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陶藝小篇一
---陶藝教研活動設計方案
一、課題的提出
課程改革正在全國各地轟轟烈烈的開展著，而基礎教育最大的動向就是加強素質教育和創新精神的培養，美術教育的重要性得到了重新的認識。素質教育背景下的美術教育強調突出學生的主體地位，其核心在于培養學生的美術能力素質與審美能力素質?！毒拍炅x務教育全日制小學美術教學大綱》（試用修訂版）中指出：“ 美術教學內容要體現時代精神、適應社會發展的趨勢。有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等內容?！?教育部長陳至立也指出：陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，揚名寰宇，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示。
學校地處蘆笛景區，桃花江兩岸全是農田，這里有著豐富的泥土資源。農村的孩子對于泥巴有著特殊的感情，泥巴伴隨他們度過了快樂的學前生活，進入小學后，一些頑皮的學生還經常在上學的路上順手取一些泥土帶到學校里面玩，或捏成“手榴彈”互相飛擲，或捏成小泥人互相斗樂。基于此，我們將陶藝引進課堂，加強了泥塑的教學，同時與繪畫相結合，通過眼、腦、手的協調運用、在實踐中增長了知識，提高了造型和審美能力，促進了學生的全面發展。
二、實驗的目標
結合兒童愛玩這個特點，著重加強陶藝教學，并且使之與繪畫相結合，進行綜合練習，由此激發學生“愛玩泥”的天性，讓他們在無憂無慮，興致勃勃的“玩泥”過程中，感受美、理解美、鑒賞美和表現美。使學生受教于其中，美育于其中，也玩樂在其中，不知不覺中達到提高兒童的審美素養、陶冶和培養他們高雅的意識。創造美于自我，施潔凈于人心，通過津津樂道的泥塑制作，提高審美之能力。
三、實驗的基本原則
1、民族性：充分利用家鄉的泥土資源，豐富教育教學內容，發揚了我國民族、民間優秀的藝術傳統，增強了學生的民族自豪感。
體現與時俱進的橋頭精神，適應社會發展的趨勢。
2、創造性：通過一系列的陶藝作品的創作，有利于培養學生的形象思維能力、立體造型能力，從而激發創新精神和調動探索科學知識的學習動力。
3、愉悅性：陶藝學習和創作的整個過程是學生身心得到解放，自我實現的過程，濃濃的學習情趣每時每刻都流淌在他們創作的作品里。
4、經典性：通過欣賞民間陶藝作品、世界陶藝精品，讓學生進一步走進陶世界、體驗陶文化，并通過經典作品局部的臨摹，進一步讓學生品味、讀懂這些經典作品的文化內涵。
四、實驗的設備保障
1、硬件設備。學校已配備了專用陶藝大教室，添置了陶藝教學用的陶泥、塑料布和制陶工具。
2、師資設備。學校有陶藝教學經驗的老師，利用本校資源培訓其它藝術教師，讓他們掌握一些基本的制陶方法。另外，還要找機會派教師到桂林陶瓷工藝專項培訓中心進行系統學習。
四、實驗的實施
（一）、實驗的對象與內容
1、面對1---6年級學生：
在全校開展陶藝基礎教育課，主要以教材為載體定內容，把教學內容用陶藝的形式呈現出來。如一年級〈〈小動物蓋房子〉〉、二年級《捏泥動物》、三年級《盤泥條》四年級〈〈拼 泥 板〉〉、〈〈泥人〉〉、五年級〈〈歡樂陶吧〉〉、六年級〈〈兵馬俑〉〉等等。
2、組織課外興趣小組：
全校學生自愿報名，分年級進行考試，挑選有特長的學生上課，每班5人，共30人，每周五下午第三節開展陶藝活動。活動內容主要分兩大塊，欣賞評述與造型設計。整個興趣活動的主題是“陶藝在我身邊”，通過欣賞一些有代表性的生活裝飾品后，指導學生進行藝術創作，設計出自己喜歡的“工藝品”。如筆筒、花瓶、茶具、花盆、小動物、小泥人、儲蓄罐等等。
（二）、實驗的過程
①玩泥游戲，激發興趣，讓學生盡情地玩泥巴。在“過家家”式的“泥巴游戲”中，激發學生學習陶藝的興趣。從生活實際出發，由易到難，層層深入。
