教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）

范本可以幫助我們提高寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，培養(yǎng)條理清晰的寫(xiě)作思維。下面是小編為大家整理的總結(jié)范本，它們都是經(jīng)過(guò)精心挑選和排版的，可以供大家進(jìn)行參考。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一

交互式電子白板作為新型的教學(xué)輔助設(shè)備，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)支持和便捷。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，可以使課堂化“靜”為“動(dòng)”，營(yíng)造生生之間、師生之間、人機(jī)之間（人與電腦、白板）三方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，生成動(dòng)態(tài)課堂。在課堂教學(xué)中，教師可以制作白板課件，通過(guò)白板展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、大膽質(zhì)疑、合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生登上講臺(tái)，借助白板展示學(xué)習(xí)成果，與同伴一起分享、體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功與快樂(lè)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，然后利用交互白板，進(jìn)行點(diǎn)撥、分析講解，使難點(diǎn)、疑點(diǎn)逐一得到化解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起互動(dòng)交流。借助電子白板的輔助功能，邊講、邊思考、邊交流、邊做批注，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、精彩句段、重要性質(zhì)、定理、公式加下劃線、著重號(hào)、畫(huà)圈等，使課堂成為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，在互動(dòng)中交流，在交流中提高。

2巧用白板輔助功能，提高課堂教學(xué)效率。

交互式電子白板比普通的多媒體增加了許多實(shí)用的功能，這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的。例如批注、編輯功能、存儲(chǔ)與回放功能、放大、探照燈功能等。在課堂教學(xué)中，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的輔助功能教學(xué)，將會(huì)使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于理解，收到事半功倍的效果。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板提供的屏幕錄制和回放功能，將課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，以動(dòng)態(tài)的方式反復(fù)演示，再現(xiàn)課堂，重新展示學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，使教師再次審視自己的教學(xué)。特別是在理科教學(xué)中，對(duì)一些疑難的`知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上一時(shí)不能理解，教師可以利用屏幕錄制功能錄制下來(lái)，制作成微視頻，發(fā)送給學(xué)生，課后學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)方便地獲取，通過(guò)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重現(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師也可以將課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的所有細(xì)節(jié)完整的錄制下來(lái)，以電子頁(yè)面的形式保存，課后可以隨時(shí)調(diào)出，觀看自己的教學(xué)視頻，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工處理，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自身地教學(xué)水平。還可以將錄制的教學(xué)視頻與同學(xué)科教師分享，相互交流、評(píng)價(jià)，共同提高。再如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用交互式電子白板的繪畫(huà)、填涂功能，可以凸顯重點(diǎn)，有效化解疑難，并能收到意想不到的效果。在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)全等三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，確定對(duì)應(yīng)元素——對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，是初學(xué)時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師可以利用白板的繪畫(huà)功能，在圖形中，將對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角設(shè)計(jì)成不同的顏色，展示在屏幕上，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、交流、探究，自己總結(jié)歸納并找出全等三角形對(duì)應(yīng)元素的規(guī)律。在教學(xué)全等三角形的判定時(shí)，可以利用填涂功能，將證明全等的兩個(gè)三角形用不同的顏色填涂凸顯，讓學(xué)生比較、觀察、批注對(duì)應(yīng)元素，根據(jù)已知條件和求證結(jié)論，分析判定方法，探究證明途徑。在教學(xué)圖形的平移、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)時(shí)，探究性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師利用繪畫(huà)、填涂功能，凸顯對(duì)應(yīng)圖形，直觀形象的演示可以輕松化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3結(jié)語(yǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，有效整合各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、白板三方互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造潛能，同時(shí)還可以促使教師課后反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松而又高效的課堂。

作者：吳吉成單位：甘肅省武威第十中學(xué)。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二

筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對(duì)象，根據(jù)筆跡特征與書(shū)寫(xiě)者的內(nèi)在素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的原理，推測(cè)書(shū)寫(xiě)者的各種個(gè)性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測(cè)其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識(shí)、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準(zhǔn)確性。

二、應(yīng)用原理。

實(shí)際表明，在現(xiàn)場(chǎng)面試的招聘過(guò)程中，應(yīng)聘者可能對(duì)一些個(gè)人信息會(huì)進(jìn)行隱瞞或者對(duì)一些信息進(jìn)行夸張，這不利于真正地考評(píng)個(gè)體的心理狀態(tài)和未來(lái)潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。寫(xiě)字從另一個(gè)角度來(lái)講就是在寫(xiě)內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書(shū)寫(xiě)者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達(dá)書(shū)寫(xiě)者的內(nèi)心或性格特點(diǎn)，這種表現(xiàn)是潛意識(shí)的，書(shū)寫(xiě)者本身很難去完全進(jìn)行有意化，所以能較真實(shí)地進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（一）從筆跡中分析出書(shū)寫(xiě)者的內(nèi)在個(gè)性特征。

1、字體形狀里看人的個(gè)性。

字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書(shū)寫(xiě)者個(gè)性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結(jié)構(gòu)看人格。

字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書(shū)寫(xiě)者思維及行動(dòng)的控制程度，與書(shū)寫(xiě)者的年齡、文化程度、社會(huì)文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫(huà)齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書(shū)寫(xiě)者嚴(yán)謹(jǐn)，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。

3、書(shū)寫(xiě)速度看反應(yīng)能力。

速度指運(yùn)筆的快慢，反映書(shū)寫(xiě)者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來(lái)講，書(shū)寫(xiě)速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速；反之，書(shū)寫(xiě)速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。

4、書(shū)寫(xiě)筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時(shí)這種書(shū)寫(xiě)者具有倔強(qiáng)、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點(diǎn)。

5、字體大小的特點(diǎn)：

（1）字體大表示執(zhí)筆者有很強(qiáng)的自信心，做事積極，個(gè)性剛強(qiáng)，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過(guò)大說(shuō)明思考問(wèn)題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險(xiǎn)。

（2）字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹(jǐn)慎，思考精細(xì)，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過(guò)小則說(shuō)明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

