總結(jié)的內(nèi)容必須要完全忠于自身的客觀實(shí)踐，其材料必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，不允許東拼西湊，要真實(shí)、客觀地分析情況、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文，方便大家學(xué)習(xí)。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇一
“朗讀，一種基本技能的訓(xùn)練活動(dòng)，品味感受的閱讀活動(dòng)，充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不也僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
第一，朗讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用
第二，語(yǔ)文教師的朗讀技能訓(xùn)練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”
以上是著名語(yǔ)文教育家湖北荊州地區(qū)教研員余映潮先生的論述。我認(rèn)為實(shí)在是精當(dāng)。在《組歌》的教學(xué)中我認(rèn)為就應(yīng)該從朗讀入手。對(duì)于紀(jì)伯倫的散文詩(shī)，我是非常喜歡的，課本所選擇的是紀(jì)伯倫散文詩(shī)中 的代表作，初讀這兩篇詩(shī)歌的時(shí)候，紀(jì)伯倫的才氣就迎面而來(lái)。如何使學(xué)生也能體會(huì)的這一點(diǎn)是我教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)?，F(xiàn)在的中學(xué)生從不缺乏靈動(dòng)的思想，以及過(guò)人的才氣，我相信只要細(xì)加點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠體會(huì)到的。
一、 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常重要，我用李白杜甫等中國(guó)文學(xué)大師聯(lián)系到紀(jì)伯倫，本沒(méi)什么不妥。但現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)實(shí)在太平常，它沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀氣氛。如果是再教一遍，我一定會(huì)用詩(shī)的語(yǔ)言，或用靈動(dòng)的比喻，或直抒胸臆。盡最大力量打動(dòng)學(xué)生，相信會(huì)有更好的效果。
二、 設(shè)計(jì)還要精煉。我在課堂上，把兩篇詩(shī)歌放在一起教，主次不分，使學(xué)生抓不到頭緒。正如三中老師所云；把《浪之歌》作為重點(diǎn)，教學(xué)生研讀，《雨之歌》留給學(xué)生自讀即可。
三、 要相信學(xué)生。我現(xiàn)在覺(jué)得自己最大的缺點(diǎn)就是不相信學(xué)生，講課時(shí)常常包辦，自己弄得很累，學(xué)生卻收獲不多。
四、 任何時(shí)候都要有激情。哥白尼說(shuō)得好：沒(méi)有激情世界上任何事都做不成。我們?cè)谥v課的時(shí)候尤其如此，我們語(yǔ)文老師要用自己的激情去感染學(xué)生。一個(gè)有激情的老師一定會(huì)教出有激情的學(xué)生。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇二
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！苯虒W(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇三
《長(zhǎng)征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》的基礎(chǔ)上，我決定讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習(xí)課文?？紤]到實(shí)際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。沒(méi)想到，本來(lái)朗讀水平不高的學(xué)生們好像一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，個(gè)個(gè)躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說(shuō)后半部分要讀得快點(diǎn)，因?yàn)榇蛄藙僬蹋那楦吲d;還有的說(shuō)后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點(diǎn)而后句要快，因?yàn)橛袆?dòng)詞，也說(shuō)明行軍神速。最后一句要讀得慢一點(diǎn)，調(diào)子要高，才能強(qiáng)調(diào)毛主席的用兵如神，還有的說(shuō)開(kāi)頭寫環(huán)境的四句應(yīng)讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。隨后，我又趁熱打鐵，要他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)關(guān)鍵詞的含義及作用，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境?！敝懈惺艿绞裁?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)“長(zhǎng)征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和形象。我想：有時(shí)課堂教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)會(huì)勝過(guò)老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。
(二)通過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師傅和組內(nèi)各位老師的指導(dǎo)，我又習(xí)得了些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。正如張老師所說(shuō)，導(dǎo)入部分原本完全能讓生長(zhǎng)在海邊的學(xué)生調(diào)動(dòng)最大的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次，對(duì)文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對(duì)作者紀(jì)伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國(guó)的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。
但從課堂的總體架構(gòu)來(lái)看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國(guó)主題又不得不說(shuō)，因此左右為難。后來(lái)，還是葉老師幫忙解決了這個(gè)難題。那就是將愛(ài)國(guó)主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國(guó)的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對(duì)國(guó)土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會(huì)對(duì)課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。最后，就是朗讀問(wèn)題?？偹苤?，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。
(三)《組歌》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇佳作，作者紀(jì)伯倫。這是一篇自讀課文，預(yù)設(shè)一個(gè)課時(shí)講完。我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時(shí)展開(kāi)了豐富的想象。在《浪之歌》的教學(xué)中，我預(yù)想體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺(jué)設(shè)計(jì)課的時(shí)候想達(dá)到的效果和真正通過(guò)上課達(dá)到的效果的差距比較大。
