畢業論文要求。

24.研究內容具有現實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結構嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業知識原理與現實問題結合起來。但論據還不夠。總體上符合畢業論文要求。

25.選題較具時代性和現實性。全文結構安排合理。觀點表達基本準確。全文內容緊扣行政管理專業要求來寫，充分體現出行政管理專業特色。查閱的相關資料較多。但不足之處主要是屬于自己創新的東西還不多。總體上符合畢業論文要求。

26.研究-為題，充分的體現時代特色性。能為中國行政管理問題的解決提供參考價值。全文結構合理，思路清晰，觀點明顯。在論證過程中能教好的將論證與案例論證結合起來。不足之處是部分論點的論據還缺乏說服力。

27.以-為題進行研究。能為解決--的問題提供參7/13。

文章來源網絡整理，僅供參考學習考和借鑒作用。在全文結構中，首先要調整基本概念提出問題，然后在對問題進行深入的分析，最后為提出有效的建議。全文體現專業特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創新的內容還不是很多。總體上達到畢業論文要求。

28.選題符合行政管理專業培養目標目標，能較好地綜合運用社會理論和專業知識。論文寫作態度認真負責。論文內容教充分，參考的相關資料比較充分，層次結構較合理。主要觀點突出，邏輯觀點清晰，語言表達流暢。但論證的深度還不夠。

29.本文選題符合行政管理專業要求，又充分反映出社會現實的需要性。全文結構安排合理，思路清晰，觀點正確，能很好的將行政管理專業知識與要分析論證的問題有機地結合起來。該文在寫作的過程中查閱的資料不僅充分而且與主題結合緊密。但格式欠規范，案例論證不夠。

論文選題符合專業培養目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學術研究(參考)價值(較大的實踐指導意義)。

該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關于考試系統的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統知識，全面分析考試系統問題畢業論文，綜合運用知識能力強。

文章篇幅完全符合學院規定，內容完整，層次結構安排科學，主8/13。

文章來源網絡整理，僅供參考學習要觀點突出，邏輯關系清楚，有一定的個人見解。

文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規范要求;參考了豐富的文獻資料，其時效性較強;沒有抄襲現象。

二、良：

論文選題符合專業培養目標畢業論文，能夠達到綜合訓練目標，題目有難度，工作量較大。選題具有學術研究(參考)價值(實踐指導意義)。

該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集關于考試系統的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統知識，全面分析考試系統問題，綜合運用知識能力較強。

文章篇幅完全符合學院規定，內容較為完整，層次結構安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，但缺乏個人見解。

文題相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規范要求;參考了較為豐富的文獻資料，其時效性較強;未發現抄襲現象。

三、

中：

論文選題符合專業培養目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有學術研究(參考)價值(實踐指導意義)。

文章來源網絡整理，僅供參考學習運用知識能力一般。

文章篇幅完全符合學院規定，內容基本完整，層次結構安排一般，主要觀點集中郵一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務于論點。語言表達一般，格式完全符合規范要求;參考了一定的文獻資料，其時效性一般;未見明顯抄襲現象。

四、及格：

論文選題符合專業培養目標，基本能夠達到綜合訓練目標，題目難度較小，工作量不大。論文選題一般。

該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關于考試系統的資料，寫作過程中綜合運用考試系統知識，全面分析考試系統問題的能力較差強。

文章篇幅符合學院規定，內容不夠完整，層次結構安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

語言表達較差，格式符合規范要求;占有資料較少，其時效性較差;有部分內容與他人成果雷同。

文章來源網絡整理，僅供參考學習教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經過認真修改，已經達到本科論文的要求。

2.本論文選題有很強的應用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數據合理，結論正確，有創新見解。另外論文格式正確，書寫規范，條理清晰，語言流暢。今后要進一步總結經驗，對德育教育模式進行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿，經過認真修改，已經達到本科論文的要求。3.本論文選題有很強的應用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數據合理，結論正確，有創新見解。另外論文格式正確，書寫規范，條理清晰，語言流暢。

4.該論文選題合理。區域經濟問題是經濟界研究的熱點，而農業經濟增長問題亦是當前討論的焦點，近幾年來國內外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學者對xx區域經濟問題做了較深入的研究，但對xx農業區域經濟及其增長問題的結合研究，尚未發現有專門的論述。如何認識xx農業區域經濟差距現狀及未來的走勢，促進農業經濟健康持續增長，是經濟現實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

5.論文選題符合專業培養目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實踐指導意義。

文章來源網絡整理，僅供參考學習一般。

7.文章篇幅完全符合學院規定，內容基本完整，層次結構安排一般，主要觀點集中有一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

8.文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務于論點。9.語言表達一般，格式完全符合規范要求;參考了一定的文獻資料，其時效性一般;未見明顯抄襲現象。

10.本文研究了xxxx.對處理會計信息失真有較強的實用價值，提供了新的依據。作者思路清晰，論述過程嚴謹，分析合理，結果于實際應用性較強。論文寫作規范，語句通順，達到了學校對學位論文的各種要求。

11.該論文選題正確，結構合理，內容豐富，數據資料充分，分析方法先進，寫作進度安排合理，結論和建議具有區域現實意義，建議推薦為校級優秀畢業論文。

12.論文題與論文的內容基本相符，結構完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細外，也沒有發現多少嚴重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關聯。從內容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關的資料，如何通過分析資料得出自己的結論這是論文寫作應達到的目的，而恰恰在這一點上，作者下了苦功夫。

文章來源網絡整理，僅供參考學習別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內容是相當熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰、說理充分，觀點具有獨創性，有一定的參考價值，不失為一篇好文章。

13/13。

文章來源網絡整理，僅供參考學習。

教學助理學生指導（專業18篇）篇四

（一）引導學生觀察，積累素材《語文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”作文離不開對生活的觀察，訓練觀察，培養學生的觀察能力，顯得更為重要。

要培養學生的觀察能力，也就是全方位的“看”，要從學生的視覺，觸覺等多方面感觀進行入手。

第一，從生活中發現素材。

小學生寫作時，往往是無事可寫，無話可說。這就與學生的生活環境有關，畢竟不可能每天都有大事，好事，令人震憾的事可寫，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，教師可適當的幫助選取素材。比如，今冬的雪比較大，可以在第一場雪時，讓學生去外面感受一下，觀察一下，然后用心的記錄下來，寫成小文章。然后教師要提供展示的平臺，讓學生朗讀自己的習作，同學評點，交流。取長補短。

第二，要堅持定向與隨機相結合。

所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

第三，要堅持每天一練。

學生觀察所得，積累的素材，在于應用，也就是要多給學生提供寫的機會。教師可根據每天班級的實際情況，突發事件，擬定統一的作文題目大家共同寫，讓學生有事可寫。也可讓學生自由命題寫，將一天的感受，心得，所見的事件寫下來，教師可選擇寫的較好的，比較典型的文章與同學交流。達到相互啟發，取長補短的目的。

（二）從引導學生廣泛閱讀，積累語言材料。

有很多教師都有這樣的感受，班級中寫作好的同學都是喜歡讀書的學生。學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。

在抓語言積累上，除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

總而言之，好作文不是教師一句一句教出來的，那樣只會千篇一律，沒有創新，局限了學生寫作思路。只有教給方法，只要學生掌握方法就會在慢慢的積累實踐中逐步成長，進步。

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教學助理學生指導（專業18篇）篇五

教學助理學生指導（專業18篇）篇六

摘要：課堂教學環節安排是教師基本功的體現，教師通過協調課堂內的各種教學因素，組織學生集中注意力，引導學習，建立和諧的教學環境，從而有效地實現預定的教學目標。“五環教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量。

