學習是一個積累的過程，每一次學習都會對以后的學習產生影響和幫助。在這里，小編為大家整理了一些優秀的學習總結案例，供大家參考借鑒。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇一
摘自一、課程改革是教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革的核心，尤其是基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革目前，全國38個實驗區的實驗工作已相應展開，20個學科49種中小學新課程實驗教材已首次在實驗區使用，并取得了階段性成果。隨著實驗工作的不斷推進，新課程改革必將在發揮課程功能、優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面取得新的突破，進而對整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革，乃至整個教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革產生全方位、深層次的沖擊與影響。對新一輪課程改革已經產生和必將帶來的諸多影響進行理性思考，筆者發現，其中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉變，可以看作是新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革取得實質效果的首要標志，也是本輪課程改革區別于以往任何一次課程改革的顯著特征。二、作為一項復雜、重要、緊迫的系統工程，我們之所以把本輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的核心最終定位于學生學習方式的轉變，并視之為改革成敗的首要標志，這是對當前國內外政治、經濟、科技以及教育（－雪風網絡xfhttp教育網）自身發展等因素進行具體分析和整合思維的結果。1.21世紀的國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質從新世紀我國現代化建設所面臨的偉大而艱巨的任務來看，也迫切需要加快全面推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的步伐，努力培養一大批具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞等全面發展的一代新人。對照這一要求，無論是我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的質量，還是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）實施的進展和成效都有著明顯差距。就目前而言，制約我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革和素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）深入推進的，可能存在許多主客觀方面的原因，其中尤為突出也最為直接的原因是學生學習方式的單一、落后、機械。如果不及時、有效地在本次基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革中解決這一問題，將在很大程度上影響我國現代化建設人才素質的提高和綜合國力的增強。因此，為更好地迎接新世紀的'挑戰，進一步積蓄我國與世界各國的競爭力，我們必須站在新的高度，在廣闊的背景中審視本次課程改革，努力實現學生學習方式的根本轉變。2.人類社會已告別農業經濟，并越過工業經濟向知識經濟時代邁進當知識經濟、經濟全球化等浪潮席卷而來的時候，我們必須迅速而清醒地意識到新經濟模式已對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）提出了更高的要求。如何適應知識經濟對社會發展產生的深刻變化和嚴峻挑戰，如何抓住知識經濟對我國經濟發展和社會進步所帶來的機遇，順利完成我國由工業經濟向知識經濟的過渡，實現跨越式發展，這是擺在我們每個人面前的新課題。教育（－雪風網絡xfhttp教育網），作為為新經濟發展提供智力支持和人。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇二
研究時間：
調查對象：學生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學生110人。
九年級一班、二班80人。
教師：祖、劉、張、張、張、張。
研究方法：聽課、問卷調查、評課。
第二部分研究實施情況。
一、聽課評課：(任選兩節)。
課堂教學簡錄：
(一)、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
(二)、自主閱讀、了解克隆。
1、自主學習生字詞語。
2、邊讀邊思考：什么是克隆?請用自己的話感慨。
3、學生回答，教師總結后出示了有關克隆的圖片，讓學生對克隆有所認識。
(三)、合作探究，認識克隆。
學生組成四個學習小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說明“克隆是什么”作者應用了那些說明方法?
2、“克隆鯽魚出世前后”一節的說明順序是什么?作者是怎樣組織安排材料的?
3、你知道克隆對人類究竟有那些好處?克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動?
自由辯論：可不可以克隆人?
活動方式：學生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結和評價。
(五)、聯系生活、暢想克隆。
請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉(課題研究組長)：在合作探究環節，學生們真正做到了自主與合作學習，各小組都有具體的任務，而且完成的不錯。
張(研究成員)：這節課的亮點是自由辯論環節，學生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。
張(研究成員)：學生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學生們各有所得。
(研究成員)：教學中說話的環節學生的積極性很高，這個環節設計的巧妙，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時也檢驗了學生自主合作學習的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強引導，學生們不能聯系課文具體說明，這不利于學生掌握說明文的基礎知識。
課堂教學簡錄：
(一)、激情導入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。
(三)、合作學習：
1、什么是“屏”?課文中怎么說?用自己的話說說。
2、作者介紹了“屏”的那些知識?
3、文中說“關鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”?
4、文中表達了作者什么樣的感情?
——以上問題分配給四個學習小組合作完成。
(四)、互動探究:文章寫得好，好在哪里?(從說明方法和說明語言兩方面談)。
(五)、知識拓展：學生設計屏風并展示。
(六)、作業與練習。
評課內容：
祖(研究成員)：這是一節自主學習的典范課，真正讓學生自主合作發現并解決問題，問題設置有針對性，學生思考時間充分。合作學習需要長期訓練才能養成習慣。
張(研究成員)：真正解放了學生的手和腦，給學生一片天地，教師語言幽默、風趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學生學的輕松快樂。
張(研究成員)：自主學習落到了實處，合作學習中同學們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學生成為課堂的主人。
二、學生課堂學習調查問卷情況統計。
問卷發出90份，收回90份。
2、學生大部分認為課堂中的問題有啟發性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學生很信任，讓學生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領，學生思考的時間充分。
3、學生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學環節，說明學生正在接受學習方式的轉變。
4、學生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀念去適應新課程改革。
第三部分結論。
1、自主合作學習正在成為習慣。
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學生進行了自學，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節課學生的活動面廣，全班42名學生，有四分之三的學生都進行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學習活動始終貫穿課堂，在預習、作者簡介、生字詞語都讓學生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環節中小組內分工明確，各有任務，并互幫互助。在探究環節中，有學生提出問題，就有學生快速幫助解決，解決不了的，也有學生自動承擔下來查閱資料解決。這是一個良好的學習習慣。
從上二位教師收回的問卷調查中，我們可以看出，學生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學生正在轉變學習方式，并逐步成為習慣。
2、自主合作學習能力增強。
在劉老師的課堂上，有個別發言的同學在第一輪發言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發言時，該同學的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說明他們的學習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學困生的女生，在學習的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環節中，由于學習氣氛的感染和自主學習的扎實，很多平時不愛發言的學生也都闡述了自己的觀點。
總之，學生們已經比較適應自主、合作、師生互動的學習方式，并在這一學習方式中學習的能力有明顯的提高。
3、學習效果逐步突顯。
從問卷中我們不難看出，我們的學生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關系，學生與學生的關系，也是學生向往的。教師的鼓勵、同學的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學生們都會記錄在日記、作文里，學生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。
1、教師的觀念。
傳統的教學方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發生了很大的改變，在學生主體地位得到體現的時候，教師也在努力尋找和適應自己引領者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領者。
2、老師對學生的信任。
張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說;“我總是不能像劉老師那樣放心學生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學生，讓學生自己放手做才能真正的自主學習，將任務分配給學生讓他們自主、合作、探究式的學習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個優秀的引領者并不輕松，傳統教學我們備課時盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學生，盯住不同層次的學生，給他們設置不同的任務，另外還要能駕馭整個課堂。
4、教師自身素質要不斷的提高。
劉xx老師是我們學校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學生自主學習的開放性教學的，受到老師們的好評。他在個人教學中，善于學習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學生學習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質有直接的關系，因此，教師要善于學習，勤于反思，多學習，多嘗試，將理論和實踐結合，提高自己的業務水平。
第四部分建議。
1、要加強學習，不斷提高理論水平和業務能力，為課題研究提供理論依據和實踐經驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發展。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇三