（3）字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事有節(jié)制，遇事能隨機(jī)應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時(shí)會(huì)自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開(kāi)創(chuàng)能力的人做某部門的負(fù)責(zé)人，筆跡分析將針對(duì)上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測(cè)量法、直覺(jué)感知法等方法，對(duì)各項(xiàng)分析指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書(shū)面整潔情況；2.字體大小情況；3.字體結(jié)構(gòu)情況；4.筆劃輕重情況；5.書(shū)寫(xiě)速度情況；6.字體平直情況；7.通篇布局情況。通過(guò)這七個(gè)方面的全面審視，來(lái)推斷人的性格特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說(shuō)明如下：

如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說(shuō)明自信心很強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、做事積極、冷靜果斷、很有開(kāi)拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書(shū)寫(xiě)者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)當(dāng)一面的工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書(shū)寫(xiě)者有著較強(qiáng)的專注力和觀察力，思路清晰，看問(wèn)題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、幼兒園老師、護(hù)士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫(huà)開(kāi)張，末筆向外，筆勢(shì)靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書(shū)寫(xiě)者的性格是外向的，活潑、開(kāi)朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營(yíng)業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強(qiáng)的工作。

三、應(yīng)用案例。

有關(guān)筆跡分析的報(bào)道開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)的報(bào)刊雜志，還是在20世紀(jì)80年代以后。，國(guó)家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]6月下旬，北京某國(guó)家機(jī)關(guān)進(jìn)行了人才選拔測(cè)試，候主測(cè)試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對(duì)進(jìn)取心和工作積極性進(jìn)行了輔助分析，認(rèn)為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因?yàn)槠渲幸晃缓蜻x人的能力潛力很好，但由于缺乏進(jìn)取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績(jī)不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因?yàn)閺?qiáng)烈的進(jìn)取心和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人的能力得到了很好的發(fā)揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實(shí)際操作難度很高，對(duì)企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識(shí)，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時(shí)，筆跡分析在國(guó)內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認(rèn)為用筆跡分析作為一項(xiàng)招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來(lái)越得到社會(huì)的重視，在人才招聘過(guò)程中將起著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.筆跡分析在人力資源管理中的應(yīng)用研究綜述[j].心理技術(shù)與應(yīng)用，，（10）.

[2]曾朝霞.筆跡分析在企業(yè)招聘中的應(yīng)用[j].經(jīng)濟(jì)視角，，（4）.

[3]趙娜，李永鑫.人才測(cè)評(píng)中的筆跡分析技術(shù)[j].開(kāi)發(fā)技術(shù)，37-4.0.

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三

作為一名初中班主任及語(yǔ)文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對(duì)學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無(wú)規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。

教師的心靈需要保養(yǎng)。

朱向陽(yáng)主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書(shū)，為我們打開(kāi)了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫(huà)卷。看完的最初感受是：自己平時(shí)上課也在不自覺(jué)的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺(jué)得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對(duì)待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對(duì)自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂(lè)觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來(lái)面對(duì)學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)榻處熞彩侨耍灿凶约旱南才?lè)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了。”責(zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對(duì)自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。

水順其勢(shì)成就其昌，海納百川乃成其大。

“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說(shuō)：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來(lái)很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來(lái)的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長(zhǎng)最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問(wèn)題”.誰(shuí)的青春就一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有呢？沒(méi)有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說(shuō)的那句“人類的悲劇就在于沒(méi)有人愿意聽(tīng)過(guò)來(lái)人的建議，所以我不建議了”,面對(duì)大學(xué)生都能有此感慨，更別說(shuō)初中生了，所以教師面對(duì)“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問(wèn)題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。反倒是拔苗助長(zhǎng)的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業(yè)得傳。

“歌德說(shuō)：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。

誠(chéng)然“嚴(yán)厲”會(huì)對(duì)課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒(méi)有愛(ài)的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書(shū)中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對(duì)北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過(guò)壓抑，一天到晚板著臉。

教育要有愛(ài)心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。

書(shū)中還提到“在課堂中，教師對(duì)學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生在回答問(wèn)題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對(duì)學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說(shuō)的“親其師，信其道”.

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽(yáng)光心態(tài)，用大愛(ài)的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽(yáng)光。

3月2日18時(shí)。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五

交際策略對(duì)于中國(guó)學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關(guān)系:然后分析影響學(xué)習(xí)者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和交際能力,提出了幾點(diǎn)建議.

作者：藍(lán)嵐作者單位：武漢理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學(xué)（評(píng)論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：交際策略交際能力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六

摘要：如何提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)成果，是每個(gè)英語(yǔ)教育者都非常關(guān)心的問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些弊端，而網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入為傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式注入了新的活力，使師生互動(dòng)更加活躍，卓有成效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。從網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和方法探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作；優(yōu)勢(shì)；方法。

中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)英語(yǔ)技能中，英語(yǔ)的寫(xiě)作技能顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)在跨國(guó)企業(yè)工作主要是以e-mail等寫(xiě)作方式來(lái)綜述工作情況。網(wǎng)絡(luò)多媒體給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了廣闊、豐富、多樣的學(xué)習(xí)空間和方法手段，這就可以滿足《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變以往單純以教師為中心的教學(xué)模式要求，從而使學(xué)生的英語(yǔ)整體應(yīng)用水平得到提高。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張師生、生生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義漸漸得到廣大教學(xué)同仁的認(rèn)可，它也為網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)與技巧，同時(shí)還拓寬了自己的語(yǔ)言知識(shí)，提高了實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.網(wǎng)絡(luò)資源的一大特點(diǎn)就是內(nèi)容豐富，大家共享。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的篇章、精辟的演講、實(shí)用的諺語(yǔ)等與學(xué)生進(jìn)行分享，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中僅局限于教材的限制。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師獲得更多的教學(xué)資料，使教學(xué)效果更加喜人。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)多媒體突破了課堂、課時(shí)和教材的限制，教師可以在有限的'課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示利用模板、音頻、視頻等多媒體制作的精華課件，為學(xué)生的寫(xiě)作做出示范，然后布置任務(wù)，要求上網(wǎng)查找相關(guān)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一多維世界里查找、收集資料不再會(huì)感到枯燥和乏味，這就大大地減少了學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，使他們能夠感受到通過(guò)自己積極主動(dòng)的努力與參與而有所收獲的成就感，從而增強(qiáng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的自信心。

