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高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇一
新的體育課標(biāo)頒布以來，我還沒有仔細(xì)的研讀過，利用暑假的時(shí)間，我粗略的閱讀了一下。新課標(biāo)已逐漸改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中的教師的灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，并向多樣化的教學(xué)方式發(fā)展，在體育課堂教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，有利于確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生的探索活動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。
我覺得新課表更突出了，對(duì)學(xué)生主體地位的重視。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生主體精神發(fā)揮的程度有直接關(guān)系。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義信任的成長，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展防在中心地位，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的'同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)體育教學(xué)課時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體精神發(fā)揮的程度是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。一是學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中是否具有目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的內(nèi)容和方法是否經(jīng)過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學(xué)生體育活動(dòng)中熱情的程度。應(yīng)該說，學(xué)生如是積極投入體育教學(xué)活動(dòng)，那么該課便發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。其次是看體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主意識(shí)的表現(xiàn)，主要反應(yīng)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和質(zhì)量，學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握準(zhǔn)確，以自己的自主學(xué)習(xí)為主，動(dòng)機(jī)明確，活動(dòng)興趣高，且有愉快的心理體驗(yàn)，說明教師在該課堂中發(fā)揮了學(xué)生的自主性。應(yīng)該說明的是，學(xué)生主體精神的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結(jié)果，而學(xué)生主體精神發(fā)揮的程度如何，關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運(yùn)用誘因方法的能力。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇二
又一學(xué)年結(jié)束了，對(duì)于這一年的工作，有喜有憂，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中取得進(jìn)步，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)一、教學(xué)思想方面：本人思想進(jìn)步，積極向上，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，以黨的方針政策作為指導(dǎo)思想。...
本年度，本人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育路線和方針政策，積極投身“繼續(xù)解放思想、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展”的教育活動(dòng)，時(shí)刻牢記黨的教育方針，遵守教師職業(yè)道德，全面落實(shí)省教育廳的'規(guī)范40條，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)師德師風(fēng)自身建設(shè)，嚴(yán)格遵守校...
一學(xué)期的工作即將結(jié)束，本學(xué)期，我校全體語文教師立足崗位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真求實(shí)，教書育人，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)簡要總結(jié)勤學(xué)――新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)作為一個(gè)初中班的數(shù)學(xué)教師我覺得要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)學(xué)生的的教學(xué)方法，以我這一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，覺得從以下兩大方面出發(fā)，教學(xué)成績...
我們常說，教學(xué)就是教與學(xué)的過程，兩者相互聯(lián)系，學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。七年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,也是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
一年一度的考核工作開始了，對(duì)照專業(yè)及專業(yè)方向、學(xué)科負(fù)責(zé)人工作職責(zé)，對(duì)本年度的工作總結(jié)如下，歡迎各位同仁評(píng)議。1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)為了完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)。
我從第一次走上講臺(tái)初為人師到現(xiàn)在,已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了。回首這一個(gè)學(xué)期的工作實(shí)踐,我不禁思緒萬千、感慨不已。這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任111和112兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,同時(shí)還擔(dān)任111班的班主任工作。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇三
1、能源分類。
2、山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件。
3、我國怎樣加強(qiáng)山西省能源基地建設(shè)。
(二)過程與方法。
1、閱讀相關(guān)地圖，理解山西省煤炭資源的分布特點(diǎn)，掌握重要煤田和煤礦。
2、閱讀相關(guān)圖表，了解我國如何加強(qiáng)山西能源基地建設(shè)的。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
充分認(rèn)識(shí)能源對(duì)人類生產(chǎn)、生活的重要性，讓學(xué)生了解我國能源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并自覺養(yǎng)成節(jié)約用能的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：能源基地的建設(shè)。
2、難點(diǎn)：我國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
四、教法。
我本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備用講授法結(jié)合討論法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)。
五、教學(xué)過程。
第一課時(shí)資源開發(fā)條件和能源基地建設(shè)。
引入：神舟飛船發(fā)射成功，并順利返回離不開充足的能源，人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)都離不開充足的能源，同學(xué)們初中和高一都學(xué)習(xí)過能源資源的內(nèi)容。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇四
本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細(xì)地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素。通過活動(dòng)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對(duì)比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)別應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對(duì)土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個(gè)案例和“活動(dòng)”的過程中反復(fù)運(yùn)用，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。p43的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對(duì)學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。活動(dòng)l和活動(dòng)2在教學(xué)時(shí)應(yīng)出示地圖，讓學(xué)生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進(jìn)而幫助他們分析這三個(gè)地區(qū)的地理區(qū)位條件。活動(dòng)3是“我國_帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價(jià)格，最后引導(dǎo)學(xué)生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。
p44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費(fèi)地的變化，通過對(duì)法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行地理區(qū)域比較的方法和思想。
農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學(xué)時(shí)要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。
三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
l.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。
3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生讀圖分析能力。
過程與方法。
1.通過對(duì)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。
3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)（）生理解法國和西班牙兩個(gè)國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇五
對(duì)于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對(duì)性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學(xué)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求，有效性教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識(shí)，還要著眼于提高同學(xué)們地理學(xué)習(xí)的探究能力以及綜合分析能力。教學(xué)要求的提高促使高中地理教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)同學(xué)們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學(xué)們成為地理課堂的主人翁，在有效的時(shí)間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對(duì)于地理缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