摘自一、課程改革是教育改革的核心，尤其是基礎教育課程改革目前，全國38個實驗區的實驗工作已相應展開，20個學科49種中小學新課程實驗教材已首次在實驗區使用，并取得了階段性成果。隨著實驗工作的不斷推進，新課程改革必將在發揮課程功能、優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面取得新的突破，進而對整個基礎教育改革，乃至整個教育改革產生全方位、深層次的沖擊與影響。對新一輪課程改革已經產生和必將帶來的諸多影響進行理性思考，筆者發現，其中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉變，可以看作是新一輪基礎教育課程改革取得實質效果的首要標志，也是本輪課程改革區別于以往任何一次課程改革的顯著特征。二、作為一項復雜、重要、緊迫的系統工程，我們之所以把本輪基礎教育課程改革的核心最終定位于學生學習方式的轉變，并視之為改革成敗的首要標志，這是對當前國內外政治、經濟、科技以及教育自身發展等因素進行具體分析和整合思維的結果。1.21世紀的國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質從新世紀我國現代化建設所面臨的偉大而艱巨的任務來看，也迫切需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養一大批具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律，德智體美勞等全面發展的一代新人。對照這一要求，無論是我國基礎教育的質量，還是素質教育實施的進展和成效都有著明顯差距。就目前而言，制約我國基礎教育改革和素質教育深入推進的，可能存在許多主客觀方面的原因，其中尤為突出也最為直接的原因是學生學習方式的單一、落后、機械。如果不及時、有效地在本次基礎教育課程改革中解決這一問題，將在很大程度上影響我國現代化建設人才素質的提高和綜合國力的增強。因此，為更好地迎接新世紀的挑戰，進一步積蓄我國與世界各國的競爭力，我們必須站在新的高度，在廣闊的背景中審視本次課程改革，努力實現學生學習方式的根本轉變。2.人類社會已告別農業經濟，并越過工業經濟向知識經濟時代邁進當知識經濟、經濟全球化等浪潮席卷而來的時候，我們必須迅速而清醒地意識到新經濟模式已對教育提出了更高的要求。如何適應知識經濟對社會發展產生的深刻變化和嚴峻挑戰，如何抓住知識經濟對我國經濟發展和社會進步所帶來的機遇，順利完成我國由工業經濟向知識經濟的過渡，實現跨越式發展，這是擺在我們每個人面前的新課題。教育，作為為新經濟發展提供智力支持和人才支持的支撐體系與動力系統，理應首先對知識經濟的到來與發展作出敏銳的反應。顯然，以轉變學生學習方式為突破口，在教育系統內部進行觀念的、行為的變革與創新，這是新一輪基礎教育課程改革價值與功能的充分體現，也是對知識經濟的積極應答。3.由于科學技術的發展，人類進入了一個信息化的時代高度發達的信息技術將從根本上改變人類的生活方式，也將從根本上改變學生的學習方式。學生學習的主要途徑不再依靠書本和老師的講授，以課本為主要信息載體的局限性一下子被克服。面對浩瀚的知識海洋和不斷更新的網絡信息，原先固定老師、固定班級、固定內容、固定速度、固定標準的單向的學習格局將徹底被打破。取而代之的是一種全新的、并已迅速普及的網上學習。學生以計算機和網絡以及其他多媒體設備為中介，在自主篩選、合理接受、科學加工、適時反饋的信息傳輸中可輕松自如地完成富有個性化的學習全過程。這種學習方式快捷、高效的優越性是傳統學習方式無法比擬的。4.我國已正式加入wto，中國社會的各個領域將發生前所未有的深刻變化伴隨我國教育服務業更為深入地納入國際服務貿易體系，wto必將為我國的教育改革和發展注入新的活力，啟迪新的思維，同時也給教育理論界和實踐界增添新的內涵和動力。這將有利于我們在wto的規則范圍內構建新的培養目標與培養模式，確立起全新的教育質量觀、學生觀和學習觀，進而促進學生學習方式的根本轉變。5.改革開放以后，我國的教育事業取得了長足發展，教育自身的發展呼喚改變學生的學習方式“兩基”任務的完成，高中教育逐步普及、高校擴招等一系列措施的出臺和成果的取得都給教育帶來了發展的機遇，也為廣大學生的學習帶來了極好的機會。這需要我國中小學學生清醒地認識到教育發展的新形勢、新任務，及時調整和改進原有的學習方式。在教育改革的大潮中，對傳統的、已經習慣了的學習方式進行重新審視與定位，合理揚棄并科學取舍，這是教育進一步發展的需求，是一種必然抉擇。三、傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。在新一輪課程改革中，我們將極力倡導以下一些學習方式：1.基于合作的學習合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。2.基于問題的學習傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。3.基于實踐的學習實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。學生生活于火熱的社會實踐中，誠然，作為其生活的`重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延的，是“合一”的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。4.基于探究的學習學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀則否定這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：在認識條件上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的；在認識對象上，學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的；在認識方式上，學生的學習主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。從能動的反映論來看，學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向，以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現有知識的直接占有，而是帶著“個人的自傳性經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經驗之上的“繼續不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創新色彩。由于多種原因，人們對探究學習常出現一些誤解。一是對探究學習的神化，二是對探究學習的泛化。學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。5.基于個性的學習個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，個體是在社會實踐中作為主體而表現出來的思想和行為的總體特征，我們把能夠充分體現學生個性特征，最有利于發揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式，簡單地稱之為“基于個性的學習”。基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規定性：一是學習的自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規律的，也是愚蠢的。三是學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。我們提倡個性化的學習方式，但不是推崇“個人主義”、“自由主義”。在集體與組織中，有時學生的學習不能不受到一定的制約。對于一個班集體或組織，要保證其學習的整體性、有序性和高效性，成員之間就得遵守最低限度的規則。必要時，還要統一步調，統一行動。這未必就是輕視或壓抑個性。6.基于對話的學習對話，在日常生活中是個極其平凡的字眼，原指人與人之間的談話，現已成為當代社會使用頻率較高的關鍵詞之一。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術研究，對話已成為人們追求的一種狀態，或已成為人們為達到某種目的而采取的有效策略。人類社會即將和正在步入一個對話的時代，深入研究對話的實質，我們發現對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發所達成的一種認知視界的融合。這種對話主體可以是人與人，也可以是人與物；可以是個體與個體，也可以是個體與群體、群體與群體；可以是口頭形式的，也可以是文本形式的。從不同視角深入剖析學生的學習，并將之與對話的實質相比照，我們似乎可以得出這樣的結論：學習，即對話。換言之，不呈對話的形態，或不發生真正的對話，就不是學習；不在對話中發生和推進的學習，就不是有意義的學習。長期以來，我們并未從對話的高度來認識和指導學生的學習，這導致學生學習中對話精神、對話意識的淡化與失卻。在傳統的學習過程中，教師作為知識傳播者聞道在先，術業專攻，將一種稱為教學內容的東西傳輸給學生。由于師生知識、年齡、地位上的不平等，使得學生的學習被迫成為一種“注入式”、“接受式”的學習。雖然在這樣的學習過程中，也有形式上的對話，但幾乎是機械的問與答，是一種淺層的語言活動，而不是真正意義上的作為一種學習方式或精神狀態的對話。我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，雙方都應以對對方的承認和尊重為前提，不存在關系上的尊與卑、主與次。每一個學生都與教師、同學或其他任何人一樣，在人格上是獨立的，都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。建立在這種前提之下的學習，是一種面對面的、民主的、舒適的學習，才能真正走進“你”“我”的世界，才會發生各自向對方的精神敞開與接納，才會促進彼此心靈深處的溝通與交流，也才會引發雙方自由的探究、交往和碰撞。與傳統的學習方式相比，基于對話的學習是一種自覺、自愿的學習，是一種和諧、融洽的學習，是一種民主、互動的學習，也是一種共享、共進的學習，它更強烈地突出了學習的主體性、交互性、協調性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構建的意義。我們認為這是一種嶄新的學習理念與學習方式，必將在新課程改革中得到充分的體現和較好的落實。7.基于網絡的學習進入二十世紀九十年代，以計算機多媒體和網絡通訊技術為核心的信息技術迅猛發展，人們開始向網絡時代闊步邁進。如今網絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。在教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現代化的進程正逐步加快，網絡技術對現行教育的優化和生產力的開發起到了重要作用。建立于網絡技術和網絡信息基礎之上的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。基于網絡的學習是學生學習方式的一個重大革命。它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學生的學習內容中來，極大拓展學生的學習視野；有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創造更多的機會；有助于實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性；有助于模擬現實中難以實現的實驗，培養學生實際操作的能力；有助于……可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將因網絡技術的不斷成熟而成為現實。面對撲面而來的網絡技術所帶來的大信息量和時空結構的變化，我們必須在新的理論視野和操作環境下預設和扶持學生生成一種新的學習方式。一方面指導學生根據當前的學習需要引進網絡技術，充分發揮網絡在學生學習中的輔助功能。另一方面，指導學生學會根據網絡技術所能提供的條件，主動地設計自身的學習活動，提升網絡在學生學習中的基礎性功能。要求學生在網絡學習中增強搜集、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關系，追求網絡技術的人本化應用，使學生成為網絡學習的主人，而不是奴隸。
上一頁[1][2]。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇四
1.突出一個“勤”字(克服一個“惰”字)。
數學家華羅庚曾經說過：“聰明在于學習，天才在于勤奮”
“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才：
我們在學習的時候要突出一個勤字，克服一個“懶”字，怎么突出“勤”字。
“聰”：怎么個勤法，從這個字面上來看，要做到五勤：“耳勤”“眼勤”(耳朵聽，眼睛看，接受信息)。
“口勤”(討論，回答問題,而不是講話，消化信息)“腦勤”(善于思考問題，積極思考問題——吸收、儲存信息)那是不是做到以上四點就行了呢?不是。這個字還有缺陷，在聰下面加上“手”
“手勤”(動手多實踐，不僅光做題，做課件，做模型)。
這樣的人聰明不聰明?
2.學好初中數學還有兩個要點，要狠抓兩個要點：
學好數學，一要(動手)，二要(動腦)。
動手就是多實踐，多做題，要“拳不離手”(武術)“曲不離口”(唱歌)。
同學就是“題不離手”，這兩個要點大家要記住。
“動腦又動手，才能最大地發揮大腦的效率”
3.做到“三個一遍”
大家聽過“失敗是成功之母”聽過“重復是學習之母”嗎?