3.促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是單向傳授知識(shí)的，往往會(huì)以兩篇寫(xiě)得比較好的作文為例進(jìn)行分析與講解，不能把每個(gè)學(xué)生的作文都拿到課堂上進(jìn)行評(píng)閱，這樣學(xué)生難以了解自己與同學(xué)的差距在哪里。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的大容量存儲(chǔ)功能，教師可以把所有學(xué)生的作文都放在網(wǎng)上，學(xué)生可以親自去評(píng)閱，并隨意點(diǎn)評(píng)，互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中增加點(diǎn)評(píng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。師生之間的互動(dòng)更加和諧默契。

總之，如果說(shuō)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“事倍功半”，而網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用得好，就可以達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體寫(xiě)作教學(xué)的方法。

鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。網(wǎng)絡(luò)多媒體打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)資源。

1.使用qq群。

現(xiàn)在的校園里幾乎每個(gè)學(xué)生都有自己的qq，以班級(jí)為單位，建立一個(gè)qq群，把學(xué)生全部納入進(jìn)去。這樣，無(wú)論是布置作業(yè)還是發(fā)表觀點(diǎn)，或和學(xué)生交流對(duì)話，都可以在qq群里進(jìn)行。教師有相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作資料、word文檔、pdf文件、壓縮文件或是視頻資料，都可以發(fā)布到qq群的共享里，學(xué)生可以隨時(shí)去下載學(xué)習(xí)，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又豐富了他們的課余生活。

2.鼓勵(lì)學(xué)生和英美國(guó)家的大學(xué)生用e-mail進(jìn)行交流。

了解彼此的學(xué)業(yè)、生活、文化、愛(ài)好、旅游、考試等感興趣的話題，在實(shí)踐中逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。英美國(guó)家的大學(xué)生普遍寫(xiě)作能力較高就因?yàn)樗麄兘?jīng)常運(yùn)用e-mail與人交流。

3.創(chuàng)建個(gè)人微博。

現(xiàn)在是微博時(shí)代，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的微博，用英語(yǔ)對(duì)身邊、校園、家鄉(xiāng)、國(guó)內(nèi)或者國(guó)際社會(huì)上的任何一個(gè)事件或者話題進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，并讓學(xué)生互相督促、互相評(píng)論、互相鼓勵(lì)，共同提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師也要經(jīng)常查看他們的習(xí)作更新情況，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

4.利用寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站。

網(wǎng)絡(luò)上擁有無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如，英語(yǔ)作文網(wǎng)、恒星英語(yǔ)等等。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，并對(duì)比、篩選出認(rèn)為適合的網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并向?qū)W生推薦。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體寫(xiě)作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，改變了過(guò)去英語(yǔ)作文教學(xué)信息傳遞的單一化、反饋渠道的單項(xiàng)化，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。因此，教師應(yīng)該追隨時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)才能真正富有成效，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到真正的提高。

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（作者單位遼寧省沈陽(yáng)藥科大學(xué)外語(yǔ)部）。

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英語(yǔ)是當(dāng)今世界主要通用語(yǔ)言之一,能夠熟練的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是每一位運(yùn)動(dòng)員的愿望.針對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生主體的特殊性在教學(xué)中采取一定的'特殊辦法.本文主要討論了情感因素滲透的必要性和建立良好師生關(guān)系的方法,并且闡述了其在對(duì)運(yùn)動(dòng)員英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.

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本文以審計(jì)溝通對(duì)審計(jì)工作的重要性為主線，對(duì)良好審計(jì)溝通所需要掌握的基本心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征進(jìn)行了梳理，并基于此提出了在審計(jì)工作中，運(yùn)用心理學(xué)提升審計(jì)溝通效果的若干啟示。

一、審計(jì)工作與人際溝通息息相關(guān)。

(一)掌握溝通技能是對(duì)審計(jì)人員的基本要求。

溝通可以說(shuō)貫穿于整個(gè)審計(jì)過(guò)程，是獲取審計(jì)證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)發(fā)布的《內(nèi)部審計(jì)基本準(zhǔn)則》中規(guī)定：內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通。溝通技能的良好運(yùn)用，不僅能夠保證審計(jì)工作質(zhì)量，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提高審計(jì)效率，還能夠提升審計(jì)地位。

(二)有效地溝通可以解決審計(jì)工作中的矛盾。

審計(jì)工作由于需要揭露錯(cuò)誤和不足，審計(jì)人員與被審計(jì)單位之間實(shí)質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們?cè)趯?shí)際工作中時(shí)常碰到這樣的情況。例如，被審計(jì)單位不配合工作，不斷拖延審計(jì)時(shí)間，甚至提供虛假材料應(yīng)對(duì)審計(jì)，這導(dǎo)致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來(lái)例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收?qǐng)觥Ｌ狡湓颍簧賳?wèn)題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認(rèn)識(shí)上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計(jì)工作現(xiàn)實(shí)矛盾的重要手段。

二、運(yùn)用心理學(xué)解決溝通問(wèn)題對(duì)于審計(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

與被審計(jì)單位溝通障礙的形成，可以從對(duì)被審計(jì)單位心理動(dòng)因掌握不足上找到根源。可以說(shuō)，內(nèi)部審計(jì)溝通過(guò)程中必須進(jìn)行若干心理學(xué)思考，以增強(qiáng)內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計(jì)單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開(kāi)展。

三、良好的審計(jì)溝通要以掌握普遍性的心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)。

(一)良好的溝通是一種心理認(rèn)同。

溝通是人類社會(huì)交往的基本行為過(guò)程，是交際個(gè)體與周圍個(gè)體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點(diǎn)的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過(guò)程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認(rèn)同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷。可以說(shuō)，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學(xué)緊密相連。

(二)溝通中的心理學(xué)定律普遍存在。

大量心理學(xué)研究表明，人們常見(jiàn)的心理活動(dòng)都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。

