優秀學生充滿熱情與動力，對學習充滿渴望，并且能夠持續保持學習狀態。下面是一些優秀學生總結的范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和技巧。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇一
科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結，那么學生怎么寫科學小論文？我們看看下面吧！
（一）取材。
1、直接觀察。
就是用眼睛仔細去看，它是人們對自然現象在自然發生條件下進行考察的一種方法。
觀察時要認真仔細，不放過任何細微末節。同時，觀察時要做好詳細記載，否則就不可能得到真實的第一手材料了。
2、動手實驗。
實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，它比觀察更利于發揮同學們的能動性去揭示隱藏的自然奧秘。
3、實地考察。
包括調查、訪問、實地勘探等方式。考察前，必須明確考察目的，準備好必需的工具、儀器、藥品、生活用具等。考察過程中，一定要把時間、地點、過程及考察的結果隨時隨地詳細地記錄清楚，有時還要采回必要的標本、樣品，將比較重要的現象拍照，這些都是很有用的第一手材料。
4、查閱資料。
有些材料由于時間、空間或客觀條件的限制，不可能親自去觀察、實驗、考察，這就得查閱書刊或請教老師、家長等，這種間接地獲取的材料叫第二手材料。有些問題是你的知識水平、能力和條件所不能解決的，而這個問題又是你的選題中必須解決的問題，你就得去查資料，把它弄清楚。
（二）分析。
取得材料后，就要進行分析研究，從中選出可以作為論據的材料，還要根據論點進行去粗去精，去偽存真，按照科學的態度進行整理分析，并得出自己的論點和看法。
首先，應審核各種材料的真偽虛實，有些查閱到的材料是早已過時的觀點，有些解釋只適合某范圍內，有些材料沒有普遍性，有些材料在記錄時有錯誤或本身就是自己虛構的，這樣的材料應堅決不用。
其次，要注意材料的典型性，也就是選擇的材料要能說明問題，不要多，而要精，與論點無關或關系不大的材料應舍棄。
第三，將選擇的材料進行歸類，研究他們之間的共同點與不同點，以及相互聯系，然后概括得出結論即論點。論文論點是從對材料的分析、研究中產生的,不能先定論點,后找適合證明論點的材料.
對材料的整理分析完成后，就可以開始撰寫了。寫作雖沒有固定的格式，但一般應按提出問題、作出假設、研究分析、得出結論的步驟進行。一般來說，科學小論文應包括以下幾個部分。
標題標題是小論文的眼睛，好的標題確切簡明，富有吸引力，能給讀者以新鮮的感受和深刻的印象，起畫龍點睛的作用。
開頭的方式多種多樣，依研究內容、自己喜歡的寫作風格而定，但一般應開門見山地提出你討論的問題，你是怎樣想到要研究這個問題的'。
正文：
即分析問題、解決問題部分。它包括對提出問題作出假設、觀察、實驗、考察過程、發現的現象、判斷、推理得出結論等，這是小論文的核心部分。
應注意的是：
研究步驟要寫得詳略得當，實驗過程、數據的來歷、現象要寫清楚，敘述時應有一定的順序。數據材料要準確，可設計成能說明問題的表格、圖解，必要時可附上拍攝的照片、采集的標本等，以增強說服力。獲得的結論要有自己獨特的見解，并且和論據保持一致性，論據要有嚴密的邏輯性。文字要簡潔生動，層次清晰，條理分明。
結尾：
小論文的結尾應寫你得出的結論和對某一問題的建議。以得出結論做為結尾，同開頭提出問題相呼應，收到良好效果。
小論文的初稿完成后，還要反復修改。看段落是否銜接自然，語言是否通順準確等。改好后再讓同學和老師幫助修改，逐步完善。最后參加各級小論文競賽。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇二
，應屆畢業大學生在求職中個人簡歷是十分重要一部分希望求職者相關了解。在求職中要怎樣寫一份出色簡歷？請閱讀以下參考！
戶口所在： 梅州 國籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民族： 漢族
誠信徽章： 未申請? 身高： 162 cm?
人才測評： 未測評? 體重：?
性格開朗隨和的我做事耐心、細心、有計劃性，認真負責，勤懇踏實，能很好的和他人合作，有良好的心理素質，善于思考，有良好的溝通能力能正確認識和評價自己，虛心結合他人的意見。希望在已有扎實的專業技能的基礎上，能在以后工作中鍛煉自我，積累經驗，更創佳績。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇三
隨著社會的不斷發展，現代教育對教學不斷提出新的要求，其中一項很重要的就是在教學過程中培養學生的創新能力。現代應試教育隨著課程改革的深入發展，科學中考命題走向發生了很大的改變，而其中變化最大的就是大比例的出現開放性試題。因此，初中科學老師應當培養學生的創新思維和創新能力。
一、培養學生創新能力過程中存在的問題。
1.應試教育的影響。
由于受目前中國教育的影響，教師對學生進行教育的時候是為了高考而教育，而不是為了教育的本身意義，這就是教育失去的原本的意義和作用。教師在科學教學過程中受到應試教育的影響，導致無法注重培養學生的創新意識和創新能力。
在當今的情況下，教育變革巨大，變革速度很快，許多教師難以跟上改革的步伐仍然過分注重理論知識而忽略通過引導去培養學生自身思考的能力和通過自身思考去分析解決問題的能力。這就是沒有把握住新課改的內容，許多教師還停留在變革前的思想死角中，缺乏培養學生獨立思考問題，解決問題，乃至創新能力的意識。
3.硬件設施的不完善。
由于我國人口眾多，受教學力量和資金的限制，大多數學校的基礎建設并不完善。許多學校不具備為學生提供相應課程的實驗器材，導致學生沒有實踐經驗，而科學學科中，實踐本身是非常重要的一環，缺乏這一重要環節就會嚴重影響對學生的教學效果，并且，許多培養學生的手段都無法實施。
1.初中科學創新教學對教師提出的要求。
（1）教師應當具備創新教育的意識。
只有教師意識到每個學生都具備一定程度的創新能力的潛能，并且通過適當的對學生進行引導培養，才能在課堂上體現出創新教育，獲得創新方面的成績，才能在未來使學生成長為某方面的創新型人才。只有教師具有創新教育的意識，才能夠針對所有學生進行創新能力的培養。
（2）熟練掌握課堂教育的方式方法。
教師應當能夠掌握課堂教育的方法，能夠在課堂紀律以及作業未中心的傳統課堂模式下轉變成以學生為主體的輕松和諧、平等對話的課堂模式，只有教師給予學生這樣輕松的環境才能更好的發揮他們自己的能力，并且能夠改善師生關系，只有在輕松平等的課堂，和諧的師生關系的環境下，提出良性競爭的規則，才能夠激發學生的積極性與求知欲，培養他們的獨立思考能力，才能夠更好的提高他們的創新能力。
除此之外教師也應當緊隨社會發展的腳步加快自身能力的培養，不斷學習吸取先進的教育技能與專業知識，這樣才能夠跟上教育發展的腳步成為一名優秀的教師。
2.初中科學教學的環境。
由于受到應試教育影響，許多老師過于強調理論知識的掌握和書面成績的提升，使課堂氛圍沉悶、沉重，過于以教師為主，學生接受知識的方式過于被動，導致學生思想僵化。因此初中科學教師現在應當以學生為課堂的主體，以學生為中心，教師應當為學生自身綜合能力的培養做保障，在課堂上為學生創造一個寬松、舒適、平等、民主的環境，能讓學生暢所欲言，充分的發揮主觀能動性，讓學生充分的發散思維，發揮自己的想象力，使學生的創新思維與創新能力得到充分的培養。
3.完善學校基礎設施。
完善學校的基礎設施，為培養學生的創新能力和動手能力創造條件。教師為學生創造出一個良好的課堂環境。但是在科學教學中，學生不斷地動手實際操作，將書本上的知識通過自己的手進行檢驗，才能充分理解與掌握，這就對學校的基礎設施有著一定的要求。學校應當規劃出部分經費，購置所需實驗品與設備，讓學生在理論學習中不完全理解與掌握的部分在實驗過程中解決問題，這樣能夠培養學生獨立思考解決問題的能力以及動手能力，并通過聯系理論與實際，掌握知識，并提升自身的創新意識與創新能力。
三、結語。
新課改中要求教師在教學過程中應當具備創新意識與能力的培養。一方面，作為學校與教師應當為學生創新能力的培養提供軟硬件的條件;另一方面，初中科學教師應當為學生提供適合提升他們的創新意識與能力，動手能力，與綜合素質的教學環境。但是最重要的事調動學生的主觀能動性，讓學生去主動學習，主動思考，主動的鍛煉他們的能力，這才是最重要的，只有他們愿意去學習，愿意去思考，去提高他們自身的能力，才能最大的發揮我們教師隊伍努力的作用，才能事半功倍，讓學生的創新思維與創新能力得到最好的培養。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇四
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養學生思維發展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新能力的核心便是創新思維。擁有了奇妙的創新思維，便擁有了很好的創意思維，有了很好的創意，便擁有了很好的發明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創新思維的培養應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養：
一、創設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
親身體驗，學生發現了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發現，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發現。
二、讓學生質疑問難，掌握創新思維的鑰匙
“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創新。所以老師要通過各種方式激發學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰。
