人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
司馬遷發憤寫史記答案篇一
師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。
生：讀第二小節。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱無韻之離騷
——魯迅
師：知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽一聽同學們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運中誕生的。
——諸向陽
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。
生：讀第一小節。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）
指鹿為馬 四面楚歌
臥薪嘗膽 唇亡齒寒
毛遂自薦 完璧歸趙
負荊請罪 背水一戰
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
司馬遷發憤寫史記答案篇二
正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想 人總是要死的 有的重于泰山 有的輕于鴻毛 我如果就這樣死了 不是比鴻毛還輕嗎 我一定要活下去 我一定要寫完 這部史書 想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1. 這段話主要寫了什么？用一句話概括出來。
2. 在這段話的空白處加上標點。
3. 用“ ”畫出描寫司馬遷受刑后所想的句子，用“——”畫出描寫他怎樣做的句子。
4. “人總是要死的.，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”此句中“重于泰山”指，“輕于鴻毛”指 。
5. 讀了這段話，你想對司馬遷說:。
6.你還知道哪些人的死“重于泰山”，哪些人的死“輕于鴻毛”？各選一例，講給同學們聽。
參考答案：
1.這段話主要寫了司馬遷忍辱負重寫《史記》。
2.：“，，。，？！！”
3.他想：“人總是要死的……我一定要寫完這部史書！” 想到這里……工整的隸字。
4.比喻死的偉大，死的轟轟烈烈 比喻死的不值得
5．示例：你這種為理想而犧牲自我的精神真讓人敬佩啊。
6．岳飛：戎馬一生，只為抗金，保衛自己的國家。
秦檜：為著蠅頭小利，出賣國家和同事。
司馬遷發憤寫史記答案篇三
1、審題之后，我們一眼便知本文講的是( )的故事。
2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：
二、閱讀理解
)，還( )，這就叫“( )，( )”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩( )。
3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為( )。
請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(
)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是( )，就是( )，為撰寫史書精心做好準備。
4、“飛來橫禍”的意思是( )，這個禍是指司馬遷
)，將榮辱置之( )的身( )志( )者。
5、第六節的首句運用了( )的說明方法，從中我們不僅可以體會到( )，也可以認識到( )。
6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?
7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉
(1)作者： (2)字數： (3)耗時： (4)評價：
(5)內容：
1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：
2、“發憤”的意思是( )。請展開想象，描寫一段 司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。
(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉
司馬遷發憤寫史記答案篇四
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。《課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
這一單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學生初步把握本文的主要內容、體會文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發揮學生學習的主動性，調動他們的生活積累，充分與文本對話，聯系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
針對以上教材特點，結合課程標準，聯系學生實際情況，我預設了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發奮寫《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學重難點是理解司馬遷發奮寫史記的艱辛，體會司馬遷的堅強意志。
以上教學目標預計兩課時完成：
第一課時：抓住重點語句，理解課文內容，樹立面對挫折永不服輸的斗爭精神。
第二課時：復述課文；體會關鍵詞語在表情達意方面的作用；寫字。課前教師準備好多媒體課件，學生準備好詞典。
第一課時的教學環節是這樣預設的：
（一）談話導入，揭示課題
先讓學生讀讀課題，然后引導學生圍繞課題質疑。這樣可以調動起了每一個學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。
（二）檢查預習，整體感知預習是講讀課文之前學生直接與文本的對話，五年級的學生已有課前預習的學習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語。檢查第一課時學生的掌握情況，以加深學生的印象。接著指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫了一件什么事？用簡練、準確的語言概括。最后再引導學生交流一下自己在讀書中遇到的疑惑，以便教師能及時處理預設與生成的關系。
司馬遷發憤寫史記答案篇五
1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。
理解文中重點詞語和句子的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。
研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。
進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。
3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。
培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。
[教學重點]
品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。
[教學難點]
跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。
[教學過程]
一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。
1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）
2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）
3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）
4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。
5.學生讀后交流。
6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”
8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。
9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。
11.學生交流。
12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？
14.學生交流。
16.學生交流。（板書：發奮）
17.學生質疑。
設計意圖：
首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。
二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。
18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？
19.學生舉例。
的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。
21.生交流：李陵事件。
22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
23.你讀懂了什么，你體會到了什么？
25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。
27.音樂起，學生品讀，而后交流。
28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？
30.學生充分交流、朗讀。
31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。
32.齊讀相關語段，配樂。
33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……
夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……
獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……
中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……
34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？
35.學生描述。
36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？
38.學生交流。
39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？
41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。
百折不撓的偉男兒！
43.學生齊讀。
設計意圖：
根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。
三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。
44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：
司馬遷，我想對您說……
47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）
設計意圖：
通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。
[板書設計]
司馬遷發憤寫《史記》
忍辱負重輝煌巨著
百折不撓前無古人
[教學反思]
一.扣題探“疑”，品味人物。
文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課
以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飛揚情韻。
文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。
三.依托聯想，實踐語言。
教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。
司馬遷發憤寫史記答案篇六
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
（4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
四、作業?