一是錨定效應(yīng)，即當(dāng)人們需要對(duì)某個(gè)事件做分析溝通時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會(huì)不自覺(jué)地給予最初獲得的信息過(guò)多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說(shuō)的話經(jīng)過(guò)內(nèi)心扭曲，導(dǎo)致自我對(duì)真實(shí)情況的曲解與遺忘，形成事實(shí)的湮沒(méi)，溝通的無(wú)意義。三是投射傾向，即在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強(qiáng)加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)溝通者對(duì)溝通對(duì)象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過(guò)濾法則，即選擇性的傾聽(tīng)，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會(huì)對(duì)肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹(shù)立溝通障礙。

(三)被審計(jì)人員會(huì)表現(xiàn)出差異化的心理特征。

作為被審計(jì)單位的每個(gè)個(gè)體，面對(duì)審計(jì)行為時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的心理活動(dòng)。

一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認(rèn)為自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中并沒(méi)有違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題，或是被審計(jì)單。

位對(duì)審計(jì)工作本身具備正確認(rèn)知，或是對(duì)審計(jì)權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計(jì)委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計(jì)單位，表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計(jì)單位認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計(jì)人員那里學(xué)到比較好的做法和經(jīng)驗(yàn);或者希望借助審計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)超出自身能力和職責(zé)之外的經(jīng)營(yíng)性難題反饋到高級(jí)管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計(jì)單位，對(duì)審計(jì)工作既不積極配合，也不阻撓反對(duì)。其心理基礎(chǔ)首先是對(duì)審計(jì)工作的不理解;同時(shí)被審計(jì)單位沒(méi)有明顯的經(jīng)營(yíng)性問(wèn)題，或覺(jué)察不到自身存在什么問(wèn)題。四是反積極心理。被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)中存在重大問(wèn)題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈(zèng)送禮品，甚至事先把審計(jì)資料、會(huì)計(jì)賬目做加工處理，希望通過(guò)這些假象影響審計(jì)人員的判斷，以求蒙混過(guò)關(guān)。

五是防范心理。被審計(jì)單位由于工作中存在一些問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題被揭示后將影響到管理層對(duì)其工作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到下一步發(fā)展，因此對(duì)審計(jì)人員加以防范，如對(duì)應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對(duì)抗心理。被審計(jì)單位認(rèn)為審計(jì)是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計(jì)工作，還表現(xiàn)出公開(kāi)的對(duì)抗，如越級(jí)向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計(jì)項(xiàng)目歷時(shí)較長(zhǎng)，被審計(jì)單位在工作繁忙的同時(shí)，疲于應(yīng)付。從而對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作的不配合。八是輕視心理。被審計(jì)單位對(duì)自身的工作有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為審計(jì)人員不過(guò)是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問(wèn)題。另外由于現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有一些審計(jì)人員能力有限，只能看到無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計(jì)建議，這也使得被審計(jì)單位逐漸形成了對(duì)審計(jì)工作的輕慢。

四、運(yùn)用心理學(xué)定律和心理特征分析有效提升審計(jì)溝通效果。

(一)心理學(xué)基本定律被應(yīng)用于審計(jì)溝通工作已經(jīng)成效卓然。

在以往的審計(jì)工作溝通上，好些成熟的審計(jì)人員其實(shí)一直在運(yùn)用心理學(xué)的一些技巧。比如審計(jì)人員進(jìn)駐被審計(jì)單位后第一時(shí)間開(kāi)展的`進(jìn)場(chǎng)見(jiàn)面會(huì)，這個(gè)會(huì)上審計(jì)人員直接與被審計(jì)單位的每個(gè)人取得聯(lián)系，講清審計(jì)的目的與范圍，使其懂得審計(jì)是按照法律法規(guī)客觀公正的進(jìn)行的，不僅是查問(wèn)題，還會(huì)維護(hù)被審計(jì)單位的合法利益，以糾正被審計(jì)單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對(duì)稱出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計(jì)人員與被審計(jì)單位訪談溝通時(shí)，若談話人條件大致相同，一般會(huì)選擇異性開(kāi)展訪談，異性在一起，會(huì)自然地營(yíng)造出互為接納的氣氛。這在心理學(xué)中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。

(二)心理分析運(yùn)用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在。

盡管如此，面對(duì)不同心理活動(dòng)的被審計(jì)單位，仍存在著不少審計(jì)人員與被審計(jì)單位溝通失敗的案例，如面對(duì)被審計(jì)單位無(wú)意或有意的不配合行為，審計(jì)人員不懂得從心理層面分析，做出對(duì)應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時(shí)的配合問(wèn)題，卻長(zhǎng)久失去了被審計(jì)單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學(xué)中常見(jiàn)的慣性定律，導(dǎo)致以惡傳惡，造成其他被審計(jì)單位的恐懼心理，為日后的審計(jì)工作埋下了隱患。

(三)心理學(xué)定律和心理特征分析運(yùn)用的思考。

筆者從對(duì)被審計(jì)單位普遍存在的心理活動(dòng)入手，結(jié)合心理學(xué)定律，提出提升審計(jì)溝通效果的幾條建議。

一是善用情緒定律，塑造良好審計(jì)氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計(jì)人員要運(yùn)用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實(shí)現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使被審計(jì)單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓(xùn)斥口氣或驕橫話語(yǔ)，營(yíng)造出和諧的情緒氛圍，從而使對(duì)方暢所欲言，實(shí)事求是地反映問(wèn)題。另外審計(jì)人員還要充分尊重對(duì)方，使之產(chǎn)生親切感，在對(duì)方發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，注意傾聽(tīng)，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計(jì)單位的防御對(duì)抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開(kāi)端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會(huì)在你的把握之中，面對(duì)防御心理、對(duì)抗心理，審計(jì)人員除了進(jìn)一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要?jiǎng)又郧椋瑢徲?jì)人員要對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行情感接近，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部審計(jì)的保護(hù)作用。另一方面要曉之以理，審計(jì)人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計(jì)工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開(kāi)展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計(jì)單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計(jì)材料以應(yīng)對(duì)審計(jì)。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨(dú)立，要解決一個(gè)難題，可以從相關(guān)的點(diǎn)入手，而不要只關(guān)注在困難點(diǎn)。審計(jì)人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題對(duì)舞弊嫌疑人進(jìn)行多次、重復(fù)的提問(wèn)，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項(xiàng)劃轉(zhuǎn)、被審計(jì)單位、個(gè)人在其中的具體活動(dòng)等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理。

五、結(jié)束語(yǔ)。

審計(jì)人員對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計(jì)人員積極參加系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)，只有這樣才能達(dá)到不斷提高審計(jì)工作的目的。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九

句型轉(zhuǎn)換練習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的方法,目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力.本文基于文體學(xué)的理論,結(jié)合例句,從語(yǔ)言運(yùn)用的`“正確性”及“適合性”的角度闡述文體學(xué)應(yīng)用于句型轉(zhuǎn)換有助于提高學(xué)生的交際能力.

