無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇一
班上的孩子興奮地舉手了，“老師，我猜他們會買稻草?！薄拔也滤麄儠I沙子?！薄耙苍S他們會買棉花?！焙⒆觽兤咦彀松?，都覺得自己的答案很完美。但我一直沒有開口，孩子們見我沒有開口，就安靜下來。終于，我開口了：“孩子們，難道稻草、沙子、棉花它們真的能填滿整個教室嗎？我再怎么擠一擠，總是還能塞進去一點點的啊！”孩子們聽完，面面相覷，若有所思。于是我鼓勵他們繼續猜測。教室里靜悄悄的，大家都在想。
突然，一個男孩站起來，滿臉通紅，卻又很興奮。“老師，我知道答案了，是燈光?！逼渌⒆恿⒖膛d奮起來，“對對對，可以買燈泡，也可以買蠟燭。只要能發光就可以?！薄笆前?，孩子們，故事中，那位教書學生的小弟子就是買了一盞蠟燭，他的老師非常欣賞他。”你們看，其實你們肯開動腦筋，就非常棒了。能想出燈泡的答案，非常了不起，你想到了別人沒有想到的。今天，我們來認識另一位聰明的弟子，他想出到了想別人沒有想到的答案，受到了老師的稱贊呢。咱們趕緊去看看吧。
這樣相似的故事導入課文，既調動了學生的.積極性，又讓學生明白，在生活中，要想別人沒有想到的，要有創新意識。好的課堂開頭，能起到事半功倍的效果，這節課，很成功。希望學生們能開闊思維，培養創新意識，在日常生活中想別人沒有想到的，做別人沒有做到的。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇二
“天哪，誰也沒有想到！”
——題記
——教室，同學們
期中考試結束后，一切就像微風掃落葉一樣，一吹而過，不帶走任何東西；唯一讓人發覺的就是幾片殘葉慢慢的，旋轉著飄落在地。
好學生——
甲：“你們說，這次語文難不難？”
乙：“難死了！修改病句都不會欸！這次考砸了，全完了！”
丙：“你們聽說了么？這次全級語文考的都不好。“
壞學生——
a：“考都考完了，咱們晚上去哪玩？想好了么？”
b：“沒有呢！反正就要玩個痛快！”
——辦公室，老師們
辦公室一片寂靜。。。
——結果
成績出來了，早讀課上，同學們都沒有心思讀書，都在惦念自己的成績。
終于，老師面無表情的抱著一疊卷子走進教室。有些同學想從老師的表情中得到一些有用的信息，但都無濟于事。平日里大家都嫌老師的腳步太快些；但此時此刻，都又覺得老師是故意走的這么慢，想吊大家的胃口。
老師走上講臺，環顧四周，突然開口說話，把坐在前排的好學生嚇了一跳。
他說：“這次考試大家可能也知道，語文的修改病句都難，其中有一道給出的是關于下雨前后天空的變化寫的一段話，很多學生說不會，但是，還是有人做對，”大家都面面相覷，不知道是誰；有些學生則做出驚訝的表情，好像在說，這么難的題怎么還有人做對？“而且，還是咱們班的！”老師接著說。
下面亂成一片，有人還大聲吆喝：“是誰啊？站出來！”
老師則站在一邊，仿佛早已經料到一樣，看著這場有點荒唐的鬧劇。他默默的發卷子，發到一位學生的時候，停下了大家也停止了討論，看著這位學生b。對！就是那個壞學生。他做對了！他是級里唯一做對的人！
天哪，我們誰也沒有想到！
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇三
正月的寒風，吹拂著墻上暗紅色的橫幅，卷起城里隨處可見的標語：“禁止燃放煙花爆竹。”春節初七，冷清的夜晚，明亮的城市，點點的燈火……誰能想到，同有中華文明五千年的豫州大地上，一向火光泛濫的正月初七，只剩下冷清的夜晚和這點點繁星。
我充滿著好奇地隨著大人從里屋走到客廳，從客廳走到院子，從院子走出大門。父親拽著一根長長的鞭炮從屋里拿到屋外，叔叔和爺爺劈著柴火，嬸嬸、媽媽還有奶奶一起扎起了一根一米來長的火把，又扎成六七根堆在院子里。
結束了下午的勞作，廚房里又點起了炊煙。這一下午，從太陽當空，到火紅的火燒云出現天邊，直至太陽西邊與天地相接之處消失了，天徹底黑了。天并未黑透時的寂靜小村莊，炮響打破像玻璃一般的寂靜。自此，這炮聲不斷，一發不可收拾。
我們往火把上撒上汽油，當打火機微弱的光剛接觸到火把時，火把吐出的火舌立刻吞沒了打火機微弱的光亮。這一刻，火舌像一把匕首，劃破了天空黑色的幕布。我張著嘴，說不出一句話。門口的鞭炮發出了爆鳴，我們要開始送火神了。
沒想到，命運如此弄人，我離開北方的故鄉去往南方。地球雖然是圓的，十多年，我卻再也沒回到那里。
十年的歲月，彈指一瞬間。我又坐上了前往北方故鄉的快車。車子從異鄉開到郊區，又從郊區開到縣城，從縣城開到城里。一路上，正月初七的冷風搖晃著光禿禿的樹木，十多年前被風吹得搖擺的點點火光已沒了蹤影。冷風橫掃著緊閉的大門，真沒想到，十多年來未曾謀面我，此刻更像是一位遠方的異客。城內“保護環境，禁止燃放煙花爆竹”的標語，穿著制服的城管不斷地巡邏。真沒想到，五千年的豫州大地的火把，在短短十年便杳無音訊了。在柔軟路燈的路上，我背著星光，回家了。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇四