在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。
在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創意等，激發并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創新思維。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇五
1.1是學好環境科學這一綜合性學科的基礎作為一門新興的交叉學科，環境科學專業綜合了化學、微生物學、生態學等自然科學以及社會科學、技術科學的知識，不但要求學生掌握廣泛的理論基礎，還要有良好的實踐動手能力、創新能力。實踐才是環境科學專業的根本，因此，培養具有強烈創新意識和實踐能力的高素質環境科學專業人才尤為重要。
1.2是提升環境科學專業學生素養的必要途徑實踐創新培養包括課程實驗、課程/教學實習、社會實踐、畢業論文/實踐、創新性科研訓練等，是培養環境科學實踐創新型人才的重要組成部分，是培養高素質創新人才的重要基礎和必要途徑。目的是讓學生鞏固和運用所學知識，掌握環境科學的基本實驗技能，增強分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的'素質[1]。實踐是加強環境科學專業學生創新能力培養的必要途徑。
1.3是增強學生科研能力和創新思維的有效辦法實踐創新能力不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。學生通過參加實踐、動手操作，親身體驗知識的產生過程，激發學生獨立思考、主動學習的興趣，提高了學生的實際運用能力和動手能力。通過參加實踐教學，學生可以科研領域發現有很多懸而未決的問題，吸引學生的好奇心和注意力。同時，促使大學生去思考、去分析、去解決問題，激發學生研究問題的興趣和創新的欲望和創新思維[2]。
1.4是培養綜合性人才的需要當今社會所關注的焦點也不僅僅再是畢業文憑，而是畢業生是否具備綜合性的素質與能力，具有較強實踐能力和良好的職業素質，具有較強和較廣的崗位適應能力，面向社會和市場需求的技術型、應用型、管理型的復合型環境科學專業人才[3]。而實踐創新能力不僅決定了一個人的實際操作能力，也決定了一個人是否具有豐富的想象力及可持續發展的潛力。根據環境科學學科的特點、發展趨勢，特別是社會對環境科學專業人才的需求，必須培養實踐創新能力強的高素質的環境科學專業人才。
2如何提高環境科學專業學生的實踐創新能力。
2.1完善實踐教學，強化環境科學專業學生實踐能力培養環境科學專業實踐教學主要包括：實驗教學（課程實驗、自主設計實驗）、教學實習（課程實習、教學實習）、社會實踐、畢業論文/設計、學生研究計劃（srp、參與教師科研等）。建立良好的實踐教學平臺，加大實驗儀器設備投入，并根據當今社會的需求，適當調整實踐教學內容，保證實踐教學的質量。通過實踐教學，使學生掌握環境科學實驗的基本知識和技能外，提高綜合素質，具備較強的創新能力及發現和解決問題的能力。
2.2建立和完善學生課外科技競賽平臺，充分調動師生的積極性和創造性建立和完善學生課外科技競賽平臺，加強和完善科技創新活動硬件的建設。為環境科學專業學生提供必要的支持，建立開放性實驗室，充分利用學校的實驗室現有教育教學資源，為學生開展科學研究創造良好的環境。建立本科生導師制，安排專業老師指導學生的實踐創新活動進行指導。完善科技創新機制，加強保障制度建設。每年定期規劃大學生科技創新活動，保障環境科學專業學生創新能力培養，保證科技創新活動持續穩定地開展，使學生科技創新活動工作制度化、規范化。對于優秀的指導教師，在職稱評定、績效工資考核等方面都有所體現，學校相關部門根據實際情況給與專項支持，激勵教師參與指導學生科技創新活動，充分調動師生的積極性和創造性。
2.3加強校企合作，推動校外產學實踐教學產學合作是解決高校教育與社會需求脫節問題，縮小社會需求與人才培養之間的差距，增強大學生競爭力的有效措施，利用學校與企業不同的教育資源和教育環境，培養能適應市場經濟發展、適合企業需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗與能力為主的生產現場環境有機結合起來，最終實現學校與企業的雙贏的一種人才培養模式。建立長效的實踐教學基地等，確保環境科學專業的學生有長期穩定的實習、實踐基地。另外，應該充分利用企業獎學金獎勵實習實踐表現優秀的學生，鼓勵學生去實踐創新。
2.4加強師資隊伍建設，促進環境科學實踐教學發展提高環境科學實踐教學質量，教師是關鍵。同時，加強各類大學之間的經驗交流，只有通過不斷的合作與交流，才有利于開拓眼界，促進環境科學本科專業的健康發展，使培養的環境科學類人才真正為中國的環保事業做出貢獻。實行引進高水平人才策略和有目標、有計劃地將環境科學專業教師送到國內外進修，建設一支以高水平創新能力和工程實踐能力強的環境科學學科隊伍。另外，通過教學內容研討、優秀教師教學觀摩、青年教師競賽等多種方式，積極推動教學改革，提高青年教師的教學水平；鼓勵青年教師參與工程實踐，提高青年教師的實踐教學能力。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇六
說起學生的創造力，有些老師可能不以為然，認為學生尚且懂事不多，談何創造？其實不然！目前，我國的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的核心就是培養學生的創造力。
對學生而言，凡是他們原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒想到的，而學生想到了，就是創造。
學生的好奇心和創造性想象是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現，老師應重視學生的行為表現，善加引導，從而促使學生創造力的充分發展。
老師在培養學生創造力時，需要營造良好的教育環境，向學生提供豐富的學習內容和自由寬松的學習環境，發揮學生的積極性和主動性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。
下面，我來談談培養學生創造力的兩種重要途徑：
創造性思維練習和創造性藝術活動
一、提供適當的創造性思維練習和創造性藝術活動
美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程包含發散思維和集中思維這兩種思維形式。發散思維，指從多角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維；集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。
1、 發散思維的訓練方法
（1）、一形多物的擴散。請學生盡可能說出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。
（2）、一物多形的擴散。請學生敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。
（3）、一因多果的擴散。提出一種假設，請學生說出其結果，帶學生玩“如果······，將會發生······”的游戲。例：如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。
（4）、一物多變的擴散。讓學生把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如：什么東西小一點更好看；什么東西跑快一點更有意思等等。
（5）、一題多法的擴散。設計一些具有發散思維的趣題，讓學生思考。如：請學生想出十種以上對天上云朵的比喻；設想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。
2、集中思維的訓練方法
（1）、歸類法。在向學生授課的過程中，將具有相似點問題進行對比要求學生分類。
（2）、排除法。找出多個事物中不同類的一個。即把異類物排除在其他同類東西之外。
（3）、類比推理法。用圖形、數學、詞語等情況排列的規律性變化。
（4）、下定義法。要求學生用自己的話概括下定義。
這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進、相得益彰，會共同推動創造性思維的不斷發展。
二、開展創造性藝術活動
文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動。這其中，創造想象尤其突出，而創造想象正是創造思維的支柱。
1、文學與學生創造想象的培養。引導學生參加文學活動，是培養學生想象力的極好機會，在聆聽老師講的要求時，學生更需要調動想象，在腦海里再現故事所展示的圖景。在老師要求編構故事時，學生更需要張開想象的翅膀，按照提供的故事線索用語言來表達故事的圖景，編得越多越離奇越好。
2、音樂與學生創造想象的培養。通過音樂、舞蹈活動，可以培養學生的創造想象力。在活動課或平時，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學生想象樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。
3、美術與學生創造想象的培養。給學生各類幾何圖形，請他們添加上幾筆成為一些形象，讓學生聽音樂、繪畫表現他們的感受。
創造性，為社會主義現代化建設貢獻力量。
一、教育觀念要及時更新
人的觀念影響著人的思想和行為。特別是教師的觀念更會對學生產生深遠的影響。幾千年來的傳統教育觀制約著教師的教學行為，影響了教師對學生的評價和對教學的評價。作為創新型教師在新課程、新課標、新教材推出的教育改革新時期，需樹立正確的適應知識經濟時代發展需要的教育觀。始終堅持“以人為本”的教育觀念。即：改“注入式”為“啟發式”，改“一言堂”為“師生互動”，改“以老師為中心”為“老師主導，學生主體”，改“要我學”為“我要學”，改“以成績論英雄”為“多方面全面評估”。總之，創新型教師必須確立新的人才觀、確立學生中心觀、確立全面的教育質量觀、確立民主合作的師生關系，同時要重視實踐活動。