關鍵詞：教學組織教學基本功教學質量。

課堂教學不僅具有技術性，而且具有藝術性，它不僅是一門技術，也是一門藝術。如果說教學是技術加藝術，那么主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。教師授課是整個教學工作的中心環節，對于教學質量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學效果不佳，是否應該靜下心來細想，如何有效地進行課堂組織教學，培養學生形成良好的學習習慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環節雖然不被計為“五環教學模式”的一個環節，但此環節是課前必不可少的一個重要環節。是教師講好一節課的前期鋪墊。備課環節是教師對知識的再學習過程。我們現在所講授的課程可以說大部分是在學校學過的知識，也有一些是在學校沒有學過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學習。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點，章節的學習目標。對于已經教授過的'課程來說，備課環節可以重點放在特殊問題的處理以及學生以往出現的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點的同時，把經驗以及以往學生出現的錯誤也給學生指出來。避免學生再次犯錯，有利于提高教學效果。其次，備課的過程是課堂教學過程的預演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節課中內容的多少。尤其對于實踐性較強的課程來說，班級的不同，學生情況的不同，容易導致課時安排不均。通過備課可以對授課內容做一個預演。同時可以對特殊情況做一下準備，比如，同一個班級，學生的動手能力參差不齊，同一個案例任務，三分之二的同學完成，而三分之一的同學未完成，如何進行處理等等。通過對這種課堂環境的預演，準備出相應的應急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

“五環教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量。“五環教學模式”顧名思義是在授課的過程中重點以五個環節為中心，并且做到環環相扣，各個環節均要把握得當，最終實現教學期望效果。

一、教學組織環節。

這一環節是任課教師帶領學生進入課堂環節的第一階段，教師需要在這一環節把學生的松散狀態調整到注意力集中狀態，可以通過檢查出勤等方式喚醒學生，引領學生進入上課學習的狀態，調動學生積極性，引導學生注意力集中。

二、復舊引新環節。

這一環節教師需要溫故知新，可以以復習提問的方式溫習前次課程的重點難點，引領學生進入學習境地。為了讓學生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學中的重要和必要環節，雖然它在一節課中所占用的時間非常短，但是直接關系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學引入既是學生學習新知識的起點，也是激發學生求知欲望和學習的興趣的必要環節。所以這一環節教師更應重視。以往，有經驗的教師經常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節課的講授，通過解決問題的方式完成一節課的學習，這更加有利于學生的理解及掌握新的知識。當然在這一環節中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環節，調動學生的學習興趣，完成課堂的教學，達到預期的效果。

三、新知識的學習環節。

這一環節是課堂的中心環節，是教師傳授新知識給學生，并引導學生吸收掌握新知識的過程。這一環節教師要根據自己所授課程的特點，努力找尋出適合學生，并適合課程特點的教授方式。筆者所主講的為計算機類相關課程，考慮到此類課程中實踐性較強，傳統教學方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學生實踐能力的培養，很難調動學生學習的主動性，容易造成理論與實踐相脫節的現象，也常常使教學效果達不到教學目標的要求。所以在教學過程中，主要采用啟發引導參與式教學法、討論式教學法以及案例式教學法等教學方法，使學生成為教學活動的主體，有利于形成自主學習和探索性學習的學習氛圍。

四、總結鞏固環節。

課程結束前的總結鞏固非常有必要，這一環節也是很多教師在教學過程中經常忽略的環節。有些教師認為，課都講完了，該講的重點在授課的過程中已經提及了，沒有必要重復強調。其實不然，一節課中學生要掌握的重難點有很多，在這一環節中，應當系統歸納總結本次課所學知識點，通過總結來加深學生的記憶，能夠強化教學的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點，進一步完善整堂課程。

五、布置課后作業環節。

課程結束后，適量的課后作業對學生來講是非常重要的。通過課后作業，可以讓學生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學知識點，達到我們所預期的教學目的。

綜上，筆者認為，在教學中合理運用“五環教學模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達到珠聯壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學水平，保證教學質量及達到預期教學目標會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]張春玲.談談高職數學課繁榮開講[j].陜西:4期。

[2]楊少平.課堂教學中不可或缺的新課導入環節9月。

[3]馬云龍.實施五環教學模式構建語文高效課堂月。

教學助理學生指導（專業18篇）篇七

教學助理學生指導（專業18篇）篇八

課堂教學是學生掌握知識，培養能力的主要場所。而作為教師，如何指導學生在課堂上獲得最大的收獲，是我們肩負的責任。在本文中，我將分享我的一些心得體會，希望能夠幫助到其他的教師。

第二段：為學生創造輕松的學習氛圍。

課堂教學的成功與否，不僅僅取決于教學內容本身，也取決于課堂氛圍。我們應該創造一個溫馨、融洽、自由的學習環境，讓每個學生都能夠在這種氛圍中盡情學習。在實踐中，通過營造生動活潑的氣氛或講述自己的經驗來促進學生的學習興趣，利用互動交流的方式來調動學生的積極性，從而使教學效果更加優秀。

第三段：注重課堂互動。

教學過程中，要注重課堂互動。要多引導學生參與其中，如主動參與討論、互相提問、交換看法等相互交流。可以在課堂上給學生機會發言、演講等，促進學生言傳身教的直接體驗。同時，多借助小組合作來增加人際關系的互動，讓學生在小組內部互相交流學習經驗，增強學生共同完成任務的能力。

第四段：注重多元化的教學方法。

為了更加高效地教授知識，我們應該選擇多元化的教學方法。不同的學科、不同的知識領域需要不同的教學方式，因此教師應該創新教育教學模式，讓教學的方式更有效，讓學生感受到知識的豐富性。除了傳統的講解，教師還可以采用PPT展示、多媒體教學、展示實驗、課外探究等方式，讓學生能夠在不同角度感知所學知識。

第五段：總結。

總之，教師在課堂教學中的作用非常重要。除了給學生傳授知識，教師還應該創造充滿互動、自由和積極性的學習環境，同時要注重多元化的教學方法，更加有效地開展教育教學工作。這樣，我們才能更好地引導學生學習，讓他們在課堂上取得更好的成績，更好地實現自己的學業發展。

教學助理學生指導（專業18篇）篇九

隨著畢業生的就業壓力與日俱增，對畢業生進行就業指導工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設了就業指導課，但是普遍缺少對于就業指導課的重視程度，很難認識到就業指導課的重要性。部分高校領導認為并沒有必要開設就業指導課，甚至還有些人認為就業指導課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業指導課的開設。

（二）教學內容缺少必要的針對性。

有些高校就業指導課在課程講述環節仍然側重于講解就業政策規定、分析當前就業形式以及就業擇業的相關技巧等方面。內容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關于職業生涯規劃、職業等級能力測試以及就業擇業心理健康指導等方面的內容，進而大大導致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。

（三）教學形式比較單一死板，缺少創新性。

目前，對于高校就業指導課的開設缺少一套系統完善的教學大綱，都是由就業指導教師現場進行自由發揮。有些高校就業指導課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導致教學體系的缺失。

（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。

大學生就業指導課是一項綜合應用型的課程，涉及的范圍和領域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關系學等學科。基于此，教師要具備較高的專業技能和素質水平，掌握豐富的理論知識和教學經驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業模式。而且每年考取職業咨詢師的數量非常有限，進而使高校就業指導課的教師大多數都是由高校就業部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業性，而且也尚未經過系統完善的培訓，從而導致就業指導課的成效并不是十分顯著。

（一）運用案例教學法。

案例教學法是指一種通過模擬或者重演現實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業指導課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統的理論式講授很難調動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業形式緊密結合，側重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘學生內在的`想象力和創造力。教師要注重多多收集相關的資料和信息，精心設計案例教學法的課程內容，編寫高質量的就業指導案例。也可以對學生具體指出創業成功和擇業的相關典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉換。