作者：高雪作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院,外語(yǔ)系,廣西,南寧,530003刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：文體句型轉(zhuǎn)換正確適合

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論已成為國(guó)際學(xué)習(xí)理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動(dòng)成人教育實(shí)踐與改革的理論指南和推動(dòng)力。本文通過(guò)闡述轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的緣起、理論基礎(chǔ)以及內(nèi)涵，分析了成人教育和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，論述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育中的意義和應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論最早由美國(guó)成人教育學(xué)家杰克·麥基羅1978年率先提出，之后他開(kāi)始研究該理論對(duì)成人教育的影響，并致力于此理論的豐富和發(fā)展。在美國(guó)召開(kāi)了專門研究成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的國(guó)際會(huì)議，此后每一年召開(kāi)一次。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在世界各國(guó)廣受關(guān)注，已成為國(guó)際學(xué)習(xí)理論與成人教育研究中最有影響的理論，成為推動(dòng)成人教育實(shí)踐與改革的理論指南和推動(dòng)力。

一、關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的緣起。

杰克·麥基羅對(duì)該理論的研究緣于對(duì)妻子和美國(guó)83名婦女重返大學(xué)校園參加學(xué)習(xí)的需要的揭示和關(guān)注，以分析和確定促進(jìn)或阻礙這些女性在重新學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的主要因素。通過(guò)研究，麥基羅和他的研究團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)，這些女性通過(guò)重新學(xué)習(xí)有了驚人的變化，發(fā)生了“個(gè)人的轉(zhuǎn)化”，他從精神分析理論和批判社會(huì)理論為背景，從觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化的角度闡述了成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷十個(gè)發(fā)展階段，以此首次明確提出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的概念。之后幾十年致力于該理論的研究與推廣，并在1991年出版論著《成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化維度》，完成了他的關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的完整論述。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論不是空穴來(lái)風(fēng)，具有豐厚的理論基礎(chǔ)。包含有哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的思想，早期受到建構(gòu)主義理論、弗萊雷的意識(shí)覺(jué)醒理論以及哈貝馬斯的社會(huì)學(xué)溝通行為理論、批判理論等的影響，以成人教育學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)三十多年的研究和發(fā)展，在眾多學(xué)科和理論的支撐下，通過(guò)不斷的實(shí)踐應(yīng)用與探索，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在成人教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位得以確立與鞏固，成為成人教育中占據(jù)主導(dǎo)地位的教育理念。

3.對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究在國(guó)外目前已日趨成熟，已發(fā)展出多種支派思想及其主張，但關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理解不盡相同。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論奠基人麥基羅對(duì)于成人學(xué)習(xí)的研究是基于建構(gòu)主義的立場(chǎng)。每個(gè)成人已經(jīng)擁有一系列的生活、交際、思想、價(jià)值觀、情感等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷形成他們的大量經(jīng)驗(yàn)，借助這些經(jīng)驗(yàn)形成自己對(duì)人、事、物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和參照框架，從而對(duì)人、事、物進(jìn)行解釋，建構(gòu)其意義，并尋求解決方案。但是，這些參照框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)常并不被人們所意識(shí)到，其形成與人們所處的社會(huì)文化環(huán)境、受教育程度、生活環(huán)境和閱歷及主要家庭成員(如父母、監(jiān)護(hù)人等)有著密切關(guān)系，可能在無(wú)意識(shí)時(shí)融入了別人的觀點(diǎn)。當(dāng)人們用原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和參照框架來(lái)詮釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題而詮釋不了，不足以包含一些生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只有經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)使原有參照框架被新的參照框架所代替。換句話說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人反思其生命中所經(jīng)歷的事件背后的假設(shè)或預(yù)期，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些假設(shè)有謬誤或不全面時(shí)就會(huì)去修訂它們，他會(huì)轉(zhuǎn)向一種更全面的、有差異的、自我反思性的、具有經(jīng)驗(yàn)整合的全新意義的參照體系。即個(gè)體從一系列新的期望的角度，重新解釋一個(gè)已有經(jīng)驗(yàn)或者一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一種新的意義或看法。麥基羅把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義為“使用先前的解釋分析一個(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗(yàn)意義的解釋并作為未來(lái)行動(dòng)向?qū)У倪^(guò)程”。

克拉克1993年將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)廣泛地定義為：“學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的重大改變之歷程。”

科瑞森也認(rèn)為：一個(gè)人必須不斷地透過(guò)對(duì)自己既存的假設(shè)、觀念和價(jià)值提出質(zhì)疑，才能有真正的改變;而批判性思考是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心過(guò)程，此種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種解放的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)人掙脫了以往他認(rèn)為天經(jīng)地義或超出個(gè)人所能掌控的各種限制，并試著發(fā)現(xiàn)他以前從未想過(guò)的另類思考或選擇。

雖然關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理解各不相同，可是綜觀以上所述，可以看出，這些學(xué)者都闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，即成人需要一種深度學(xué)習(xí)，不是單純的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，它涉及對(duì)自我及世界認(rèn)識(shí)方式的根本性改變，是一種改變?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的學(xué)習(xí)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，也是成人學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、成人教育和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《教育百科辭典》(1987年出版)對(duì)成人教育的定義是：成人教育是通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)等途徑和形式，對(duì)成年人進(jìn)行的教育。成人教育的對(duì)象是“成人”，是包括離開(kāi)了普通學(xué)校，具有一定的適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任能力，年齡在法定成人年齡之上，被社會(huì)承認(rèn)的在職或待業(yè)人員。而成人學(xué)習(xí)就是指成人基于自我概念的自主學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)為資源的學(xué)習(xí)，為解決生活或工作遇到的各種問(wèn)題的實(shí)用學(xué)習(xí)、在多重角色中的學(xué)習(xí)。