二、教育內容要有新意
我們教授給學生的內容，老師要大膽創新，力求“老瓶盛新酒”推陳出新。可以利用學生喜歡的動漫人物來教育孩子。如孩子們著迷的奧特曼，奧特曼是正義的，是好人，他總是幫助別人，而且他們在訓練的時候很認真。教育學生學習他的優點，在班級中爭當助人為樂的奧特曼，這樣會使學生愿意成為奧特曼那樣的“英雄”，使班級的秩序良性發展。
三、教學方法要出“新招”
教師的教學方法，直接影響學生對學習的興趣和態度，方法運用適當、靈活，總是能為學生創造提供充分的空間。教師要及時反思自己的行為，不將自己束縛在固定的教學模式當中，而是不斷更新，不斷的出“新招”。老師在看到學生有收獲時，其內心的喜悅更甚于自己有收獲。新穎、有趣的教學方法讓難題也變易了。還記得有位老師說過“學生抗拒的僅僅是你教學的'方法，而不是你教學的內容”。相同的內容，不同的教學方法，效果肯定是不同的。因此，我們要想方設法出新招，激發學生的學習興趣，就會收到事半功倍的效果。
四、教育途徑要有新路
開心的笑容，動聽的聲音，精彩的瞬間隨時記錄。這些電子產品都可以為我們的教育工作者添一份力。路寬了，孩子們學到的知識就更多了。
五、加強合作，全面提高整體素質
首先，要加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題。比如前文已述的集體備課。其次，要加強與局教研室和學區教研員的聯系，通過它們的指導和幫助，進一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識，提高自己的研究能力。我們在自身素質得到提高的同時不能顧此失彼，而應著眼于整體素質的綜合提高，在思想素質、道德素質、心理素質等方面成為學生的榜樣，通過自己的言行舉止對學生產生積極的影響，取得更好的教書育人的效果。
結語：教師教學的創新精神對學生創新精神的培養完全起到率先示范的“身教”效果，而且這種“以創新教創新”的方式比“言傳”效果要好。當一名創新型教師是一個不斷完善自我和加強修養的過程。我們只有不斷學習、研究、實踐，才能逐漸脫離傳統的教師形象，向一名創新型教師發展。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇七
隨著經濟的發展，社會的進步，為了跟上時代的步伐，更好地適應快速發展的社會進程，國家加大了對教育事業的改革力度，要求教師要努力提高對教學的要求，運用一些新的教學思想，改變教學觀念，尤其是對初中科學課程，綜合性比較強的課程的教學，教師一定要努力地提高教學質量，提升自身的教學水平，將學生培養成全面發展的新時代人才，為國家的教育教學做出貢獻。
一、初中科學課堂教學現狀。
在初中科學課堂教學中，教師的教學方法和教學觀念決定了學生的學習成績，教師在課堂上對學生的影響，有助于幫助學生提高學習的自覺性，讓學生學會學習。但是，目前，我國初中科學這門學科的教學現狀卻不容樂觀，教學中存在很多的問題。教師的教學方法非常單一，主要體現在教師沒能將生活實際與科學理論知識聯系起來，課程中的很多難點對于學生來講，在理解方面存在困難，學生的理解能力與消化知識的能力不同。因此，面對課程中的很多難點知識，學生在理解方面存在困難，教師在講授科學課程時，只有對理論知識的講解，沒有實際的舉例子，對生活中的很多物理現象和化學現象，學生不能很好地將其想象出來，在考試時，學生對于實驗現象與實驗結果的考題，容易失分，為考試造成障礙，也為學生的科學學習造成障礙。除此之外，教師在初中科學課堂中，缺乏對學生的引導，教師只是一味地將大量的理論知識灌輸給學生，讓學生將其理解和消化。而對于教學中一些比較有爭議的問題，教師在教學時，沒有進行仔細的講解，對于學生思考問題的方法沒有進行正確的引導，對學生解決問題過程中遇到的新的問題，教師沒有給予學生指導，這是教師教學方法的問題，也是學生科學學習過程中的一種損失。教師的教學方法對于學生來講非常重要，在學生的學習過程中有著至關重要的作用。在科學課堂教學中，教師的教學方法也是影響學生學習效率的直接因素之一，同時也是造成科學課堂教學現狀不容樂觀的主要原因之一。
二、探究初中科學課堂教學思路的創新與研究。
初中科學課堂的教學現狀不容樂觀，存在很多的問題。為了能夠使其得到有效的改善，教師在教學過程中，一定要將其解決，改善初中科學課堂教學中存在的問題，運用新的教學觀念，教師還要改變科學課程的教學思想，因為教師的.教學思路能夠使學生的學習效果達到事半功倍的效果。在初中科學課堂教學過程中，教師應該不斷地創新教學思路，總結教學方法，并將一些有效的教學思路運用到科學課程教學中，將學生的學習效率不斷提高，讓學生快速地提高科學學習成績，同時也能促進教師教學質量的提高。
1.教師將理論與生活實際相結合。
初中科學課堂教學會涉及到物理、化學、生物等這樣的一些知識，生活中，處處都有這些現象，這些現象來源于實際生活，同時這些現象又運用于實際生活，兩者相輔相成。在科學課堂教學中，當講到一些比較難的知識點時，教師可以舉出生活中的一些與之相關的實際例子，來幫助學生理解問題，讓知識點在學生的腦海中形成一個系統的體系，讓知識點更加得形象與直觀，也更具體，這樣有助于學生理解，能夠幫助學生降低知識點的難度，促進學生高效地學習。
2.教師營造愉快的課堂氛圍，引導學生學習。
所有的課堂教學，教師在課堂教學中都應該對學生的學習進行引導，為學生營造出和諧愉快的學習氛圍，讓學生保持好的心情，這樣更有助于學生學習思維的發揮。科學課堂教學不同于其他課程的課堂教學，因為科學涉及的范圍非常廣泛，教師在教學中可以組織一些實踐活動，用活動的方式進行教學，讓學生都參與進來，在活動中，教師應該對學生進行引導與指導，讓學生在活動過程中感受到科學的奧秘，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生學習能力的發揮。
三、結束語。
總而言之，在初中科學課堂教學中，教師應該改變教學方式，更新教學觀念，運用一些新穎的教學思路來實現教學計劃。在教學過程中，教師應該不斷創新，不斷變換教學方式，及時地發現并解決科學課堂教學中存在的問題，使科學課堂教學效率得到提高。教師在實際的教學過程中還應該不斷地總結教學經驗，不斷地完善教學方法，從而為科學教學事業做出貢獻。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇八
在如今的教育中，喊得最響地要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，在培養小學生創新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。
一、小學生創新思維的培養。
1、引導思維發散，培養思維的廣闊性。
思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發散性思維即求異思維是創造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。
教師要引導學生進行觀察方法的發散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。
2、教會學生聯想，培養思維的靈活性
思維的靈活性指善于迅速地引起聯系建立聯想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調整原有的思維過程。聯想也是一種創造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。
教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。在說大樹上會有哪些動物時，學生馬上會想到有鳥這種動物。
學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說："讓我自己想一想，看我想的對不對"。
3、突破常規想象，培養思維的獨創性。
思維獨創性是創造思維的根本特征，它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。"突破常規"：指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創新意義的簡捷妙法。如在對蝸牛的觀察中，有一個學生突發奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。
二、創新思維的發展與訓練
1、鼓勵學生質疑問難，發展學生的創新思維。
思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。
質疑問題難本身就蘊含創新思維的火花，也是創新的起點。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么？要大膽提出問題。
在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，為什么要訪，到什么地方去訪等一系例問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑。也可以讓學生在課后質疑。如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。
2、在語言描述訓練中培養學生的創新思維。
語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發展。
（1）、在語言描述訓練中培養學生的觀察能力和聯想能力。
在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動作、神態、語言，聯想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯想小動物的運動方式。