從當(dāng)前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的重視，還有一方面是受到學(xué)校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為地理是副科。還有一些學(xué)生在文理學(xué)科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學(xué)習(xí)中的懈怠心理。另外，出于對(duì)地理認(rèn)知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學(xué)習(xí)就是以圖為主，失去這一部分的學(xué)習(xí)，對(duì)地理課堂教學(xué)造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式過于形式化，地理課堂教學(xué)也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學(xué)特點(diǎn)，直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。
教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要參考，因而教師在教學(xué)過程中需要不斷鉆研教材，從而為學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的促進(jìn)功效，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。針對(duì)教材內(nèi)容，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效的鉆研，從而掌握教學(xué)主旨內(nèi)容與教學(xué)線索，要根據(jù)學(xué)生具體情況，還有學(xué)生知識(shí)背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識(shí)。并且融合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識(shí)發(fā)生及發(fā)展過程，從而進(jìn)行有效的教材知識(shí)整合。由此能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有利的因素。例如，地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識(shí)內(nèi)容，但是這一知識(shí)點(diǎn)又非常的重要，是大氣運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際需求適當(dāng)予以教學(xué)補(bǔ)充，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用地理知識(shí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生形成地理應(yīng)用意識(shí)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要根據(jù)的實(shí)際情況。例如：教師在進(jìn)行“正午太陽高度角規(guī)律”教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應(yīng)該怎樣做?這一情境更貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且很多學(xué)生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)著手進(jìn)行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計(jì)算出樓最高高度。由此可以看出，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識(shí)的邏輯性，由此還能感受到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生感受地理知識(shí)在解決實(shí)際問題的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.小組合作、加強(qiáng)地理探究活動(dòng)。
高中生的思維都比較敏捷，反應(yīng)靈活，對(duì)諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實(shí)踐探究活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須因材施教。高中地理教學(xué)要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好以及教學(xué)的實(shí)際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實(shí)踐探究活動(dòng)，提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
同樣是在《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到熱力環(huán)流部分，為了提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，老師首先劃分班級(jí)小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識(shí)解釋自己所在城市風(fēng)的形成過程。小組合作研究，讓同學(xué)們真切的感受到我們身邊的地理知識(shí)。
地理教師可以充分利用學(xué)校班級(jí)春游或者集體外出活動(dòng)的實(shí)踐開展課外地理探究活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)，老師要提前給小組安排任務(wù)，然后各小組制定活動(dòng)方案。比如說同學(xué)們可以組織一次測(cè)量陽光底下的桿影長度的活動(dòng)，通過實(shí)際操作觀察，不同時(shí)間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進(jìn)一步探究一個(gè)地方的主導(dǎo)風(fēng)向。同學(xué)們通過自身實(shí)踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時(shí)就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學(xué)科，考驗(yàn)的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)上，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，升華課本內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重細(xì)節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之成為常態(tài)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標(biāo)計(jì)劃不流于形式，真正使學(xué)生的探究能力得以提高。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇六
近年來，我國教育體制不斷完善，高中地理也迎來了新課程的改革，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。在實(shí)踐中，我也深深體會(huì)到了高中地理新課程的重要性和實(shí)踐意義。
第一段：關(guān)注社會(huì)問題，增加課程深度。
高中地理新課程突出了社會(huì)問題的引導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，將課學(xué)的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，使得高中地理的深度得到了進(jìn)一步拓展。在新課程改革之前，高中地理課程主要關(guān)注地理理論的學(xué)習(xí)，很難與學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)象結(jié)合。而新課程則更關(guān)注如何將地理知識(shí)與社會(huì)問題相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解地理原理與地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。
第二段：提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
高中地理的新課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生研究社會(huì)和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以往，老師講，學(xué)生聽，完全缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，新課程突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題，通過課堂討論和互動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第三段：帶來新的教學(xué)理念，促進(jìn)課程質(zhì)量提升。
高中地理新課程提倡學(xué)生以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。通過請(qǐng)業(yè)界人員、走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，也更有利于學(xué)科教育的不斷提高。
第四段：注重測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。
高中地理新課程對(duì)測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改進(jìn)，突出了學(xué)生的實(shí)際能力而非單純的記憶量。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生的實(shí)際能力得到更好的考驗(yàn)和鍛煉，也更有利于學(xué)生提升綜合能力。而舊課程的評(píng)價(jià)則主要關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用能力，僅僅有一定程度的能力提升，并不能真正地對(duì)學(xué)生有所幫助。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，高中地理的新課程不僅拓寬了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，更重要的是注重實(shí)踐，并與社會(huì)問題相結(jié)合，生動(dòng)形象地展示了地理知識(shí)的應(yīng)用，使得地理學(xué)科得到了更好的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加開放和廣泛，為今后的社會(huì)貢獻(xiàn)更多的優(yōu)秀人才。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇七
作為一名高中生，我收獲了很多在地理新課程的學(xué)習(xí)中。新課程不僅提供了更深入的知識(shí)，而且讓我在學(xué)習(xí)過程中建立了更強(qiáng)的實(shí)踐能力。在這篇文章中，我想分享一下我在地理新課程學(xué)習(xí)中的體會(huì)和心得。
第一段：學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入。
在新課程中，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，更加貼近于現(xiàn)實(shí)。以往我們只知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但這次我們通過學(xué)習(xí)地球的旋轉(zhuǎn)軸、地球的地理位置等知識(shí)，更加深刻的了解了地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此外，我們還學(xué)習(xí)了地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，生態(tài)平衡等等。這些都是以往課程中未曾涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于我們擴(kuò)寬了眼界。
第二段：學(xué)習(xí)方式更豐富。