分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是自己對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解不夠充分，另一個(gè)原因自己對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，文章的美感沒(méi)有通過(guò)入情的朗讀體現(xiàn)出來(lái)?！队曛琛肥羌o(jì)伯倫先生具有代表性的散文詩(shī)，我卻忽略了最重要的問(wèn)題——對(duì)詩(shī)歌意象的重點(diǎn)講解。預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)能本著循序漸進(jìn)的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時(shí)間分配問(wèn)題，就匆匆設(shè)下問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié) “雨”的形象，問(wèn)題的難度比較大，卻沒(méi)考慮在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)行文用句方面有何不理解的地方。
現(xiàn)在想想，將教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)調(diào)，讓學(xué)生們?cè)诿雷x中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應(yīng)該會(huì)比這節(jié)課好很多。反復(fù)地美讀課文，學(xué)生們會(huì)逐步體會(huì)出，作者筆下的事物，都蘊(yùn)含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個(gè)博愛(ài)形象，一個(gè)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的守護(hù)者的形象;和“雨”的一個(gè)奉獻(xiàn)者形象，一個(gè)傳遞愛(ài)的使者形象。更能深知作者是一個(gè)有著大愛(ài)的人，如此課文的主題便突顯出來(lái)，情感自然就能不期而至。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇四
且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡(jiǎn)單分析。
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識(shí)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測(cè)地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測(cè)年齡、推測(cè)地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類型，特點(diǎn)及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時(shí)我重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識(shí)和能力。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用平實(shí)、通俗有趣的語(yǔ)言，解釋介紹深?yuàn)W的大自然知識(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材的理解，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
在導(dǎo)入部分，為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么?知道了什么?學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。
對(duì)于處理教材這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，但詩(shī)歌有9個(gè)小節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀 、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再交流收獲。
這一課的難點(diǎn)我通過(guò)課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲(chóng)”化石推測(cè)地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
課堂的拓展部分，我訓(xùn)練學(xué)生整合資料，仿寫詩(shī)歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語(yǔ)言的資料。為仿寫詩(shī)歌，做好了素材準(zhǔn)備。在品讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)和寫作形式，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課前收集的資料，模仿課文編寫詩(shī)歌。首先，，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道那些大自然的語(yǔ)言。再用課件出示向日葵、驗(yàn)資、彩虹等大自然的語(yǔ)言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，根據(jù)收集的資料模仿詩(shī)歌編一編。在小組內(nèi)學(xué)生自由暢想，不一會(huì)兒充滿童趣的詩(shī)歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨?！?/p>
板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。恰當(dāng)?shù)陌鍟苁拐n堂增添新的活力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性，本課的板書既應(yīng)概文中介紹的大自然的語(yǔ)言，又要突出本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“觀察與發(fā)現(xiàn)?！彼晕沂沁@樣設(shè)計(jì)板書的：揭示課題時(shí)板書：大自然的語(yǔ)言，在精讀課文，理解內(nèi)容過(guò)程中學(xué)生提出哪種大自然的語(yǔ)言，就板畫，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)將語(yǔ)言分類，感受大自然語(yǔ)言的神奇后，板：妙不可言?？偨Y(jié)全詩(shī)時(shí)，板：觀察、發(fā)現(xiàn)……。
通過(guò)講這節(jié)課，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進(jìn)提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。同時(shí)，我認(rèn)為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學(xué)互助、教學(xué)互長(zhǎng)真正落到實(shí)處，我堅(jiān)信多思出智慧，只要想到，就要做到。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇五
通過(guò)本課的教學(xué)，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學(xué)生才會(huì)有一桶水。優(yōu)美的散文詩(shī)需要優(yōu)美的語(yǔ)言去講述。我今后，要加強(qiáng)自我語(yǔ)言的修養(yǎng)。
在今后的教學(xué)中，還要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂調(diào)控的問(wèn)題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時(shí)間，讓學(xué)生充分的朗讀課文。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇六
知識(shí)目標(biāo)：
1．理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈(zèng)、真諦、璀璨、長(zhǎng)吁短嘆、盛氣凌人”等詞語(yǔ)。