（二）加強收集權威性的就業信息，展開實時分析。

[2]大學生就業指導課經常涉及到就業市場的相關信息，因此，在進行就業指導課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導。例如：在就業指導課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關于勞動合同的相關內容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解。總之，生動形象的現實案例，科學準確地就業信息，行之有效的就業形勢分析，不斷打造高質量、高水平的教學課堂。

（三）加強媒體元素的整合與優化應用。

在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質簡歷的具體內容和格式要求，向學生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業研究生的錄取分數線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結合自身實際情況，最大程度地發揮出面試過程中的最高度化水準。

三、結束語。

高校大學生就業指導課程的開設勢在必行，需要不斷優化教學方法，充分調動學生的積極性、主動性以及創造性，使學生成為就業指導課程的主體；教師要發揮好自身的引導作用，創新教學模式和教學內容，不斷與時俱進、開拓創新，結合學生實際情況和職業生涯規劃，堅持一切從實際出發，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業的新形勢，把握好就業節奏，不斷調整教學計劃，爭取培養出適合于社會發展的綜合應用型人才。因此，有必要進行大學生就業指導課的教學改革，并且加快推進教學模式的創新與設計。

參考文獻。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十

現階段，越來越多的高校已經認識到大學生就業指導教學的重要性，就業指導課程已經逐步在各高校開設了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內容設置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業指導課程的實際教學效果以及教學質量都不夠理想[1]。因為缺乏經驗，大部分高校對這一課程的教學內容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現重理論輕實踐的現象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業部比較關注的話題，會直接對畢業生就業率產生影響。

1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導。

就業指導課對我國大學生來說，是比較系統化的一門大學公共必修課。其中主要構成內容為：職業意識、具體職業生涯規劃、就業權益保障、具體就業形勢與相應的政策、具體創業就業技巧以及職業能力與職業素質和提高相應的能力與素質等[2]。可是，現階段很多大學的就業指導課程具體體系不是很完善，且教學內容不夠科學規范，大學里面擔任就業指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業實踐經驗，但是缺乏系統的就業指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業生涯規劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業信心。特別是對于大四學生，一般就開設幾場相關講座對其進行就業指導。就業指導必須是一套比較完善的系統化教學工程。第一步就應該培養學生職業意識，讓學生知道未來具體職業方向，然后培養學生的職業能力以及素質，最后對學生解讀目前的就業形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業權益保障教育以及就業心理輔導。任何一步都是必需的。

1.2教學內容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一。

學校依據實際社會發展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規范的課程開發來設置合理的教學具體內容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關就業知識以及經驗和就業技能，這種課程就是就業指導課[3]。

大部分學校的教學內容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據社會對各專業學生的實際需求以及社會就業市場發生的變化來對教學內容進行安排以及調整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統授課方式，過于強調對學生綜合素質以及職業能力進行培養而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業對自己的要求。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十一

論文摘要：市場營銷專業不僅要求學生具有扎實的學科專業知識，而且要求具備較強的營銷實踐能力。除了專門的實踐教學安排，課堂教學也應成為市場營銷專業學生實踐能力培養的重要途徑。案例教學在市場營銷專業學生實踐能力的培養中具有重要作用，開展形式多樣，在開展過程中應注意一些相關問題。

論文關鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐能力。

隨著市場競爭的日趨加劇，使得企業對市場營銷人才的需求激增，市場營銷專業人才在人才需求排行榜上名列前茅，而現實情況卻是真正符合企業要求的營銷人才的供給嚴重不足。市場營銷專業是實踐性與操作性極強的專業，它不僅要求學生具有扎實的學科專業知識，而且要具備較強的營銷實踐能力，只有這樣，才能適應用人單位對市場營銷專業人才的需要。目前，高等學校的實踐教學主要形式有實驗、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐等，除此之外，課堂教學也應成為培養學生實踐能力的途徑之一。如何通過課堂教學在傳授基礎理論知識的同時，還能提升學生的實踐能力呢？在課堂教學中引入案例教學方式是一種較為有效的途徑。

一、案例教學的涵義。

案例教學是指摒棄傳統常規教學中以教師理論講授為主，學生被動接受的封閉式教學模式，圍繞課程案例為中心進行設計，提升學生的上課熱情，引導學生主動學習，強調發揮學生自主性的開放式教學模式。總體來說，案例教學有兩種基本類型：一是理論嵌入案例型，就是課堂教學以案例為中心來展開，引導學生對該案例進行分析思考，發現該案例中所蘊含的基本理論問題，達到主動接受理論知識和提升解決實際問題能力的目的；二是案例嵌入理論型，就是在講解基礎理論的基礎上，給出相應案例，使學生運用所學習的基本理論去分析案例，解決案例中所涉及到的實際問題，從而達到提高理論知識學習效果和鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

案例教學具有以下主要特征：一是實踐性。案例教學中的案例大多都是根據現實社會生活中實際發生的事件編寫的，會盡量的保留強烈的現場感，學生會有一種身臨其境的感受，使學生在校園內就能感受和接觸到社會生活中的實際問題。二是綜合性。案例教學不同于一般的舉例教學，其所選取的案例一般內容更豐富，這就決定了學生對于案例的分析需要調動自身多方面的能力，不僅要有獨立思考的探索精神，還應具有能夠借助團隊解決問題的合作能力，這些都體現了案例本身和案例教學的綜合性特征。三是激發性。案例教學由于與實際聯系較為緊密，同時在此過程中強調了學生的自主性，且案例分析的過程和結果大多會出現觀點多元化的情況，這種不確定性和開放性，會激發學生主動參與的熱情，提升課堂教學效果。

二、案例教學在市場營銷專業實踐能力培養中的作用。

1.有助于鍛煉學生探究和解決實際問題的能力。

案例教學的實踐性和激發性使得學生能夠進入一種場景，能夠真正的置身其中，大大增強了學生的參與感。而傳統的市場營銷理論教學，雖然在講解理論知識時會列舉一些實例進行說明，但在本質形式上還是將學生和教師截然分為兩個獨立的角色，一方負責講解，另一方負責理解，這樣就很難長時間維持學生的注意力和上課的熱情。案例教學的形式在激發學生參與熱情的基礎上，會使其想方設法去解決市場營銷案例中的實際問題，學生之間會有競爭氛圍，通過努力思考所得到的結論會給其帶來成就感，在此過程中會逐漸使學生探究和解決實際問題的能力得到提高。

2.有助于學生自學能力的提升。

在市場營銷的教學中，如果以傳統的教師講授理論知識為主導的課堂形式，大部分學生提不起學習的興趣，只是在課程考試前集中復習以應付考試，對于營銷理論知識的識記主要以機械記憶為主，達不到學習的真正目的。案例教學的引入強調了學生的參與和教師的引導，學習不再是被動的識記，而是需要學生自己去主動的探索，通過分析、討論、總結，自己得出結論，在此過程中學生不僅能將市場營銷的基礎理論知識掌握的更牢固，而且會逐漸增強自己的自學能力，終身受益。

3.有助于增強學生的表達能力和團隊協作能力。

案例教學過程中需要學生與小組其他成員的共同協作才能更好更快的完成案例的分析工作，在這個過程中可以很好的鍛煉學生的溝通能力和協作能力。案例教學過程中學生會有很多當眾表達自己觀點的機會，會讓他們的表達能力得到很好的鍛煉。這些能力對于學生日后從事市場營銷方面的工作有很大的幫助，因為作為一個營銷人，擅于表達，長于溝通協作是必備的能力。

三、案例教學在市場營銷教學中的常見應用形式。

1.個人主導。

“市場營銷學”是應用性很強的課程，與社會生活聯系緊密，基本上每一個章節都適于案例教學。對于一些典型的獨立性較強的知識點，教師可以選取或撰寫典型的案例，在課堂上就可以直接提供案例素材，學生當堂思考，即興發言，教師根據學生的發言情況進行引導，讓其他學生對發言進行討論和補充，最終統一到正確的結論上來，同時教師應讓學生體會到相關理論知識在此的應用。