“重復是學習之母”
如何重復，我給你們解釋一下：
“上課要認真聽一遍，動手推一遍，想一遍”
“下課看”
“考試前”
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇五
研究時間：
調查對象：學生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學生110人。
九年級一班、二班80人。
教師：祖、劉、張、張、張、張。
研究方法：聽課、問卷調查、評課。
一、聽課評課：(任選兩節)。
課堂教學簡錄：
(一)、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
(二)、自主閱讀、了解克隆。
1、自主學習生字詞語。
2、邊讀邊思考：什么是克隆?請用自己的話感慨。
3、學生回答，教師總結后出示了有關克隆的圖片，讓學生對克隆有所認識。
(三)、合作探究，認識克隆。
學生組成四個學習小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說明“克隆是什么”作者應用了那些說明方法?
2、“克隆鯽魚出世前后”一節的說明順序是什么?作者是怎樣組織安排材料的?
3、你知道克隆對人類究竟有那些好處?克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動?
自由辯論：可不可以克隆人?
活動方式：學生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做。
活動總結。
和評價。
(五)、聯系生活、暢想克隆。
請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉(課題研究組長)：在合作探究環節，學生們真正做到了自主與合作學習，各小組都有具體的任務，而且完成的不錯。
張(研究成員)：這節課的亮點是自由辯論環節，學生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。
張(研究成員)：學生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學生們各有所得。
(研究成員)：教學中說話的環節學生的積極性很高，這個環節設計的巧妙，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時也檢驗了學生自主合作學習的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強引導，學生們不能聯系課文具體說明，這不利于學生掌握說明文的基礎知識。
課堂教學簡錄：
(一)、激情導入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。
(三)、合作學習：
1、什么是“屏”?課文中怎么說?用自己的話說說。
2、作者介紹了“屏”的那些知識?
3、文中說“關鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”?
4、文中表達了作者什么樣的感情?
——以上問題分配給四個學習小組合作完成。
(四)、互動探究:文章寫得好，好在哪里?(從說明方法和說明語言兩方面談)。
(五)、知識拓展：學生設計屏風并展示。
(六)、作業與練習。
評課內容：
祖(研究成員)：這是一節自主學習的典范課，真正讓學生自主合作發現并解決問題，問題設置有針對性，學生思考時間充分。合作學習需要長期訓練才能養成習慣。
張(研究成員)：真正解放了學生的手和腦，給學生一片天地，教師語言幽默、風趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學生學的輕松快樂。
張(研究成員)：自主學習落到了實處，合作學習中同學們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學生成為課堂的主人。
二、學生課堂學習調查問卷情況統計。
問卷發出90份，收回90份。
2、學生大部分認為課堂中的問題有啟發性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學生很信任，讓學生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領，學生思考的時間充分。
3、學生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學環節，說明學生正在接受學習方式的轉變。
4、學生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀念去適應新課程改革。
1、自主合作學習正在成為習慣。
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學生進行了自學，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節課學生的活動面廣，全班42名學生，有四分之三的學生都進行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學習活動始終貫穿課堂，在預習、作者簡介、生字詞語都讓學生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環節中小組內分工明確，各有任務，并互幫互助。在探究環節中，有學生提出問題，就有學生快速幫助解決，解決不了的，也有學生自動承擔下來查閱資料解決。這是一個良好的學習習慣。
從上二位教師收回的問卷調查中，我們可以看出，學生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學生正在轉變學習方式，并逐步成為習慣。
2、自主合作學習能力增強。
在劉老師的課堂上，有個別發言的同學在第一輪發言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發言時，該同學的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說明他們的學習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學困生的女生，在學習的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環節中，由于學習氣氛的感染和自主學習的扎實，很多平時不愛發言的學生也都闡述了自己的觀點。
總之，學生們已經比較適應自主、合作、師生互動的學習方式，并在這一學習方式中學習的能力有明顯的提高。
3、學習效果逐步突顯。
從問卷中我們不難看出，我們的學生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關系，學生與學生的關系，也是學生向往的。教師的鼓勵、同學的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學生們都會記錄在。
日記。
作文。
里，學生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。
1、教師的觀念。
傳統的教學方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發生了很大的改變，在學生主體地位得到體現的時候，教師也在努力尋找和適應自己引領者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領者。
2、老師對學生的信任。
張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說;“我總是不能像劉老師那樣放心學生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學生，讓學生自己放手做才能真正的自主學習，將任務分配給學生讓他們自主、合作、探究式的學習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個優秀的引領者并不輕松，傳統教學我們備課時盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學生，盯住不同層次的學生，給他們設置不同的任務，另外還要能駕馭整個課堂。
4、教師自身素質要不斷的提高。
劉xx老師是我們學校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學生自主學習的開放性教學的，受到老師們的好評。他在個人教學中，善于學習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學生學習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質有直接的關系，因此，教師要善于學習，勤于反思，多學習，多嘗試，將理論和實踐結合，提高自己的業務水平。