一直有一件事在我腦海里永不忘記，那件事真是讓我沒想到，真沒想到。
“我明明是放在抽屜里的，會跑到那里去呢？”我沖著媽媽大聲嚷道。
媽媽看我哭得那么傷心就說：“好了，別哭了，都怪媽媽好不好。”但我沒有理媽媽，背起書包就出去了。
我找到我好朋友家，費了好大功夫又重新記了作業。從那天起我就不理媽媽，也不和她說話。媽媽看我不再理她，好像也很難過。
不知過了多久，那天我正我想在教室里看書，便想找書，我無意間發現我書包底層有一張紙，抽出來一看，沒想到是我的記作業紙，我才知道我錯怪媽媽了。就跑回家給媽媽道歉。好不容易等到放學了，我便三步并作兩步地趕到了家里。到了家里媽媽還沒有回來。媽媽怕下班遲了，來不及買菜，中午就買好了菜，而且買的全都是我喜歡吃的菜。
沒想到真沒想到，媽媽一心都是為了我，我還指責媽媽。說到這里，我不禁愧疚的低下了頭。于是就焦急地等待媽媽回來。媽媽回來后看見我正坐在上發上，我突然站起來說；“媽媽，我……”，我的話還沒有說完，沒想到媽媽一把抱住我說沒關系。我和媽媽相擁許久。
那件事，我沒想到是我大意卻指責了媽媽，更沒想到媽媽卻沒有責怪我。沒想到，真沒想到。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇五
在我上小學的時候，同學們都喜歡捉小蟲，把它們放進玻璃瓶里，看他們在瓶中飛來飛去，別提多有趣了。一天下午，我的同桌捉了兩只小蟲，其他同學們立刻跑上前去，大家頭對頭，腳對腳，想看看兩只小蟲“動向”如何。
剛開始時，兩只小蟲來到了陌生的環境，好像有點嚇壞了，它們不停扇動著翅膀，在瓶中來回舞動著，極力想要飛出去。這更加強了同學們的興趣，大家一個個全神貫注了起來。
大約過了五分鐘，兩只小蟲依然在嗡嗡地飛著，沒有一點變化，同學們逐漸失去了興趣。這時，有人提議道：“把瓶子搖一搖，看看它們有什么變化，就這樣沒完沒了的看它們亂飛，也太無聊了吧！”說時遲那時快，瓶子就被晃了一下，這時，一只小蟲撞到了另一只。它們已經明顯覺察到了對方的存在，不再嗡嗡地亂飛了。太好了，這下有看頭了。同學們越聚越多，一時間大家又熱情高漲了起來。
就這樣看著看著，不知不覺中，同學們被兩只小蟲鍥而不舍的精神感染了，前邊的同學情不自禁地打開瓶蓋，把那兩只小蟲放飛了。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇六
我執教的是三年級下冊12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述教學過程時強調：“教師在教學過程中應注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習?！痹诮虒W中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我引導學生圍繞課題進行質疑，再指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養了學生獨立的閱讀能力。
我精心設計了以下幾個教學環節。
新課標倡導的是自主學習的精神。或許，很多人認為自主學習就是“自己學習”或“自由學習”。我的理解是，自主學習應該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學習。因此，上課伊始，我就用一個故事導入課文，激起學生的.興趣。我在授課之前就布置學生根據古詩“深山藏古寺”畫畫，上課時我先讓學生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告訴學生他們做的是宋朝翰林院的考題，學生頓時興趣盎然，我馬上給學生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學習課文的故事，課后又布置了另外一道作業，翰林院的另外一道考題：為“踏花歸來馬蹄香”配畫。整堂課，學生都在聽故事、學故事、用故事來增長知識。這對三年級的學生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學生會非常自覺、主動的學習。
文中，畫師評畫是全文的重點。在發掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。