2.小組研討。

小組研討是將學生分成5～7人的小組，對于一些營銷綜合性理論知識的學習和應用，教師通過事先編寫搜集相應的綜合性案例，提前將案例分發給各個小組，讓他們課后自己查閱資料，分析討論，形成共識，將討論的結果做成ppt在課堂上由各個小組選派代表向全體學生闡述自己的觀點。教師引導學生將各個小組的觀點進行綜合，逐漸形成自己的認識，寫成書面分析報告。

3.情景模擬。

市場營銷學中部分章節的學習比較便于模擬企業的營銷實踐，如人員推銷的內容。教師設定具體的內容和環境，分配給學生不同的角色，學生要站在不同的角色上來針對具體問題表述自己的觀點或實施相應的行為，想方設法達到案例設定的目標。在此基礎上，引導學生對于他們各自的角色行為進行分析補充，努力尋找最合理的做法，最終形成大家比較認可的結論。

4.個案追蹤。

個案追蹤簡單的說即是每個小組在本門課程的學習中始終關注某個特定企業的營銷活動，隨著理論知識的學習推進，對該公司營銷活動的分析逐步深入。每個小組可以自己決定選擇哪家公司，也可以由教師指定，最好是選擇生產的產品與人們的日常生活聯系比較緊密的公司，當然教師要將幾個小組綜合起來考慮。在學習營銷理論時，每個小組要針對其所選定的公司，按照教師的要求充分準備，課堂上要闡述自己的觀點，組織學生一起討論、評價。

四、市場營銷教學中開展案例教學應注意的問題。

1.注重理論教學與案例教學的相互配合。

案例教學涉及的知識點可能很多，且分布在很多章節內。如果事先沒有對理論知識進行學習，學生們在分析時可能無話可說，難以展開討論，這需要教師給予必要的引導和講解。教師在組織學生做綜合性的案例討論之前，應提前布置明確的議題，給學生充足的準備時間，一般至少應提前一周左右布置下去。當然，應明確案例教學的目的是讓學生在對理論知識更好地掌握的基礎上，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，不能為了案例而案例，本末倒置。

2.重視營銷案例的選擇和編寫。

在市場營銷的案例教學中應注意案例選擇的數量和質量。數量上，在有限的課堂教學時間里不宜過多，不然會顯得繁雜，會導致分析的淺嘗輒止，會分散學生的注意力和消弱其學習興趣。質量上，應選擇典型的營銷案例，一般來說用于討論的案例應根據授課的目的重新編寫，對于學生很難掌握的市場環境因素應加以補充，同時注意補充一些最新的`相關資料，提出有針對性的問題，引導學生的思考。只有精心的選擇和設計案例，才能真正鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3.注意設計、實施和控制案例教學過程。

不同的案例教學形式對于教學過程的要求是有所差異的，如對于小組研討的形式，教師應將案例提前發給學生，讓學生寫出書面分析報告。對于個案追蹤形式，應給學生必要的收集和分析個案資料的時間。在案例討論的過程中，教師不應首先明確表明自己的觀點，對學生的結論不要急于判斷其對錯，應鼓勵學生多視角發散思維，充分調動學生的創造性。不過對于明顯準備不充分或疏于準備的學生應提出明確的批評和要求，否則案例研討就會變成教師的分析總結。同時應注意總結以往教學過程的得失，不斷完善教學過程的設計和實施。

4.案例答辯環節的利用和控制。

在學生匯報自己案例分析的結論時，臺下的很多學生不能集中自己的注意力，這樣反過來又會影響到臺上正在闡述結論的學生的積極性，如果不注意改善，就會影響學生準備案例分析的熱情。可以在學生闡述完分析報告后增設案例答辯環節，鼓勵其他學生提出疑問，臺上的學生要予以回答。為了避免學生不愿意提問，教師可以每次指定不同的學生必須提出問題，就像論文答辯一樣，當然教師也可以加入提問的行列。這樣臺上發言的學生會認真準備，臺下的學生也會認真傾聽。

5.注意避免案例的片面性分析。

市場營銷案例中的營銷活動是有其發生的特定環境的，不能以自己現在的視角去分析當時的問題，應注意結合當時的背景和客觀情況，分析營銷活動的來龍去脈，不僅要知其然還要盡量的知其所以然。同時不能將案例中的各個問題完全割裂開來討論，因為營銷決策要涉及很多因素，如一個廣告的決策會受到法律、競爭環境、企業的財務和人事、現有的廣告組合等多種因素的影響。因此不能忽略各個問題的相關性，片面追求特定問題的最優答案。

6.教師之間應相互觀摩學習營銷案例教學課。

對于年輕教師要想提高市場營銷案例教學課的效果，需要自己認真的琢磨，同時還需要多觀摩一些有著豐富案例教學經驗教師的課堂情況。學校還可以組織經驗豐富的教師去聽年輕教師的案例教學課，這樣可以幫助年輕教師發現問題，更快的提高。觀摩學習要取得更好的效果，就要有更開放的眼光，不能僅僅局限于自己校內的交流學習，還要同一些在這方面有特色的學校多聯系，組織教師去觀摩學習。并且學校應鼓勵教師去國外學習交流，學習國外市場營銷案例教學的先進做法，結合自身，形成自己的特色。

五、結束語。

由于市場營銷學的應用性比較強，用人單位對于學生這方面的實踐能力要求較高，除了專門的實踐課程安排，教師有效的利用課堂教學是非常重要的。案例教學法雖然已經產生和發展了多年，但在我國市場營銷課堂教學中的應用還不廣泛、不成熟。教師在教學過程中應對此多嘗試總結，同時還要注意其他教學方法的綜合運用，這樣才能提高市場營銷課堂教學質量，培養出更多具有較強實踐能力的高素質營銷專業人才。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十二

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

在指導工作中，注意加強教育理論學習和課堂教學的研究，形成正確的教育理念，作為老師并努力做到理論聯系到實際教學工作中，那么你知道指導老師工作總結要怎么寫嗎？你是否在找正準備撰寫“學生會指導老師工作總結”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

回顧過去的一年，有許多值得總結和反思的地方。為了更好地做好今后的工作，我就本年度的工作總結如下：

一、思想工作方面。

堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針，積極參加各種思想、政治業務學習活動，勇于解剖自己，分析自己，正視自己。在工作中嚴格遵守學校的各項規章制度，尊敬領導、團結同事，對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。為了提升自己的理論素養，我不但自己訂閱了三種體育雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中小學體育教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。

三、教學業績方面。

在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級初三學生在中考體育成績平均分為39分，初一學生的體質健康標準合格率達97.5%，良好率38.2%，優秀率16.3%。在課余運動隊訓練方面，我帶領學生堅持業余訓練，并做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領學生科學系統的進行訓練。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。

總之，在本學年的工作中，在學校領導的正確領導下，我取得了一定成績，但也不免存在一些不足，我將發揚優點，克服不足，爭取在新的一年里取得更大的成績。

時間過得真快，20_學年度已經結束了。在這一年中，我時時處處以一名人民教師的標準嚴格要求自我，以創新教育方針為指導，以教好學生，讓學生全面發展為己任，踏踏實實，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結經驗，吸取教訓，先將本人在這一年來的思想工作表現總結如下。

一、思想上。

一年來，我時時處處不忘加強思想政治學習。關心國際時局，關注國家大事，民意民生，進取向黨組織靠攏，嚴格要求自我，處處做同志們的表率，發揮模范帶頭作用。一年來，我從不因故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

二、工作上。

一年來，我進取服從學校領導的分配，認真，耐心的教好每一個學生，上好每一節課，開好每一次班會。經過努力，我所帶的班級整體風貌有了很大的轉變，學生成績也有所提高。在搞好工作的同時，我還不忘與同志們搞好團結，尊敬領導及同事，真誠的對待每一位同志。在這一年的工作中，我以一名黨員和教師的雙重標準嚴格要求自我，得到了學校領導，教師們及學生們的好評。

可是，檢查起來，所存在的缺點毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點還有以下幾個方面：一是理論知識的學習還是欠缺，還存在有懶惰思想;二是工作雖然很努力，可是個人本事還有待提高，學生成績提高太慢。今后，我必須在校領導及全體同志們的幫忙下，加強學習，提高工作本事，使自我的思想和工作都能更上一個臺階!