②聯系教學內容，培養興趣-----激起學生的興趣后，接下來就因勢利導，從書本內容出發，把書上的有關內容在畫或做的基礎上，通過泥塑形式呈現出來。通過這樣的改編來綜合發展學生的素質，能讓一部分動手能力強的學生，充分展示自己的才華，體驗泥塑創作的樂趣，對動手能力較差的學生，也能起到榜樣的促進作用，從而使學生都能積極地投身于陶藝創作。③從生活實際出發，提高興趣----授課的內容主要以“陶藝在我身邊”為主題。指導創作出來源于生活的工藝品，讓學生體驗到泥塑在生活上的獨特作用，從小培養學生獨特的審美能力，從內心激起學生對陶藝的真正喜愛，使這一活動成為學生有意的、自覺的行為。
④由易到難，造型組合-----當學生掌握了簡單的生活裝飾品后，就讓學生將各個單一的形狀有機地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。在組合過程中，可以按以下步驟去想去做：誰？在什么地方？干什么？周圍還有哪些東西？最后，讓他們對著自己的作品，編出一個故事來講給大家聽。通過這樣的訓練，可在不斷提高動手制作能力的同時，訓練學生的口頭表達能力，鍛煉他們的形象思維能力和邏輯思維能力。另外還可讓學生嘗試一些抽象概括的做法，運用簡單符號的有機組合，在造型上突破常規，創作出簡潔、時尚的現代工藝品，使學生的才能、修養、及想象力得以充分展示。
⑤陶藝與繪畫相結合----當學生把書本上的繪畫內容用泥塑的形式呈現出來時，就已意識到其實繪畫與泥陶藝是相輔相成的。對于比較簡單的，可以先畫后塑，比較抽象概括或者比較復雜的，可以先塑后畫。當然，對于有些泥塑，還可讓學生直接在上面畫。通過這樣的交替綜合練習后，提高繪畫、泥塑技能，大大鍛煉學生的動手動腦能力，發展學生的想象力和創造力。
（2）、點面互動，共同提高
學校里有了陶藝興趣小組，利用活動課的時間輔導他們練習，那么，在一個班中，肯定有造型能力較強的同學，在泥塑課堂上就讓他們去輔導其他同學練習。這樣，以點帶面，教師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教和學中，建立了友情，培養了集體主義和互幫互學精神。而在一個班中，總有一些學生反應稍慢，不能馬上領會或掌握新的內容。教師就多指導這些學生，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”。對他們，要多鼓勵，多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。
五、實驗的方法。
采用實驗、調查、觀察、臨摹、比較、創作、總結法等等。
六、實驗的步驟。1、2010年3月至2010年11月，準備階段:主要進行陶藝的理論學習，調查何處有可以做陶的泥巴，分析今后教學的方向，確定陶藝小組成員的名單，學習陶泥的制作、學習泥條盤筑法。2、2010年11月至2011年6月，學習捏塑的方法，進行動物、人物的捏塑活動，參加陶藝創作實踐的探索，隨時進行比較、分析、小結。3、2010年7月至2010年9月，開展合作學習陶藝的活動，進行創作陶藝的比賽，整理陶藝活動紀錄，分析出現的問題、進行結題總結。
七、完成實驗成果
以論文研究和學生的陶藝作品展為主要形式。
幼兒園如何開展陶藝課
上傳: 王向紅
更新時間：2012-12-7 11:57:45 陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發現陶藝活動能促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心。在活動中，我們容身于游戲，并充沛應用游戲的方式，將陶藝制造的技藝貫串“玩”的進程中，讓幼兒“玩”得開心、“玩”出水平、“玩”出個性。
陶藝來源于中國古代，是我們民族藝術的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現代陶藝教育曾經掉隊于一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。
在活動中，我們發現陶泥來自于大天然，而且經由挑選，無毒、無害，柔嫩而易于成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們入手操作的愿望。孩子對土壤情有獨鐘，他們喜好“玩泥”。關于幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據本人的想象、愿望進行造型?；顒又?，每個幼兒都能體驗到發明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發明性等問題。