（2）、在語言描述訓練中培養學生"聽"、"說"的能力。
我們每一堂課都離不開學生的觀察活動，學生進行觀察之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們可以讓學生在對自己所觀察到的現象進行描述時重點訓練學生的說的能力，在一個學生進行語言描述時，讓其他同學進行仔細地聽，聽一聽他的描述與你的觀察一樣嗎？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想進行哪方面的補充？這樣可以訓練學生的聽的能力。
（3）、在語言描述訓練中豐富學生想象力。
兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎。一切創新的活動都是從創新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發揮學生的想象能力。但這個想象要根據事實來展開，不是憑空捏造。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇九
2、忽閃忽閃的大眼睛里充滿著智慧，課堂上總可以聽到你清晰響亮的回答；文文靜靜的舉止里蘊含著修養，教師里總可以看到你那斯文嫣然的行動；干凈工整的作業反映著優秀的學習習慣，教室展臺上總可以看到你的筆墨痕跡……你用你的智慧、細心和努力給我們班級爭得了市級科技比賽獲獎的榮譽，真了不起。希望你在新的一年中更積極一些、主動一點，珍惜鍛煉自己、提高自己的每一次機會，做更優秀的你。
3、你的智慧頭腦給老師留下了深刻印象，課堂上那高高舉起的手和響亮的回答是最好的說明；你的誠信的品德讓老師感到驕傲，那實驗室里的泥鰍和百合花是最有力的佐證；你的英語讀寫能力讓大家由衷欽佩，那英語晨讀時的領讀聲是最好的說明……這一切說明你是一個非常優秀的男孩。但你可以做得更好，讓自己大氣一點，使大家都更信服你，學習更優秀一些，使大家學習你，興趣發展更投入一些，做更出色的自己吧。
4、清新、秀氣是你給老師最深刻的印象，高高瘦瘦的你雖然坐在最后但還是很專心的聽講，文文靜靜的你雖然舉手不是很多但看得出你也在積極地思考，干凈、整潔地作業本是你認真學習的投射。還記得是你積極主動的在老師的博客上留了言，這說明你是一個很有心的女孩。希望聰穎的你能更積極主動一些，把你想說的，想唱的大膽展現出來，你完全可以做得更優秀，這一點老師深信不疑。
5、踏實、認真是你留給老師最大的印象，忘不了你清點作業本認真的神態，那整整齊齊的本子是你工作的最好見證；善良、懂事是你讓老師喜歡的最大優點，忘不了你幫助同學時那真摯的表情，同學們的信任是你高尚品格的真情寫照……雖然你默默無聞，但我們班級因為你而更加團結。如果你能更自信一些，更積極一點，鼓起勇氣更好的展現自己，老師相信，你會更加出色。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇十
摘要：農產品質量安全科技創新對確保我國農產品質量安全水平的全面提升關系重大。本文介紹了我國農產品質量安全科技的宏觀發展環境及趨勢，深入分析了農產品質量安全科技已有基礎與存在差距，對優先發展領域和重點突破點提出了合理化建議。
關鍵詞：農產品；質量安全；基礎研究；應用研究；科技創新。
當前，我國農業農村經濟發展正處于歷史最好時期，農產品供給實現了由長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的.歷史性轉變，總體上看，農產品質量安全形勢穩中向好；農業的主要矛盾由總量不足轉變為結構性矛盾，突出表現為階段性供過于求和供給不足并存，矛盾的主要方面在供給側。中央一號文件要求加快推進農業供給側結構性改革，核心是通過調整，讓農民生產出的產品的質量和數量符合消費者的需求，實現產地與消費地的無縫對接。中央明確提出農業發展方式要由數量增長為主轉到數量質量效益并重上來，實施食品安全戰略，提升重要農產品供給保障水平。“十三五”是我國全面建成小康社會和進入創新型國家行列的決勝階段，如何全面提升農產品質量和食品安全水平，推進農業提質增效，助力農業供給側結構性改革，實現農業的可持續發展，對農產品質量安全科技創新提出了更為迫切的需求。
一、我國農產品質量安全科技發展的宏觀環境。
（一）我國農產品質量安全整體水平大幅提升，總體穩定向好。
啟動實施“無公害食品行動計劃”以來，我國農產品質量安全管理工作得到了加強，標準、檢驗檢測、認證等農產品質量安全保障體系建設取得了長足的進步，農產品質量安全水平有了明顯的提高。根據近年來農業部針對蔬菜、畜禽和水產品等農產品的例行監測數據，合格率一直穩定在高位。共監測全國152個城市5大類產品108個品種94項指標，抽檢樣品45081個，總體監測合格率為97.5％，較增長0.4％。其中，蔬菜、水果、茶葉和水產品監測合格率分別為96.8％、96.2％、99.4％和95.9％，較20分別高0.7％、0.6％、1.8％和0.4％；而20畜禽產品的監測合格率為99.4％，其中瘦肉精抽檢合格率為99.9％，與年持平[1]。我國優質品牌農產品市場占有率穩步提高。“十二五”期末，我國“三品一標”產品總數達10.7萬個，約占產地40％，農產品商品量的40％，較“十一五”提高了37.7％[2]。截至2015年底，我國無公害農產品產地達3.5萬個，約占耕地面積的13.7％；無公害農產品7.8萬個，總量達2.3億t，約占全國同類農產品產量的12％[3]；全國綠色食品企業總數達到9579家，產品總數達到23386個[4]；地理標志農產品達到1792個，已創建“三園兩場”9674個，創建標準化示范縣185個。可以看出，近年來，我國蔬菜、畜禽產品、水產品等農產品的質量安全狀況持續改善，質量安全水平穩定向好。
（二）我國農產品質量安全科學研究。
體系逐漸健全，理論不斷豐富經過10余年的建設，全國范圍內從事農產品質量安全研究的專業機構網格化體系基本形成。從國家層面看，中國農業科學院、中國水產科學研究院、中國熱帶農業科學院相繼成立了專業的研究所從事農產品質量安全方面的研究工作；從地方層面看，29個省級農產品質量安全研究機構成立，部分地市級農科院也開始組建農產品質量安全研究所（中心），大專院校也相繼開設了食品安全或農產品質量安全專業，相互配套、相互補充的農產品質量安全研究體系逐漸建立。隨著農產品質量安全科學研究體系的構建，農產品質量安全學科建設也得到了發展。自起，中國農業科學院已將“農業質量標準與檢測”作為院九大學科群之一進行建設，重點開展農產品質量安全研究；“十二五”期間，中國農業科學院調整確立了以“學科集群－學科領域－研究方向”為框架的3級學科建設體系，將質量安全與加工作為八大學科集群之一。
農業部按照學科群部署建設了一批農業領域重點實驗室農產品質量安全作為30個學科群之一于“十二五”期間建設了包括綜合性實驗室和專業性實驗室在內的9個部級農產品質量安全重點實驗室以共性技術研發為主學科群內不同實驗室的職責和任務各有側重。“布局合理、任務明確、協作緊密、運轉高效”的重點實驗室體系正逐步成為農業科技創新的主戰場保障主要農產品安全的主力軍。“十二五”期間在農產品質量安全領域科研項目立項、關鍵技術突破以及重大成果凝練方面都取得了很大進展。繼“十一五”食品安全科技創新被列入國家中長期科技規劃公共安全領域優先主題后“十二五”期間國家及部門科技計劃中對農產品質量安全研究都有重點加強。
公益類行業（農業）科研專項設立了農產品質量安全領域，在國際科技合作計劃中也遴選了有關農產品質量安全溯源、速測與監控方面的項目，支持該領域的國際合作；國家自然科學基金和社會科學基金也加大了對農產品質量安全方面的資助力度。通過近的研究，在農獸藥及生物毒素等檢測技術與標準研究，在雙低油菜全程控制技術等方面有所突破，一系列國家獎及省部級獎項的獲得標志著農產品質量安全學科理論和技術的不斷豐富和完善。
（三）“十三五”是我國農產品質量安全科技。
重要發展機遇期隨著全球新一輪科技革命步伐不斷加快，國際組織及發達國家紛紛實施食品安全戰略計劃，加強食品安全科技投入。歐盟第七框架計劃已將食品安全、生物技術以及生物資源的可持續利用與管理作為農業領域的優先合作方向，投入19億歐元，其中營養健康和食品制造作為食品安全領域投入的重點方面。在我國，年中央“一號文件”首次將食品安全上升至國家戰略，隨后相繼出臺的《“十三五”國家食品安全規劃》、《“十三五”農業科技發展規劃》、《“十三五”全國農產品質量安全提升規劃》、《“十三五”農業科技條件能力建設規劃》等一系列國家和部門重大規劃對農產品質量安全科技創新均給予高度重視，經歷了籌劃期和建設期后，“十三五”是我國農產品質量安全科技重要發展機遇期。
《“十三五”國家食品安全規劃》設置了“食品安全國家標準提高行動計劃”、“食用農產品源頭治理工程”、“風險監測預警、評估能力提升項目”等9大專項，提出要加快農獸藥殘留限量標準的制定和評估轉化，嚴格源頭治理，建立國家農產品質量安全風險評估實驗室等。農業部《“十三五”農業科技發展規劃》也將農產品質量安全納入11個農業科技創新的重點領域之一，指明了在基礎性工作、基礎研究和技術開發方面的重點。《“十三五”全國農產品質量安全提升規劃》指出實施農產品質量安全科技創新戰略，將農產品質量安全納入國家重大科學研究重點。此外，在現代農業產業技術體系建設中，“十三五”新增了多位農產品質量安全與營養品質評價研究崗位科學家；在農業部農產品質量安全重點實驗室學科建設中，“十三五”新增了11個農業部重點實驗室；在20啟動的農業基礎性長期性科技工作中，農產品質量安全也作為10個學科領域之一被納入基礎數據庫建設中，建設國家農產品質量安全數據中心1個，國家農業科學試驗站若干，長期開展糧食、油料、蔬菜、果品、畜禽產品、奶產品、水產品、特色產品、熱作產品和農業投入品質量與安全科學數據監測，重點開展主要農產品品質鑒定、污染物殘留評價及預警分析[8]。
二、農產品質量安全科技發展趨勢。
近年來農產品質量安全科技重點在農產品質量安全檢測理論與方法、風險評估理論與方法、農產品中危害因子的作用機制和安全性評價、農產品質量安全過程控制及消減技術以及農產品質量安全溯源、預警理論與方法等領域有所突破.