抄寫詞語、朗讀課文
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導朗讀父親的話。
二、講讀第二段
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學生討論。
3、指導朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業?
1、完成文后習題4。
2、朗讀課文，試著復述課文。
一、復習
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復述課文。
4、指名復述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業?
1、朗讀課文。
2、復述課文。
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》
司馬遷發憤寫史記答案篇七
今天我說課的內容是《司馬遷發憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程序、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對
課文內容的理解和人物內心世界的感悟。
2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書
的精神。這也是本課的教學重難點。
3、通過本課的學習，能激發學生閱讀史書、關注歷史的興趣。
教法：讀書指導法、討論法
學法：潛心會文、品味語言
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）
特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內容的基礎上展開的。
教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語復述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。
（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）
1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。
（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）
3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語文學習的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）
在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。
（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）
司馬遷發憤寫史記答案篇八
《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇歷史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成”，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。贊揚了司馬遷辱負重、發憤著書的精神。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。
本課教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
2、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發憤著書的精神。初步認識《史記》的史學價值和地位。
教學重難點：
重點：司馬遷發憤著書的過程
難點：領悟司馬遷發憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。
本文條理清晰，重點突出，“發憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。
在教學本課時，我通過思考圈畫，同位交流、抓關鍵語句品讀，補充資料等教學方法，指導學生運用讀、思、議、讀的學習方法來自主學習，合作探究。引導學生抓住“發憤”進行“讀悟品”，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，理解司馬遷發憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負重發憤著書的精神。
整個教學過程我分為五大環節來完成。
環節一：復習導入。認讀一組與課文有關的詞語，這些詞語是課文內容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時也是對課文內容有總體把握。
環節二：總覽全文，以《史記》究竟是一本什么著作？讓學生總覽全文，激發學生探究的興趣。
抓住“發憤”提出綱領性的問題（為什么要發憤？在什么情況下發憤？是怎樣發憤的？），切入文本的新授。
環節三：品讀感悟
以“發憤”為主線，以“讀”為抓手。引導學生逐步走進司馬遷的內心。我主要設計了三個步驟。
第一步：感悟司馬遷寫《史記》的三個原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點引導學生感悟第三個原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！”這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的重大。為下文“忍辱負重”奠定理解上的基礎。
第二步：走進司馬遷的內心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學生自學、同位交流、反饋，引導學生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對司馬遷忍辱負重發憤著書的感悟，讓學生默讀自學課文第三小節，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時再補充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場災難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭”等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導學生讀出這種痛苦心情。
在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領學生走進司馬遷的內心世界，并抓住兩個‘一定要’創設情境，想象當他深陷牢獄時，當他遭受恥笑時，他忍辱負重，一定要完成史書的決心，指導學生讀出其內心的堅定。
出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當人們，他已經。
夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。
無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。
讓學生通過對文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。感受司馬遷視事業為生命、置榮辱于度外的偉大人格。
第四步：讀寫結合
1．以一組發憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》
發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。
發憤是談遷。發憤是海倫。
發憤是阿炳。發憤是。
2.小練筆：面對司馬遷和他的鴻篇巨制——《史記》，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！
使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大豐滿。
環節四：課外延伸
1．認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。
2．結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。