在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心，有利于傳承民族文明，有利于培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關陶藝教育的課題研討，并成為省級立項課題。
那么，幼兒園的陶藝活動該如何展開？
幼兒園展開陶藝活動，要容身于“玩”，也就是要容身于游戲，并用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。
一、玩得高興——培育陶趣
1、擁有童心
孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，“孩提”的我會喜好怎樣玩？會為什么焦急、為什么生氣？還用如許的心態去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。
如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變“小”、變“弱”，對幼兒說我碰到了堅苦，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。
正由于我變“小”、變“弱”，釀成和孩子普通大的“巨細孩”，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才干曉得孩子喜好怎樣“玩”，才干和孩子“玩”在一同。
2、融于游戲
幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的“生命”。將活動釀成游戲，能激起孩子創作的熱情。如在制造泥板畫《太陽》的時分，起首經過講述、賞識圖片激起幼兒想象，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山后，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩“我是太陽χχ”的游戲，讓幼兒用身體舉措學做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什么樣的太陽？你這太陽又有什么樣的身手呢？這時，孩子們曾經融入到太陽的世界里，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有“太陽老奶奶”、“太陽妹妹”，還呈現了“太陽奧特曼”，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。
再如，在教孩子制造《茶壺》的時分，我將茶壺的內容編入故事，讓孩子給正預備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔制造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，并留有幼兒自在創作設計的空間——制造本人設計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還制造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調的《壺》的制造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還制造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒制造了巨細紛歧的三只壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。
