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六年級語文閱讀篇一
六年級作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文六年級閱讀方法，希望對您有所幫助!
(一)重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。
例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
(二)促使學(xué)生深入思考
六年級小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)在于對重點(diǎn)詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦，而六年級小學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對文章細(xì)節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
(三)激發(fā)閱讀興趣
從認(rèn)識文字開始，學(xué)生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴(kuò)展到一個小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點(diǎn)，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。
(四)完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分?jǐn)?shù)來評判閱讀質(zhì)量，只會讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評價方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_(dá)，不再完全受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學(xué)生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出學(xué)生的情緒，使其主動去進(jìn)行閱讀。對于六年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習(xí)慣，面對比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能通過自己的閱讀來理解，因此，在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)時，教師可以將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《荷塘舊事》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生欣賞荷塘的美景，在學(xué)生沉醉其中時，教師就可以提問：“童年是十分美妙的一段時光，同學(xué)們在童年時都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的……下面請同學(xué)們先組織下語言，然后在班級內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷。”在學(xué)生的交流中，課堂氣氛會變得十分熱烈，學(xué)生的情緒也得到了激發(fā)，接下來在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語表述出來。這樣的閱讀教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合課程改革“以生為本”的教學(xué)理念，也有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、組織合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一個人的智慧是有限的，而小學(xué)生的交流與討論則會加深學(xué)生對閱讀材料的理解，拓寬學(xué)生的思維，從而有助于提高學(xué)生的閱讀效果。
例如，在教學(xué)課文《丑公主》時，由于課文中的人物比較多，通過學(xué)生的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國王戴個皇冠，公主戴個花環(huán)等，以便于學(xué)生區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓學(xué)生合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個表演的感受，并評選出表演最好的一組。這樣的教學(xué)方式會促使學(xué)生在課下進(jìn)行主動閱讀，理解人物的性格特點(diǎn)，掌握文章的整體方向，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，真正地增強(qiáng)語文課堂的趣味性。
三、鼓勵閱讀，注重課外拓展
課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學(xué)時間有限，受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的限制，教師很難進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這也就使得學(xué)生的課外知識儲備不足，對于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種情況，語文教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀拓寬視野。
小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透課外資源，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思想層次。例如，在教學(xué)《美猴王》時，教師可以讓學(xué)生講一講《西游記》中的其他故事，并鼓勵學(xué)生在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜歡的某一章節(jié)講出來，提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。