（一）農產品質量安全檢測技術趨向集成化、快速化。
隨著生物化學、材料科學以及現代質譜等高新技術的發展和應用，不同學科領域技術的交叉融合和集成，成為提升農產品質量安全檢測通量、檢測速度與準確性的重要手段。在樣品前處理方面，快速溶劑提取（ase）、凝膠滲透色譜（gpc）、固相萃取（spe）、基質固相分散萃取（mspde）以及免疫親和層析（iac）等樣品前處理技術已經能夠實現對農產品危害因子的提取分離，而這些前處理技術的多維融合、集成與自動化，使得對農產品中微量、痕量成分提取凈化更加簡化和快速。此外，新型材料包括功能化石墨烯、金屬有機骨架（mofs）、碳納米管、分子印跡聚合物(mip)、微孔有機聚合物（mop）、磁性納米材料等的發展[6]，在解決現有農產品復雜體系痕量分析特定目標物樣品前處理的瓶頸問題中的應用也日益廣泛。在快速檢測方面，高性能識別材料的制備、不同標記增敏體系的研發，并結合芯片及傳感器等技術，能夠提升對農產品中目標物質的精準識別能力，實現多殘留同步檢測。核酸適配體、受體、重組抗體等識別材料在農藥、獸藥、激素檢測方面的應用日益增多[7～9]。
而基于類特異性識別原件實現對多個目標物的同時檢測以及利用芯片或傳感器等技術集成不同污染物的檢測反應，是實現不同污染物同步多殘留快速檢測的兩個重要思路，也是農產品質量安全快速檢測技術發展的重要方向之一。在確證檢測方面，基于多維色譜－雜交質譜技術的多類別污染物的綜合分析技術也成為近年來確證檢測技術發展的方向[10]。多維色譜技術與質譜技術聯用，如二維液相色譜、二維氣相色譜及全二維氣相色譜等與質譜技術的聯用，已成為解決同源復雜組分檢測的有效手段；而通過融合多種類型的質量分析器如四極桿、軌道阱（orbitrap）及線性離子阱（lit）等集成雜交質譜，為實現復雜農產品基質的檢測提供了重要技術支撐。
在未知物篩查方面，高分辨質譜具有質量范圍寬、分辨率和質量測量精度較高的特點，已成為農產品質量安全化學性非靶標物質快速篩查的重要手段。而核磁共振技術具有無破壞性、無偏向性、高靈敏度以及測定快速等特點，結合模式識別在非法、惡意添加物的篩查識別方面具有較強的技術前瞻性[11]。集成質譜、波譜及成像技術，對未知化合物結構進行定性推斷和確認，發現食品中未知風險物也是研究的重要熱點。
（二）農產品質量安全風險評估技術趨向系統化、精細化。
當前風險評估技術的理論研究和實踐應用都正處于快速發展階段，前沿科學技術的應用、大數據發掘技術的發展和不同數學模型軟件的開發，促進了風險評估技術的系統化與精細化[5]。納米技術、組學技術、計算分子生物學等前沿技術近年來發展迅速，在化學物質暴露評估中的應用促進了風險評估技術的快速發展，提高了風險評估的精準性[12～13]。如動物替代毒理學新方法的應用，提高了風險評估的速度；基于人源細胞的機制通路研究，提高了健康效應評估的精確性；而生物標志物監測技術的應用增強了風險評估過程中的敏感性和準確性，從而降低了評估的不確定性。大數據挖掘技術的發展和應用，為農產品質量安全風險評估的理論和方法研究提供了廣闊的天地，特別是如邏輯回歸模型、隨機森林模型、貝葉斯方法模型、神經網絡模型等機器學習，能夠實現從海量的數據中發掘關聯信息，并將分割的數據關聯化，提供系統化的評估方案。
基于不同需求和國情，開發的模型軟件和應用也是風險評估技術不斷擴展的方向。如美國和荷蘭依據臨界效應的劑量－反應關系建立的基準劑量（bmd）模型均已開發相關軟件；基于生理模型的藥代動力學、藥效動力學（pbpk/pd）模型可以模擬藥物和其不同制劑經靜脈、口服、口腔、眼部、鼻腔和肺部給藥后，在動物和人體內的藥代動力學和藥效動力學行為，目前開發的商業化軟件已在風險評估中廣泛應用；暴露邊界（moe）法相關技術和軟件在不斷推進，這些風險評估相關軟件的研發能夠增加評估技術的準確性，必將帶動農產品質量安全相關風險評估理論和方法的發展。
（三）農產品質量安全過程控制技術趨向精準化、定向化。
基于危害分析的臨界控制點（hac-cp）總體上適于農產品的安全管控，但由于農產品的生物活性屬性，自然生產特征以及供給的時效性等因素，使得農產品質量安全控制技術具有復雜性和特殊性。在關鍵技術上，結合污染物代謝、遷移和消解等行為，防止污染物防控二次污染；通過解決關鍵控制點與風險預警閾值，預測模型和評價模型，有效生物的選用等關鍵技術，研究農產品生產、收儲運過程中混合污染的綜合防控技術是今后農產品質量安全過程控制技術發展方向之一[14]。
圍繞農產品生產過程中影響農產品質量的關鍵危害因子的污染途徑與過程控制技術開展研究.包括農獸藥等農業投入品的降解規律和機理、產地污染對農產品的影響及危害等開展精準化研究；針對特定環節典型農產品關鍵或典型危害因子開展定向化研究，形成定向化控制技術，也是實現精準農業，推動供給側改革的有效途徑。
（四）農產品質量安全溯源技術趨向智能化、集成化。
目前農產品質量安全溯源技術主要分為信息追溯技術及真實性識別溯源技術研究兩個方面。在以生產檔案記錄為基礎的信息追蹤與溯源技術方面，可追溯系統應用研究成為熱點，主要依托傳感網及數據處理、電子標簽（rfid）及無線應用、數據庫與并行計算等技術的建立，實現對每一個過程的流通做到來源可溯，去向可查。目前，該技術在高附加值農產品物流倉儲的追溯環節應用前景廣泛。隨著物聯網經濟的發展，信息溯源技術日趨網絡化和智能化。
在以產品表征分析為基礎的身份識別與溯源技術方面，基于dna指紋分析建立的鑒別技術由于分析精度高，已成為農產品品種鑒別的一項關鍵技術。同位素質譜技術發展迅速，除目前常用的碳、氮穩定同位素外，氫、氧、硫、硼和鍶同位素技術的應用有效性也日益凸顯[16]，通過分析不同地域農產品中同位素組成特征、差異，建立溯源數據庫或繪制溯源地圖，可以實現對不同農產品的產地溯源。近年來，在溯源技術發展方面，一是利用鍶同位素以及稀土元素對農產品產地溯源的有效性日益凸顯；二是重視溯源指標在加工農產品過程中的變化；三是將穩定同位素質譜技術、核磁共振技術、dna指紋圖譜技術、代謝指紋圖譜技術、紅外光譜技術以及礦物元素指紋圖譜等多項溯源技術集成，形成綜合溯源技術系統，集成后的綜合溯源系統能夠提高農產品溯源的精準度[17～18]。
三、目前我國農產品質量安全已有科技基礎與存在差距。
（一）檢測技術。
截至“十二五”末，我國共研發出500多項殘留確證檢測技術，其中農藥多殘留確證檢測從最初的不到30種發展到700多種，獸藥多殘留確證檢測可覆蓋20大類300余種，建立了主要以農藥和獸藥殘留為主的多項確證檢測技術及標準，農產品質量安全檢測技術水平不斷提高[19]。在快速檢測方面，我國已經具備制備各種農藥、獸藥殘留、違禁添加物抗體近300種，研發快速檢測產品600余種，快檢產品的市場占有率從“十五”末期的不到10％上升至目前的80％以上[19]。我國在農產品質量安全檢測技術方面還存在一些問題。比如，仍有一定比例我國已登記和有限量的農獸藥殘留無檢測方法，農產品中環境污染物及與農產品品質營養相關的內源物檢測方法缺乏；自主開發的檢測設備少，設備成本高[20]；農藥抗體少，快檢產品靈敏度和穩定性差等問題還一定程度存在。