1、要加強學習，不斷提高理論水平和業務能力，為課題研究提供理論依據和實踐經驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發展。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇六
縣域經濟是以行政縣(市)為區域范圍，以縣一級獨立財政為標志，以縣城為中心、集鎮為紐帶、農村為腹地的經濟系統，是我國國民經濟中基礎層次的行政區域經濟。中國***調研報告發展壯大縣域經濟，對縮小城鄉差距、夯實發展基礎、促進協調發展、實現全面小康具有重大的現實意義。
一、縣域經濟發展現狀。
改革開放以來，特別是近幾年，商洛不斷加大縣域經濟發展力度，尤其是省委、省政府《關于加快發展壯大縣域經濟的決定》下發后，市委、市政府通過深入調查研究，制定出臺了《關于加快發展壯大縣域經濟的實施意見》，確立了以農業產業化帶動工業化、以工業化推動城鎮化的“一化促兩化”的縣域經濟發展思路，著力發展現代中藥、礦產建材、綠色食品、生態旅游和勞務輸出五大主導產業，縣域經濟持續快速發展，人民生活水平顯著提高。
(一)經濟規模不斷擴大，發展速度逐年加快。
全市生產總值完成174.04億元，gdp總量比的100.16億元增加73.88億元，按可比價年均增長12.6%，其中一產增加值完成44.58億元，比24.61億元增加19.97億元，年均增長6.7%;二產增加值完成67.88億元，比32.6億元增加35.28億元，年均增長15.1%;三產增加值完成61.58億元，比21.31億元增加40.27億元，年均增長13.9%。財政總收入14.25億元，比5.15億元增長176.7%，年均增長40.4%，其中地方財政收入6.82億元，比2.46億元增長177.2%，年均增長40.5%。城鎮居民人均可支配收入10688元，比7038元增長51.9%，年均增長14.9%。農民人均純收入2401元，比1513元增長58.7%，年均增長16.6%。以來，柞水、商南、鎮安、商州、洛南5個縣區先后獲得陜西省縣域經濟發展爭先進位獎。
(二)工業經濟快速增長，主導作用日益顯現。
全市現有規模工業企業124戶，比101戶增加23戶。全市實現工業總產值79.66億元、規模以上工業增加值24.71億元、工業稅收3.2億元，相比分別年均增長34.8%、21.5%、22.0%。縣域工業園區建設加快，策劃并實施了商丹循環工業經濟園區，啟動建設了劉灣產業項目區、柞水盤龍醫藥園區、洛南黃龍鉬業小區、柞水小嶺工業區、山陽中村釩業小區、鎮安云東釩業小區等16個縣域工業園區，入園企業達到2376戶，園區工業實現增加值22.85億元，占全市工業增加值的68.8%。
(三)農業產業化加快推進，特色產業不斷壯大。
堅持“打綠色牌、走特色路”，積極調整農村產業結構，大力發展農業特色產業，全市中藥材種植面積達到145萬畝、核桃板栗建園達到404萬畝、優質茶園達到15.4萬畝、畜禽養殖示范小區達到48個、大場大戶6317戶，建立無公害農產品基地218萬畝，認定“三品”基地113個、產品59個。發展農產品加工流通企業68家，產業化重點龍頭企業36家，其中省級12家、市級24家，打造出了“金絲源”等40多個特色品牌，創建省級名牌產品3個。勞務經濟快速發展，全市設立各類勞務中介機構176個，在新疆、山西、河南和“長三角”、“珠三角”等地建立勞務基地23個，全市勞務輸出49.7萬人，收入達到22億元。
(四)生態旅游蓬勃發展，第三產業繁榮活躍。
近年來多方籌措資金6億多元，重點抓了柞水溶洞、商南金絲峽、鎮安木王、柞水牛背梁、山陽天竺山、洛南老君山、丹江漂流以及柞水鳳凰古鎮、山陽漫川古鎮、牧護關度假區、仙娥湖休閑園等一批生態和人文旅游景區景點建設，初步形成了丹江文化旅游長廊和山鎮柞原生態兩條精品旅游線路50多處旅游景點，全市旅游接待人數453.23萬人次，旅游綜合收入10.5億元，比分別增加379萬人次和9.04億元，年均分別增長83.8%和93.0%。新興服務業快速興起，市場消費日趨活躍，全市社會消費品零售總額60.83億元，比36.6億元增加24.23億元，年均增長18.5%。
(五)投資力度不斷加大，發展后勁顯著增強。
全市固定資產投資164.65億元，比37.2億元增加127.45億元，年均增長64.2%;爭取中省項目支持資金11.43億元，比3.7億元增加7.73億元，年均增長45.6%;招商引進項目130個，總投資208.15億元，實際到位資金38.66億元，是5.85億元的6.6倍，年均增長87.6%。以公路交通為主的基礎設施建設顯著加強，繼西合鐵路、西康鐵路建成通車之后，西柞、藍商、商界、柞小四段高速公路建成通車，縣域經濟快速發展的基礎進一步堅實。
二、存在差距及原因。
雖然近年來商洛縣域經濟取得了較快發展，但與沿海發達地區、省內其它地市相比，無論從整體水平、經濟規模，還是從人均發展水平情況來看，縣域經濟發展還存在很大差距。主要表現在：一是縣域經濟總量偏小。全市6縣的平均gdp為18.71億元，與全省83個縣42.25億元的平均水平、全省“十強縣”126.26億元的平均水平相比差距很大;全市gdp排名第一的洛南縣為30.34億元，與全省第一位的神木縣290.58億元相差8.6倍;全市人均gdp為7291元，比全省人均gdp18246元低10955元，人均最高的柞水縣為11897元，與全省人均最高的志丹縣107674元相差幾乎8倍。二是綜合經濟實力較弱。在全省83個縣、24個區的綜合經濟實力排序中，商州區位居24個區的第22名，六縣中沒有一個進入上游前28名，居中游29-56位的有柞水、鎮安、洛南，居下游57-83位的有商南、山陽、丹鳳，縣域經濟綜合實力整體靠后。三是城鄉居民收入偏低。全市城鎮居民人均可支配收入10688元，比全省平均水平12858元低1170元，收入最高的商州區為11007元，比全省最高的神木縣16075元低5068元;農民人均純收入2401元，比全省平均水平3136元低735元，收入最高的丹鳳縣為2617元，比全省最高的神木縣6028元低3411元。四是財政收入水平低。全市財政總收入占gdp的比重為9%，比全省平均水平低7.2個百分點;地方財政收入占財政總收入的比重為48%，比全省平均水平低5.6個百分點;地方稅收收入占地方財政收入的比重為77.86%，比全省平均水平低11.94個百分點。五是農業產業化水平低。農產品加工龍頭企業數量少、實力不強，帶動力較弱，相對具有一定優勢的中藥材、畜牧、核桃、茶葉等產業規模小、加工層次低，農業產業化經營組織與農戶的利益聯結機制還不完善、不穩固;六是縣域工業化水平低。縣域重工業比重較大，工業結構不優、產品單一，產業鏈短，附加值低，市場競爭力較弱，全市工業化水平為19.1%，比全省48.1%的平均水平低29個百分點。七是縣域城鎮化水平較低。全市城鎮化率為31.5%，比全省42.1%的平均水平低10.6個百分點，縣域城鎮規劃、建設和管理相對滯后，城市功能不夠完善，轉移農業人口的作用不明顯。八是民營經濟發展相對滯后。縣域市場化程度不高，民營企業多數規模小、檔次低，產業分布不合理，全市非公經濟增加值占全市gdp的47.13%，比全省47.2%的平均水平低0.07個百分點。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇七
基本概念、法則、公式是同學們檢查時最容易忽視的，因此在解題時極易發生小錯誤而自己卻檢查數次也發現不了，所以，做完試卷第一步，在檢查基本題時，我們要仔細讀題，回到概念的定義中去，對癥下藥。
方法二：對稱檢驗。
對稱的條件勢必導致結論的對稱，利用這種對稱原理可以對答案進行快速檢驗。
方法三：不變量檢驗。
某些數學問題在變化、變形過程中，其中有的量保持不變，如圖形的平移、旋轉、翻折時，圖形的形狀、大小不變，基本量也不變。利用這種變化過程中的不變量，可以直接驗證某些答案的正確性。
方法四：特殊情形檢驗。
問題的特殊情況往往比一般情況更易解決，因此通過特殊值、特例來檢驗答案是非常快捷的方法。
方法五：答案逆推法。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇八
這一節課，我立足于“訓練學生用含有字母的式子表示數量”這一教學重點，創造性的使用教材，很好地完成了教學任務。縱觀整節課，盡管環節上樸實無華，沒太多的修飾，但是學生學得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了與同伴合作探究的能力。究其成功的原因有以下幾點：
用含有字母的式子表示數量這一內容，看似淺顯、平淡，其實不然。這是學生從用阿拉伯數字表示數量向用字母表示數量的過渡。由于用字母表示數量與實物的實際數量不是一一對應，因此抽象性極強，特別是用含有字母的式子表示數量間的關系更是學生的學習難點。據此，在教學資源的選擇上，我向學生提供了大量生動有趣、富有挑戰性的情境，使學生有了一個從具體到更抽象的依據和支柱，使學生在學習抽象的代數知識中感到言之有物，了解到代數知識在實際生活中有實際價值。
二、利用已有的生活經驗。
新《課標》強調“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。為此，在課始，我引導學生介紹自己從生活中收集到的信息，理解用字母可以表示數，再將這些已有知識推廣到含有字母的式子，就是在數字關系式中加上了字母。這樣的引入，讓學生感到既輕松又自然，對理解用含有字母的式子表示數量這一知識點也就水到渠成了。