我國(guó)成人教育包括函授教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開(kāi)放教育等。

1.成人教育的特點(diǎn)。

1.1教育對(duì)象的成人屬性。表現(xiàn)在有一定的社會(huì)經(jīng)歷，思想較成熟，有一定的生活負(fù)擔(dān)和工作壓力，有一定的維權(quán)意識(shí)，文化基礎(chǔ)較低且參差不一，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有較突出的工學(xué)矛盾問(wèn)題。

1.2成人教育學(xué)習(xí)取向多元化。表現(xiàn)在憑自我經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化，學(xué)習(xí)目的明確，以自我導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。

1.3社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求高。成人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的要求，就必須要繼續(xù)學(xué)習(xí);成人教育具有社會(huì)開(kāi)放性，離不開(kāi)社會(huì)所提供的'必要條件，同時(shí)又為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。

1.4教育內(nèi)容廣泛。成人教育的內(nèi)容具有寬泛性和復(fù)雜性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，力求學(xué)用一致，專業(yè)對(duì)口，與社會(huì)發(fā)展相一致。

1.5教學(xué)形式多樣性。由于成人的個(gè)性心理、思維水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及年齡、職業(yè)、文化背景等方面的多樣性，決定了成人教育的廣泛多樣;面授、函授、電視、廣播、多媒體及自學(xué)考試等適應(yīng)了不同年齡段，不同知識(shí)需求的成人的需要。

2.成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

成人學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí);一般具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時(shí)注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn);具有學(xué)習(xí)需要，而且與改變自我的社會(huì)角色密切相關(guān);能以問(wèn)題為中心，希望通過(guò)學(xué)習(xí)能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為功利性、實(shí)用性、職業(yè)性和業(yè)余性等。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它是一種深度學(xué)習(xí)，旨在使成人通過(guò)批判性自我反思來(lái)調(diào)整修正原有的不適應(yīng)當(dāng)前變化的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或建立新的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)成人起一種塑造作用，目標(biāo)是使成人成為自主的思考者，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)之后，很多方面會(huì)大不一樣。

1.可以擴(kuò)大成人教育學(xué)習(xí)研究的范圍。

麥基羅借鑒哈貝馬斯對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，提出有工具性學(xué)習(xí)、溝通性學(xué)習(xí)和解放性學(xué)習(xí)三個(gè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可能發(fā)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，但轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的根本指向是學(xué)習(xí)者意義觀點(diǎn)或參照框架的改變，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，建立新的世界觀、人生觀或價(jià)值觀，更好地指引未來(lái)的工作和生活。不會(huì)停留在工具性知識(shí)層面，這也是成人學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)具有這種優(yōu)勢(shì)，通常也會(huì)對(duì)人的思維方式、行為方式以及生活態(tài)度和人際交往等方面產(chǎn)生較大影響。

成人通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的深層次的改變，進(jìn)而指引、照亮人們的前進(jìn)之路。如若實(shí)現(xiàn)無(wú)止境的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，則每個(gè)個(gè)人不斷進(jìn)步，社會(huì)不斷發(fā)展。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論有兩個(gè)基本研究層面，即意識(shí)層和潛意識(shí)層。以意識(shí)層為主，向潛意識(shí)層研究擴(kuò)張，可以擴(kuò)大成人教育學(xué)習(xí)研究的范圍，促進(jìn)對(duì)成人學(xué)習(xí)行為的深層次認(rèn)識(shí)。

2.有助于明確成人教育的目標(biāo)，提高成人的整體素質(zhì)。

保羅·弗萊雷用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論闡釋了教育目標(biāo)，提出了解放教育的觀點(diǎn)。他認(rèn)為通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，可以喚醒民眾的社會(huì)覺(jué)悟，培養(yǎng)民眾的批判反思意識(shí);發(fā)展民眾的創(chuàng)造能力。目前成人中普遍存在覺(jué)悟有待提高，缺乏反思、批判和創(chuàng)新能力的人，弗萊雷的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想正是解決這些問(wèn)題的最佳選擇。成人通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，提高他們的社會(huì)覺(jué)悟和批判反思以及創(chuàng)新能力，使他們對(duì)社會(huì)生活形成全新的認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)知很好地應(yīng)用在實(shí)踐中。

成人教育是體現(xiàn)社會(huì)公平、民主的教育活動(dòng)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究社會(huì)所有階層、不同群體、不同區(qū)域成人的教育，努力促進(jìn)提高這些群體的素質(zhì)。

3.成為成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的助推器。

成人一般都會(huì)碰到職業(yè)變換的問(wèn)題，新的職業(yè)必定會(huì)帶來(lái)新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及不同的薪資福利，這些變化對(duì)轉(zhuǎn)換者原有的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生沖擊，使轉(zhuǎn)換者陷入焦慮與迷茫。轉(zhuǎn)換者需做出抉擇，是跳槽另?yè)Q工作還是努力適應(yīng)當(dāng)前工作。不管是被動(dòng)接受，還是主動(dòng)適應(yīng)新工作，轉(zhuǎn)換者都將進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)新的技能以完成職業(yè)轉(zhuǎn)換。由此看來(lái)，成人職業(yè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程即為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先引發(fā)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的契機(jī)是職業(yè)變更，其次，推進(jìn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是職業(yè)思考，第三，完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的標(biāo)志是職業(yè)適應(yīng)。個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程就是完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.有助于學(xué)習(xí)方式的改變。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生建立在一定的內(nèi)部條件和外部條件基礎(chǔ)之上。內(nèi)部條件主要是指學(xué)習(xí)者自身所具備的條件和基礎(chǔ)，包括年齡、文化程度、經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些條件會(huì)對(duì)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。外部條件是指有助于學(xué)習(xí)者完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的外部輔助條件，包括“一個(gè)安全的、開(kāi)放的、信任的環(huán)境”，允許參與、合作、探索、質(zhì)疑、批判性反思;教師放棄權(quán)威或“主導(dǎo)地位”;建立團(tuán)結(jié)、平等的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)話與合作等。通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變到合作的、探究的、反思的學(xué)習(xí)方式，使成人成為自主的思考者，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.成人教育目標(biāo)的界定。