在教學(xué)課文《當(dāng)代神農(nóng)氏》時，在學(xué)生了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與堅持后，教師也可以為學(xué)生引出更多的發(fā)明故事，讓學(xué)生在課下搜集詳細(xì)的資料來閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應(yīng)用這個原理發(fā)明了電話等等。這類例子很多，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀思考，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(一)做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，針對性的對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動、交流，備學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。
2、備教材。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學(xué)活動，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基本情況，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長。
3、備教法。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，從學(xué)生的角度來思考，應(yīng)用運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生自主性。以人教版小學(xué)六年級上冊《月光曲》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要對貝多芬進(jìn)行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會文中所表達(dá)的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到《月光曲》時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達(dá)方式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的把握。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的自主性是新課標(biāo)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀方法，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。
1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，學(xué)生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。
2、通讀法。教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學(xué)生讀一段，其他學(xué)生小聲跟讀或默讀，對于學(xué)生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以六年級上冊《我的舞臺》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應(yīng)的課堂問題。
3、細(xì)讀法。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出令自己印象深刻的句子，反復(fù)欣賞后相互談?wù)摚瑸槭裁催@些句子令人印象深刻?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而增進(jìn)學(xué)生對課文知識的把握。
4、分角色朗讀法。以六年級上冊《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀語調(diào)和情感的表達(dá)，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認(rèn)出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學(xué)生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點(diǎn)出，并親身示范，予以糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識面
課本中的閱讀無法滿足六年級閱讀教學(xué)需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標(biāo)具體要求，開設(shè)了專門的閱讀課程，學(xué)校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學(xué)生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學(xué)生的課外閱讀知識，拓寬學(xué)生閱讀知識面。在閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計等，幫助學(xué)生更深入的了解文本。
一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動教材文本、學(xué)生、教師問的互動。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。
再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程