時光流逝，歲月如梭。轉眼間又到了辭舊迎新的日子，一個學年即將過去，回顧過去的一個學年，我聽從學校領導的指揮、服從學校領導的工作安排。能根據學校領導的工作安排認真做好各項工作，現就一學年來的體育教學工作，述職如下：

一、思想政治方面：

作為一名老師，特別是一名體育教師，我首先在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。一個年來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做應該做的工作。我相信在以后的工作學習中，我會在學校組織的關懷下，同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。在接下來的工作中將更加努力工作，勤學苦練，使自己真正成為一個經受得起任何考驗的教師。

在平時的教學工作中全面貫徹教育方針和新的教學理念，按大綱課程要求，結合新課程的理念和學生身心發展的要求制訂行之有效的教學計劃，從學生已掌握的知識出發，認真備課、上課，寫好課后反思，努力提高個人的專業知識與技能。在教學過程中重視培養學生科學鍛煉身體的方法，使學生實現終身體育鍛煉的目的。重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。

三、本學期的主要成績：

本學期，在學校領導的大力支持下，通過各位體育老師的多方努力下，學校的體育工作成績有了很大的提高，例如：我武術隊參加縣第1屆小學生武術操的比賽中，總分獲得了全縣第二名的好成績，取得這樣的成績是離不開老師和同學的努力，希望在今后的比賽中，能多為學校爭光。我校開展的“陽光體育”之一的課外活動，獲得了各位老師和學生的好評，這樣的活動受到學生的大力歡迎，同時也讓他們體驗到了運動的快樂。

回顧一年以來的工作，我看到本學年的體育教學工作和比賽取得了一定的成績，值得可喜可賀。但體育成績有得有失，任務尚很艱苦。在今后的教學工作中還要加倍努力，改進不足，為學生更好的發展營造一個良好的學習環境，促進學生身心健康發展。在今后的工作中我會嚴格要求自己，力爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的老師。

本學期繼續初二(2-6)班歷史科教學工作，回顧本學期的工作及教學成績，都達到了學校的預期目標，但實驗班(2)班的情況良好，普通班(3-6)班的情況相對差一些，這與學生的努力和教師的辛勞是分不開的。從學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上吸納新知識，努力提高合格率，爭取較高優秀率。為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，我總結了幾條經驗：

一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

在考試中，考生答題存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中歷史的基礎知識有很大的關系，因而重視和加強基礎知識的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓歷史課本知識，教學中力求每章節過關。由于各位學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對歷史的知識和掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學生跟不上的學生對歷史失去興趣。

二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習歷史的“基本學科思維方法”。根據今年試題中出現的內容，對初中歷史教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

三、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(歷史課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學歷年武裝自己以外，要提前在初二歷史的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

四、強化教學過程的相互學習、研討。

聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

五、加強分析教學，中考試題中，材料分析題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。

在日常教學及復習中加強了這一部分的力度，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力，因而這一部分相對得分較高。

六、理直氣壯抓好學有余力。

有特長的學生參加學科活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下了良好的基礎。

七、從實際出發，總結經驗，吸取教訓。

在教學上下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。扎扎實實抓各學段的合格率，提高合格率，最后取得較高的升學率及較好的優秀率。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中出現的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

本學期任教八年級二班的物理課程，使用的是人教版的新教材。新的教材資料提出了新的目標和要求，要有新的教學理念，我在教學中，留意全面進步全體學生的科學素養，現對本學期的教育教學工作扼要小結以下：

一、精心備教全面掌控新課程標準。

透過學習我。

體會。

到新課程標準不同與以往的教學大綱，課前我熟讀新課程標準及新課程理念的相干資料，透徹理解并把握新課程標準，力爭在每節課前仔細研讀然后制定具體的教學方案，在教學每個一節課前，精心預備、認真備課，充分了解學生的。

學習。

狀態，做到教學中有的放矢，不打無預備之仗。從一學期的教學狀況來看效果較好，

學生。

的各項素質有較大的進步。

二、培養愛好激起學習用心性。

愛好是的老師，學習愛好的是學生學習物理的動力的源泉。我在教學中十分留意學生學習愛好的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不弄灌輸式教學、不提倡死記硬背，多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。其次展開課外實踐活動，如：弄課外小實驗小制作，也聯系家長展開家庭活動。另外在課堂上展開適當的情形教學和課堂游戲，教學中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激起學習愛好。

三，重探究教學培養學生的學習潛力。

我明白科學探究是增加學生體驗的一種有效方式探究能激起學生的思惟潛力，探究能培養學生的動手潛力，觀察潛力創新潛力等在教學中多設計探究活動為學生創設探究情形，若器材不足或沒有器材，我就自制或教學生自制，起初探究課很難掌控課堂，感覺有些雜亂，經一段時間明白堅持發現收獲較大：學生的自學潛力明顯增強，而且學習的用心性主動性明顯增強。

四、多給學生鼓勵和幫忙培養學習自信心。

物理是八年級學生開始接觸的一門新課，起初，學生感覺難度較大，學習信心不足有的學生成績不理想。這類狀況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的星期動身。適時給學生鼓勵，給他們信心，不弄偏困難。從多方應對學生的學習狀況進行評價。用贊美的眼光看學生，相信這點不行那點行，這天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫忙，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到喜歡，由差到好。

五、轉變教學觀念，不但教書而且育人。

放下老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在民主、同等、簡單中學習。不是授之以魚而是授之以漁。在教學中還多對學生情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理。

以上是對本學期的教育教學工作扼要的小節，工作中也有疏漏和不足，如：怎樣建立較好的評價體系，如何培養學生的自學潛力等。在以后的教學中要不斷的努力和進取，力求精益求精。

為指導;以加強師德師風建設、提高師德水平為重點，以提高教學成績為中心，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標和工作任務。回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十三

[摘要]在信息化社會和知識經濟時代，終身學習已經是大勢所趨。因此，培養學生自主探究、自主學習的能力，改變傳統教學模式下被動接受知識的學習習慣和方法，成為當今教育改革的核心任務。近年來，對培養學生學習能力的探究式教學應用于理工學科研究較多，但其在語言教學中的應用研究較少。文章首先介紹了探究式教學的概念、理論基礎，然后對其應用于大學英語教學的必要性和可能性進行了分析，并將自己近些年來實施有效的探究式教學的教學環節作了詳細的介紹，最后總結了探究式教學實踐取得的效果及其在實際應用中還存在的一些難點問題。

[作者簡介]陸彤（1968-），女，天津理工大學國際工商學院，講師，碩士，研究方向為英語教學。（天津300191）。

探究式教學的思想起源于20世紀初，是由美國著名教育學家杜威最早提出的。他認為，科學教育不僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這一思想在20世紀五六十年代得到了進一步豐富，70年代不斷完善和發展，從80年代開始，探究性學習在全世界范圍內受了到普遍認同和大力的推廣。進入21世紀，許多國家著眼于新世紀的社會發展和對人才的要求，對本國的教育體系作了重大調整。對于教育改革，各國的一個共同點和基本點是如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”，即獲取和處理信息的能力、主動探究未知的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的協調能力及責任感，以及終身學習的能力等。作為一種積極的學習過程，探究式教學是指學生在教師的指導下，在學科學習中自己探索問題的一種學習方式。探究式學習是相對接受式學習而言的，是一種在發現和體驗中學習的方式。在探究式學習中，擺在學生面前的不是現成的結論，而是問題，學生要親身參與到解決問題、獲得知識的過程中去。學生從中不僅可以學到知識，還可以學會對信息的收集、分析和判斷，并形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的良好的學習態度和習慣，從而培養他們的思維能力、創造力和實踐能力。探究性學習的基本過程包括：明確問題，確定探究方向，組織搜集和整理資料，得出結論；其基本特征表現為自主性、開放性和實踐性。