在新課教學這一環節，我運用學生容易懂而又感興趣的題材，即引導學生猜測兩個密閉盒子內各裝著幾個球。由于學生具有好猜測的心理，這一設計就極大地調動了學生的熱情，使學生在充滿情趣的氛圍中，沒有費很大的力氣就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示數量”這一知識，更可喜的是中下等學生基本上消除了畏難的情緒。
三、采用比較的教學方法。
用含有字母的式子表示數量間的.關系是教學難點，要弄清式子表示的數量關系，首先要理解用含有字母的式子可以表示數量，再聯系情境，才能找出其中的關鍵所在。在此，我采用比較的方法，如，乒乓球可以用a來表示，也可以用b-3來表示，通過比較b-3與a在表達意義上的不同，進一步讀懂a+3這個“含有字母的式子”的內涵，使學生很清楚地弄清“含有字母的式子”比單獨一個字母表示數量的意義更豐富。
四、關注學生的情感體驗。
在很多的環節中，我組織學生進行了小組合作交流，學生們在自己獨立思考的基礎上，本來已有些把握，加上聽取同伴的看法和見解后，進行了知識間的融合，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，不斷地獲得成功的體驗，其熱情的噴發就不言而喻了！
當引導學生理解用含有字母的式子可以表示數量關系這一環時，我沒有采用“授――受”的方法，而是讓學生暢所欲言，自由地說出自己喜歡的方法，學生充分地享受老師對他們的尊重，產生了學習的主人翁的自豪感，在不知不覺中掌握了知識，提高了能力。
新課剛一結束，我便讓學生談自己的感受，這也是與眾不同的地方。旨在讓學生及時的總結知識，在理解上進一步提高。既而，產生愉悅、滿足的情緒。
總之，本節譚我轉變了以往的教學方式，注意了教學的開放性，給學生充分思考的時間和空間，關注學生的發展，抓住“用字母既表示數量又表示數量關系”這一主線，實現了“基礎”與“發展”并重。當然，本節課也存在著諸多不足，例如時間的調控不是很到位等。不過，學無止境，教海無涯，我相信，只要今后在實踐中加強各方面的訓練，一定使自己的教學藝術臻于完善。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇九
1、學生普遍存在數字難學的傳統認識，導致學習興趣下降,我以學生對數字的認知狀況和思維能力為考察對象，就題目“當你知道本節課是數學的時候”，你的態度是：
c、學不學無不所謂d、不太愿意學。
e、感到厭煩畏懼。
結果如下：
我在校門口，調查一些同學，了解有關情況。其中感到厭煩畏懼的人數，初一占0.2％，初二占10％，這是極不正常的。這表明初中學生的數學學習興趣不高，存在著較大的分化現象。
為了使學生的智力、能力、個性得到充分的發展，培養學生創造能力，這就自然產生了初中數學“體驗學習”教學法的嘗試與探索。
2、教學法模式。
（1）引導體驗：教師要考慮的是“盡可能適應學生的體驗去協調！”當學生體會到新的問題時，要開創新的.情境，讓學生去發現新問題，大膽放手讓學生去探索，教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間，仔細體會各種不同的思維，不同的方法，必要時進行適當的點撥、評判。
如《等腰三角形性質》教學中，怎樣剪最快？學生通過對操作過程的嘗試后，提出方案。組織學生小組討論（或動手實踐），交流個人想法，小組擬定解決問題的方案。然后問：“能否一剪刀剪出一個等腰三角形？”然后讓同學們思考，并說明操作思路。
（2）合作交流：教師要善于運用各種手段，引導學生把感受表達出來，展來討論、交流，要讓學生在課堂上活動起來，讓他們自由操作，思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十
摘要：數學是一門具有邏輯性與抽象性、理論性的重要課程在傳統課堂上，教師并未結合學生的認知規律與興趣愛好進行多元化。
教學。
課堂氛圍難免顯得枯燥乏味課堂上教師占據主體位置學生只能夠被動式的接受學習難以拓展思維。特別是處在偏遠的農村數學教育教學存各類的教學問題例如：部分學生見識短淺、數學學習有所畏懼、學習方法落后低效、厭學等。這些問題都嚴重制約著學生的興趣發展也使得學生失去了學習動力。興趣是最好的教師所以開展農村初中數學教學首先要培養學生的數學學習興趣有助于提高學生的自主學習意識。本文在此種背景下淺要分析農村初中學生數學學習興趣的培養策略希冀促進農村初中數學教學的有效延展與創新激發學生的數學學習熱情。
引言。
21世紀，我國社會主義市場經濟逐步增長，農村物資生涯程度也獲得了提高。由于農村環境因素的影響，以及家長教育的影響，使得農村的學生缺乏數學學習興趣，數學基礎知識較為薄弱，再加之初中數學知識，具有嚴密的邏輯性與高度的籠統性，所以大部分農村學生在進行初中數學學習時會感到力不從心。針對此種情況，教師應當開展興趣教學，能夠提高學生的數學學習興趣。結合新課程改革要求，創新教學方式，重視學生的學習主體，能夠以學生為中心進行趣味教學。在教學過程中能夠運用多元化的教學方式，使學生積極踴躍的參與課堂活動，激發學生的數學探究意識，有助于學生進行自主學習。
一、運用生活體驗，增強學生的數學認知。
運用生活體驗，有助于學生認知周圍的事物，也增強數學學習認知。通過實踐，能夠培養學生的主觀經驗與感情色彩，學生在數學學習時，能夠加強情感的融入與行為認知，對于所學到的數學理論知識進行理性分析，結合生活經驗作出判斷。由于農村學生各類生活經驗與思維方式不同，所以開展農村初中數學教學，首先要根據學生的個人興趣愛好與認知規律為基礎，使學生能夠建構知識體系，有助于增強學生的自主學習意識。初中數學課堂上，教師可以將正方體的紙盒，引導學生拆開，通過拼一拼、剪一剪能夠制作成各種圖形既能夠豐富，學生的感官體驗也能夠增強學生的對比與分析，通過圖形歸納整理，有助于學生鞏固所學到的理論知識。學生的個人學習經驗，應當與其他學生和教師進行交流分享，才能夠有效的建構數學知識體系。
二、教師改變語言表達方式，提高語言教學質量。
農村學生注意力較為分散、自控力較差，針對此種情況，教師應當結合學生的發展特點進行有效教育，教師能夠吸引學生的注意力，首先要做到在課堂語言上獨具特色，使學生能夠有較大的學習興趣。在教學過程中，教師應當加強與學生的互動交流，教師應當摒棄傳統教學理念的束縛，避免灌輸式的教學方式，能夠進行知識傳遞的同時，加強師生互動交流，通過言語表達，增強學生的聽課熱情。數學課堂上，教師不僅要運用專業科學術語進行講課，不能夠運用方言或者是圖畫表達概念，能夠用專業科學術語，以幽默的態度吸引學生的眼球，使學生能夠愛上數學課堂。
部分農村學校受到地區因素的限制，教學設備并不完善，所以在初中數學教學中，教師可以通過無聲語言來進行輔助教學，能夠運用肢體語言，增強語言表達力度，有助于強化所傳授的數學知識，整天課堂氣氛。例如：課堂上教師運用和藹親切的目光關注學生，能夠使每位學生都感受到教師的關注，能夠優化課堂學習氛圍。對于課堂上違反紀律的學生，教師可以用嚴肅的眼神去批評該同學，避免大聲訓斥，此種方式會使學生更容易接受。
三、
科學設置數學問題情境，貼近學生生活。
由于農村學生知識面較為狹窄，基礎見識較少，也難以了解生活中的數學現象，對于此種問題，教師可以科學的設置數學問題情境，能夠貼近生活，激發學生的探究熱情，使學生能夠感受到數學學習與生活緊密相關。能夠在日常的生活中，運用數學的眼光去發現問題、分析問題并解決問題，有助于對新知識進行不斷的探索創新。教師在講解《等式的性質》這節內容時，可以將學生領入實驗室，將托盤天平放在桌子上，使同學觀察桌子上的東西，由于農村學生之前并未接觸過天平，都會感到好奇并擺弄起來。教師可以要求學生操作，添加砝碼，使天平平衡。教師在引導學生進行數學活動時，能夠使學生觀察到同減一個砝碼，或者是同加一個砝碼，天平仍然能夠保持平衡。對于此種現象，教師進行問題創設，有助于學生激發學習熱情，再引入新課教學，使學生茅塞頓開，有效的吸收本節課堂上的知識點。
農村學生中大部分學生都是留守兒童，由于父母長期不在家孩子與父母的交流較少，活動機會也較少，所以部分學生難以體會到游戲的樂趣。針對此種現象，農村數學教師可以開展活動，是課堂教學，教師帶領學生做一些利于數學學習的活動，培養學生的數學學習熱情，使學生能夠轉變學習態度，能夠進行自主學習。教師可以創設具有可操作性的教學活動，在學習數學圖形時，使學生動手操作來做正方體，并。
總結。
出各種類型，使學生牢記正方體的11種展開圖，也能夠加強學生的情感培育。
結束語。
綜上所述，我們能夠看出，在新時期下開展農村初中數學教學，首先要培養學生的數學學習熱情，由于農村學生受到環境因素以及生活因素的影響，自身基礎知識較為薄弱、學習興趣較低，這些都阻礙了學生進一步成長。所以教師應當優化教學方案，勇于探索改革，能夠在教學過程中有意識的激發培養學生的學習熱情，使學生能夠積極主動的學習。
參考文獻。
[1]管廷祿.中學數學教育教學論[m].—北京：科學出版社，2007.[2]陸書環、傅海倫.數學教學論[m].—北京：科學出版社，2004.[3]鄭毓信、肖柏榮、熊萍.數學思維及數學方法論[m].—成都：四川教育出版社，2001.4.