教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個性特點(diǎn)與認(rèn)識能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的?要求學(xué)生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語言風(fēng)格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時，對于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。
五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀
新課改下的小學(xué)語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅?”通過提問讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
小學(xué)語文六年級閱讀方法
六年級語文閱讀篇二
大龍山，你在中原隆起，綿延無限遠(yuǎn)，我看不到你的盡頭。也許，龍亭里瞇起的眼睛朝南望，就能望到你龍一樣的雄姿。而在你的腳下，那個叫神壁的地方，人們利用你的特有的土質(zhì)，燃燒起一條條火龍，火龍里誕生的奇妙的鈞瓷，源源不斷地進(jìn)入大宋皇室的深處。
我來的時候正是深秋，山上依然蓬勃蔥蘢，各種巨石像鱗片閃露在陽光下。我想不明白這個叫做神垕的地方，躲藏著怎樣的神秘；是怎樣的一種土，千年不盡，支撐了爐灶里的輝煌。
神壁，我與你不期而遇，真的，我在車上打了個盹，一睜眼竟然就撲到了你的懷里。我已經(jīng)感覺出這次抵達(dá)的幸運(yùn)。那些昨日的煙塵和現(xiàn)實(shí)的幻象攪得我有些心神不寧。我在心神不寧中小心翼翼地走進(jìn)一個個院落，誠惶誠恐地觀察每一個窯址，畢恭畢敬地?fù)崦切┰』鸲纳裎铩?/p>
鈞瓷上的一束束光直接打開了我的心室，那層層開片讓我有一種疼痛。大宋，你離去了近千年的時光，但是你造就的輝煌卻是一直光照著歷史，以致于那不屈的泥土在這里從來沒有停止續(xù)寫出瓷的華章。
走進(jìn)一條古街，不寬的街巷兩邊都是明清時期的老房。當(dāng)?shù)厝苏f，你沒有看見過，當(dāng)年這些老房子深處，都是鈞瓷作坊。早晨叮當(dāng)?shù)年柟饫铮魂?duì)隊(duì)馬幫馱著泥土柴草或者精美的瓷器踏響青石的路面。路面上，有人扛著擔(dān)著做好的半成品，穿街過巷，走入各個作坊。到了飯時，男孩女孩提著飯罐川流不息地給大人們送飯。那時的神壁，就是一個大的瓷場，所有的活動都圍繞在瓷場的秩序中。
整個神垕依山就勢錯落成美妙的圖景。走過一棵棵老槐、野桑和皂角樹，來看那些老窯。有些窯就在半山，人住的石頭窯洞，燒瓷的石頭窯體，放眼是山下無盡的蒼茫。
每年的正月十六，火神廟開始祭火神。煙霧繚繞，旗幡飄搖。火，對于神垕是那么的重要。有鈞瓷的燒造，都是火的藝術(shù)，更是火的魔術(shù)。鈞瓷的圖形和色彩不是事先畫出，金憑窯變而成。那樣，一切就全在了想象中。那是幻想與火神共同的勾畫，是一種匪夷所思的超越和飛翔，充滿了翻空出奇的期待，異想天開的盼望。
看見一個窯爐門上貼著對聯(lián)：求仙翁窯中放寶，賴圣母煉石成金。當(dāng)?shù)赜小笆G九不成”的說法。火的驚喜、幻想的驚喜、等待的驚喜的到來，一次次竟是那么的不容易。
走進(jìn)鈞瓷藝術(shù)館，就像進(jìn)入了一個瓷海，我似聽到叮當(dāng)?shù)拈_片嘯鬧成一片秋聲。我看到形狀各異的精魂在起伏騰躍，色彩的空間里彩潮洶涌。
你的曲線為何這般柔潤迷離？你的色彩為何這般大膽恣肆？還有你的花片為何這般勾心攝魄？經(jīng)過長時間的靜默與忍耐、摔打與燒灼，火給了你怎樣的折磨與啟發(fā)，給了你怎樣的調(diào)教和靈感，使得你如此覺悟開化？歷一千三百度浴火而出，每一個都成為儀態(tài)萬方的精靈。
神垕，你將我從喧囂中擺渡過來，讓我有了一時的安寧與沉靜。尤其是看到那些聚精會神的做瓷者。
竟然還有女工藝師，她們長發(fā)飄透，姿態(tài)端莊。無聲的時間里，一腔熱愛傾注于一杯泥土。又有人進(jìn)來，流露出欣喜：看呀，她們在做瓷！
聲音里，你會把做瓷聽成“作詞”。宋瓷中閃現(xiàn)著多少藝術(shù)的精粹，怎么能不說她們在作詞呢？是的，她們作著八聲甘州，作著水調(diào)歌頭，作著沁園眷、臨江仙、菩薩蠻，那從宋代遙遙傳采的，就是一首首或婉約或豪放的美妙的宋詞啊。
（有刪改）
[注]神垕（hou）：位于河南省禹州市，是馳名中外的鈞瓷文化發(fā)祥地。其地所出鈞瓷憑借“人窯一色出窯萬彩”的神奇窯變，被譽(yù)為中國“五大名瓷”之首，被稱為國寶、瑰寶。
1、下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）
a、本文以“我”的游蹤為線索來組織全文，層層鋪展，娓娓道來，脈絡(luò)清晰，文筆細(xì)膩，顯示出一種詩意典雅的審美風(fēng)格。
b、第段表達(dá)簡潔凝練，“一束束光”一句寫出“我”被神垕鈞瓷的光彩所震撼，“有一種疼痛”則是對千年瓷器文化凋零的痛惜。
c、兩段運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法，描繪鈞瓷經(jīng)過摔打灼燒考驗(yàn)后所呈現(xiàn)出的絢爛色彩和生動形態(tài)，極寫神垕鈞瓷之美。
d、第段中所引窯爐門上的對聯(lián)，既表現(xiàn)了鈞瓷燒造的艱辛不易和燒造者的期待與盼望，又從另一個側(cè)面表現(xiàn)出鈞瓷的珍貴。
2、“我”的心情從“心神不寧”變得“安寧與沉靜”，產(chǎn)生這一變化的原因有哪些？請簡要概括。（5分）
3、文章最后一段語言表達(dá)精彩，意蘊(yùn)深厚，請具體加以賞析。（6分）
1、b
2、感受到了鈞瓷厚重的歷史；震撼于窯變的神奇；體會到鈞瓷燒造成功的不易；沉浸于鈞瓷之美；看到做瓷者的聚精會神。（一點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分）
3、采用諧音雙關(guān)的手法，將“做瓷”說成“作詞”，把瓷器文化與宋代的詩詞文化勾連起來，表明鈞瓷是堪比宋詞的藝術(shù)珍品。
運(yùn)用排比，突出了鈞瓷的歷史悠久、風(fēng)格多樣；增強(qiáng)了語勢，強(qiáng)化了作者的贊美之情。
運(yùn)用反問修辭，強(qiáng)化語氣，突出鈞瓷制作的藝術(shù)性。
運(yùn)用比喻修辭，把“鈞瓷”比作“宋詞”，形象生動地寫出了鈞瓷的風(fēng)格多樣。
六年級語文閱讀篇三
六年級作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，今天小編給大家分享一些小學(xué)語文六年級閱讀方法，希望對您有所幫助!