探究式學習引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。在現代的信息化社會、知識經濟時代，學會學習、學會生存、終身學習已是大勢所趨，在此形勢下，教育部部長袁貴仁在教育部工作會議上的講話《繼續解放思想，堅持改革創新努力開創教育事業科學發展新局面》中指出，我國教育要在改革教學內容和教學方法上下工夫。要整體謀劃大中小學的教學改革，深化課程教材改革，倡導啟發式教學，積極推行探究式學習。這充分體現了探究式學習在我國教育改革和培養人才過程中的重要性。

三、探究式教學應用于大學英語課程的必要性。

大學英語課程是非英語專業大學生的一門必修課程。目前，我國大學英語教學雖然已經取得了不可否認的成績，但也存在著一些亟待解決的問題，主要體現在實際教學實踐中教學理念和方法、教學模式及手段上。具體而言，突出的問題是：英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養學習者學習和應用能力的教學法尚未得到充分重視。這樣就導致了英語教學費時低效的現象。

另外，高等院校的非英語專業本科生大都經歷了從小學到高中的至少6年的英語學習，在此階段其基本的詞匯知識和必要語法框架都已搭建起來。筆者認為，本科階段的學習任務不再應該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應試為主要目標的接受式學習，而是應該學會運用已有知識去探索和發現更多的相關語言及語言背后所承載的文化和思想，擴大視野、學會交流。也就是說，要讓學生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力，積極、主動地用語言作為溝通，不斷擴大視野。

目前，盡管探究式學習已被成功地應用在某些理科教學實踐中，但在其在語言教學中的應用仍然處于起步階段，尚無比較成熟的實踐活動和總結，對此還需作大量的探索、實踐和發展。國外對探究式學習的研究主要為描述性個案研究，而國內研究則大多局限于理論闡述為主，大學英語探究式教學實踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此，筆者在多年的大學英語的教學實踐中，就探究式教學進行了不斷的摸索和嘗試，希望找到一些具體可行的方法，提高教學的成效。

探究式的教學過程中，教師是活動的組織者、幫助者和監督者。教師不直接告訴學生相關的知識及問題答案，而是為學生創造必要的探究環境，激發學生的探究熱情，讓學生去發現問題并解決問題。這一過程往往使學生能更好地掌握知識與技能，并會幫助他們學會學習。針對英語學科的具體內容，筆者在近五年的大學英語教學實踐中，總結出了以下經驗：

1．基于教材的探究式教學設計。教材是反映教學模式的知識載體，是決定教學效果的重要前提和保證。在教學設計過程中，我們將教材中的每個單元的主題作為活動的主題，結合語言和文化的教學內容，展開以學生為主體的探究式學習。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學英語》（1-4冊）。這套教材集語言基礎知識、能力培養及文化知識為一體。其選材廣泛、內容豐富，教學工具豐富，提供了多種多媒體、網絡教學的輔助工具和語料庫；教學評價手段多樣化，在傳統的以學業成就測試為主的考核模式之外，提供了學生自我評估、學生間的評估等多種教學過程的管理模塊。這就為探究式英語教學的嘗試提供了良好的基礎。

2．相關教材內容的處理：背景知識導入，語言是文化的載體，因而學習語言時不可忽略語言所承載的文化及其背景知識，因此通過探究式學習處理每一單元的文化導入非常重要。《新視野大學英語讀寫教程》的每個主題都貼近生活、貼近時代、有情有景，富有吸引力。就在學生們感覺好奇、興奮的時候，筆者要求他們自由結組，然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關的文化背景知識并進行整理、歸納，告訴他們這些資料的介紹和講解（要求以英文形式呈現，形式多樣、靈活：可以口頭介紹、ppt演示、也可加入音頻、視頻內容）將成為配合教師對該單元文化導入部分課堂教學的一部分。筆者多年的教學實踐證明，這個環節的教學效果明顯，可操作性強，學生非常樂于參與選取自己感興趣的話題，并去搜集、整理相關資料，然后再在課堂上創造性地呈現給大家。例如，一組同學曾經左學期初選定了涉及第一冊第七課“battleagainstaids”有關艾滋病的探究課題。在該學期中，當我們講到第七單元的時候，他們首先將自己經過幾周時間精心準備的針對艾滋病的探究結果，在課堂上用英語結合各種數字‘、圖片及聲像短片作了呈現，為本課的講解做了良好的鋪墊。

當學生對一個主題深入研究時，他們需要通過網絡、圖書館、報紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料，學習相關知識，思考與主題相關的問題，然后再在課堂上呈現不同形式的研究成果，并要應對質疑和答辯。這一過程使他們不但經過了閱讀、寫作等綜合訓練，而且所學的知識大大超出了教科書范圍。盡管每個人的精力都有限，不可能對所有主題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養。

3．相關教材內容的處理：有關課文自身內容的探究式教學。在背景知識導入的基礎上，學生們對相關單元的主題內容已經有了很多的`了解并顯示出了相應的興趣，接下來的環節就是課文本身的處理了。這一環節涉及文章的內容理解、詞匯、難句、語法和寫作手法的（）分析。

教學環節一：基于文章內容的探究式閱讀。

每遇新文章，筆者課前不要求預習，而是要求學生在課堂上限時閱讀文章，然后用英文提供自己對文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過上下文猜測詞義，會有同學對文章的全貌把握不夠準確，那么筆者會安排大家先與組內其他同學交流，最后每組推舉代表把討論的結果向全班介紹。經過大家頭腦風暴式的討論，答案很快就在交流和碰撞中顯現出來。在此過程中，學生從自己的發現、討論和總結中得出答案，這不僅再次豐富和強化了有關文化主題的內容，同時也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力，激發了他們進一步發現和探索的熱情。

教學環節二：基于文章理解的探究式寫作。

在把握文章大意的基礎上，筆者會引領學生進入下一個環節的探究性學習，寫出該文章的概述(summary)。《新視野大學英語》每篇文章字數為800-1000字，學生需要集中精力，通過挖掘關鍵詞、關鍵句和已知的內容在限定的時間內重新組織對文章的簡要描述（學生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯）。寫作完畢后，先進行組內交流、評價，然后交給教師進行評價。教師將參照組內評價結果，將寫得較好的概述向全班推薦，并和大家一起分析其獨到的地方。盡管學生的水平不一，但是這一環節確實鍛煉了每個人語言使用和融會貫通的能力。通過這樣的教學設計，學生在“做”的過程中逐漸養成了探索、發現和解決問題的意識和能力。

教學環節三：基于問題的語言點探究式學習。

在下面的一個環節里，語言點是探究學習的對象。筆者在課堂上要求每位學生將課文中不理解的長句、短句、詞匯和語法現象標記出來，然后先由同組內的同學互助予以討論解決；而實在解決不了的問題將在接下來的時間里向全班提出，由全班同學共同討論解決；如果還有無法達成共識的，則由大家作為課下作業通過借助各種資源接著準備、查找答案，待下次課來到課堂再向大家介紹自己的成果，并由教師加以點評。這個環節的教學設計，使課堂成為共同探討、解決問題和分享成果的場所，而非以教師灌輸為主的接受式學習的場所。經過一段時間的實踐，學生們已經養成了自主獨立和與同學合作解決問題的習慣，課上不再依賴教師的講解和傳授，教師則成為教學組織設計、導引、監控和檢查者。