新課程不僅改變了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們只是單純的聽老師講解，但在新課程下，我們不僅會(huì)在書本上學(xué)習(xí)，老師還會(huì)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)軸時(shí)，老師通過懸掛圓球的方式，讓我們更加清晰地了解了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的差異。在生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)中，老師還組織我們通過實(shí)地考察來了解現(xiàn)實(shí)世界中的生態(tài)環(huán)境。這個(gè)過程中，我們積極探索，親身體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了記憶和理解。
第三段：實(shí)踐能力更強(qiáng)。
在傳統(tǒng)課程中，我們往往只是靠書本來學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作的能力。而通過新課程中的實(shí)踐教學(xué)，我們可以親身體驗(yàn)和互動(dòng)，積累真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和技能。例如在生態(tài)環(huán)境考察中，我們學(xué)會(huì)了如何采樣和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而為科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)方面做出貢獻(xiàn)。不僅如此，實(shí)踐教學(xué)還培養(yǎng)了我們的觀察力、分析力和創(chuàng)新力，為我們的未來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四段：創(chuàng)新思維更多。
隨著新課程的開展，不僅教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)和豐富，老師教學(xué)方式也開始“跨界”創(chuàng)新，例如使用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，以吸引學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在新課程教學(xué)中，老師鼓勵(lì)我們自己去學(xué)習(xí)，自己去探索，自己去思考，培養(yǎng)出我們的創(chuàng)新思維。
第五段：總結(jié)。
總的來說，地理新課程的開展對(duì)我們的學(xué)習(xí)有不可估量的正面影響。它帶來更深入的知識(shí)、更豐富的學(xué)習(xí)方式、更強(qiáng)的實(shí)踐能力以及更多的創(chuàng)新課程。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，這些經(jīng)驗(yàn)將對(duì)我們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，在參加地理新課程的學(xué)習(xí)過程中，我們需要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)步，以最佳的狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇八
摘要：初、高中地理教學(xué)協(xié)調(diào)問題是中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，也是影響中學(xué)地理教學(xué)的突出問題，一直受到一線教師的關(guān)注，但對(duì)此問題進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出相應(yīng)的解決對(duì)策還是缺乏研究，故就協(xié)調(diào)問題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)在新課程背景下，初、高中地理在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、知識(shí)的連貫、學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”等方面都存在銜接問題，基于教材和初、高中地理教學(xué)實(shí)際，提出人教版地理課程協(xié)調(diào)的幾點(diǎn)建議和方法。
地理課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程包含高中階段的課程設(shè)置和初中階段的課程設(shè)置，這兩者密切聯(lián)系又互有分工，構(gòu)成一個(gè)完整的整體。無論是教學(xué)內(nèi)容的深、難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中的有序教學(xué)應(yīng)該是連貫、協(xié)調(diào)的。學(xué)生學(xué)習(xí)了初中的地理課程之后，基本能夠適應(yīng)高中階段的地理學(xué)習(xí)，為高中階段的地理課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但事實(shí)上，初、高中地理在課標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)法、教法等很多方面存在脫節(jié)現(xiàn)象，這給高中地理教學(xué)的有效開展帶來很大的負(fù)面影響。
（1）從國家課標(biāo)設(shè)計(jì)的思路來看：“原則上不涉及較深層次的成因問題，以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，”這是初中地理課程設(shè)計(jì)的思路，與初中地理課程設(shè)計(jì)的思路不同，“注重和實(shí)際的聯(lián)系，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，一步步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本原理去研究地理規(guī)律、地理過程以及地理成因等”，這是高中地理課程的設(shè)計(jì)思路。這之間存在著很大的“跨度”，給高中地理教學(xué)造成極大的困難。
（2）從課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的部分內(nèi)容來看：首先，地球與地圖是地理學(xué)科的基礎(chǔ)。初一學(xué)生能夠識(shí)記地圖和經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)并在此基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，這是初中地理課標(biāo)的要求。但初一學(xué)生空間想象能力尚未健全，要讓學(xué)生牢牢掌握這些知識(shí)、技能是有很大難度的。而高中課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容沒有任何要求，一定程度上是默認(rèn)了初中生在初中學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)很好地掌握了課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容。這一初、高中地理課標(biāo)所規(guī)定的部分內(nèi)容中存在的脫節(jié)現(xiàn)象會(huì)給高中教學(xué)帶來困難。其次，地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一是區(qū)域地理。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，初中生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)僅要求以某一區(qū)域?yàn)榈浞叮牲c(diǎn)及面，推而廣之，進(jìn)而掌握區(qū)域地理的一般學(xué)習(xí)方法。基于此，初中教材在編寫過程中都只會(huì)選擇某一個(gè)典型的區(qū)域，而不會(huì)呈現(xiàn)所有的區(qū)域，重在闡述區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法。這種要求可能使初中生對(duì)于地理區(qū)域的總體特征缺乏了解。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則要求高中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，故地理區(qū)域特征的學(xué)習(xí)成為高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)問題也會(huì)不可避免地給高中地理教學(xué)帶來很大的困難。
初中課改為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，明確降低了教學(xué)難度，教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得。現(xiàn)在，很多地方初中沒有單獨(dú)的地理課程，初中學(xué)生主要從“科學(xué)”“歷史與社會(huì)”兩門課程中零星地獲取地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而高中地理知識(shí)相對(duì)于初中地理知識(shí)更抽象、更注重邏輯性和理論分析。新課改后調(diào)整的高中地理知識(shí)與初中地理相比，跨度大、跳躍、廣度拓寬、深度掘進(jìn)、角度多維、梯度增強(qiáng)。
3.從初、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”存在斷層現(xiàn)象。
初中課改后，很多教師在師生交流互動(dòng)和平等對(duì)話、重視三維目標(biāo)的達(dá)成方面都有了很大的改進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了極大的變化。學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施中，積極倡導(dǎo)自主探究和合作探究，方法有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革起步較晚，高中教學(xué)方式相對(duì)滯后。
（1）教育主管部門應(yīng)在中考中增加地理內(nèi)容的分值。很多地區(qū)在中考中已取消地理這門學(xué)科，而代之以會(huì)考、結(jié)業(yè)考，這一舉措使得很多學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理不重視，僅僅把它作為一門副科來看待，增加了高中地理教學(xué)的難度。
（2）組織廣大教師積極做好初、高中地理課標(biāo)、教材、基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)文件等的培訓(xùn)工作。目前絕大部分的初中教師對(duì)高中的地理課程設(shè)置情況、高中地理的教材、高中地理的改革目標(biāo)和有關(guān)的政策文件等都很不了解，更沒有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究過高中課標(biāo)，高中教師則對(duì)初中的相關(guān)內(nèi)容非常陌生。教育部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)初、高中教師積極學(xué)習(xí)并研究對(duì)應(yīng)的初、高中地理課程目標(biāo)、教材和相關(guān)要求政策等，使他們逐步熟悉初、高中地理教材，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下新教材的編寫思路、編排結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，提高相關(guān)教師對(duì)初、高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。初、高中地理教師也可以經(jīng)常進(jìn)行相互間的聽課交流，了解彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而做到知己知彼，共同提高。
2.依據(jù)初、高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取地理銜接內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材上的協(xié)調(diào)。
要做好初、高中知識(shí)的銜接，需要教師熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些是需要補(bǔ)充的，哪些是需要深化的，才能在高中教學(xué)中有的放矢，比較好地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合初、高中現(xiàn)行教材，筆者按照知識(shí)專題的順序整理了高中教學(xué)需要補(bǔ)充的銜接內(nèi)容。
知識(shí)專題之一――地球和地圖。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修1”第一章《行星地球》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：極半徑和赤道半徑、地球形狀、地球大小、經(jīng)線和緯線、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地圖的三要素。