教育目標(biāo)反映教育的價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀產(chǎn)生影響。教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，成人教育也應(yīng)如此。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，形式更加多樣，但教育變得越來(lái)越外在化、空心化。同時(shí)成人學(xué)習(xí)者的功利性和實(shí)用性也加劇了成人教育的功利化和模式化，而不是對(duì)人的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教育也應(yīng)是一種深度教育，成人教育要培養(yǎng)成人作為社會(huì)人的世界觀、信念和價(jià)值觀與精神追求，要深入到成人精神屬性層面。

2.對(duì)成人教育教師的定位。

2.1成人教育教師角色的定位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)者面前代表著權(quán)威，教師是傳道授業(yè)解惑者，是知識(shí)的擁有者，是不容置疑的。教師與學(xué)習(xí)者之間普遍存在著知識(shí)和觀念的灌輸。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理念要求成人學(xué)習(xí)者要有一個(gè)開(kāi)放、安全、尊重、平等信任的環(huán)境。教師就成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴和參與者，在對(duì)學(xué)習(xí)者充分信任的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，促使其自主、反思。

2.2成人教育教師專業(yè)發(fā)展的定位。成人教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，由非專業(yè)人員變?yōu)閷I(yè)人員。成人教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程。需要不斷對(duì)原有觀念質(zhì)疑、假設(shè)和反思，并重新整合，從而形成新的觀念找出解決問(wèn)題的方法。這種過(guò)程不是一蹴而就，而是持續(xù)不斷的，成人教師需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提高自身專業(yè)素養(yǎng)，逐步達(dá)到專業(yè)的成熟，這一歷程將貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯始終。

3.對(duì)成人學(xué)習(xí)者的定位。

3.1成人學(xué)習(xí)者角色的定位。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者成為自主的思考者，而通過(guò)自發(fā)、自主轉(zhuǎn)化的成人能夠主動(dòng)對(duì)自己原先的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，并與過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)以及未來(lái)的趨勢(shì)和看法聯(lián)系起來(lái)，對(duì)之進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中不合理之處，進(jìn)而加以改變，主動(dòng)從原有的認(rèn)知框架中擺脫出來(lái)，剔除不合理的部分，換上合理的部分，添加需要的新部分，使之成為更合理，具有更大容量的新的框架。成人自身的潛能也得以挖掘，創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

3.2培養(yǎng)成人反思的能力。使成人成為自主的思考者是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中更多的情況是人們被“教育”成為被動(dòng)的服從者，成為大眾中一員，每個(gè)個(gè)體淪為他人思想的客體。而通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，自主轉(zhuǎn)化的成人則主動(dòng)對(duì)自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，與現(xiàn)實(shí)及對(duì)未來(lái)的看法聯(lián)系起來(lái)，加以比較，反思其中不合理部分，加以改變，從原來(lái)不甚合理、包容度低、滲透性差的認(rèn)知框架中擺脫出來(lái)，建立新的更合理的，更大包容度的框架。

雖然轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)或許不是成人教育的唯一目標(biāo)，但其對(duì)成人教育的重要性和實(shí)踐意義卻是不可忽視的。隨著終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)時(shí)代的到來(lái)，成人教育工作者如何指導(dǎo)和幫助成人學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)有更好的結(jié)果，是成人教育研究領(lǐng)域的重要工作之一，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對(duì)成人教育和教學(xué)改革提供了有益的啟示和借鑒。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一

語(yǔ)文課上，可以運(yùn)用多媒體教具，通過(guò)音頻、視頻、幻燈片等多種方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，搭建情境平臺(tái)，從而有利于新課的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用圖片的`方式，向?qū)W生展現(xiàn)荷花淀的景色，讓學(xué)生感受這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的特殊之處，充分體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的語(yǔ)言特色，進(jìn)而了解“荷花淀派”清新自然、樸素洗練、如荷花一樣根植于泥土的風(fēng)格。

二、創(chuàng)建閱讀空間。

職高學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不多，很難有精力去尋找適合的課外讀物。

計(jì)算機(jī)有著存儲(chǔ)容量大，易于傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)。

教師可以為學(xué)生尋找適合閱讀的書(shū)目輸入計(jì)算機(jī)中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)便可以輕松讀到與教材相關(guān)的、適合閱讀的文章。

可以說(shuō)，計(jì)算機(jī)為拓展學(xué)生的課外知識(shí)創(chuàng)造了很好的條件。

職專語(yǔ)文教材中的一些歷史題材的課文，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

借助多媒體教具，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與課文密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生提前閱讀，了解事件發(fā)生的歷史背景，拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少學(xué)生與文本的陌生感，促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)尋找相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到了正向循環(huán)的效果。

每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。

課堂的延伸和拓展十分重要，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開(kāi)放式學(xué)習(xí)格局。

三、優(yōu)化結(jié)課方式。

結(jié)課是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，它的作用是總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)引起學(xué)生課后閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)課，可以優(yōu)化結(jié)課方式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)課方式可以有兩種：一是延伸擴(kuò)展式結(jié)課，指講讀完課文以后，利用多媒體教具，把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，喚起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作水平。

二是欣賞深化式結(jié)課。

這種結(jié)課方式是借助音頻視頻等方式，讓學(xué)生進(jìn)行與課文內(nèi)容密切相關(guān)的視聽(tīng)欣賞。

它不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)生的欣賞水平與能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

作者：竇冰單位：遼陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二

多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一身，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)作動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，在《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，其功效表現(xiàn)尤為明顯，對(duì)學(xué)生掌握、理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積，從二維空間過(guò)渡到三維空間有很大幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件，長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采作多媒體出示長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，再?gòu)膶?shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)畫(huà)效果營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、突出重點(diǎn)，理解計(jì)算方法。