將每個內容都設置在必然的游戲情形中，就像依據單個的詞語寫一段話、一個故事，這關于我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是“玩”，教員就是和他們一同玩的“大孩子”。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想象、設計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔負。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰的媽媽說：“我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早?！?而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課?？梢?，陶藝曾經走進了孩子的心里，成為幼兒最喜好的活動之一。
二、玩出程度——進步才能
陶藝活動的“玩”，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標地率領孩子“玩”。從縱向上來看，內容的設置要遵照有易到難、按部就班的準則。所以在內容的設置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。
在技藝技法的進修上，我運用的“四步”進修法，即“暢想——測驗——討論——拓展”這四個步調，起到了十分好的結果。
暢想——即幼兒本人先想象制造的辦法。
測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。
討論——人人一同來評論測驗示范的幼兒辦法的可行性，總結出更好的辦法
拓展——教員依據幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想象。
如，在教孩子制造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然后請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什么當地好，哪些當地還要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發現她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才干做出胖胖的雞身體，經由人人評論、再次測驗后，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現像蛇一樣頎長的雞身體了。
再如，在制造《武林高手》時，在幼兒暢想了制造辦法后，發現有兩種制造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然后拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發現了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協助銜接的辦法，并針對第二種辦法呈現四肢太細的缺陷提出了修正定見。
這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調和的師生、伙伴關系，改動了機械教授的進修辦法，調動了孩子自動進修的積極性，有利于幼兒優越進修質量的構成。
在幼兒把握首要的制造辦法后，我再提示幼兒，回想以前學過搓、刻、貼等辦法，鼓舞幼兒用已有的辦法、技藝裝飾、美化今日的作品，然后到達拓展幼兒思想的目標。
三、玩出特性——顯示自我
1、顯示情味。
來自于生涯的藝術才是活潑的、有生命力的。孩子的作品固然還稱不上藝術，但誰可否定今日這些孩子不會成為明日的藝術家呢？孩子那些稚嫩的作品中不也透著“藝術家”的風儀嗎？幼兒的生涯經歷是幼兒創作作品的源泉。每個孩子都有本人的生長經歷，每個孩子對某件事物的體驗、感觸也都紛歧樣，這些都是孩子生長進程中經歷的積聚。在孩子制造陶藝的進程中，我留意調動孩子思想中的這些經歷，運用多種辦法協助幼兒回想，并啟示幼兒顯示出本人的這些看法。