培養數學興趣-促進主動學習。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十一
在傳統學校教育教學中，學生大多處于被動地位，學生主體性沒有體現，學習方式上以被動接受的他主學習為主。現代人本主義主張以人為本體，強調人的價值、潛能、獨立、自由和創造性。新課程提出要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。明確提出要形成學生自主合作探究展示的學習方式，發展學生的創造力和實踐能力。臨汾市第七中學就是采用學生自主學習的教學模式，所以本次調研是關于臨汾市第七中學高一學生自主學習開展情況的調研。
1.引言：
近些年來，各地涌現出了不少模式化的課堂教學改革典型，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學便是其中的代表。這些教學模式無疑是對傳統教學模式的顛覆，從而使教與學的兩種方式得到了根本的改變。教師集體轉換了角色(從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習的指導者)，學生成為課堂的主人(由過去的被動接受轉變為自主、合作、探究學習)，學習成為學生自已的事情。其中山西省的新絳中學的教學模式----學生自主展示便是以此為基礎產生的。此種教學模式被應用于現在的很多學校。本報告中的臨汾市第七中學就是采用了這種教學模式，所以本次調是關于臨汾市第七中學高一學生自主展示課開展情況的調研。在傳統學校教育教學中，學生大多處于被動地位，學生主體性沒有體現，學習方式上以被動接受的他主學習為主。現代人本主義主張以人為本體，強調人的價值、潛能、獨立、自由和創造性。而傳統教育在應試教育影響下，恰恰忽略或者說不夠重視學生主動性、積極性，主要表現在:第一，重教師不重學生，學生被視為容器，要無條件服從教師指令，教師叫你生字抄五遍，你就不敢抄三遍，學生沒有對想學什么、學到了什么、怎么學的等問題的發言權和思考權;第二，教法上強調管教而不是自覺，強調從小引導學生自我要求，自我教育和自我管理的不夠，認為對學生管得愈嚴愈好的思想致使學生缺乏獨立判斷，自我調控，自主自立自律的品質和能力:第三，思想上，重統一不重多樣，千篇一律，造成.單調、僵化，沒有個性、獨立性，愛好和興趣難以發揮，這樣培養出來的是沒有靈性的“書呆子”;第四，教學上重傳授不重探索，強調填鴨灌輸、包辦代替，認為傳的越多就懂的越多，導致學生習慣于循規蹈矩，不善于獨立思考，散失了分析、理解和解決問題的能力。這種被動的地位僅不利于學生知識的內化，更養成了學生人格上的被動性和依賴性。針對上述種種問題，新課程提出要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。明確提出要形成學生自主合作探究的學習方式，發展學生的創造力和實踐能力。學生學習的被動性無法產生學習的創造性的，只有主動性才是創造性的土壤，是創造性賴以存活、發展的基礎，因此，新課程改革強調旨在培養學生獨立性和自主性的新學習方式。
2.自主學習的歷史淵源及現狀。
2.1國外的研究。
核心地位。他提出知識是先天存在于每一個人的心靈之中的，教育的任務不是傳授知識，而是將這種知識從蒙昧狀態中引導出來，教師實際上是充當了一個“產婆”:激發學生的思維，使他主動尋求問題答案，讓潛在于學生內心的知識顯現出來。他的產婆術原理可以看作是最早的自主學習思想。到了近代，隨著實用主義、實驗主義教學思想在西方興起，自主學習研究進入初步實驗階段，這些與當前綜合實踐課程理念類似以杜威教育思想為指導，開發了一些旨在突出學生主體地位，促進學生自主學習的教學法。如設計教學法、道爾頓制、文納特卡制等。但終因這些教學法影響了學生系統知識的獲得和學校正常教學體系的進行而被冷落。從20世紀60年代起，維果斯基自我言語指導理論、信息加工心理學和人本心理學作為心理學領域三件大事有力的推動了自主學習理論的微觀研究，使自主學習進入系統研究階段，這些研究主要圍繞個體自主學習的心理機制展開，研究主要集中在自主學習的本質和影響因素分析、自主學習的教學模式，以及如何提高個體自主學習能力上。在自主學習本質研究上，研究者較推崇的是美國最著名的自主學習研究者日莫曼的觀點，他從學習的動‘機、方法、時間、行為表現(對學習結果的自我意識)，物質環境和社會環境六個方面對自主學習實質進行解釋，即當學習者的動機是內在的或自我激發的;方法是有計劃的或熟練而達到自動化了的，學習時間的安排是定時而高效的;能夠預期到學習結果;對學習的社會和物質環境保持有高度的敏感和隨機應變能力時，他的學習就是充分自主的，否則就毫無自主可言。
2.2國內的研究。
發一復習一作業一改錯一小結”六步教學法:江蘇邱學華“出示嘗試題一自學課本一嘗試練習一學生討論一老師講解”嘗試教學法;中科院盧仲衡的“啟發引導一閱讀課本一自作練習一知道練習結果一老師小結”自學輔導教學實驗等。這些教學實驗都把學生自學作為教學主要環節，把培養智力和學生自主學習能力作為主要追求目標，對新課程下如何從微觀上培養學生自主學習提供了參考，但新時期附予自主學習以新的含義，新課程下自主合作探究學習方式中的自主學習不只是一種學習能力，更是一種學習習慣、學習品質、學習意志，因此，新課程下學習方式存其特殊的時代特征。
3.自主學習的理論研究。
3.1自主學習的含義與特征。
新課程下自主學習有其外在形式和內在定性兩個方面。從外在表現來看自主學習是一種學習模式是與他主學習，被教師牽著學相對立的，從內在品質看，自主學習是學習者高品質的主動、獨立、元認知性的學習，是學習者經歷一個積極學習時間的過程，是與被動學習相對的.自主學習最本質的特征可以概括為主動性、獨立性、自我監控性三個方面，其它特征都是依此推演出來的。
3.2自主學習的表現：
任何一種類型的學習，都會涉及到這樣一些學習的基本問題:學習動機、學習過程、學習時間、學習結果、學習的物質環境和社會環境。因此，新課程下自主學習也可以從這幾個方面體現出來:學習動機方面:在認知動機、附屬動機、自我提高動機上，能夠明確意識到學習是為了獲得一定自尊心和在群體中享有一定地位與威望，是為了提高自身能力表現，尋找價值感等。在對自身的了解基礎上，確定與提高自己能力水平和滿意感有關的具有挑戰性的學習目標，對這個目標學生會最大限度的發揮自己的能力，努力追求成功，同時也能容忍失敗，隨著年齡和閱歷的增長，學生自信心也在不斷提高，對學習充滿好奇心和主動精神。
學習過程上，新課程下學生的自主學習是更高的元認知層次上的學習，學生有足夠的策略知識儲備，知道要實現某個學習目標，應該有一個比較完善的計劃，即明確在學習前、學習中、學習后要做什么，有哪些方法或策略可以達到目標，知道這個方法或策略對實現學習目標的作用，以及它們的適用條件。當學生自主學習能力達到一定程度的時候，學生就不必有意識的選擇某種學習方法或策略，而是把選擇和運用某種策略自動化了，是個體一種自覺的行為，學生不必思考也能自如地調動這些策略為自己服務，同時也自動化的對自己的策略選擇和運用過程進行自覺監控，在不斷反思與調整中進步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十二
二、調查方法及時間：
本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是7月。
三、調查對象及范圍：
我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。
四、調查情況：
問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：
1、從問題2.3看出，80的學生對數學興趣很高，80學生偶爾有自主學習的習慣。
2、從問題4看出，55的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。
3、從問題5可以看出，30的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70的學生偶爾能提出問題。由此可見自主思考學習的同學很少。
4、從問題6可以看出，20的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70的學生是掌握有關的知識，10的學生知識看一看書。
6、從問題10可以看出，60能積極主動地找同學、老師加以解決。40的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。
7、從問題11可以看出，有70的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30。
8、從問題13可以看出，有70的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的.只占30，由此可見學生的自覺學習很不理想。
9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。
調查結論。
從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十三
在某些事情不明真相時，我們通常要進行專項的調查，最后將調查結果、戰略性的建議寫進調查報告。現在你是否對調查報告一籌莫展呢？以下是小編精心整理的農村初中學生英語學習現狀調查報告范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
了解初中學生現有的英語學習現狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現狀。
根據本課題的研究目的，本次調查的方法主要采用問卷調查、學生座談以及教師座談，其中問卷調查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發問卷102份，有效問卷102份。
此次調查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內因包括學習英語的興趣、自信心、態度等方面；其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現就調查的現狀分析如下：
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a、特別感興趣”的只占20%；選“b、比較感興趣”的占35%；選“c、不太感興趣”的占25%；選“d、“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a、有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質量的一個重要因素。
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查“你現有的英語基礎與水平”一題時，選“c、中等”的占51%；選“d、差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另一個重要因素。
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態度，在調查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a、很好”的占18%；選“b、一般”的占16%；選“c、不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
（四）學生所處的家庭狀況：
1、學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。
2、父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況大約80%的父母務農，另外20%左右是自由職業，這就決定了一定數量的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交流和對孩子的`管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。
3、有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d、從來沒有”的占82%。
（五）學生對教師的認識。
1、現實中的英語教師：
（1）大多數的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責；
（4）部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生；
（5）少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間；
（6）極少數部分教師在日常教學中能經常性地使用多媒體技術教學。
2、理想中的英語教師：
（1）具有幽默感，善于調節課堂氣氛；
（2）具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上；
（3）具有吸引力，善于抓住學生學習的興奮點，使學生學而不倦；
（4）口語流利，水平一流；
（5）廣聞博學，多才多藝。
1、社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部分德才兼備的學生感到迷芒和失望，并逐漸淡化對學習的興趣，失去了學習的積極性。
2、實施素質的影響：素質教育是一種突出生存能力的教育，其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內驅力。
3、家庭教育的影響：當前，初中生中有大部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關注，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
4、教師的影響：在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，信息和數字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
1、學生要了解社會不同職業的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
2、學生要掌握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、復習，做完習題后善于進行知識的梳理，歸納和總結。
3、教師要樹立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調動學生英語學習的興趣，使每一位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。
4、教師要活化教材內容，使之生活化；活化教材語言，使之口語化；活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生喜聞樂見的補充材料豐富英語課堂教學。
5、教師要在教學中盡可能多地運用多媒體技術教學，創設情景，加深視覺、聽覺、動覺形態，創建愉快、融洽、生動、活潑的學習氣氛，增強自信心，激發學習興趣，消除心理壓抑厭煩情緒，提高語言操練、言語交際活動的質量。
6、教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業，確定不同的評價標準，使每個學生有成功的體驗，形成良好的學習心態。
7、教師與學生要構建良好的師生關系，營造寬松、和諧民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生獲得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，有利于學生實現自我的、和諧的、全面的發展，從而大面積地提高教學質量。
總之，只有“讓課堂活起來，讓學生動起來”，才能“讓學習質量真正高起來”。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十四
目前農村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一，主要采用傳統的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞匯教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調查。
二、調查形式。
本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞匯學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。
三、調查結果與分析。
1.你對英語單詞學習感興趣嗎?
a.有興趣(56.7%)b.一般(35%)c.沒興趣(8.3%)。
學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習欲望。
2.你了解學習單詞的方法嗎?