2．了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo)：
1．強(qiáng)化朗讀，體會(huì)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。
2．品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。
3．領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo)：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．反復(fù)誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2．深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法：
1．誦讀法。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)語(yǔ)言清麗流暢，富含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感性體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美，領(lǐng)會(huì)擬人形象的情感內(nèi)涵。
2．自讀·點(diǎn)撥法。文章屬自讀篇目，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，并通過(guò)點(diǎn)撥提示，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
教具準(zhǔn)備：多媒體cai課件投影儀錄音機(jī)
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
［教學(xué)要點(diǎn)］誦讀，整體感知文意。點(diǎn)撥研習(xí)，理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸，體會(huì)紀(jì)伯倫天籟自鳴散文詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，哲理詩(shī)作為世界詩(shī)苑的一朵奇葩，千百年來(lái)一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來(lái)越多的讀者所喜愛(ài)。含蓄雋永的哲理性警句，往往會(huì)使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩(shī)人，但他的散文詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)常常多于一般的哲理詩(shī)。今天，我們學(xué)習(xí)的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個(gè)性的波和雨的絮語(yǔ)中，去感悟一個(gè)深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）
二、資料助讀
紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生聽(tīng)讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。（投影）
2．學(xué)生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師提示：紀(jì)伯倫的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩(shī)在翻譯時(shí)都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳，同時(shí)，又有很多的換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面上不顯得單調(diào)，很好地體現(xiàn)了紀(jì)伯倫極有個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù)。
請(qǐng)同學(xué)們邊誦讀邊找出詩(shī)中的韻腳，體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會(huì)，教師以《浪之歌》為例點(diǎn)撥：《浪之歌》第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3．教師配樂(lè)感情范讀，學(xué)生體會(huì)文意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言，教師歸結(jié)：
生1：這兩首詩(shī)都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個(gè)性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。
生2：詩(shī)人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛(ài)”的情志。
生3：詩(shī)中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，更為形象地傳情達(dá)意，顯示了獨(dú)具魅力的語(yǔ)言特色。
4．學(xué)生通讀全文，主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，師生合作交流。
學(xué)生的疑難問(wèn)題有：
教師點(diǎn)撥：
（1）確實(shí)如此。這也正是散文詩(shī)不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”，在語(yǔ)意上更明白一些，語(yǔ)法上也較合規(guī)范。不過(guò)，“縱使”，至少在漢語(yǔ)里，有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語(yǔ)意層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)。和詩(shī)的結(jié)尾連在一起，凸顯出詩(shī)人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
（2）文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作，“開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開(kāi)始，然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”，（《世界散文詩(shī)精選》）就相對(duì)比較明晰。
四、指導(dǎo)研習(xí)，深層理解課文內(nèi)涵
1．學(xué)生齊讀全文后，合作研討：
（2）《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流，教師引導(dǎo)：
（1）海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時(shí)間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達(dá)到高潮；過(guò)后一些時(shí)間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復(fù)，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運(yùn)動(dòng)就是潮汐，法國(guó)文學(xué)稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點(diǎn)是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W(xué)地講，潮汐是海水在月球和太陽(yáng)引潮力作用下所發(fā)生的周期性運(yùn)動(dòng)。
詩(shī)中的海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；傍晚，她又為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對(duì)她這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。