（二）風險評估技術。
在風險評估共性技術方面，我國已經初步確立了劑量－反應評估中基準劑量評估技術，建立了農產品中化學污染物（特別是農藥）累積性膳食暴露評估方法和階梯式暴露評估方法[12]；開展了農產品質量安全風險建模技術研究，已形成國家農產品質量安全監測信息平臺數據上報系統、分析系統和綜合管理系統以及農產品質量安全風險評估系統等。在農產品質量安全風險監測方面，我國已經針對農獸藥殘留等危害因子，開展連續動態立體式風險隱患摸底排查和專項評估，獲得風險監測數據23萬余條，形成23份農產品質量安全風險監測與評估技術報告。我國還缺乏開展農產品質量安全風險評估的一些基礎數據，如現有的危害因素本底含量數據、毒理學數據等基礎數據缺乏，不能滿足我國農產品質量安全風險評估的需要；在技術上，人源細胞替代動物毒理學測試及暴露組學技術等前沿技術的應用還剛剛起步，生物監測尚未納入風險監測與評估的內容；適合我國國情的評估模型不多[13]。
（三）過程控制技術。
目前，我國農產品質量安全過程控制技術研究主要集中在研究污染物的環境過程以及對農業投入品及內源毒素的消減控制技術研究[20]；我國已經形成了農產品產地土壤重金屬污染區邊界劃分的技術方法及水產生產區域劃分方法。如，我國參照歐盟法規制定形成了《20海水貝類生產區域劃型工作要求》。針對農藥和獸藥等農業投入品，主要依據毒理學數據和殘留消除規律制定出最大殘留限量標準。截至2016年底，我國已經制定了433種農藥的4140項最大殘留限量。而在毒素的消減控制技術方面，目前已經形成的相關管理規范或標準有《防止黃曲霉毒素污染食品衛生管理辦法》、《花生黃曲霉毒素污染控制技術規程》等。
盡管我國目前在農產品過程控制技術研究方面取得了一定的進展，但產地環境污染物（農獸藥、助劑、持久性污染物等）與不同農產品質量安全相關性方面的研究缺乏；農獸藥面源污染阻斷和評價技術缺乏；在新技術、新生產方式和新投入品所帶來的危害評估、預防和控制措施研究方面還很少。
（四）產地溯源與真實性識別技術。
在信息追溯方面，我國已發布了《農產品產地編碼規則》、《農產品追溯編碼導則》及《熱帶水果分類和編碼》等規范文件，建立了農墾農產品質量追溯系統，覆蓋28個省（自治區、直轄市），涵蓋谷物、蔬菜、畜禽肉等主要農產品。在身份識別與溯源技術方面，我國近年來也建立了一系列方法，包括dna標記法、近紅外反射光譜法、穩定同位素法、礦物元素法等，在牛肉產地溯源、有機豬肉溯源與真實性識別及雞肉、茶葉和蜂蜜溯源技術等方面奠定了技術基礎。但現有溯源體系僅僅是建立在信息記錄溯源上，與質量溯源相關檢測技術、質量安全溯源的檢測裝備、食品加工和儲運過程質量溯源支持技術等還沒有集成形成技術體系。
由于缺乏統一的追溯標準和規范指南，各部門建立的追溯系統仍存在信息不互聯互通，很多產品追溯碼的作用與普通的食品標簽相類似，未發揮有效的追溯管理作用，且由于缺乏農產品種植、養殖等環節的化肥農藥、獸藥及生產管理等信息，信息記錄成本高，也造成了源頭追溯信息采集困難。而在身份識別與溯源技術方面，單一溯源方法存在溯源準確性不高，溯源庫存在樣品代表性差，綜成溯源系統研究應用還較少等問題。
四、我國農產品質量安全科技優先發展領域和重點突破點。
根據農產品質量安全科技的發展趨勢及我國產業發展的需求，圍繞服務國家食品安全戰略目標，提高農產品質量安全水平的戰略需求，促進我國農產品質量安全科技整體能力的提升和關鍵問題的突破，確定如下優先發展領域。
（一）農產品質量安全檢測技術優先領域。
運用現代物理、化學、生物學、計算科學理論和方法，研究農產品中營養品質、功能成分以及農獸藥、生物毒素、有機污染物、環境激素等分析新理論、新技術，建立農產品質量與安全檢測技術及標準體系。主要包括基于新型功能材料的高效前處理新技術、農產品品質形成及無損監測技術、智能化農產品質量分等分級新方法、生物監測及非定向篩查技術。
（二）農產品質量安全風險評估優先領域。
開展對化學和生物等污染物的風險評估、控制與預警的食品安全風險評估方法和理論的研究，發展符合我國國情的食品安全風險評估技術方法體系。主要包括農產品中重要化學污染物的劑量－反應評估理論、暴露評估方法優化與模型、混合污染物聯合暴露綜合評估風險排序與模型、農產品累積性暴露評估方法與模型、主要農產品中危害因素風險評估模式及風險評估信息系統的整合與構建。
（三）農產品質量安全過程控制優先領域研究。
污染物在農產品中的污染途徑、成害機制及控制措施，構建農產品安全、清潔生產理論和典型模式，建立農產品質量安全過程控制技術體系。主要包括污染物在產地環境中的遷移轉化及降解規律，農業投入品面源污染阻抗、鈍化、消減技術，典型污染物生物修復理論和機制，典型污染物與品質指標的相關性研究，農產品產地污染物閾值及產地安全評價指標體系。
（四）農產品質量安全溯源優先領域。
開展農產品質量安全溯源的理論和方法研究，主要包括礦物元素、同位素技術、生物組學技術的溯源新方法研究，不同生產模式農產品溯源技術，加工農產品溯源技術；綜合溯源系統的構建。
（五）農產品質量安全標準研究。
開展農產品質量安全標準研究和標準物質研究，健全農業標準體系。主要包括農獸藥殘留限量制定，小宗作物農藥殘留及風險排查，動物源產品中農藥殘留限量制定，產地環境污染物限量標準與安全評價分類，農產品安全與品質評價相關標準物質研制。
（六）農產品營養組分作用機制及分離基礎研究。
農產品組分的營養與功能的相關性及其作用機制、組分分離新技術，建立農產品品質營養功能解析與利用技術體系。主要包括農產品功能成分影響人體健康的分子營養學機制，農產品功能成分在人體內的代謝途徑、吸收方式與作用機制，功能成分在農產品中的存在形態、結構及分布，農產品組分高效分離與重組關鍵技術，綠色、循環、多組分提取的理論和方法。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇十一
我家有一把紫砂茶壺，上面雕刻著一些黑色的字，看上去很精致，但蓋子上有一個小洞，我覺得很奇怪，我問爸爸：“你怎么買了個破茶壺呀？”爸爸說：“茶壺沒有破，你別小看了這個小孔，它可有著大用處呢！這里面還藏著科學道理，不信你可以自己做實驗研究一下啊！”
爸爸解釋說：“茶壺蓋上的小孔之所以那樣重要，是因為它是空氣進入茶壺的唯一通道，如果沒有這個小孔，水在向外流時，就會受到外界向相反方向的空氣壓力,由于這個空氣壓力大于茶壺里面的空氣壓力，這樣就阻礙了水的流出,所以很難把水倒出。如果有了一個小孔，水在向外流的同時，就會從小孔里會新進來一些空氣填補到茶壺里面，茶壺里面的空氣壓力和外界的空氣壓力就一樣大了，也就不會阻礙水的流出了。
看來，茶壺蓋上的這個小孔的確不能小看了它，這里面藏著空氣壓力的科學道理呢!