a.了解，但我一般不采用這些方法(41.7%)。
b.了解，并且我會經常用這些方法(36.7%)c.不了解(21.6%)。
教師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。
3.你的英語單詞的主要來源是。
a.課本(95.5%)b.課外閱讀材料(3%)。
c.詞匯書(0%)d.詞典(0%)。
e.聽力材料(0%)f.英文原版電影電視(1.5%)。
農村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。
4.你認為當前英語課本的單詞量?
a.過多(20%)b.剛剛好(66.7%)c.太少(8.3%)。
d.不清楚(5%)學生依賴課本，認為把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。
5.你背誦單詞目的是。
a.提高自己的詞匯量(35.8%)b.為了以后的學習(44.2%)。
c考試(20%)大部分學生對詞匯學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。
6.你認為有必要采用特定的方法去學習單詞嗎?
a.有必要(58.3%)b.不清楚(25%)c.沒必要(16.7%)。
7.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?
a.非常同意(16.7%)b.不清楚(4.2%)c.不同意(16.7%)。
d.同意(54.2%)。
大部分學生認為詞匯量直接影響他們的英語成績。
8.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會。
a.很好地記住大部分單詞的意思(59.2%)。
b.很難記住單詞的'意思(29.2%)c.其它(11.6%)。
折射出我們教學之后有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。
9.你認為你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎?*。
例如在聽，說，讀，寫方面。
a.足夠(13.3%)b.可能足夠(36.7%)。
c.不清楚(4%)d.不夠(46%)。
幾乎一半的學生認為自己的詞匯量還是不夠的，說明我們的教學局限與課本，拓展詞匯方面有待改進。
10.你認為你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎?
a.能(53.3%)b.也許能(33.3%)。
c.不能(6.7%)d.不清楚(6.6%)。
說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。
11.每天你會花多少時間在單詞學習上。
a.少于30分鐘(62.5%)b.多于一個小時(37.5%)c.多于兩小時(0%)。
說明學生課后有復習單詞的意識，缺乏學習環境和教師課后的指導要求。
12.你學習英語單詞的最大障礙是。
a單詞的發音(27.5%)b單詞的拼寫(23.3%)。
c單詞和它的中文意思對應不起來(49.2%)。
證明我們的詞匯教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞匯運用。
a.好，有利于學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。(70.8%)。
b.不好，太多單詞一次性學習很難記，而且采用單詞表獨立地學習單詞不利于記單詞意思。(26.7%)。
c.無所謂(2.5%)。
學生已經習慣了，也認為單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞匯教學的認識片面，膚淺，不利于學生將來的發展。
a.有(90.8%)b.沒有(5.9%)c.不知道(3.3%)。
詞匯教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養學生的發散思維，引導學生認識詞匯不僅僅有詞義，語義更為重要。
15.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞?
a.單詞表教學法(在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思)(30%)。
b.語境教學法(創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞)(60.8%)。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十五
按照課題方案的安排，第二階段為課題的實施階段。為了更好的促進課題的全面實施，我對我校的初三學生化學學習的自主學習能力進行了調查摸底，得出了很有價值的調查結果。
一、調查的目的與內容。
為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。
這次調查力求全面的了解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。
二、調查對象與方法。
調查采用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，并且當堂完成答卷。
三、調查結果與分析。
（一）自主學習動機。
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。
1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的占68%，初一、初二、初三分別占80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初一、初二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。
2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，初一、初二、初三分別占41%、37%、30%；50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、15%、14%。調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61%、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式占30%，三個年級分別為26%、29%、36%；7.3%的認為是師生關系好；3.6%的認為是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關系對學生的學習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別為58%、64%、43%；37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別為37%、34%、39%；10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別為12%、2%、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，初一、初三年級最為明顯，初一學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而初三則面臨著升學的壓力，比較緊張，初二則處于漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升初的銜接工作，對初三畢業班進行減壓或心理輔導。
（二）學習習慣。
1、你最喜歡老師留什么樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別為25%、22%、18%；41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；13%學生喜歡自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%；21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。
2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%；14%的學生從不預習，分別是10%、11%、22%。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，初三年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。
3、在做作業的方式與時間。19%的學生先復習，后做作業，三個年級分別為25%、18%、14%；61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、67%、60%；11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先復習，后做作業，是一種比較好的作業方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，初二學生作業時間最長。
（三）學習方法。
1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21%、12%；在教師講課時形成自己的學習目標的.占30%，三個年級分別為28%、31%、31%，；36%的學生老師講什么，就學什么，三個年級分別是31%、38%、41%，；7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟著老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書占34%，三個年級分別為36%、35%、32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯系，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。
（四）上課思維。
1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點并認真思考，三個年級分別是73%、76%、70%；10%的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為5%、16%、23%。從調查中說明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中初三年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。
2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,初三的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發表意見占23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。
4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為25%、16%、2%；有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、57%；26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中初三年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關系，教師要善于調動學生的學習情緒，講究教學藝術。
（五）自主學習過程。
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進行歸納總結的占68%，三個年級分別61%、68%、83%；7.6%從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。
2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節后對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考并改進，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價并不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。
（六）自主發展。
1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別為22%、16%、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別為26%、51%、32%；26%的學生經常閱讀武打小說，分別為26%、25%、28%；什么都不閱讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來自于什么。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為36%、42%、33%；21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜志網絡；23%、22%、19%；11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源于不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，初三年級學生對自主學習能力的認識略高于初一、初二，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。
四、建議與對策。
1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利于培養學生自主學習能力的環境和氛圍。
3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。
4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。
5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。
五．結語。
初中生是一個充滿朝氣的群體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生群體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今后的人生發展之路打好基礎。
這次問卷調查以初中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析初中生自主學習現狀。結果表明初中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。
教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落后，不守舊，善于學習，勤于實踐，敢于反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十六
在數學課堂教學中，教師是主導，是組織者、指導者、參與者和學習者，教師的作用是領導、主導、指導、引導、輔導、向導和因勢利導。學生是主體，是學習研究的主人，是探索創新的主人。學生的發展是根本。學生在學習活動中，個性得到張揚，潛能得到開發，情感不斷豐富。教師和學生的關系是平等、民主、友善的關系。
在課堂教學中教與學的關系。
在數學課堂教學中，教師的教應服務于學生的學，教法服務于學法，在教學中經常有學生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應老師的講課，其原因是教師習慣了同化學生的學法，而不是順應學生的學法。學生習慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學習方式。其實教與學是矛盾的統一體，教師的教就是把知識的學術形態轉化為教育形式，有利于學生理解、掌握、運用和創新，就是指導學生掌握正確的數學學習方式，學會學習，就是潛移默化地對學生進行人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導，知識的傳遞，就是開發學生的情感資源。學生的學習是在教師指導下，逐步培養學習興趣，在學習活動中獲得情感陶冶，形成比較穩定的有利于學習的行為方式――良好的行為習慣，掌握學習數學和規律，促進數學認知結構的能力素質的提高。教與學是以學為主，以教輔學，教學相長的統一關系。
在課堂教學中學習方式與教學模式的關系。
學習方式與課堂教學模式的關系是聯系發展的辯證統一關系，科學的數學學習方式的形成離不開教師的指導，離不開課堂教學的有效滲透，好的課堂教學模式必然注重培養學生良好的學習方式，有利于學生科學的數學學習方式的形成，有利于提高課堂教學質量。學生掌握了科學的學習方式，又會成為課堂教學的一個亮點，在課堂教學中發揮核心作用，促進良好的課堂教學模式形成。學習方式決定課堂教學模式，而課堂教學模式對學習方式具有反作用，學習方式是課堂教學模式的核心和靈魂。
2學好數學的方法。
要養成解后反思的習慣，提高分析問題的能力。