知識(shí)專題之二――大氣環(huán)境與氣候。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修1”第二章《地球上的大氣》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：氣壓帶和風(fēng)帶；氣壓和風(fēng)、降水的形成；氣候類型、降水分布規(guī)律的成因；中國鋒面雨帶的推移；中國冬夏氣溫差異、季風(fēng)的成因；季風(fēng)活動(dòng)與降水的關(guān)系。
知識(shí)專題之三――陸地上的河流海洋。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修1”第三章《地球上的水》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：海的概念；大陸架；海底地形分類；內(nèi)外流河的特征。
知識(shí)專題之四――陸地環(huán)境。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修1”第四章《地標(biāo)形態(tài)的塑造》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：中國地震火山帶的分布；各大洲著名地形單元的分布和地形特征；內(nèi)力和外力；斷層、火山、地震等的概念。
知識(shí)專題之五――區(qū)域地理。在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：中東亞、南亞、北亞、歐洲東部、北美、拉丁美洲和大洋洲的概述；東南亞錫和石油的分布；新加坡；撒哈拉以南的非洲；歐洲西部等區(qū)域地理知識(shí)。
知識(shí)專題之六――資源和能源。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修3”第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：中國和世界的礦產(chǎn)資源；中國和世界的海洋資源；世界森林分布和效益。
知識(shí)專題之七――生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境。對(duì)應(yīng)的高中地理知識(shí)為“必修2”第三章和第四章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》，在此章節(jié)的教學(xué)過程中需補(bǔ)充：我國農(nóng)作物和工業(yè)的分布；珠三角和京津唐工業(yè)區(qū)。
3.初、高中地理教師整體推進(jìn)地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的協(xié)調(diào)。
初中生的學(xué)習(xí)心理完全是“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，考慮到到青少年認(rèn)知水平，也受到初中地理是入門學(xué)科的限制，初中地理教師的教學(xué)方法多為傳統(tǒng)的講解法、談話法等，課改后則強(qiáng)調(diào)自主探究和合作探究。學(xué)生進(jìn)入高中后，生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理也從被動(dòng)接受知識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)記憶型”向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“探索理解型”轉(zhuǎn)變，所以教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，多采取啟發(fā)、探究方式等。首先，高中地理教師要去了解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中教學(xué)大綱》及《高考大綱》的區(qū)別所在；其次，要深入了解學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查研究后制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃；第三，要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，在平時(shí)的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖等直觀教具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和書寫規(guī)范等。
4.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的協(xié)調(diào)。
初中學(xué)生受到年齡的限制，學(xué)習(xí)過程中喜歡死記硬背，側(cè)重于記憶，對(duì)理解、分析、推理和歸納則不是很注重。初中的教材也正是基于以上特點(diǎn)，在編寫過程中，更偏向于對(duì)地理現(xiàn)象的簡單描述。但隨著年齡的增長，進(jìn)入高中以后，學(xué)生的歸納能力、推理能力、分析能力和理解能力都有了提高。故而高中教材與初中相比，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師必須在這一過程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，尤其是高一新生。當(dāng)他們對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)方法還處于探索階段的時(shí)候，如果教師能加以合理的點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)幫助他們更快地適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，從而受益終生。因此，在高中教學(xué)中，一定要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的協(xié)調(diào)。
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（作者單位浙江省寧波市李興貴中學(xué)）。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇九
一、新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā)。
根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對(duì)年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如：新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說實(shí)話對(duì)于低段學(xué)生來講，確實(shí)比較困難，過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時(shí)間來學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀，新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低，有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。
二、全面提升素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力。
課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地。教師通過這個(gè)主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學(xué)的成效大不一樣。駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度;能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學(xué)方式的變化，對(duì)教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強(qiáng)，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平，潛心備課工作，運(yùn)籌教學(xué)方略，講究提問設(shè)計(jì)，發(fā)揮教育機(jī)智，推敲教學(xué)語言，增強(qiáng)心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應(yīng)新課改的要求。
三、新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生膽量。
在低段口語交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”老課標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當(dāng)需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更加的尊重學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行有效的挖掘和利用。在嚴(yán)英俊老師的報(bào)告中，他例舉了不少的事例來闡述這一點(diǎn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，目標(biāo)是明確的。這是一個(gè)目的地，但每一個(gè)人到達(dá)目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學(xué)生從哪條路走，最后達(dá)到了所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)就夠了。因?yàn)閷W(xué)生自主創(chuàng)新的過程同時(shí)也是他們獲得知識(shí)的過程。做為一個(gè)語文教師，我們要做的，更多的應(yīng)該有見得地去為學(xué)生的自主創(chuàng)新而預(yù)設(shè)方向。
總之，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好。這次解讀小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》我收獲頗多，也讓我在今后的教育教學(xué)中能不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，以便能更好的把這些教育教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際中去，更好的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)效果。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十
9月25日至28日，受學(xué)校的委派，我有幸參加2011湖北省初中生物教學(xué)研討會(huì)，觀摩了來自湖北省各地的十四位老師所講的優(yōu)質(zhì)課，聆聽了專家們的點(diǎn)評(píng)，收獲頗多。現(xiàn)向領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：
課堂教學(xué)是達(dá)成教育目標(biāo)的主要渠道，是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，是教師實(shí)踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺(tái)。本次初中生物教學(xué)研討會(huì)旨在于促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。有人說“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”，教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價(jià)值在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場。研究課堂教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的策略與方法，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，是教師職業(yè)修煉的主要內(nèi)容。也就是說“構(gòu)建有效課堂，成就高質(zhì)教學(xué)”成了教師在專業(yè)成長過程中的主要追求。本次講課的十四位老師在這方面都可以給我們起引領(lǐng)作用。引用孝感教科研室余章浩主任就是“每節(jié)課都有亮點(diǎn)，聚合變成火炬，火炬則能引領(lǐng)我們的教學(xué)。”