如，在《母雞》的活動中，我指導孩子一同回想看到過的母雞，小聰說：“雞媽媽會帶著小雞奔馳，但只能跑必然間隔。由于雞媽媽很胖。”小沛說：“雞媽媽帶小雞吃蟲子?！边€有的孩子說雞喜好吃菜葉、會下蛋等等。我就讓孩子做出你看到過的雞媽媽的風趣的樣子，可所以帶小雞一同吃蟲子，可所以在孵小雞，也可所以喊遠處的雞寶寶來吃菜葉。你想到的雞是什么樣的，要留意雞頭的偏向。
如許，一件件如畫般有情味的屬于幼兒本人的陶藝作品就發生了，有的幼兒制造了雞媽媽馱著小雞去漫步，有的是雞媽媽守在蛋寶寶身邊不分開，有的幼兒制造了雞媽媽找了良多菜、喊寶寶來吃……。
2、發揚想象
幼兒的想象力長短常豐厚而且是成人所不克不及及的，讓幼兒自在想象，并用陶泥表達出本人的暢想，是顯示幼兒看法、展示特性的辦法，從幼兒富有特性的作品中我們能看到幼兒的看法程度。
在制造《船》的活動中，為了拓展幼兒的思想，我找了良多船的圖片，用視頻展現儀放給人人看。然后讓人人想象，假如讓你來當船主，你但愿本人有什么樣的船呢？你的船上有什么？于是，孩子們開端活潑起來，有的制造了賽船，一排槳陳列劃一，正如競賽一樣；有的制造了巨大的客輪，多層的船艙的頂端還插上了國旗；有的在船艙中裝置了水龍頭、水池；有的孩子將桌子擺在了船艙，桌上碗、筷、杯子完全，桌邊坐著本人和伴侶……?？梢哉f每個幼兒的作品都是紛歧樣的，每個孩子也都做出了本人憧憬的器械。
當幼兒的作品顯示出本人的看法，有了本人的思維，那他的作品也就有了特性，也就有了靈性，會變得十分耐看。幼兒園陶藝活動是一個新的范疇，在這范疇中幼兒縱情發揚著本人的想像，不時探究著、發明著，他們磨煉的是耐性和毅力，感觸到的是成功，品味到的成功的果實。它集入手、動腦于一體，能將幼兒的生涯、進修、游戲融為一體，正如《大綱》（試行）中指出：“教育活動的組織應充沛思索幼兒的進修方法和特點，注重全體性、綜合性、天然性、興趣性，寓教育于生涯、游戲中。”陶藝活動是將這精力詳細施行的十分好活動方式。在這范疇中，還需求我們進一步去理論、探究、研討。
陶藝小篇二
1、了解陶泥的基本特性、認識陶藝制作的基本工具及使用方法。
2、通過啟發、實踐體驗來陶藝制作的基本技法。
3、讓學生感受“玩泥巴”的樂趣，鼓勵學生用自己的手創造美。
教學重點： 感受玩泥巴的樂趣。教學難點： 體驗陶藝制作的各種技法。
一、泥巴變一變：
二、1、觸摸，感
受老師送給大家的特殊“禮物”。與孩子們交談，送給他們一份禮物，讓他們進行觸摸，感受泥土特有的柔 軟，并說說自己的感受。
2、泥巴真聽話：一分鐘讓泥巴變、變、變 聊一聊有沒有玩泥巴經驗，比如撮一撮、切一切，揉一揉、捏一捏等。并 用一分鐘小游戲的形式，給學生把泥巴變個樣的機會，看誰變的花樣多。
3、小結導入：
4、（1）小結玩泥巴的方法，并板書。（如：搓、壓、切、印、捏等）
（2）導入：讓我們一起走進泥巴的世界。
二、認識工具：
1、課件一一出示各種工具，并介紹用途。
2、想一想： 我們身邊的哪些小東西可以替代這些工具。
三、欣賞：
1、簡要介紹陶藝的發展。
2、欣賞學生陶藝作品，邊欣賞邊讓學生說說制作的內容，并簡要分析其中的制 作方法。
四、體驗： 用手中的陶泥自由制作，體會玩泥巴的快樂！
五、總結： 說說玩泥巴的感受！
陶藝課程第二課 手捏動物
知識目標：了解并掌握陶藝創作——手捏成型的基本表現技法、步驟。技能目標：運用泥塑動物的基本表現技法，塑造動物形象。
情感目標：培養動手能力，創造力，提高審美情趣，增強熱愛大自然、保護動物 的意識。
教學重點： 掌握陶藝創作——手捏成型的基本技法、步驟，靈活運用。教學難點： 抓準動物的基本形，對動物的細部特征進行深入刻畫。
導入：欣賞秦俑、漢俑圖片（動物），引出制陶的產生和發展。
產生：人類制陶始于新石器時代，約有八九千年的歷史。它是人類進化過程 中具有劃時代意義的偉大創造。
動物泥塑的塑造過程：
1、整體形象（抓住動物的整體外形）注意：舍棄細部，抓準基本形。
2、細部刻畫（抓住動物的明顯特征進行加工）注意：對所塑造動物的特點可以運用夸張的藝術手法加以表現。