(一)重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。
例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
(二)促使學(xué)生深入思考
六年級小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)在于對重點(diǎn)詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦，而六年級小學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對文章細(xì)節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
(三)激發(fā)閱讀興趣
從認(rèn)識文字開始，學(xué)生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴(kuò)展到一個小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點(diǎn)，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。
(四)完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分?jǐn)?shù)來評判閱讀質(zhì)量，只會讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評價方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_(dá)，不再完全受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學(xué)生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍可以激發(fā)出學(xué)生的情緒，使其主動去進(jìn)行閱讀。對于六年級的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)逐漸形成了自己的閱讀習(xí)慣，面對比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能通過自己的閱讀來理解，因此，在進(jìn)行閱讀材料的教學(xué)時，教師可以將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《荷塘舊事》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生欣賞荷塘的美景，在學(xué)生沉醉其中時，教師就可以提問：“童年是十分美妙的一段時光，同學(xué)們在童年時都有哪些難忘的經(jīng)歷呢?可以是高興的、可笑的、悲傷的……下面請同學(xué)們先組織下語言，然后在班級內(nèi)分享一下自己的經(jīng)歷。”在學(xué)生的交流中，課堂氣氛會變得十分熱烈，學(xué)生的情緒也得到了激發(fā)，接下來在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來后，教師就可以讓學(xué)生自主地閱讀課文，并將課文中講述的故事用自己的話語表述出來。這樣的閱讀教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合課程改革“以生為本”的教學(xué)理念，也有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、組織合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。一個人的智慧是有限的，而小學(xué)生的交流與討論則會加深學(xué)生對閱讀材料的理解，拓寬學(xué)生的思維，從而有助于提高學(xué)生的閱讀效果。
例如，在教學(xué)課文《丑公主》時，由于課文中的人物比較多，通過學(xué)生的自主閱讀，他們很容易弄混。那么教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生小組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國王戴個皇冠，公主戴個花環(huán)等，以便于學(xué)生區(qū)分人物。然后在課堂上，教師就可以讓學(xué)生合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個表演的感受，并評選出表演最好的一組。這樣的教學(xué)方式會促使學(xué)生在課下進(jìn)行主動閱讀，理解人物的性格特點(diǎn)，掌握文章的整體方向，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，真正地增強(qiáng)語文課堂的趣味性。
三、鼓勵閱讀，注重課外拓展
課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方式，但是由于課堂上的教學(xué)時間有限，受到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的限制，教師很難進(jìn)行相應(yīng)的拓展，這也就使得學(xué)生的課外知識儲備不足，對于課文內(nèi)容的理解也過于片面。要改變這種情況，語文教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生通過課外閱讀拓寬視野。
小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是十分有限的，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透課外資源，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思想層次。例如，在教學(xué)《美猴王》時，教師可以讓學(xué)生講一講《西游記》中的其他故事，并鼓勵學(xué)生在課下閱讀其他的章節(jié)，并將自己喜歡的某一章節(jié)講出來，提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。
在教學(xué)課文《當(dāng)代神農(nóng)氏》時，在學(xué)生了解了袁隆平研究雜交水稻的艱辛與堅持后，教師也可以為學(xué)生引出更多的發(fā)明故事，讓學(xué)生在課下搜集詳細(xì)的資料來閱讀，如愛迪生觀察電流通過某些物體會發(fā)光，從而發(fā)明了電燈;司南通過觀察磁鐵和吸鐵石發(fā)明了指南針;貝爾觀察聲音能產(chǎn)生電流，并應(yīng)用這個原理發(fā)明了電話等等。這類例子很多，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀思考，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(一)做好閱讀教學(xué)備課，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，針對性的對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)師生間的互動、交流，備學(xué)生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。
2、備教材。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學(xué)活動，明確本堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基本情況，制定有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長。
3、備教法。素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，從學(xué)生的角度來思考，應(yīng)用運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生自主性。以人教版小學(xué)六年級上冊《月光曲》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要對貝多芬進(jìn)行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學(xué)開始后，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會文中所表達(dá)的情感，概括文章大意，其次，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到《月光曲》時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達(dá)方式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的把握。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的自主性是新課標(biāo)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀方法，在拓展學(xué)生認(rèn)知的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)效果。