何謂“有效課堂”呢？教育的本質(zhì)就是通過教育者對(duì)受教育者施加影響，使受教育者可能的“發(fā)展”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“發(fā)展”。“發(fā)展”是教育的內(nèi)核，教育對(duì)象的“發(fā)展”是教育的價(jià)值所在。“發(fā)展”說到底就是“變化”，但應(yīng)該是積極的變化。因而，“上你的課之前與上你的課之后學(xué)生是不是有了變化，發(fā)生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“有效”的重要尺度。“有效”的課就應(yīng)是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。
如何構(gòu)建有效課堂呢？第一，明白確定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)因材施教，以人為本。第二，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材和學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)明晰。第三，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易應(yīng)用不同教學(xué)方法（講解或探究等），選擇不同的媒體輔助教學(xué)。第四，合理優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過教師嫻熟的教學(xué)技能在教學(xué)過程中達(dá)成，所以在構(gòu)建有效課堂中教學(xué)過程最為重要，教師一定要合理優(yōu)化教學(xué)過程：一、合理劃分各板塊教學(xué)時(shí)間，課題引入自然激趣，新知學(xué)習(xí)水到渠成，課后反饋提升能力。二、課堂要鮮活。課堂上要有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會(huì)有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。正是這新的教學(xué)資源的不斷生成，才使得課堂教學(xué)能夠充滿著生機(jī)，洋溢著活力。“鮮活的課”是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也是教師引領(lǐng)學(xué)生探奇覽勝的一段精彩旅程。舞臺(tái)上常常有高潮迭起，懸念頻生，旅程中往往是山重水復(fù)，別有洞天。這樣的課上，屏棄了呆板與僵死，凸顯出開放性與挑戰(zhàn)性；教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十一
摘要：針對(duì)“新課改背景下的高中地理教學(xué)”這一話題進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考，希望自己的教學(xué)能充分適應(yīng)新課改的教學(xué)理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學(xué)充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考。
一、將“學(xué)生是教學(xué)主體”這一先進(jìn)理念融入日常教學(xué)中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識(shí)全都輸送給學(xué)生。這些教師的想法其實(shí)很簡單：只有這樣我才能確保學(xué)生學(xué)到足夠的高中地理知識(shí)，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽儭？闪钊诉z憾的是學(xué)生不但沒有按照教師所想的那樣實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學(xué)習(xí)地理的興趣大減不說，良好的課堂教學(xué)效果也難以保障。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了深入的了解與分析，并指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則在課堂教學(xué)中占有絕對(duì)的.主導(dǎo)地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責(zé)，不與學(xué)生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的安全與穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生在課堂上主體地位的目的，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達(dá)自己的看法與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對(duì)“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對(duì)他們的點(diǎn)撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)與升華，因此，其學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)在于實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分?jǐn)?shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實(shí)際中卻做不到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用水平。
比如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識(shí)的時(shí)候，我就將教學(xué)地點(diǎn)由課堂遷移、擴(kuò)展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對(duì)周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學(xué)生針對(duì)這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對(duì)策略，以降低對(duì)環(huán)境、對(duì)自然以及人體健康的影響。下面是學(xué)生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學(xué)生加深了對(duì)該部分知識(shí)的理解與掌握，更重要的是在實(shí)際環(huán)境中促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考具體的應(yīng)對(duì)辦法，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了生機(jī)與希望，作為教師來講，應(yīng)當(dāng)對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀與思考，使自己的教學(xué)能充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，為學(xué)生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)）。
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高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十二
摘要：為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新課程在各個(gè)院校開始實(shí)施。新課程的實(shí)施，為未來的教育事業(yè)提供了指導(dǎo)，讓各院校的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上看到了新的.曙光。但是，新課程實(shí)施也對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。在這種情況下，高中地理教師不得不迅速地改變教學(xué)方法，不斷地探索、研究，尋求新的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
眾所周知，以往的地理教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力弱等，導(dǎo)致傳統(tǒng)地理教育出現(xiàn)了很多問題。作為地理教師，面對(duì)新的課程，必須改變以往的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)理念，只有不斷地發(fā)展自我、改變自我，才能夠在新課程的大背景下，教育出一代又一代高素質(zhì)的人才。
一、改變教育理念。
以往的教育理念，就是單純的傳授知識(shí)。教師拿著課本，照本宣科，學(xué)生死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。所以，以往教師只要手中有一本書，便可以相對(duì)輕松地完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造生成的內(nèi)容。也就是說，教師要想再像以前那樣，以自己為主題，照本宣科，便不會(huì)適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，同樣坑害了一批又一批祖國的花朵。所以，作為地理教師，就必須改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，活到老、學(xué)到老，提高自身的綜合能力，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程。
二、注重師生間互動(dòng)。
老式教學(xué)，都是要以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)將教師所傳授的知識(shí)記得倒背如流便可。然而，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的要求，教師若要想以這種方式培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)高素質(zhì)人才，只等于是癡人說夢(mèng)。
例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護(hù)》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時(shí)，教師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行對(duì)我們生活中可以產(chǎn)生溫暖的現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后教師再通過生動(dòng)有趣的漫畫進(jìn)行講解，最后教師要求學(xué)生試著講出解決的措施。
三、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
光在課堂上互動(dòng)是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。只有實(shí)踐，才能夠獲得真正的知識(shí)。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識(shí)離開了實(shí)踐，只是空談，真正的知識(shí)要懂得運(yùn)用。
實(shí)踐出真知，只有實(shí)踐才能夠真正地了解書本中的內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。當(dāng)面臨實(shí)際情況，往往會(huì)發(fā)生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實(shí)踐過程中，便會(huì)牢牢地被學(xué)生記住，增強(qiáng)學(xué)生的能力。
適應(yīng)新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是挑戰(zhàn)，但同樣也是機(jī)遇。作為高中地理教師，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，研究出各種各樣符合新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)方法，為祖國培養(yǎng)出一批批棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位遼寧省大連莊河市第四高級(jí)中學(xué)）。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十三
教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造，不是教案上裝點(diǎn)門面的擺設(shè)，也不是課堂教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，而是“一切教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)象、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。
一、教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題。
教學(xué)目標(biāo)的制定看似簡單容易，不值得深究，實(shí)際上從新課程理念考查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著不少問題。