通過(guò)多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫(huà)的'立體圖形真正立起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，如《長(zhǎng)方體和正方體體積》的教學(xué)，在體積計(jì)算方法的教學(xué)中，利用實(shí)物演示比較麻煩，且效果不好，如果運(yùn)用多媒體教具，對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)一畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能準(zhǔn)確、快速地理解掌握。

三、突破難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際。

[1][2]。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三

檔案袋評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新生事物，是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)標(biāo)志性的評(píng)價(jià)工具，是新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要形式。它符合建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系要求。本文結(jié)合筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的概念、特征、內(nèi)容、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及如何應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)的作用促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，它是20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說(shuō)服力的作品或與之相關(guān)的文獻(xiàn)匯集到一起，提供給評(píng)價(jià)者的工具。我國(guó)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。”一方面它真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會(huì)、家庭展示多元的評(píng)價(jià)素材，幫助教師與家長(zhǎng)多角度、全方位地動(dòng)態(tài)地考查每一個(gè)學(xué)生，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

它具有以下幾個(gè)特征：

1、基本成分是學(xué)生的個(gè)人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績(jī)的記載；

2、材料的收集是經(jīng)常的，有意的；

3、應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4、應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己成績(jī)的機(jī)會(huì)，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，一改以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，對(duì)檔案袋的評(píng)價(jià)由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長(zhǎng)共同參與，體現(xiàn)了教育過(guò)程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：

這種評(píng)價(jià)模式改變了單一的評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與，有助于形成良好的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促使其不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)檔案袋評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和能力。

從歷年高三備考過(guò)程及高考各題型的得分率對(duì)比來(lái)看，寫(xiě)作題的得分率相對(duì)于其題目的難度設(shè)置來(lái)說(shuō)是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語(yǔ)，其英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然低下，在應(yīng)用書(shū)面形式表達(dá)日常生活中的一般情景和感受時(shí)，頻頻出錯(cuò)，部分考生甚至于無(wú)從表達(dá)，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡(jiǎn)單詞句，很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用。如，iverythankyou。heverylikeit。就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯(cuò)句。但是，如若把類似的錯(cuò)句以單句改錯(cuò)或單項(xiàng)選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)是有記憶的，但是無(wú)法把語(yǔ)言知識(shí)正確應(yīng)用在寫(xiě)作上。綜上所述，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作能力結(jié)合起來(lái)，則是寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在過(guò)去幾年的寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)對(duì)寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有很大提高，成績(jī)進(jìn)步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)好方法。

檔案袋評(píng)價(jià)的作用是通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整。

學(xué)習(xí)計(jì)劃。

因此，教師可根寫(xiě)作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足讓同學(xué)和老師或家長(zhǎng)提出意見(jiàn)并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平以下是筆者在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用：

自我評(píng)價(jià)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施自我評(píng)價(jià)的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對(duì)自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫(xiě)作后教師首先對(duì)范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供示范。然后學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行自評(píng)并填好下面自評(píng)表：

1.審題認(rèn)真，了解要求表達(dá)的內(nèi)容，文體。

a同意。

b不同意。

2.在寫(xiě)作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語(yǔ)和句型。

a同意。

b不同意。

3.能有效運(yùn)用語(yǔ)法，邏輯連詞，單詞拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)整潔。

a同意。

b不同意。

4.本文所用的好詞好句有：

a好詞：

b好句。

5.本文有待改善的地方有：

學(xué)生把文章和自我評(píng)價(jià)表一起上交，由教師對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)寫(xiě)出意見(jiàn)后再發(fā)還給學(xué)生。

同學(xué)互評(píng)是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來(lái)開(kāi)展的。該理論認(rèn)為在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過(guò)同學(xué)互評(píng)，學(xué)生能夠逐漸將在互相評(píng)價(jià)中所學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到自己的寫(xiě)作中。在同學(xué)互評(píng)中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：

教師根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容和文體的不同確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫(xiě)話要抓住每一幅圖的要點(diǎn)，說(shuō)明文要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號(hào)如下：

寫(xiě)作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的。

作文。

然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的普遍問(wèn)題討論改進(jìn)辦法并填好互評(píng)表在此過(guò)程中教師來(lái)回走動(dòng)給予必要的指導(dǎo)和建議對(duì)不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

內(nèi)容。

學(xué)生互評(píng)。

1.好詞：

2.好句：

3.成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)：

4.有待改善的地方：

3）反饋重寫(xiě)。

每位學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)重新修改文章并在第二天上交，教師檢測(cè)評(píng)價(jià)的結(jié)果。

讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋定期進(jìn)行整理可以使學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，以建立學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練上存在的普遍性問(wèn)題及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。

通過(guò)定期展示學(xué)生認(rèn)為檔案袋中感覺(jué)最滿意的文章，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己寫(xiě)作能力的自豪感和自信心，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于形成進(jìn)一步寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。同時(shí)運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)能使老師全面了解學(xué)生在利用英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)的個(gè)性差異，實(shí)行因才思教。

實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)檔案袋寫(xiě)作評(píng)價(jià)由簡(jiǎn)單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，能讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)寫(xiě)作檔案袋的建立，讓學(xué)生自己分析自己寫(xiě)作歷程與現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)自己寫(xiě)作的態(tài)度和方法，同時(shí)體現(xiàn)點(diǎn)滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教學(xué)秘書(shū)在寫(xiě)作中的應(yīng)用（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四

一、課題的研究目的。

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、課題研究的內(nèi)容。

寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。

4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。

牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。

牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。

(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).

2．學(xué)生情況：

參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。

一、課題的研究目的。

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、課題研究的內(nèi)容。

寫(xiě)作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：

1．提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫(xiě)作興趣，才能提高寫(xiě)作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫(xiě)作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過(guò)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫(xiě)作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書(shū)信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫(xiě)作指導(dǎo)。

4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫(xiě)作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。

牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)文章。

牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫(xiě)過(guò)多篇論文。

(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).

2．學(xué)生情況：

參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平有待提高。他們非常希望能通過(guò)訓(xùn)練提高自己的寫(xiě)作水平。所以比較適合進(jìn)行寫(xiě)作課題的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：李芳芳。