解完題目之后，要養成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯想探索出解題途徑的?使問題獲得解決的關鍵是什么?在解決問題的過程中遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利予發現解題的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經常總結題目及解法的規律，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠，駕馭全局”，才能提高自己分析問題的能力。
取長補短，增強自信。
在數學學習過程中，女生在運算能力方面規范性強，準確率高，但運算速度偏慢、技巧性不強;在邏輯思維能力方面，善于直接推理，條理性強，但間接推理欠缺，思維方式單一;在空間想象能力方面，直覺思維敏捷，表達準確，但線面關系含混，作圖能力差;在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差。因此，家長和老師要注重發揮女生的長處，增強其信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。如果家長給女兒報課外班，建議針對女孩的弱點，請老師多講通解通法和常用技巧，注重做題速度訓練，分析問題既要“由因導果”，也要“執果索因”，暴露過程，激活思維;注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力;揭示實際問題的空間形式和數量關系，培養“建模”能力。
舉一反三，提高能力。
“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高”，這是高中女生對數學共同的困惑。由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，女生一般能聽懂;課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，女生也能完成。但因速度和時間等方面的影響，她們不大注重課后的理解掌握和能力提高。因此，老師通常會編制“套題”(知識性，技能性)、“類題”(基礎類，綜合類，方法類)、“變式題”(變條件，變結論，變思想，變方法)，并對其中具有代表性的問題進行詳細的剖析，起到舉一反三、觸類旁通的作用。做這些題時，女生要有針對性，根據自己的特點，重點突破自己的弱項，循序漸進地提高自己的數學能力。
3數學學習探究方法。
數學的學習不排斥接受學習、獨立學習。
隨著社會化速度的加快，對學習效率要求的提高，學生對人類文明成果的接受學習將更加重要，希望任何學科知識都經過學生的自主發現而習得的想法是不現實的，因為很多學科的知識是經過幾代甚至幾十代人的探索才逐步獲得的。要求學生通過幾節課的探究活動而發現高深的科學知識是困難的。隨著時代的發展，知識不斷豐富，要求學生事事探究，時間上是不允許的。因此，學生應該大量繼承前人文明成果，毫不吝嗇的接受學習。同樣倡導合作學習，也不是排斥獨立學習。如果十分簡單的內容，學生各自獨立學習可以習得的知識，那么，學生最好獨立學習。
數學學習要獲得數學思想方法和必要的應用技能。
數學基礎知識和基本技能是學生數學學習的重點。但須要重新思考的是，什么是學生應當花費時間和精力去牢固掌握的基礎知識與基本技能。相反，一些以往未受關注的知識、技能或數學思想方法卻應當成為學生必須掌握的基礎知識和基本技能。例如，使用計算器處理數據的技能，有關統計圖表的知識，獲取與處理統計數據并根據所得結果作推斷的技能，對變化過程中變量之間變化規律的把握運用的意識等。學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。學會數學地思考，以促進學生整體發展，以學生發展為本，提供具有現實背景的數學，包括他們生活中的數學、他們感興趣的數學和有利于他們學習與成長的數學，去思考和解決問題。
數學學習，要增進對數學的理解和學好數學的信心。
學生學習數學絕不僅僅在于課堂上和考場中，它就在他們身邊，例如，明天降雨概率為75%意味著什么，學生學習數學不應當被單純視為抽象的符號運算、圖形分解與證明。例如，函數不應當被看成形式化的符號表達式，對他的學習與研究也不應僅僅討論抽象的表達式所具備的數學特征，如定義域、表達形式、值域、單調性、對稱性等。因此，讓學生愿意親近數學、了解數學、運用數學;學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會;發展學生的理性精神、創新意識和實踐能力;培養學生克服困難的意志力、建立自信心。
拓展思路，注重方法。
在學習方法方面，女生比較注重基礎知識和基本技能，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題;女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練;女生注重條理化和規范化，學習按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，家長和老師要指導女生拓展思路，勇敢暴露學習中的問題，鼓勵女生有針對地聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導女生學會利用等價轉換、類比等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織她們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。第三，笨鳥先飛，強化預習。
放下包袱，培養興趣。
到了高中階段，女生數學成績下降，環境因素及心理因素不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而女生性格較為文靜、內向，心理承受能力較差，加上數學學科難度大，導致她們的數學學習興趣淡化，能力下降。因此，家長和老師要多關心女生的思想狀況，經常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制訂學習計劃，消除緊張心理，鼓勵她們多向老師和同學請教，激發其學習興趣。同時，家長能以積極態度面對女兒的數學成績，多鼓勵少指責，幫助女兒放下思想包袱，輕松愉快地投入到數學學習當中。還可以結合女性成才的事例和現實生活中的實例，幫助女兒樹立學好數學的信心。事實上，女生的情感平穩度比較高，只要她們感興趣，就能克服困難，達到提高數學學習能力的目的。
固本扶元，落實雙基。
女生數學學習能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力。因此，家長和老師要指導女生加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合新課組織復習;也可以通過基礎知識的訓練，使女生對已學的知識進行鞏固和提高，使她們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十七
本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。現把調查情況報告如下。
一、調查實施。
（一）調查內容。
調查問卷13道題目。
（二）調查方法。
調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。
（三）調查對象。
本次調查對象是xx鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。
（四）調查步驟。
10月12日問卷調查。
10月13日統計、分析調查結果。
二、調查結果與分析。
本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：
1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。
2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。
3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。
4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。
5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。
6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的`有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。
7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。
8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。
9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。
10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。
11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。
12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。
13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。
通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：
一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：
1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。
2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。
二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十八
馬丁努思?韋爾特曼是諾貝爾物理學獎得主，一次在與中學教師和學生代表座談中講到：“我想給在座的一個好建議，在保證學生好好學習的同時，一定不要忘記培養學生的興趣，讓學生學習他們感興趣的。”。正是因為馬丁先生自幼對數學和物理學有著強烈濃厚的興趣，才促使他能夠克服艱難險阻，攀上科學的巔峰。心理學數據也從一個側面印證了這一觀點，快樂中學習的孩子不但學習效率高，而且大腦神經元能夠得到充分參與活動，從而使整個人身心愉悅。不僅智力上得到了提高，身體也比一般的孩子發育得好。長期的教學實踐也證明：對數學學習有興趣的學生往往能取得良好的成績。對數學沒有興趣，把數學學習當成一種沉重的負擔，沒有學習的熱情，數學成績相對來說比較差。
第一，要培養學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望。
需求產生動力，如果人的需求越強烈，那么他的興趣就越濃。反之，興趣濃，需求就愈強烈。動機則是滿足需要的驅動力量。因此，要想培養學生的學習興趣，就要激發求知欲的需要，從而產生滿足求知的動機。所以，教師需要經常對學生進行學習目的的教育，明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的自我需要，樹立正確的學習動機。日常教學時不但要講知識更要講清楚學習數學的重要意義，使學生明確學習數學的現實意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。消除學生思想上存在的數學無用的錯誤觀點。教學過程中，教師要通過現實生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決哪些實際問題，讓其感受到用數學知識解決生活問題的益處，體驗數學學習的重要。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
第二，教師要不斷改進教學方法，提高學習興趣。
教師不能以成績的好壞來判斷興趣的有無，以一時的興趣來判斷學習興趣的層次，忽視興趣的培養。要引導先生理解內涵，領悟思想，感受到數學的魅力。不能過分強調知識的掌握和解題能力的提高而忽視數學魅力的'教學。講課要盡可能用形象生動的語言，做到生動、有趣，富于感染力，使學生易于接受。教師授課形象、生動，學生就會興趣盎然，教師講課方法欠佳，學生的興趣會必然下降。教師的形象、神態、動作、表情、語言、氣質對學生起著潛移默化的影響。親其師，信其道，學生喜歡老師才愿意去學習教師德課。教師要不斷總結教學的得失，提高教學水平。要不斷學習新的教學理論方法，結合教學實踐，兼收并蓄。關注社會生活，將時代的新鮮血液注入課堂，名師出高徒，教學是門藝術，需教師不斷提高自己的教學水平，用扎實的基本功和高超的教學能力駕馭課堂，才能使學生興趣倍增。
第三，開展各種形式的數學活動，以活動吸引學生學習的興趣。
2、引入現代技術，使用多媒體技術，將聲光電引入課堂，把數學的抽象知識變得直觀，將運動的圖形展現出來。開展電腦圖形設計競賽、動畫制作競賽、幾何畫板使用競賽，提高學生們的積極性。
3、幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，開展一幫一活動，引導優秀學生指導學困生；
5、組織講“科學家學習的故事”演講比賽，不斷鼓勵學生的好學精神等。
6、舉辦數學競賽。
數學競賽，是激發學生學習積極性的有效手段。學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。
第四，正確評價學生。
學生的學習態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著很密切聯系。數學教學過程中，經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，興奮之情溢于言表，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。學生也需要尊重表揚鼓勵。教師一句贊賞的話，能夠緩和了學生的心理壓力，收到意想不到的效果。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，不可苛求學生，不能冷酷無情。而要以表揚和鼓勵為主。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，更不能使用帶有侮辱性的言辭，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一次進步。對于學生有獨創性質的解題思路和方法要大加贊揚，能夠提前自學的學生要及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，要注意發現他們的微小進步，回答出一個問題，按時完成了作業都予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。
第五，使學生獲得成功的體驗。
每名學生都渴望成功，成功是最好的激勵，“成功是一個種巨大的情緒力量。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生樹立自信心，能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師上課前要考慮到所有學生的狀況，設計好探索數學知識的梯度，設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能學有所獲，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
學生通過觀課報告學習初中數學（熱門19篇）篇十九
一、調查目的：
二、調查方法及時間：
本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是20xx年7月。
三、調查對象及范圍：
我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。
四、調查情況：
問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：
1、從問題2.3看出，80%的學生對數學興趣很高，80%學生偶爾有自主學習的習慣。
2、從問題4看出，55%的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。
3、從問題5可以看出，30%的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70%的學生偶爾能提出問題。由此可見自主思考學習的同學很少。
4、從問題6可以看出，20%的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學生是掌握有關的知識，10%的學生知識看一看書。
6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。
7、從問題11可以看出，有70%的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30%。
8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30%，由此可見學生的自覺學習很不理想。
9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。
調查結論。
從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。