其二，大而空，籠統(tǒng)模糊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)。許多教學(xué)目標(biāo)里充滿了“學(xué)習(xí)”、“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“體會(huì)”、“品味”等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達(dá)到或不能達(dá)到，其中每一個(gè)要求要經(jīng)過哪幾個(gè)階段或?qū)哟危己茈y操作、觀察和測(cè)定。如《記念劉和珍君》的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)魯迅，了解魯迅的思想和文章風(fēng)格。”未免空洞模糊。“一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰”，（施良方《課程理論》，p66）籠統(tǒng)模糊則無法落實(shí)。
其三，停留在認(rèn)知層面，不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長放在重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大都是一個(gè)個(gè)膚淺的、答案明顯的、沒有思考價(jià)值的知識(shí)性問題，這是造成封閉、機(jī)械、僵化的教學(xué)的主要原因。一位教師教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂罚偣擦谐鍪谰毩?xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生做完這十道題，教學(xué)就結(jié)束了。學(xué)生連課文都沒有細(xì)細(xì)讀一遍，更不要說情感上、心靈上有多少變化和成長了。
所有這些，都使教學(xué)失去了明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控，也給教學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)帶來了極大的困難。
二、教學(xué)目標(biāo)制定的策略。
教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，在綜合考慮各種教學(xué)因素，并找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后，才能制定出來。制定明確具體、符合新課程理念的教學(xué)目標(biāo)要從以下幾個(gè)方面著手。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體。布盧姆將教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類，三類又從較低層次到較高層次各分為若干層。比如《背影》的目標(biāo)可作如下分層：
（一）認(rèn)知目標(biāo)（其中滲透技能目標(biāo)）。
知識(shí)：了解朱自清的簡況與主要著作，掌握本文16個(gè)生字新詞。
理解：陳述本文細(xì)節(jié)描寫的精妙。
評(píng)價(jià)：體會(huì)本文借助父親背影串聯(lián)情節(jié)的技巧。
運(yùn)用：掌握本文行文的思路。
（二）情感目標(biāo)（其中滲透技能目標(biāo)）。
知識(shí)：了解本文表達(dá)的父子深情。
理解：掌握本文細(xì)節(jié)描寫的美感。
評(píng)價(jià)：體味并準(zhǔn)確理解用細(xì)節(jié)串聯(lián)情節(jié)表達(dá)情感的美妙。
運(yùn)用：掌握本文以真情、真感著真文的特點(diǎn)。
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高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，為語文教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在試驗(yàn)區(qū)實(shí)施五年來，在拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面取得了長足的進(jìn)步。但是，毋庸諱言，通過五年的實(shí)踐和摸索，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，發(fā)現(xiàn)了在執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，無論是教材編寫還是課堂教學(xué)的把握，都出現(xiàn)了一些偏差。
一、教材編寫突出了人文性，忽略了工具性。
雖然說《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一”，但是在宣傳倡導(dǎo)方面，我們更多的還是側(cè)重于人文性。德育滲透、拓展延伸，更多方面都還是不自覺把重心移向了人文性。在教材編寫的安排上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材（以人教版為例，下同）明顯弱化漢語語法、淡化了文體知識(shí)、簡略了修辭手法、簡化了語言的實(shí)際運(yùn)用。甚至主語、謂語、賓語等一些簡單的語法知識(shí)需要英語老師去補(bǔ)課。以致于學(xué)生寫出的作文“四不像”，像散文一樣散，但是沒有散文的“神”；像議論文一樣評(píng)頭論足，可惜又沒有充分的論據(jù)；像小說，但又沒有情節(jié)；像詩歌，又沒有詩歌的韻味……不一而足。作為一名語文教師有時(shí)我們覺得汗顏。可以肯定地講，這幾年的教改，取得了許多成績，但是學(xué)生使用“語文”這個(gè)工具的能力不是提高了而是下降了許多。
二、強(qiáng)調(diào)了學(xué)科整合，忽視了語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。
教材中的36個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，涉及了生物、天文、地理、科學(xué)、歷史、社會(huì)等學(xué)科領(lǐng)域，極大地豐富了學(xué)生的視野，突出了學(xué)科整合的特點(diǎn)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一大特點(diǎn)，也是人教版教材的所謂一大靚點(diǎn)。但是語文綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是立足于語文學(xué)科，應(yīng)該在體現(xiàn)語文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展的綜合性學(xué)習(xí)。不是說這些綜合性學(xué)習(xí)與語文學(xué)科毫無聯(lián)系（語文是工具，它和所有學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系），只是說沒有突出語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。
筆者認(rèn)為：一方面要保留目前教材中部分與語文學(xué)習(xí)結(jié)合較緊的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容外，另一方面還應(yīng)該結(jié)合青少年的特點(diǎn)，添加一些他們既感興趣，又有很強(qiáng)的語文知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：漢字的起源與構(gòu)造、語言的綜合實(shí)際運(yùn)用（簡潔、準(zhǔn)確、得體等）、流行歌曲與古典詩詞的比較、廣告詞的妙用與設(shè)計(jì)、楹聯(lián)趣話等等。而其他的一些綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為課文補(bǔ)白予以保留，起到補(bǔ)充和拓展的作用。
三、寫作要求貼近學(xué)生生活，教材安排遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際。
寫作是語文教學(xué)的一大基石，也是提高學(xué)生語文綜合能力的一大法寶。因此，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”可是，在人教版的教材中卻沒有很好地體現(xiàn)出來。
其一：缺乏完整的訓(xùn)練體系。“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際”，我認(rèn)為起碼包括兩個(gè)方面的含義：既要貼近學(xué)生的寫作水平和能力的實(shí)際，讓學(xué)生有話能說出來；又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。但是在教材中既無法體現(xiàn)其循序漸進(jìn)的寫作要求，也沒有能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練中提出指導(dǎo)性的訓(xùn)練內(nèi)容。
其二：缺乏較強(qiáng)指導(dǎo)性的意見。每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該達(dá)到什么目的、開展哪些活動(dòng)、建議寫哪些內(nèi)容、有哪些要求……教材中很少提出指導(dǎo)性意見，全憑老師個(gè)人的.經(jīng)驗(yàn)和喜好來安排。這樣的缺乏針對(duì)性的寫作訓(xùn)練可能由于目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。
四、重視了語文教學(xué)的統(tǒng)一性，弱化了語文教學(xué)的靈活性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并且要求“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。的確，這種全新的學(xué)習(xí)模式對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意思和進(jìn)取精神能起到一定的促進(jìn)作用。于是，所有的語文課都必須有合作、有討論。
其實(shí)是不是所有的問題都值得或應(yīng)該探究，這需要引起老師的重視。比如：有的學(xué)生認(rèn)為《背影》中的父親是一個(gè)不懂得教育孩子、溺愛孩子的形象。他不讓年輕力壯的兒子去買橘子，卻自己艱難地爬上爬下。還有的學(xué)生認(rèn)為父親是一個(gè)不懂得遵守交通規(guī)則的人，是一個(gè)自私的人，為了買橘子少走路竟然過鐵路、爬月臺(tái)，不顧惜自己和他人的安全。這種討論不能不說學(xué)生沒動(dòng)腦筋，但是這還能理解父親的形象嗎？在課堂教學(xué)中，有的老師為了一味保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，不管學(xué)生說出什么答案，都予以肯定和贊揚(yáng)。有的答案明明是自相矛盾，甚至錯(cuò)誤，老師都不加以糾正。
在這里，我絲毫沒有否定自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意思。只是提醒哪些問題值得探究。任何一種變革和創(chuàng)新必須源于過去的基礎(chǔ)。教學(xué)的改革亦是如此，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不科學(xué)，也不可取。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有很多弊端，有些已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)該摒棄。但是傳統(tǒng)中有些優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該繼承。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，是語文教學(xué)的一大幸事，也是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的一種需要。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的教材，在注重創(chuàng)新和貼近學(xué)生實(shí)際方面也做出了突出貢獻(xiàn)。上述吹毛求疵的意見，只是希望在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)領(lǐng)下，語文教學(xué)能夠更好地提高功效。
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十五
學(xué)習(xí)報(bào)告可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益。以下是豆花問答網(wǎng)小編整理的高中地理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作匯報(bào)三篇，歡迎閱讀！
為期十天的新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)束了，通過這十天看視頻與文字文本的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上交流和做作業(yè)，通過專家的點(diǎn)評(píng)和交流，使我對(duì)新課程有了較全面的認(rèn)識(shí)。新課程的培訓(xùn)和實(shí)施是一項(xiàng)巨大而艱巨的工程，需要眾多的人力、物力和財(cái)力的投入，需要各方面的共同配合和共同努力，現(xiàn)對(duì)新課程培訓(xùn)匯報(bào)如下：