２．交流：演示制作過程，發現好的 思考、交流、分享成 共享成果，發展思 方法大家借鑒，有問題大家共同解決。果。維，提高技法。（１）技術的活用：細微部分刻畫的 避免出現類似問題。方法。如：須、毛、眼、鼻、尾等的表 現。（２）工具的巧妙使用：充分利用身 邊現有的材料作工具，如：鋼鋸條，小 刀，牙簽，鉛絲，線等，使動物的細小 部分表現得更形象、更生動。（３）問題的出現：表面不光滑，裂 口，連接不緊等問題如何解決。五：評價展示，強化反饋 把作品放在展板上，大家一起來比一 交流，比較，評判 通過強化反饋獲得 比，評一評，看那件作品更形象，更生 知識、形成技能 動，給予獎勵。
陶藝課程第三課 夸張的臉 教學目標：
1.學習抓住人物頭像特征，進行夸張的表現手法；并嘗試泥塑，進行頭像立體造 型。
2.啟發學生觀察感受人物五官、表情特征，探索用泥塑造型語言，夸張塑造，大 膽趣味地表現人物頭像，提高學生對人物特征的觀察及立體造型表現力。3.體驗泥塑夸張表現人物頭像造型的樂趣，培養對漫塑人物的審美情趣。教學重點：用泥塑的形式表現夸張的人臉。
一、游戲導入：
1、表情大 pk。（看詞做表情，與圖片中比較）
2、圖片欣賞 導入：夸張的臉
二、欣賞探究：
2、學習造型表現方法： 邊欣賞邊示范（團報紙成型、泥板圍筑、分析添加）：（1）欣賞泥塑作品中國古今雕塑家、民間藝人的陶土雕塑作品（2）欣賞陶藝學生作品，啟發：用泥塑造夸張的五官，有更多的變化方法。
三、學生創作： 學生選擇一個自己喜歡的表情和人物創作。注意夸張變化。
四、展示評價：
1、學生給自己的作品取名，進行評價。
2、對比，找出最夸張的臉。
五、用表情表示對課堂感受，結束。
六、板書設計 形的夸張 夸大、變形等 神態夸張
陶藝課程第四課 有趣的“空心球”
一、教學目標：
1、通過本課教學，了解空心球的基本特點。
2、學會泥球捻捏等一些基本的泥塑方法，創作出一個有趣的“空心球”。
3、在創作過程中，提高學生的觀察能力、概括能力、動手能力等。
二、教學重、難點： 重點：學習泥球捻捏法。難點：抓住空心球夸張地進行表現，創作出一個有個性的“空心球”。
三、教學準備： 學生：泥塑工具等。教師：課件、泥、泥塑工具、板等。
四、教學過程：
1、談話導入，揭題《有趣的“空心球” 》 利用一個實心的泥玩具導入，引出空心球。
2、制作空心球 教師示范，邊做邊講解要點，板書：泥球捻捏法。
3、玩一玩 學生動手做空心球，教師巡回指導。
板書：變一變、加一加、減一減
5、賞一賞 欣賞圖片，了解更多有趣的作品，以此打開學生思路。
6、做一做 作業要求：發揮想象，創作出一個有個性的“空心球”。
7、評一評 說說自己作品的特點，請同學說說你的看法，教師適當地加以點評。
8、課后延伸 認識一些其他制作空心作品的方法。如挖空法、塞紙法等。
陶藝課程第五課 泥 條 盤 筑----裝飾成型 教學目標：
1、在泥條盤筑基本型的基礎上學習裝飾成型的方法
■作業 ●看了這些作品，你一定會贊嘆和羨 慕不已，其實你自己也能制作，請用 你聰明的大腦和靈巧的雙手和同桌創 作一件吧，相信你會做的更好！
分工合作、動手 操作
互相欣賞、評價
陶藝課程第六課 生動的泥板人物 ——站立的人 教學目標:
1、了解和掌握泥板人物造型的基本方法和步驟。
2、學會運用以泥板造型為主要表現方式來塑造站立的人，提高造型表現能力。
1、談話導入： 生動的泥板人物——站立的人
3、啟發創作： 用泥板形式表現一個生動的站立人物。注意：陶藝技法的恰當運用。
4、展示評價： “立得穩”、“動態美”、“表情豐富”、“裝飾漂亮”
5、小結拓展： 用泥板形式還可以做動態更豐富、更生動的人物。
陶藝課程第七課 童年的游戲 教學目標：
用陶泥來塑造游戲時人物的動作姿態、表情，表現游戲場景。
情感目標：通過藝術表現，讓孩子們在記憶中珍藏這些寶貴的童年游戲、樹立樂 觀向上的生活態度。
教學重點：回憶、體驗、對比童年的游戲。教學難點：用陶泥表現生動的游戲場景。
一、玩泥巴、憶童年：
1、用泥巴捏制一個小人、簡單表現人物動態。
2、展示、交流，教師適當點評，學生說說玩泥巴的心得。
二、游戲體驗：
1、出示一些游戲的小道具，讓孩子們選擇來試一試、玩一玩，說說心得。
2、展現一些小游戲的圖片： 滾鐵環、丟沙包、拍煙盒、踢毽子、跳房子、跳皮筋、吹肥皂泡、丟手絹、折紙飛機、畫丁老頭、抓石子等 邊欣賞邊交流：游戲的玩法、人物的動態、表情。
3、學生交流喜歡其中的什么游戲，想象游戲的快樂。