學生教師科學創新（優秀17篇）篇十二
一、激發學習興趣，培養創新意識。
小學階段的學生處于好奇心較強的時期，如果能對學生的好奇心和求知欲加以啟發，使其化為創造性實踐的原動力，把平常的好奇心導入科學課堂中，擴大學生的興趣范圍，使學生留心觀察日常忽視的現象和規律，從而產生探索、研究的欲望。
二、精心組織探究活動，培養學生的創新能力。
科學課中的探究實踐要求學生必須加強合作：當其中任何一位同學遇到自己無法解決的難題時，其他的同學就要通力合作，加強交流，說出自己的想法，并思考其他同學的想法是否合理，從而對自己的觀點加以修改，這樣不同的思想在交流之后可以相互補充、相互提升。要開展一堂活潑的科學課，使得學生的個性得以發揮，能夠開動腦筋思考問題，得出自己的觀點，有利于學生充分利用課堂時間，使創新思維和創新能力得到進一步的鍛煉，因此科學課必須做到：
鼓勵學生勇于質疑，學生的質疑代表了學生在腦中思考了這個問題，同樣代表了創新思維的可能，在有所質疑的前提下，學生會根據疑問進一步通過自己的方式尋找事物間的相互聯系，并最終尋求解決疑問的方法。
四、發展學生的個性特點，培養學生的創新能力
新課程標準對科學課的教學目標作出新規定：首先要廣泛普及科學知識和科學方法，培養學生的科學精神，其次是要為培養具有科學創新和科技創新意識的一流人才打好基礎。要實現教學目標應當以多樣性的實驗材料來激發學生的想象力，突破傳統思維。對于科學課實驗中學生出其不意的想法和思路，教師要有意識地加以引導和鼓勵，使其發揮創造想象，進一步培養學生的創新精神。創新能力的培養應該滲透到課內和課外，在課內教學和課外活動中，啟發學生的創新精神，培養學生的創新情感，增強學生的創新意識，進而提高學生的創新能力。
六、鼓勵學生寫觀察日記，培養學生的創新精神和實踐能力
名真正的科學家或科技人才奠定基礎。
總之，科學作為一門以培養學生研究與探究能力為出發點的學科，在教學過程中，教師應該善于保護他們的好奇心和濃厚的興趣，讓興趣擦亮學生的眼睛，讓好奇豐富每個孩子的大腦。
在當今的教育中，素質教育是核心。實施素質教育的要義在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，從小培養學生的科學素養和創新思維就顯得尤為重要。在這方面，小學科學課為其提供了良好的平臺。
一、如何培養小學生的創新思維。
1、通過引導思維發散，培養思維的廣闊性。
思維的廣闊性指善于從多方面、多角度不依常規地去思考問題，它反映了思維的寬度和廣度。發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇十三
科學是義務教育小學階段一門重要的基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務。科學教育的根本目的在于培養具有科學精神，科學探究能力的新型人才，也就是具有創新精神的人才，因此，科學教學的一個非常重要的教學目的，就是培養學生的創新意識和初步的創新能力。 那么，小學科學教學中如何培養學生的創新意識呢？結合本人的教學實踐，我認為，必須做到以下幾點。
一 、更新教學觀念與課改同行
隨著科學技術的進步，教學的發展，新觀念、新理論、新技術
將日益廣泛和深入地滲透到教育領域。因此要適應時代的發展，老師就必須學習，在教學中大膽嘗試新的教學模式，打破教室、時間的局限，帶領學生走進大自然，把課內延伸到課外，突破書本知識的局限，把自然知識運用到生活當中，以科學探究為核心，將重知識的傳授向重能力發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在教學中，我采取以探究為主，并綜合運用其它教學方式。例如：在教學六年級《機械》這一單元時，每一種簡單機械的作用都由學生自己通過實驗去探究、歸納總結，這樣不但提高了學生的實驗探究能力，同時又加深了學生對知識的理解、掌握。自行車是一種最常用的復雜機械，教學中，我大膽地嘗試把自行車推到課堂上，與學生共同分析研究它應用了哪些簡單的機械，它們各有什么作用。還有在學習《保護大自然》一課之后，我帶領學生到村莊去考查，讓學生調查那里的人對大自然有哪些破壞，給人們講解破壞大自然對人類的威脅，并針對一虛張聲勢具體情況，給那里的人提出一些建議。
二 、提倡興趣教學
學習興趣是學生學習的一個重要條件，是學習的一種動力，是提高課堂教學效果的重要手段。偉大的教育家孔子說：“知之者，不知好之者，好之者，不如樂知者。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。因此，在教學中我的實際做法就是：
1.創設情景，誘發興趣。在實際教學中，我利用一些小實驗、小魔術等形式創設一定的情景，導入新課，引發學生的學習興趣，使他們愛學、樂學。例如：教學《電磁鐵》時，我就利用小魔術來引入新課。上課一開始，我對學生說：“今天老師先給大家變一個小魔術，用一要大鐵釘吸起這些小鐵釘。”學生們都用懷疑的目光望著我，我馬上拿出事先準備好的電磁鐵吸了幾個小鐵釘，學生們時興趣盎然，求知欲由此而生，此時教師引入新課，使其達到最理想的教學效果。
2.直觀演示，調動興趣。課堂教學中，我利用準確、規范、直觀的演示實驗，
調動學生學習科學的興趣，提高教學質量。
3.組織操作，激發興趣。在分組實驗教學時，我根據教材內容準備好實驗材料，組織學生自己動手實驗操作，激發學生的學習興趣，使學生在動手操作中學到知識。
4.自制教具，提高興趣。如：學習用測力計測定力的大小時，我組織學生自己動手制作簡單的測力計，這樣不但提高了學生學習興趣，而且還培養了學生動手能力，同時，又加深了學生對已學知識的.鞏固和應用。
三 、營造創新探究的競爭機制
人的思維活動和求知欲望往往是從興趣引發的，濃厚的興趣來源于諸多方面。因此，興趣的激發與競爭機制是相互聯系的。競爭機制的創設可以調動學生的內在潛力，可以調動學生積極性的產生。根據學生具體情況，教學中我創設如下競爭機制：
1.班級競爭。為了調動學生的積極性，我提出了挑占性的競爭。形式是奪紅旗。競賽內容包括：實驗操作、調查活動、小發明、小制作等。通過競爭既激發了學生的積極性，又培養了學生榮譽感。
2.組織競賽。根據班級實驗人數，每班設立五至六組，每組六人，形式是創一流組。通過組與組競爭，調動學生學習積級性，提高學生的學習成績。
3.創設標兵稱號。為了使學生創新思維得到發展，班內創設“小發明家”、“小博士”、“小冠軍”、“小老師”等稱號，展開比、學、趕、超的競賽機制。
在學生通過自己的探究實驗發現了實驗現象之后，啟發學生分析實驗現象、研討后得出實驗結論，這是一個歸納、演繹、推理的過程，有助于學生在探索大自然的奧秘中形成概念、發現規律。這是培養學生創新意識的重要組成部分。由于這是學生通過自身主動探究獲取的新知，學生會對其產生濃厚的興趣，會喜歡它，迷上它，下課后雖然沒有給他布置作業，他也會很高興地自己去實踐，把它擴大到日常生活中，成為學生喜聞樂見的事情。在學習了《熱脹冷縮》一課后，不用筆者布置作業，就有很多學生很樂意地到自然界去尋找熱脹冷縮現象，像水燒開了會從壺中溢出來；高壓電線夏天下垂多，冬天繃得較緊等等。而通過實踐檢驗新知，會進一步激發學生探索的欲望，成為培養學生創新意識的源泉。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇十四
[論文摘要]在教學中,要精心創設教學情境,激發學生興趣。克服思維定勢，培養學生的發散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養學生的觀察能力和問題意識，激發學生的求知欲望。加強科學探究，培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。
深化教育改革，全面推進素質教育，培養二十一世紀具有高素質的創新精神和能力的建設者和接班人，是學校教育的最高目標，作為教育工作者應實現由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創新能力，使學生全面發展。
精心創設情境，激發學生的創新思維。興趣是激發學生思維能力的重要因素，它能提高學生學習的積極性，主動性，探究性，使學生以一個被動的知識接受者，變成一個主動的參與教學活動的合作者。教師必須精心備課，對所設置的教學問題必須具有趣味性、新奇性、生活性、開放性和適宜性。只有這樣才能激發他們的創新思維，例如，在學習光的折射時，提出一些問題，透過圓形金魚缸看魚，魚會變大，筷子斜插入水中，側面會看到筷子在分界處彎折，學生帶著這些問題去學習，會產生興趣，達到一定的效果。
基礎知識，基本技能是培養學生創造性思維能力的前提條件，首先在教學中要狠抓“雙基”的落實，讓學生學透知識，練實知識，用活知識。用基本的科學知識去解決實際問題，其次要克服定向思維，培養發散性思維和思維的變通能力，對于一個問題，能從不同角度.不同方向去探索解決問題的方法。傳統的教學注重解決問題的唯一性。這樣不利于培養學生的創新能力，實際中的許多問題，往往是開放的，多變的，答案不是唯一的。在習題教學中要加強一題多問，一題多解，一題多變，多題同解等形式的訓練，培養學生的多種思維方式。例如，有這樣一道開放題：現有一杯純凈水和一杯食鹽水，儀器不限，用那些方法可以鑒別它們，通過各小組的熱烈討論和交流，利用密度、浮力、蒸發結晶、凝固點、導電性等知識,同學們得出了10多種方法,并用實驗加以證明，開闊了學生的思路，在教學中還要培養學生的逆向思維。例如有一重為10斤的一個瓶子，用手拿著不動。手與瓶子的摩擦力為多少？當手握瓶子的力增大，此時，瓶子與手之間的摩擦力是否增大。一般的學生會認為摩擦力會隨著壓力的增大而增大，這是一種定向思維。如果用逆向思維去分析瓶子的狀態未變。即靜止(受平衡力的作用)f=g，就不難理解。通過這些思維方式的訓練和解題的指導，培養學生嚴密的邏輯推理能力和思維能力。
二、從實驗和生活中培養學生的觀察能力和問題意識。
科學實驗離不開觀察，觀察是科學研究的最基本方法，是創新思維的基礎，每個科學實驗都有其明確的實驗目標。因此，在實驗教學中，對每個實驗教師首先要讓學生明確為什么觀察和觀察什么?使學生掌握觀察的具體內容。例如在觀察水沸騰實驗中，教師提出讓學生觀察水在沸騰前后實驗現象。實驗后有的學生就觀察到沸騰前氣泡上升中變小，消失，沸騰后氣泡會變大，破裂，并提出了相應的.問題。又如，在研究液體內部壓強時，指導學生觀察：當金屬盒中的橡皮膜在不同深度，不同液體，不同方向時，分別觀察u型管兩管液面的高度差是否發生變化，來得出液體內部壓強的規律。使學生掌握實驗觀察的具體方法。如順序觀察法，對比觀察法，重點觀察法，全面與重點觀察法，歸納觀察法等。
在平時教學中，學生往往不提問題，也提不出問題，不管是實驗還是作業都是按照教師的要求去完成。鑒于這種情況，教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的問題意識。在平時的教學中，教師要把課本知識同生活實際聯系起來，提出一些問題。
初中階段的實驗大多數是一些驗證性的實驗。用人為控制的實驗條件去驗證這些結論，加深對科學知識的理解、掌握，這樣不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。為此，在教學中把演示實驗改為分組實驗，把一些驗證性實驗改成探索性實驗，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力，例如，探索電流與電壓、電阻的關系時，讓學生按照探究的過程進行，在實驗中強化用控制變量法探究，在這個實驗中，最難的是電路的設計，教師可采用讓學生獨立設計——小組討論合作——各組討論交流——師生共同補充。整合完成設計的方法，讓學生在原有能力的基礎上相互學習取長補短。培養學生的觀察能力，動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。通過分析實驗數據，得出結論，通過評估與交流，讓學生發現問題，分析原因，培養學生的實事求是的科學態度。