依然要組建專家團(tuán)隊(duì)解決新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的一系列的問題；
要對(duì)可能發(fā)生或出現(xiàn)的問題提前做好準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
第二，各省各市縣（區(qū)）領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，要做好新課程實(shí)施的各項(xiàng)工作。如教材版本的選用，課時(shí)如何安排，選修課課時(shí)與教師的安排等。做好新課程的實(shí)施計(jì)劃與落實(shí)工作，提前為新學(xué)期新教材的實(shí)施做好準(zhǔn)備。
第三，作為新課程。
教學(xué)。
的教師，必須先做好一切準(zhǔn)備工作。
（1）熟悉新課程的教材，對(duì)課本內(nèi)容、教學(xué)教法有全面深刻的`了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)新課程教學(xué)做到胸有成竹。
（2）樹立全新的教育理念，要注重學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用；
要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。
（3）教師間依然要堅(jiān)持交流學(xué)習(xí)，可以借鑒已使用新課程地區(qū)的方法與經(jīng)驗(yàn)。
（4）學(xué)校可以組織年級(jí)任課老師提前集體備課，準(zhǔn)備新課程所需要教學(xué)工具，準(zhǔn)備野外學(xué)習(xí)基地等。
總之，新課程的實(shí)施，需要領(lǐng)導(dǎo)，教師和配套機(jī)構(gòu)緊密配合起來，馬上行動(dòng)起來，提前做好充分的準(zhǔn)備，“打有準(zhǔn)備的仗”，才有利于對(duì)新課程的落實(shí)與實(shí)施。
按照學(xué)校和上級(jí)主管部門的要求進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，剛開始就是抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)、趕緊交差的心態(tài)打開了電腦進(jìn)行視頻瀏覽。在學(xué)習(xí)中觀看了侯佳妮老師的《資源跨區(qū)域調(diào)配》、張嬌老師《河南鄭州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》兩節(jié)后，我感慨很多，在接下來的學(xué)習(xí)中我認(rèn)認(rèn)真聆聽專家的精彩講座。感到耳目一新，收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例，使我得以從全新的角度和高度了解地理課堂教學(xué)改革的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解地理課堂教學(xué)改革，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒。
一、地理教育教學(xué)觀念的的轉(zhuǎn)變。
由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。
二、教室課堂角色的轉(zhuǎn)變。
教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者；
教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者，而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。
學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試、為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位。
三、
把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
老師問，學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)，失去了主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果欠佳。
現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人。
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。
教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問的時(shí)間省下來，還給學(xué)生支配，科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀，在讀中開展思維和情感活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。比如在《資源跨區(qū)域調(diào)配》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)。讓學(xué)生結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和資源分布示意圖，老師提供一些問題思路讓學(xué)生慢慢思考。
總結(jié)。
西氣東輸工程在我國實(shí)施的意義和影響。
3、使課堂形成學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如熱點(diǎn)新聞，醫(yī)療健康，個(gè)人生活，當(dāng)?shù)刭Y源，環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會(huì)開闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
i、縱向聯(lián)系法。
從知識(shí)的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識(shí)向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識(shí)的聯(lián)系。
按地理知識(shí)體系的先后順序來聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識(shí)范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。
按時(shí)間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識(shí)聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類型：原始型—傳統(tǒng)型—過渡型—現(xiàn)代型。
按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級(jí)到高級(jí)的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)——以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。
按地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的根源：太陽對(duì)各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運(yùn)動(dòng)——導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運(yùn)動(dòng)。
按地理事物存在的點(diǎn)、線、面、體的空間分布反映了由近及遠(yuǎn)、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個(gè)中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強(qiáng)了記憶。
ii、橫向聯(lián)系法。
從知識(shí)的橫向聯(lián)系看，是指地理知識(shí)間的對(duì)比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。
相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會(huì)使氣候惡化，進(jìn)而影響環(huán)境，使人類越來越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類活動(dòng)要遵循自然界的客觀規(guī)律，從而造就更有利于人類社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。
地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲(chǔ)量居世界首位，與我國地勢(shì)、降水特點(diǎn)緊密相關(guān)，我國地勢(shì)西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗栴}，廣泛地聯(lián)系各項(xiàng)地理事物，并按一定思維線索使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。
各地理事物間的對(duì)比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對(duì)比，地理要素間也可進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用比較法是學(xué)好地理的一項(xiàng)重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對(duì)比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對(duì)比，天氣與氣候的對(duì)比，內(nèi)、外力作用的對(duì)比，不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、措施的對(duì)比，三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)影響的對(duì)比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對(duì)比等等，高中地理的每一章節(jié)都蘊(yùn)含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對(duì)比一般要列表說明要點(diǎn)、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。
同一時(shí)間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動(dòng)，在這些現(xiàn)象或活動(dòng)之間，反映了同一時(shí)間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識(shí)空間、時(shí)間跨度較大的問題。如地球在公轉(zhuǎn)時(shí)位置、太陽直射點(diǎn)位置、南北半球晝夜長短及季節(jié)狀況、氣團(tuán)及氣壓帶、風(fēng)帶勢(shì)力的強(qiáng)弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來考慮，掌握地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時(shí)間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問題。
后者稱外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)等問題聯(lián)系，有助于知識(shí)的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。
iii、多向聯(lián)系法。
（2）北半球夏至日；
（3）北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝；
（4）地球公轉(zhuǎn)速度慢；
（5）亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等；
（6）氣壓帶移動(dòng)與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時(shí)的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動(dòng)思考有關(guān)問題，有助于使知識(shí)的多向聯(lián)系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析，也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：（1）暖濕氣流前進(jìn)時(shí)受地形阻擋上升冷凝而成地形雨（2）濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對(duì)流雨（3）冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨（4）暖濕空氣沿臺(tái)風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺(tái)風(fēng)雨。