（2）詩(shī)中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。而且，這個(gè)女性化的形象在詩(shī)中融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者，詩(shī)的末尾說(shuō)“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷，海浪對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，曲折表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深厚情愛(ài)。
（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)（“傳情的信使”）。
詩(shī)中靈活地多方面運(yùn)用了擬人手法，一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開(kāi)始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化，另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象。所以，擬人手法的運(yùn)用，詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想。
2．請(qǐng)同學(xué)們延伸閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》，試品析詩(shī)中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習(xí)；品讀《雨的隨想》，回答問(wèn)題。
六、課堂小結(jié)；詩(shī)人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現(xiàn)了海浪和雨水的詩(shī)意形象。恰如羅丹所說(shuō)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們用心去觀察和體驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊(yùn)，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個(gè)性自我的心靈之聲。那時(shí)，生活也會(huì)因你的思考而更精彩、更充實(shí)。
七、布置作業(yè)
1．請(qǐng)模仿課文的寫法，構(gòu)思一首關(guān)于春天的散文詩(shī)。
2．閱讀葉圣陶的《詩(shī)的材料》，完成題目。
活動(dòng)與探究
1．請(qǐng)學(xué)生課外閱讀紀(jì)伯倫的散文詩(shī)，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會(huì)他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)大致了解散文詩(shī)的特征。
2．以下是紀(jì)伯倫散文詩(shī)《沙與沫》的節(jié)選。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。
（1）除了通過(guò)黑夜的道路，人們不能達(dá)到黎明。
（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。
（3）友誼永遠(yuǎn)是一個(gè)甜柔的責(zé)任，從來(lái)不是一種機(jī)會(huì)。
（4）當(dāng)你背向太陽(yáng)的時(shí)候，你只看見(jiàn)自己的影子。
（5）愿望是半個(gè)生命，淡漠是半個(gè)死亡。
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組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇七
《長(zhǎng)征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風(fēng)格和為群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演藝術(shù)形式，謳歌了紅軍歷盡艱險(xiǎn)、終獲勝利的革命精神，也體現(xiàn)了中華民族不屈不撓、自立于世界民族之林的堅(jiān)強(qiáng)意志。長(zhǎng)征不僅是中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍的寶貴財(cái)富，而且已經(jīng)成為民族精神的集中體現(xiàn)、民族意志的集中表達(dá)其中一曲曲經(jīng)典的旋律，一幕幕生動(dòng)的畫面，為我們鋪展開(kāi)紅軍長(zhǎng)征的壯闊長(zhǎng)卷，仿佛聽(tīng)到了紅軍戰(zhàn)士踏遍千山萬(wàn)水的悠長(zhǎng)足音，看到了紅軍翻越大雪山，跋涉水草地的堅(jiān)強(qiáng)身影，看到中國(guó)工農(nóng)紅軍迎著晨曦，一步步地走向勝利?！叭f(wàn)里長(zhǎng)征是一條紅河流，它流淌的是革命理想;萬(wàn)水千山是一條紅飄帶，它浸染的是無(wú)數(shù)先烈的鮮血和中國(guó)人民的堅(jiān)定信仰?！痹跉鈮焉胶拥慕豁憳?lè)合唱中，重溫了長(zhǎng)征歷史，感受著長(zhǎng)征精神。
長(zhǎng)征是人類歷史上無(wú)與倫比的革命壯舉，是中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的人間奇跡，是中華民族一部驚天動(dòng)地的英雄史詩(shī)，是中國(guó)革命史上一座不朽的豐碑，更是我們寶貴的精神食糧!“半夜里，忽然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫?！蓖ㄟ^(guò)《長(zhǎng)征組歌》的觀看，更加深刻地體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士無(wú)所畏懼的革命精神和豪邁氣概。無(wú)論從思想上，還是在感情上都又一次受到了的熏陶與感染。
《長(zhǎng)征組歌》的復(fù)排力爭(zhēng)恢復(fù)原貌，還原歷史真實(shí)感，氣勢(shì)恢弘，感人至深。排練過(guò)程中上海歌劇院的演職人員從精神上和體力上都盡心盡力，追求精益求精，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到政治性和藝術(shù)性的統(tǒng)一?！堕L(zhǎng)征組歌》用歌、舞、朗誦等多種藝術(shù)形式還原了時(shí)代風(fēng)貌也傳承了時(shí)代精神。
經(jīng)典之作代代相傳，長(zhǎng)征精神需要持續(xù)接力，長(zhǎng)期進(jìn)行。我們一定要學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神、繼承長(zhǎng)征精神、弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，努力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。
組歌教學(xué)反思與總結(jié)篇八
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開(kāi)始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過(guò)程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問(wèn)題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對(duì)此事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒(méi)有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語(yǔ)句子，以及寫作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己挨過(guò)打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過(guò)耳不忘。原來(lái)，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒(méi)有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，與作品展開(kāi)對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛(ài)的部分后寫下了父親與女兒的心靈對(duì)話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛(ài)的理解。