三、造型表現：
1、用玩泥巴的游戲記錄下這些有趣的場面。教師示范： 在原有人物的基礎上、強化動態、重點表現人物表情、游戲場景的設計。
3、學生自由創作（單獨表現或與人合作皆可），教師巡視指導。
四、交流展示：
1、學生流動欣賞各作品。
2、選擇自己感興趣的游戲場景進行評價，針對上述三條表現要求做評價、作者 可補充說明，教師對造型表現做適當點評。
五、對比拓展：
說說現在孩子們流行的游戲，與過去的游戲對比，有何異同？ 小結：不同的童年玩不同的游戲、不同的游戲都能給童年帶來快樂。拓展：尋找簡單道具、去體驗各種沒有玩過的童年游戲。
初步掌握泥板成型、泥條成型、拉坯成型的幾種基本技法。運用基本技法創作一 件作品。教學難點: 了解陶藝與其他藝術門類的關系，認識陶藝創作與生活的關系，使學生更加熱愛 生活。
教學準備 陶藝創作的工具；陶泥；示范作品及圖片。
一、組織教學
二、復習導入 復習幾種制作方法！第一種 泥條成型(以筆筒為例)1.用雙手手掌團出大小不等的泥球。2.將泥球放在塑料布上。用一只手的指尖滾壓泥球，搓成泥條。3.雙手來回運動，繼續使泥條變細、變長。注意雙手拇指如何交叉在一起，使雙 手穩固。4.雙手保持同樣的姿勢和運動，沿著泥條運動得到理想長度。5.所有泥條搓成后，取其中一條做成螺旋，做直筒的底。6.用木制塑刀將螺旋表面由外向中心抹平，使之粘接。7.用刮刀壓光筒底的表面。用陶針刻畫將粘接第一圈泥條的區域。8.用泥漿涂抹刻劃過的區域?？坍嫷谝粭l泥條。9.將泥條放在筒底上，泥條長度應與圓周長度相當或稍微長一些。10.沿一定角度用刮刀切去多余的泥條。這比垂直切割泥條要好,可使泥條兩端的 接合面更大。11.用圓形塑刀粘接直筒內壁的泥條。12.內壁平整后,用同樣的方法抹平外壁。13.用帶有鋸齒邊的刮刀修外壁,刮刀應直立。14.繼續添加泥條。為了避免干燥中開裂,應使泥條間的接縫不要在同一條豎線 上。15.用鋸齒刮刀的斜邊在筒底外緣修出斜面。泥條都粘接完畢后,用鋸齒刮刀再刮 一遍,放在一旁干燥。第二種 泥板成型(以裝飾墻為例)1.將泥條放在一塊帆布上，用雙手拇指將其壓在一起。2.沿泥料兩邊各放一根厚為 10mm 的木條。用碾棍碾平形成泥板。3.根據需要準備數塊泥板。4.用木板支撐泥板，保持泥板垂直。5.在墻面上畫出窗戶的位置，用刻刀將其鏤空。
6.用刻刀切出窗戶的形狀，把窗戶鑲嵌在墻面預留的位置上，并用泥漿粘合。你學會了嗎? 你想使自己的作品更加精彩嗎? 趕緊看看以下招數吧！要使作品外形效果更豐富，我們可采取多種手法進行裝飾。(欣賞數張圖片)這兩件作品最大的不同在哪里呢?(圖片)
三、作品欣賞
四、作業布置
同學們，學會了嗎? 請發揮你的想象，完成一件關于正能量的陶藝作品吧！
陶藝小篇三
藝術空間·陶館——兒童陶藝培訓
空間陶館以“學中玩，玩中學”的寓學于樂為理念，致力于培養孩子的豐富想象力和創造力，培養孩子的動手動腦能力。讓孩子處在一種積極向上、輕松自由的陶藝氛圍中享受快樂的陶藝之旅。
課程特點：《兒童陶藝》是空間陶館的特色課程，我們靜心準備探索新課題，開發新創意，讓孩子們掙脫思想束縛，釋放潛在的創造力，讓孩子們在課程中獲得快樂心情，讓他們的作品帶給我們意外的驚喜！
1、在輕松愉快的環境中自由發揮
2、提高動手能力，擁有成就感，提升自信心
3、自由創作，用繪畫和陶藝的方式酣暢表達
4、培養孩子的想象力和創造力
5、培養孩子的理解力和思維能力
6、提升孩子的交際表達能力
7、親子陶藝制作更能促進親子親情
8、感受藝術氛圍，提高藝術欣賞力
1、大班每五天為一期，每天兩個小時（開課時間另行通知）。
2、小班每三天為一期，每天兩個小時（開課時間另行通知）。
3、每期學員十五人左右。
招生對象：6—15歲青少年 學費：大班580元，小班380元。
定期開展陶藝學員畢業作品展示活動及學員作品愛心拍賣活動，通過拍賣成立空間樹愛心公益基金，使孩子在學習的同時，提高孩子的情商及社會責任心。
陶藝老師簡介
賈晶：從事陶藝創作，許昌藝術空間·陶館“主持”，“楊勁川藝術館”助理，創辦“東京陶庫”原創陶藝品牌。鄭州“上邦藝術車間”特邀陶藝家。
藝術家簡介