1、略讀法。略讀是預(yù)習(xí)課文的一種形式，學(xué)生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。
2、通讀法。教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學(xué)生讀一段，其他學(xué)生小聲跟讀或默讀，對于學(xué)生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以六年級上冊《我的舞臺》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應(yīng)的課堂問題。
3、細(xì)讀法。指導(dǎo)學(xué)生從文章整體把握脈絡(luò)，研究文中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出令自己印象深刻的句子，反復(fù)欣賞后相互談?wù)摚瑸槭裁催@些句子令人印象深刻?具體好在哪里?以層層遞推的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而增進(jìn)學(xué)生對課文知識的把握。
4、分角色朗讀法。以六年級上冊《月光曲》為例，教師在閱讀教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀語調(diào)和情感的表達(dá)，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認(rèn)出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學(xué)生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點(diǎn)出，并親身示范，予以糾正，將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀知識面
課本中的閱讀無法滿足六年級閱讀教學(xué)需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標(biāo)具體要求，開設(shè)了專門的閱讀課程，學(xué)校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學(xué)生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學(xué)生的課外閱讀知識，拓寬學(xué)生閱讀知識面。在閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計等，幫助學(xué)生更深入的了解文本。
一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動教材文本、學(xué)生、教師問的互動。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。
再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程
教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個性特點(diǎn)與認(rèn)識能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的?要求學(xué)生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語言風(fēng)格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因?yàn)閷W(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)實(shí)施閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點(diǎn)思考這一篇課文練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即認(rèn)識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運(yùn)用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時，對于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。
五、加強(qiáng)略讀課文的自主實(shí)踐性閱讀
新課改下的小學(xué)語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時要把握獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅?”通過提問讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
2020小學(xué)語文六年級閱讀方法
六年級語文閱讀篇四
①有人說現(xiàn)代的兒童普遍有個共同傾向，就是把大部分時間花費(fèi)在看電視和看漫畫書上，而不喜歡閱讀文字比較多的書籍。
②這樣的孩子，外表看起來聰明伶俐，見聞廣（搏博），但缺乏深入思考的（奈耐）心，知識雖多但流于膚淺，反應(yīng)雖敏捷卻未經(jīng)推敲思索。
③造成這種現(xiàn)狀的原因很多，影視器材的進(jìn)步使人們（豪毫）不費(fèi)力地坐在（熒影）光屏前，就可獲得無奇不有的各種知識；也可以輕松愉快地在短短的時間內(nèi)欣賞完一部文學(xué)作品。相形之下，閱讀書籍就成為辛苦、乏味、寂寞的事了。因此，能夠靜下心來聚精會神讀書的兒童，也就愈來愈少了。
④小朋友可能讀過《頑童流浪記》，也可能看過它的影片或卡通，兩相比較，在讀小說時所感受的是細(xì)致的、雋永的語言文字之美，而且又有深邃的思想、永恒的感情。至于影片和卡通，雖然也給你感覺藝術(shù)之美和另一種震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的。
⑤如果把閱讀比喻成細(xì)嚼慢咽的宴席，電視前的觀賞就是便捷的快餐，是可口的零食。一樣是吃的享受，韻味卻不相同。
⑥現(xiàn)代人的求知和文學(xué)欣賞的方式已變得多姿多彩，不過，千萬不要忘記閱讀書籍仍然是求學(xué)問的主要方法，更是文學(xué)欣賞的最佳途徑。但愿你能確實(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，走進(jìn)書里去。
1、閱讀①—③段，劃掉括號里不正確的字。
2、從文中找出下列詞語的反義詞。
粗略——瞬間——
3、為什么靜下心來專心讀書的兒童愈來愈少了？
4、讀小說和看影片有什么不同？
5、作者把_____比喻為_______的宴席。把_______比喻為_____的快餐。
6、文學(xué)欣賞的最佳途徑是什么？
7、結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷說說你是否贊同作者的觀點(diǎn)，并說明理由。
【參考答案】
1、應(yīng)劃掉的字依次是：搏、奈、豪、影
2、粗略的反義詞是“細(xì)致”、瞬間的反義詞是“永恒”
3、影視器材的進(jìn)步使人們（豪毫）不費(fèi)力地坐在（熒影）光屏前，就可獲得無奇不有的各種知識；也可以輕松愉快地在短短的時間內(nèi)欣賞完一部文學(xué)作品。相比之下，閱讀書籍就成為辛苦、乏味、寂寞的事了。因此，能夠靜下心來聚精會神讀書的兒童，也就愈來愈少了。
4、在讀小說時所感受的是細(xì)致的、雋永的語言文字之美，而且又有深邃的思想、永恒的感情。看影片和卡通雖然有感覺藝術(shù)之美和另一種震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的。
5、作者把閱讀比喻成細(xì)嚼慢咽的宴席，電視前的觀賞就是便捷的快餐。
6、閱讀書籍
7、【改題標(biāo)準(zhǔn)】表明你的觀點(diǎn)（得1分），引述作者觀點(diǎn)（1分）、結(jié)合自己讀書經(jīng)歷論說自己觀點(diǎn)（1分）、語言通順（1分）。