讓學生富有個性地學習語文，必須加強體驗性學習。然而，由于學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學生的理解就顯示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節教學中我采用了生生對話、生本對話的形式。
首先，我利用課件讓學生直觀感受小徒弟的畫，并讓學生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟小徒弟畫的妙處，并思考他為什么要這樣畫。在學生與文本進行對話后，我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設計了三個問題：。
2、你想夸夸小徒弟嗎？
3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。
通過對話，學生感受并學習了小徒弟“想別人沒想到”的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們去讀畫師的話要好得多。
運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，我用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，并通過聯系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。在教學“連綿起伏”一詞中，我讓學生將老師的畫與課文插圖的比較，當學生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領悟了“連綿不斷，連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰?！叭綦[若現”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。
在這節課中，我用了大量的時間讓學生自讀自悟，讓學生合作學習，所以在時間的調控上我有點失誤，后面設計的兩個拓展話題沒有講完，覺得非常遺憾。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇七
一只泛黃的老鷹風箏，靜靜地躺在柜子里。
記憶的抽屜被打開，天空瓦藍瓦藍的，飛鳥揮動著雙翅，在空中盤旋?！巴馄?，我想到天上玩。你說，人為什么不長出一對翅膀，飛到天上呢?”“你是不是犯傻啦?你要生了翅膀，我去哪找你嘞?”于是，幸福的笑容呈現在一老一少的臉上。
靜謐的夏夜，連聒噪的知了都忍不住睡去。外婆卻蹲在門前的臺階上，用她那靈巧的手，將風箏粘得結結實實的，將線卷進線綸中，似乎將我對天空的向往和她對我的愛，也一同卷了進去。
次日，外婆牽著小小的我，踏過濕潤的草地。瘦瘦的她，用干枯的手舉著老鷹風箏，越跑越快。
“看吶，風箏飛起來了!”我看著天邊的風箏，好像自己生出了一對翅膀。我迎著風奔跑，心里樂開了花。外婆呢，正一手拉著風箏，扭頭對我笑。
可誰能想到，后來再也沒有與外婆一同放過風箏，也再沒有用過那老鷹風箏。外婆為我做的風箏變得陳舊，塵封在柜子里。
在校門口，也買不到與外婆做的相似的風箏了。那里的每一個風箏，都印上了美麗有色彩的圖案，每個都比“老鷹風箏”大了好幾倍。
沒有想到真沒有想到字沒想到真的沒想到字篇八
在小學語文第六冊中有這樣一課，在這一課中講述的是一位畫師與三個徒弟的故事。畫師畫考三位徒弟，在同樣大的紙上看誰畫的駱駝多。結果是大徒弟畫的駱駝很小，二徒弟畫得只是頭。第三位徒弟卻畫的是連綿起伏的群山，畫了一只走出來的駱駝，還有一只只是露出了頭，給人以充分的想象空間。讓人們不知道后面還有多少駱駝，畫師大為贊賞第三位徒弟的畫作。
我借此向學生問：“你們還有其它的方法能表現駱駝多嗎？”
學生略加思索后回答：“有！我們也能想別人沒有想到的！”
學生的回答讓我有些吃驚，因為這個問題是沒有固定答案的，我不能噩殺孩子們的思維。因此，我鼓勵他們說出了答案。一位學生說：“我可以在畫面上畫一只駱駝的背影，而地上卻畫上無數的腳印，讓人想像有許許多的駱駝走過……”我心里認為這個辦法非常好！
學生們的這些想法都出乎我的意料，想不到他們真的讀懂了課文的內容，并認真進行了思考，而且聯系了自己所知道的情景和事物進行了想象。我知道學生的想象是寶貴的財富，想象是人類不可缺少思維形式，是創新的源泉。想象力是人類不可缺少的一種智能，是人們生活中不可缺少的智慧，每一個人天生都具有一定的想象力。在課堂教學中，我要努力創設各種不同的情境，讓學生開啟思維之窗，激活學生的想象，使學生的心靈深處不斷涌起創新的浪花。