加強實驗設計，培養學生的實踐能力和創新意識，開始時，可先讓學生設計一些簡單的實驗。如，用2只開關控制一個燈泡，并且閉合任一只開關都能使燈泡發光等，在這樣的基礎上教師可采取少給器材，設置故障電路，把儀器調亂，讓學生設計實驗方案，解釋實驗中出現的問題，分析實驗誤差，改進實驗等。又如在“測定小燈泡額定功率”的實驗中，除按教材上的方法外，教師可提出問題，用一只已知阻值的電阻代替電壓表，其他器材不變，設計實驗，然后教師再深入引導學生。如果在這個實驗中，電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測出小燈泡的額定功率，通過這樣的引導和啟發，激發了學生的求知欲望。
第二課堂是學生自主發展的廣闊天地，是進行創新教育的重要陣地，為此，建立了課外興趣小組。這里學生可以進行小實驗，小發明，小制作，小論文，自制教具等。例如自制密度計，用電磁繼電器控制的防盜指示燈等。每個學期，對學生的這些作品進行評比和展覽，大大激發了學生的積極性，鼓舞了學生的創造性。
總之，在教學中，教師應全方位地培養學生的創新能力，給學生創造一個自主發展的空間，培養出更多的創新型人才。
學生教師科學創新（優秀17篇）篇十五
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養學生思維發展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新能力的核心便是創新思維。擁有了奇妙的創新思維，便擁有了很好的創意思維，有了很好的創意，便擁有了很好的發明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創新思維的培養應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養：
一、創設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
親身體驗，學生發現了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發現，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發現。
二、讓學生質疑問難，掌握創新思維的鑰匙
“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創新。所以老師要通過各種方式激發學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰。
在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。
在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創意等，激發并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。
三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創新思維。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇十六
在課堂上，師生之間應該是平等關系，教師是在和學生一起學習、共同探究，這樣才會使孩子們身心得到徹底解放。因此，教師要打破常規，要讓學生放開膽子活起來，課堂上應允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生的學習自覺性就會提高，主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。現代教學不僅重視知識的最終獲得，還重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。因此，教師應注重知道學生怎樣去自行探索知識的方法，讓其在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。在學生的探究過程中，教師應給學生創新的條件，營造寬松的實驗環境。如果學生實驗沒有材料，那么創新活動就是空中樓閣，培養學生創新意識就是紙上談兵。所以教師應將有關資料提供給學生，讓其自由支配，同時，給其一個寬松的實驗環境，讓他們無拘無束地自由發揮。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學課教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，在實驗中培養其創造能力。而學生在探究的過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創新。因此，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，讓他們無拘無束地發揮自己的聰明才智。
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”主動參與學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發揮主體的能動作用，解放思想、激活思維、發揮潛能、創新學習。在小學科學教學中，教師如何在引導學生認識自然、熱愛自然、改造自然的基礎上，以培養學生的科學素養為核心，引導學生進行科學探究，以達到培養學生創新能力的目的呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮。
一、重視建立民主、和諧的學習環境
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創新、提高課堂教學效率的重要方式。例如：在教學磁鐵的特性時，我先在輕松的樂曲聲中出示一幅美麗的百花圖，然后拿出一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向學生提問：“誰能讓這只蜜峰在百花叢中飛舞呢？”學生爭先恐后地要求上來表演。我請了兩位特別自信的學生上來，結果這兩位學生在全班同學的嬉笑聲中宣告失敗。此時，我想：“我來試試，看行不行。”全班同學睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學生十分驚奇。我露出得意的樣子問學生：為什么老師有這樣的本領呢?學生們一下子“頓悟”：老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的鐵針。老師，我還能讓小鳥飛，讓烏龜爬呢?……在寬松和諧、平等民主的課堂環境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發揮創造力、想象力，積極主動地參與教學活動。這樣，學生主動探索真理的能量就被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。
二、重視指導學生學會自行探究的方法
現代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重的是指導學生怎樣去自行探索知識的方法，則不但會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據小學生的年齡特征，認真指導他們學會做對比實驗，再靈活應用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學生的創新能力就可以得到培養。例如我在上《熱傳導》時，學生在做檢驗水、空氣傳導熱能力的實驗時，給三根鐵絲加熱后，粘在整根鐵絲下的火柴很快就掉下來，隔著水、空氣受熱的那兩根鐵絲下的火柴掉不下來，說明水空氣不容易傳導熱。但做實驗時，燒了很長時間，火柴都沒有掉下來。于是，我就讓學生分析其原因，經過討論后，學生提出的原因有：“是不是鐵絲太粗了傳熱慢?”“天太冷，鐵絲散熱快?”“玻璃管用得太長?”“酒精燈火焰的溫度太低?”等等。我因勢利導，鼓勵他們根據所提出的原因，研究怎樣改進實驗裝置。每個學生認真參與，開動腦筋，當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。
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學生教師科學創新（優秀17篇）篇十七
科學教育是一種探究自然的活動，科學探究不僅涉及邏輯推理與實驗論證，同時也是充滿創造性思維的過程，而其知識體系只是探究活動的結果。因此，科學課標明確地提出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”這一核心理念。探究式學習的強調，給學生的學習和思維的創新創設了條件和提出了挑戰。如何在科學教學中培養學生的創造性思維能力呢？下面就談談我的做法。
興趣是知識的源泉，是成功的動力。教育心理學的研究表明，愉快的教學環境，學生容易產生興趣，沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅、情緒飽滿，此時，大腦中容易形成興奮中心，使思維處于積極狀態。為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，我采取了如下對策。
開動學生的大腦，多給學生思考的機會。
在課堂教學中要求學生邊聽邊想、邊觀察邊想、邊動手邊想。鼓勵學生多問為什么，大膽猜想，想得新、想得奇，使學生的思維處于積極狀態。
解放學生的嘴巴，多給學生表達的機會。
我在教學中不設限，鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許爭辨，培養他們發言的積極性。
鼓勵學生動手，多給學生嘗試的機會。
小學生好奇，好動，好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中發展學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二采取靈活多樣的教法，促使學生積極開展思維。
精心設疑，促使學生動腦想問題。
問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產生自己也料想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出富有挑戰性的問題，對于激發和發展學生的思維有重要意義。
如我在教《科學》三年級上冊《蝸牛》這一課，同學生共同研究了蝸牛的生活環境、形狀及爬行之后，向學生提出：蝸牛能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學生紛紛發言，有的說：蝸牛沒有鼻子，不能呼吸。有的說：蝸牛是動物，動物是要呼吸的。……學生爭論不休，積極性非常高。此時，我因勢利導，讓學生想辦法驗證自己的觀點。于是，學生紛紛想辦法驗證自己的`觀點，有的用放大鏡觀察蝸牛，看有沒有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蝸牛，看袋子內的空氣是否會減少；更有一名學生用細線把蝸牛綁在木棍上，放入水中，一段時間后，蝸牛就死了。這樣，他們得出了結論，蝸牛是要呼吸的。在回答問題，驗證猜測的過程中，學生的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。
實驗中巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決。
[1][2]。