楊勁川：職業藝術家，從事雕塑、陶藝、繪畫創作，“開封雕塑陶藝藝術館”館長，鄭州“上邦藝術車間”藝術總監；許昌“楊勁川藝術館”主持。
“小茶人”茶藝培訓
幼兒學習茶藝的益處：
兒童正處于長身體、長品德、長知識容易接受新事物，朝氣蓬勃的重要階段。少兒茶藝興趣培訓可以讓他們知曉禮儀、樹立健康正確的價值觀，讓孩子的心靈在濃厚的茶文化氛圍里耳濡目染、潛移默化中獲得甘露般滋潤的快樂。
茶藝中包含著博大精深的傳統文化，從選茶葉到茶藝的每個步驟，都是很有講究的。而少兒茶藝的不同在于，它的程序比一般的茶藝要簡單一些，目的是為了讓孩子接觸茶藝，在學習茶藝的過程中接受傳統文化的熏陶。大多數孩子都是獨生子女，讓孩子通過學習茶藝，掌握傳統的敬茶禮儀規范，領悟茶道精神，可以逐步養成對人溫和、敬老愛幼的良好品質。
同時，通過學習茶藝，了解茶文化也能夠培養孩子們愛勞動、勤思考的好習慣。從小培養孩子的文化氣質和藝術修養，開拓人生境界，對增強孩子人際交往能力方面有很好的效果。并且有效地開發孩子的智力，增強其靈巧性和記憶力，即鍛煉孩子的交際能力，也完善了孩子的性格。
課程內容：了解中國茶文化、茶史，奉茶禮儀，六大茶類認知及沖泡
課程特色：小班教學、圖文并茂、音樂互動、寓教于樂
引導興趣、以茶益智、茶藝展示、感恩茶會
茶藝老師簡介
李莉：高級茶藝師，喜愛音樂、繪畫，從事茶館經營管理及茶藝培訓。喜歡中國傳統茶文化，愛上茶以后，發現茶不僅僅是一片葉子，滿足人們的養生需求，發揮它的保健功效，更是一種對生活的態度，只要你用心，就會有意想不到的效果，所以愿意以茶會友，讓每一個人都能感受到茶的魅力！
陶藝小篇四
陶藝，是陶瓷藝術的簡稱，它的基本材料是土、水、火，陶藝是中國古老的傳統文化。幼兒陶藝教學是一種藝術表現形式的啟蒙教育和藝術思維的啟發式教育。一方面從生理機能上來說，可以鍛煉幼兒的活動機能，通過調動多種感官共同運作促進腦部發育，鍛煉手與腦的協調能力。另一方面，從作品的形式來說，幼兒創作的陶藝作品具有一種原始的活力和親切的藝術感染力。順應幼兒的天性，開啟兒童的思維。幼兒陶藝教育，是培養、啟迪幼兒創造性思維的教育，孩子的智慧在他們的手指尖上，因而，我園在開展陶藝課程的過程中注重“創造”而不是“制作”，注重馳騁想象與質樸情感的表達，而不是單純技術技法的訓練。幼兒的世界是多彩多姿、妙趣橫生的，讓我們不斷激發幼兒的創造潛能，讓幼兒在陶藝活動發揚創造精神，還孩子一片奇思妙想玩陶泥的世界吧！
陶藝成型方法
手捏成型是制作陶藝最原始、最基本、最簡單的方法之一，也是初學陶藝、體驗泥性最基本的練習，可以不用工具。光用手捏，有較大的自由度，只需要用手把泥團捏成你自己想要的形狀即可，也可用雕塑刀等工具做成雕像，在泥半干時將雕像挖空。
泥條盤筑成型：
泥條盤筑是人類最古老的陶藝成型方法之一。它是用粗細一致的泥條，層層盤疊壘筑，按著漸次增大或減小的規律連接在一起，彎曲與變化，方便制作一些大型的、變化較多的形體，這種方法是拉坯等其他一些成型方法所不能替代的，也是現代陶藝創造中主要采用的一種成型方法。
泥片成型：
泥片成型就是將泥片通過人工或壓泥機滾壓成泥片，然后用這些泥片來進行泥塑造成型。滾泥片時，應把泥塊放在兩塊布中間進行，從泥塊的中心向四周擴散、（轉動布塊），注意泥的厚度，要符合所做陶藝作品的需要，制作時要利用泥的柔軟性，可以像用布一樣成型，而利用泥片的堅硬特點時又可把它當成木板一樣來成型。泥板成型應用范圍很廣，從平面大立體，都可以進行造型變化。
拉坯成型：
拉坯是利用旋轉的力量配合雙手的動作，在拉坯機上將泥團拉成各種形狀的成型方法，也是陶瓷制作中一種常見、傳統的成型方法。但由于它的技術要求較高，所以練習者需要花較長的時間才能掌握。拉坯是體驗泥性、感受泥性最直接的方法。
平面造型:平面造型，是泥塑創作中的浮雕創作形式，這種泥塑表現形式比較適合低領段的孩子。這個年齡段的孩子，用陶泥做一個“餅”容易，做一個球就很難。所以在陶藝教學中，對于剛剛接觸陶泥的孩子，在課程的內容設置上可以平面造型為主。在這種創作形式中，運用的泥塑技法會相對簡單些，主要以壓、畫、添三種技法為主。在作品的表現內容上多選取孩子身邊摸得著，看得見的物品。
立體造型：
泥球成型：
泥條成型：
泥片成型：
綜合成型：
快樂陶吧創作花絮
2017.03.30