實踐證明，探究式的教學的確取得了良好的教學效果。經過一段時間的探究式學習的鍛煉，學生們在經歷了探究文化背景知識、了解文章主題思想、探究語言點以及將自己的探究成果在課堂上用英文來呈現的過程中，獲取了超越語言本身而又恰恰是以語言為載體的學習能力，并逐漸養成了自己學習的習慣。具體體現如下：(l)學習能力得到了加強。學生在發現、探討和解決問題的過程中，閱讀水平、利用網絡、書籍、雜志等的檢索、查閱資料，并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應試能力增強。學生們不再恐懼以聽力、口語、閱讀、寫作等為主要形式的各種考試。(3)學生的學習欲望和興趣增強。在上述4個學期的每個期末，筆者都要通過調查問卷和訪談的形式請學生對探究式教學方式提供反饋意見和建議。大部分同學贊成這種能夠以解決問題為出發點，重視他們的自我發現和創造力的教學方式。他們認為，圍繞主題、自己選題、自己通過各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學習熱情，并在問題的分析中鍛煉了思維能力和解決問題的能力，擴大了知識面并培養了學習自主性，語言能力在解決問題的實際應用的過程中得到提高。

六、結語。

探究式教學的研究在我國還處于起步階段，還需要大量的不同視角和專業方向的探索實踐和總結。在實施探究式教學過程中還應注意以下問題：

1．學生學習習慣的適應和改變需要一個過渡過程。由于大部分學生在基礎教育階段普遍接受的是傳統的教學模式的教育，即前蘇聯教育家凱洛夫的五段教學法：激發動機一復習舊課一講授新知識―運用鞏固―檢查效果，因此，開始階段他們對于課堂學習的認知還是停留在等待老師將知識灌輸給他們、然后再由他們自己來消化和存儲已憶的階段，對于自主性的探究式學習方式還會有很大的不適應。

2．探究式教學對任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉變教學理念，從以前的以老師為中心、以傳授語言知識和技能為主的教學思想和教學實踐，轉變為以學生為中心、更注重培養語言的實際應用能力、自主學習能力和實踐能力，進而逐步達到培養其可持續性的終身學習能力為目標的教育思想。這種轉變同樣需要一個適應和學習的過程。同時，在指導學生探究式的學習過程中，教師對于探究式主題的確定、對探究方式和過程的引導、對探究結果的評價等，都會直接影響到探究式學習的效果，因此，面臨的挑戰性將加大。

3．評價方式需要改變。探究式學習鼓勵學生的學習過程的高度參與，這就要求評價方式的相應改變，由原來的以終結性評價指標為主的評價方式逐漸轉變為過程性評價與終結性評價相結合的多元性評價方式。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十四

隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。

近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）開課時間不統一。

大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。

（二）就業指導教師隊伍建設有待提高。

在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。

（三）課堂積極性不高，學習效果不佳。

當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。

貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但80％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，40％的學生說要就業，但就業方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開課時間規范化，授課教師專業化。

在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的'培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

（二）授課形式多元化。

就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化。

考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

由于貧困生大多較為內向、敏感，他們不僅需要經濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業指導，引導貧困生明確與個人特質相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業指導課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業各種問題的認識、樹立正確的就業觀和擇業觀有很大幫助，當前高校的就業指導課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質量不高等，針對這些問題要采取相應的措施進行解決，不斷提升高校就業指導課程的效率和質量。根據社會的具體需要，培養高技能的應用型人才同時通過指導引導學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質教育工作，提高畢業生的職業道德，為社會輸送高質量的新鮮血液。

教學助理學生指導（專業18篇）篇十五

最近每天都練下大字，算是補小學時代的'課。

心得小有，與朋友分享。

1、一定要按照字帖來，一筆一劃認真寫，不要圖方便，沒有章法的亂涂。

2、靜下心，不要浮躁。

3、堅持……。

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教學助理學生指導（專業18篇）篇十六

摘要：

大學畢業生就業難是近年來社會廣泛關注的焦點。文章從認識誤區、整個社會就業現狀和高等教育本身三方面分析了就業難存在的原因，提出了政府、社會和高校，包括畢業生本人共同解決的相應對策思路。

自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。

1.1認識有誤區。

（1）擴招惹的禍。20xx年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生從20xx年的145萬猛增至212萬人，20xx年再增68萬，達280萬人，到20xx年，進入就業市場的高校畢業生可能將突破340萬，畢業生就業形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！

我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總人口的5%左右，與發達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業生遠未到過剩的程度，我國大學畢業生的飽和性失業是不存在的。教育部對部分高校6000多名畢業生擇業行為的調查顯示，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內地省會城市和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。

（2）大學畢業必然是精英。隨著經濟的快速發展，我國高等教育正在實現幾十來的精英教育向大眾教育的轉變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業生及其家長十分強調單位的性質、行政級別（或企業規模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的癥結所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。

（3）高學歷等于高就業能力。這是目前我們社會的普遍誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經驗系統。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統。二者的發展并不一致，知識與就業能力、學歷與就業能力之間不能劃等號。

高等教育是學術性、專業性教育，既可以是學術性的專業教育，也可以是職業性的專業教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術性專業教育的特點，因此這種教育下的高校畢業生更容易出現知識與能力發展的不平衡。就業需要的是相關的職業素質和能力。將所學知識轉化為職業能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業生所缺乏的。

1.2整個社會就業現狀差強人意。

失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1400萬國企下崗失業人員、1.5億農村富余勞力和近1000萬城鎮年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發展服務業等多種途徑緩解壓力，但據權威預測，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2200~2300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。

1.3高等教育本身存在問題。

我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。

2.1政府：創造良好的就業創業環境。

首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。

2.2社會：觀念與時俱進，服務實在周到。

我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。

畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。

2.3高校：教育教學改革刻不容緩。

（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

（2）學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

（3）發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

（4）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

（5）自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創業培訓試行方案，并首次設立了專門針對應屆畢業生的上海創業教育培訓中心，其創業培訓規劃包括入門培訓、實務與創業培訓、個性化輔導和開業跟蹤扶持。大學生創業培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委托具有資質的創業培訓機構負責實施。有志創業的大學生可以先培訓充電、后創業實踐，雖然在畢業時自主創業的學生終究只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練是必要的，努力培養他們創業的能力與素質，增強創業意識，為他們在將來的人生道路上自主創業、崗位立業作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創業學校。武漢大學也宣布允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，并組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課”，教有能力的學生“做老板”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。

綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。

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教學助理學生指導（專業18篇）篇十七

大學生在大學四年時間內都會學習就業指導課，所以在建設這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據學生所處的階段來選擇相應的教學內容[4]。在對大一學生上就業指導課的時候，應該主要教育學生的職業價值觀以及讓學生了解職業生涯規劃，使學生充分認識到自己的專業，了解未來理想職業和自己專業之間的關系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業指導課的時候應該主要對學生綜合素質以及職業道德進行有效的培養，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養學生的實踐能力，有效提升學生專業技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務員和求職，這時候學生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業指導課需要幫助其認識自身所具有的優缺點，教育學生有效結合個人價值以及社會需要來對職業進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業，所以就業指導課應該重點分析目前的就業形勢，對學生解讀具體就業政策，指導學生制作簡歷、相關就業權益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業困惑，增加就業信心。

所謂職業價值觀，就是在選擇職業的時候人生目標以及人生態度的`表現，即對職業的認識以及態度、對理想職業的追求以及向往[5]。人們職業期望取決于人們的職業價值觀，在人們選擇職業方向以及職業目標的時候發揮著非常大的作用。