iiii、知識(shí)的逆向思維與假想性推測(cè)。
（2）有適合生物呼吸的大氣。為什么會(huì)有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：
地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件——日地距離適中——溫度適宜——水。
打破習(xí)慣定勢(shì)思考問題的方法，有時(shí)也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測(cè)是加深對(duì)概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴(kuò)大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
總之，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，在學(xué)習(xí)中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣。
層次井然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)！
高中地理課程優(yōu)質(zhì)資料推薦（通用16篇）篇十六
地理科學(xué)專業(yè)包括地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、水文學(xué)、自然資源學(xué)原理、測(cè)量與地圖學(xué)、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學(xué)論、遙感概論等。以下是小編整理的高中地理新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)，希望對(duì)大家有幫助！高中地理新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)1。
通過緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。同時(shí)也"被迫"對(duì)自己的心態(tài)和角色進(jìn)行了調(diào)整——原先想既然是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也不會(huì)很緊張，可是從培訓(xùn)的第一天起，就體會(huì)到了放松一下的想法都讓這每天的聽、想、寫等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓(xùn)真的是既太緊張?zhí)量啵?/p>
在聽了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)新課程改革后的高中化學(xué)教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是"聽君一席話，勝讀十年書"。
可以說，在研修學(xué)習(xí)的這些日子。每一天對(duì)于我來說都有觸動(dòng)，無論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，有著不同尋常的意義，也有一些感悟。
經(jīng)過這一個(gè)階段的高中化學(xué)新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。
總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：
1、課改必須更新教師觀念。
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的"權(quán)威"變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從"以教師為中心"到"以學(xué)生為中心"，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2、經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中化學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。
對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。
對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中化學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。
這一次我很榮興參加了省高中新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗深。我作為剛使用新教材的老師，通過這次的學(xué)習(xí)，在專家們的引領(lǐng)下回顧了自己一年來的教學(xué)過程中的得失，時(shí)刻銘記虛心向老教師請(qǐng)教，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思。我的心得如下：
1、更新教育觀念。
中學(xué)地理課程目標(biāo)具有很強(qiáng)的時(shí)代性，它會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展變化而不斷更新，“重視對(duì)現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)”是國際地理教育改革的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注國際熱點(diǎn)問題、關(guān)注國際政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，拓寬學(xué)科視野，了解世界最新發(fā)展動(dòng)向。
2、轉(zhuǎn)變教師角色。
樹立新型的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的不斷提高，建立民主平等的新型師生關(guān)系，和學(xué)生平等相處，坦誠相待。
3、調(diào)整教學(xué)策略。
教師習(xí)慣上被稱為教書匠，但實(shí)際上教師不是“教書”而是“教人”，因此教學(xué)策略應(yīng)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
4、改變工作方式，充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)。
教師之間將更加緊密合作，要不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)各種課程資源，包括地理教科書、地圖冊(cè)地理教學(xué)參考等教材，廣播、電視等大眾媒體，模型、演示儀器等各種地理教具以及校內(nèi)外學(xué)習(xí)場所，等等。
總之，每位教師都應(yīng)當(dāng)樹立課改新理念，樹立科學(xué)的教材觀、教育觀、學(xué)生觀，深入鉆研新教材。以上是我有關(guān)于高中地理新課程培訓(xùn)幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，也許不夠全面，還請(qǐng)諸位多多諒解。
我參加了新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受頗深。通過這次的學(xué)習(xí)，在專家們的引領(lǐng)下回顧了自己多年來的教學(xué)過程中的得失，我的心得如下：
一、教師將面臨新課程改革帶來的挑戰(zhàn)。
1、教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。
在教育改革的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。由于學(xué)生在研究、探索的學(xué)習(xí)中內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了對(duì)書本對(duì)大綱的依托，也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。實(shí)行素質(zhì)教育以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心，無能為力，讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。
這是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。通過觀看視頻，聽到了專家對(duì)問題的精辟講解，使我掌握如何把握知識(shí)的深度和廣度。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的地理素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。
總結(jié)。
交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
二、課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變。
1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。
2、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師教師要成為主動(dòng)的課程研制者，積極設(shè)計(jì)新穎有效的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)的向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。
三、新時(shí)期的中學(xué)地理教師應(yīng)積極接受挑戰(zhàn)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，要求我們教師具有較高的素質(zhì)。教師必須更新教育觀念、教學(xué)方法，接受新的教育理念，以學(xué)生為本，所有教育行為都必須以培養(yǎng)科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和提高科學(xué)素養(yǎng)為目的。教師要不斷拓寬知識(shí)面，廣泛獵取各方面的知識(shí)，特別是國際國內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、高新科技的信息。
1、復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì)。
教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一。科學(xué)文化知識(shí)是指具有當(dāng)代科學(xué)和人文發(fā)展的基本知識(shí)，當(dāng)代科學(xué)的基本知識(shí)指對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)、新能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)和海洋科學(xué)等方面的知識(shí)有一定了解。新課程十分重視知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。與傳統(tǒng)的教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點(diǎn)相比較，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。新課程要求中學(xué)教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應(yīng)明白為什么這樣教。教師如果缺乏一定的教育理論修養(yǎng)，就難以自由而科學(xué)地設(shè)計(jì)和駕馭教育教學(xué)過程，更難以進(jìn)行物理教學(xué)改革與創(chuàng)新。
2、健全的專業(yè)情意。
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具特色，其主要內(nèi)容包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解態(tài)度，對(duì)教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征更應(yīng)受到重視。
在線研討，讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸，通過討論開闊了眼界；很多好的創(chuàng)意迸發(fā)出來。通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界更開闊，而且使自己對(duì)高中地理新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
總之，每位教師都應(yīng)當(dāng)樹立課改新理念，樹立科學(xué)的教材觀、教育觀、學(xué)生觀，深入鉆研新教材，從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。