對于就業指導的課程設置以及教學內容，應該增加一些培養學生職業價值觀的內容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業價值觀，讓學生能夠有效結合職業社會認識、興趣以及道德認識、自身職業能力。形成一種正確職業價值觀以及穩定職業態度和好的擇業動機。這樣學生才能對未來職業和發展進行理性規劃。

2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣。

因為對我國大部分高校來說，就業指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質提升游戲和情境模擬等。依據學生專業來設置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業能力。根據實際職場需求來訓練學生的綜合素質，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。

2.4利用社會各種資源，使教學內容更加豐富。

就業指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關系學知識等，所以對就業指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網絡視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經驗。教學內容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經歷。

2.5重視學生個體發展，為學生提供不間斷的就業指導服務。

所謂個性化就業指導，就是以宏觀就業指導為基礎，對學生個體有針對性地進行全面系統的指導，其為宏觀就業指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環境以及自身條件都不一樣，對于職業環境，每個人都有自己比較適宜的環境范圍，而每個職業對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。

結束語。

對大學生來說就業指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結束的課程，在這門課的教學結束后，學生就會經歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發現自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發展相適應的工作，這才是這門課程的目的。

參考文獻：

[1]李留新.大學生就業指導課程改革的探索與實踐[j].青年與社會，，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業指導課教學管理模式的創新——基于“職場秀”節目的視角[j].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.

教學助理學生指導（專業18篇）篇十八

工程測量是測繪工程專業一門重要的專業必修課，也是一門理論和實踐運用結合得十分緊密的課程，要求學生在學習工程測量的理論知識、掌握最基本理論知識的同時，還要能夠熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是要能夠將掌握的知識和技能熟練地運用在實際生產工作中，應在學生充分掌握理論知識的前提下開展實踐教學環節。而隨著科學技術日益的發展，各種工程建設對工程測量的要求發生了巨大的變化，原有的純理論教學模式以及其他的傳統教學模式已無法滿足當今各類測繪生產單位或建筑企業的要求，這就迫切要求對工程測量的教學內容進行重新認識和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測量教學中要密切關注測量學科的最新發展及其在工程建設中的應用情況，不斷更新教學內容、不斷改進教學方法、不斷提高教學水平，不斷完善教學理論，并把培養學生的應用能力和創新能力放在首位，使學生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識更好地運用在工程測量的實踐中。

2如何培養學生的應用能力和創新能力。

2.1改進傳統的工程測量教學模式，重新設計符合課程特征的教學體系。

傳統的工程測量教學是以地形測圖、施工放樣以及變形監測等內容為主線介紹基本的測量儀器，測量方法，以書本上的理論進行教學，其教學內容抽象，復雜，對于有些定義或者概念，學生只能通過死記硬背的方式強制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學生的應用能力不能得到提高。工程測量教學的目的是使學生能夠熟練的使用，操作經緯儀、水準儀、全站儀等常規的測量儀器，使之能比較系統地掌握大比例尺地形圖測繪、施工放樣以及變形監測等工作的原理、方法和程序。因而要以教學模式的改革為重點，實現教學目標，從而提高學生的應用能力和創新能力。對于教學模式可以進行如下的改進：

(1)把討論式、啟發式以及現場模擬方式的教學方法運用到平時的課堂之中，根據教學內容難易程度的不同采用回答問題、講解、討論以及自學等教學方式，來增加學生濃厚的學習興趣和激發學生的求知欲望等等，使學生能自己把被動的學習過程轉化為主動學習，同時還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學方法，處理好重點的傳統內容與新技術之間的關系，使學生能夠充分吸收重點知識。

(2)可以嘗試室內室外的教學模式，打破傳統教室化的格局。可以把課堂教學與實踐教學合理的結合起來，一般老師可根據課程內容的具體情況，把需要實踐的應用課程選擇在室外，合理的地點進行講授，而教室內則主要針對基礎知識、經典內容的講解。還可以利用現代化的教學方式。

(3)可以把班上的學生分成若干個組，實行組長負責的方式，將學生化零為整。這樣在討論式、現場模擬方式教學中能夠以小組為單位進行互動。平時組長還可以負責領取、發放以及儀器的回收，還可以負責對全組同學的知識掌握和操作情況進行相應的抽查。以便于學生更積極的參與學習討論之中。

2.2增加實踐課的內容、加大儀器操作的講解以培養學生的應用能力和創新能力。

豐富的實踐活動以及對儀器的充分、詳細的了解是提高學生應用能力和創新能力的保證。應用能力和創新能力的提高離不開大量基礎知識的學習和實踐活動的鞏固。一般在傳統的工程測量的實踐課程中，實踐課程一般是在每章理論后才會設置專門的實驗課程，理論與實踐的分割過于明顯，不利于學生在學習中把理論與實踐進行融合。而實踐教學中，由于學校教學儀器的種類以及數量有限，學生不一定能夠全部的參與實踐活動，老師也不能對學生進行單個輔導。因此，要通過加大對實驗基地的建設，增加先進儀器的種類和數量，加大對儀器的講解和示范來培養學生的動手能力，提高學生獨立思考問題的'能力，從而積累實踐經驗。實踐教學是培養學生動手能力，深化理論知識的重要手段，同時也是培養學生的應用能力和創新能力的重要環節。

2.3改變傳統的作業布置的方式，適當的增加開放題的訓練。

傳統布置作業的方式就是以書本的習題為主，其作業的理論性較強，而且也容易出現學生之間抄襲的現象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒有經過學生自己獨立思考后寫的作業，即使寫的再多也無法提高學生的應用能力和創新能力，所以在布置作業環節可以做以下的一些嘗試：

(1)對課后習題中有數據的可進行按學生學號進行修改后再布置給學生去做，這樣可以很好的避免學生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學生對知識的掌握程度。

(2)課后的練習題最好能在課堂讓學生自己完成或者采用提問的方式要求學生按其自己的理解完成。

(3)在平時的教學中增加一些與課堂知識聯系緊密的開放題或者是一些難度較大的選做題留給學生課后完成。以便于學生在課后做題的同時還可以回顧課堂知識，起到課后復習的作用。

2.4改變原有的考核方式，更加合理公正的評價學生。

傳統的考核方式是以筆試考試的成績作為評價一名學生學習好壞的主要方式。這種考核體系既不科學也不能客觀公正的反映學生的實際情況。因而在傳統考核方式的基礎上增加其他方式的考核，比如說，把筆試、儀器操作以及實踐應用能力和創新思維能力結合起來，進行綜合的考核方式。

(1)把重要知識點精心設計在課堂的提問和課后作業中，然后根據課堂提問的情況和作業批改的情況，給學生進行綜合評價，并計入到學生的平時成績。

(2)增加工程測量實踐的內容，把傳統的課內實驗改變為實訓活動，對不同的實訓活動，制定不同的評分標準，并計入學生的平時成績。

(3)根據工程測量專業的特點要求，設計不同的實訓項目，使學生在實訓中可以充分的發揮自己的應用能力和創新能力，根據實訓的結果給學生進行評價，并計入平時成績。

(4)進行理論知識點的考試，了解學生對重要知識點的理解、掌握程度，并作為成績的考核方式。

3結語。

測繪工程專業工程測量教學改革的研究是一項涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進行勇敢的嘗試，還要能夠調動學生的積極性，只有得到學生的積極配合，才能在整體教學中形成良好的互動，教學改革才能達到預期的效果。在今后的教學工作中，還應進一步摸索和實踐，使應用教育和創新教育切實融入到工程測量教學的具體實踐中，真正把素質教育、能力教育和創新教育引入正確軌道。

參考文獻。

[1]鄭秀梅，劉曉丹，付麗燕.“土木工程測量”教學改革的實踐與應用[j]．中國電力教育，2010(1)：143～145.