心得體會對個人的成長和發展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領悟所經歷的事物，發現自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進與他人的交流和分享。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
除法估算心得體會篇一
在學習數學的過程中，我們經常會遇到除法的運算。而在進行除法運算時，我們可以通過估算來快速得到一個大致的答案。這種方法被稱為除法估算。除法估算不僅可以提高我們的計算效率，還有助于我們對數值的把握和判斷能力的培養。在我使用除法估算進行數學運算的過程中，我深深地感受到了它的重要性和便利性。下面，我將從估算的原理、估算的方法、估算的應用以及估算的意義等方面談談我的體會和心得。
首先，除法估算的原理是基于數值的近似計算。我們可以將除數、被除數和商都進行近似處理，以便進行更快速的計算。這種原理的依據是數值間的相對大小關系和數值間的位數差異。通過對輸入數值的近似調整，我們可以減少繁雜的計算步驟和時間。在進行除法估算時，我們需要根據題目的要求和實際情況，決定對數值進行近似估算的方法和步驟。因此，除法估算也是一種靈活機動的運算方法。
其次，除法估算的方法有多種多樣，我們可以根據實際情況選擇合適的方法進行估算。常用的方法有往簡單方便的方向取整，以及將除法轉化為乘法的形式進行估算等。往方便的方向取整可以減少運算過程中的小數位數，從而簡化計算過程；而將除法轉化為乘法進行估算，則可以幫助我們更好地對數值進行分析和推測。同時，我們還可以通過調整數值的順序、設置估算上限等方法來提高估算的準確度。總之，除法估算的方法多種多樣，我們需要根據實際需要進行選擇和運用。
除法估算不僅僅是一種數學運算方法，更是一種實際生活中常見的運用技巧。在日常生活中，我們經常需要進行快速估算，以便更好地解決問題。比如，在購物時，我們可以通過估算計算出商品的實際價格，以便更好地規劃和控制自己的消費。又比如，在旅行時，我們可以通過估算來決定最佳路線和最短時間的選擇。可以說除法估算在實際生活中的應用是非常廣泛和必要的。
除法估算的意義遠不止于此。它不僅可以提高我們的運算效率，還有助于我們對數值的把握和判斷能力的培養。通過除法估算，我們可以更好地理解數值的大小關系，把握不同數值之間的差距，從而更準確地估算和判斷。在學習中，我們也能通過除法估算培養自己的觀察力和邏輯思維能力。除法估算可以鍛煉我們的思考方式和問題解決能力，使我們能夠在實踐中迅速找到解決問題的方法和思路。
總的來說，通過對除法估算的理解和應用，我深切體會到了它的重要性和便利性。除法估算不僅可以提高我們的計算效率，還有助于我們對數值的把握和判斷能力的培養。除法估算在實際生活中廣泛應用，可以幫助我們更好地解決問題和做出準確的決策。通過對除法估算的思考和練習，我們不僅可以提高自己的數學水平，還能夠培養自己的觀察力和邏輯思維能力。因此，除法估算對我們的成長和發展有著重要的意義。
除法估算心得體會篇二
16頁例2估算
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2.引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
3、培養學生應用數學的能力。
了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
一、復習
1、 聽算。（略）
2、 說出下列各數的近似值。
148
193
87
896
253
二、新授
1、出示例題2，你有什么樣的解答方法？
2、學生說，教師一邊列式243 教師問：大約是什么意思？求它們的近似值用什么方法？再問：怎樣進行除法估算？學生分組討論，再匯報。教師板書。
3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
4、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、總結加強。
三、鞏固練習
做一做
1、2604 260可以看成240，也可以看成280。
2、估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
本課我打破常規，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。
除法估算心得體會篇三
除法是數學中的一項基本運算，平時我們在做數學題時，經常要用到除法。然而，除法運算中產生的小數往往會給我們帶來一定的困擾，為了解決這個問題，學校推廣了除法估算這一方法。通過除法估算，我們可以將一個除法題目的計算結果近似地估算出來。在學習除法估算的過程中，我領悟到了一些心得和體會。
第二段：探究除法估算
除法估算的基本原理是通過估算被除數和除數的大小關系，以及找到適合的估數，盡量使估算結果接近真實的商。在估算過程中，我們首先要觀察被除數和除數的情況，判斷它們之間的大小關系。如果被除數遠大于除數，我們可以考慮在估算結果上加一個整數；如果被除數和除數接近，我們可以估算結果為1；如果被除數比除數小很多，我們可以考慮在估算結果上加一個小數。在估數時，我們應該考慮到近似數是否方便計算，同時也要盡量使估算結果接近真實結果。
第三段：優勢與挑戰
除法估算相對于精確計算的方法，具有一定的優勢和挑戰。優勢在于簡便和快速，在時間緊迫的情況下能夠迅速估算出結果。對于一些日常生活中的估算問題，除法估算也是一個實用的方法。然而，除法估算的結果是一個近似值，不如精確計算準確。在涉及到精確要求高的數學問題和實際問題時，我們仍然需要進行準確的計算和估算。
第四段：培養準確估算能力
在學習除法估算的過程中，我逐漸養成了準確估算的能力。通過做大量的練習題，我對于被除數和除數的大小關系有了更深入的理解，能夠更加準確地判斷適合的估數。我也逐漸熟悉了一些常用的估數規則，如估算為1、加整數或加小數等。在實際應用中，我能夠迅速通過除法估算來估算結果，并與實際計算結果進行比較，從而提高了我的計算效率和準確度。
第五段：總結
通過學習和掌握除法估算的方法，我深刻認識到它在日常生活和學習中的實用性。除法估算為我們提供了一種快速估算的思維方式，培養了我們對數值大小關系的判斷能力。準確估算能力的提高，使得我們能夠在更快的時間內得到近似結果，同時也提高了我們的數學運算水平。除法估算是一項實用的技能，它在幫助我們提高計算效率的同時，也增強了我們對數學的興趣和自信心。
除法估算心得體會篇四
教學內容：16頁例2估算
教學目標?
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。?
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點?
教學難點?
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。?
教學過程：
一、復習?
1、??聽算。（略）?
2、??說出下列各數的近似值。?
二.新授：
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法？”
3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。?
5、總結加強。
三.???鞏固練習：
做一做：
1.????260÷4≈?????260可以看成240，也可以看成280。
2.????估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
除法估算心得體會篇五
除法是數學中一個基本且重要的概念，我們在學習數學的過程中不可避免地需要進行除法運算。而在實際運用中，我們可以用估算的方法來進行除法運算。近期，我學習了除法估算的方法，通過實踐和總結，我領悟到了一些心得體會。
首先，我發現除法估算能夠幫助我快速檢驗計算結果的準確性。在進行比較長的除法運算時，我們很容易出錯，一不小心就會得到一個錯誤的結果。然而，通過對被除數和除數的簡化，我們可以進行估算從而驗證答案的正確性。比如，如果我要計算54除以9，我可以將54近似為50，9近似為10，那么計算結果就是5。然后，我可以再用5乘以9來得到45，與50相比較，判斷答案的準確性。這種估算的方法在我驗證除法計算結果時幫助我避免了一些錯誤，提高了計算的準確性。
其次，除法估算對我提高心算能力非常有幫助。在我進行除法估算時，我需要迅速地將被除數和除數換算成與之相近的數，然后進行估算。這需要我熟悉數的大小、數的關系以及快速計算的方法。通過時間的積累，我逐漸提高了心算能力。不僅如此，我也學會了靈活運用估算的方法，可以根據具體情況選擇最方便的估算方法。這些心算技巧在我的數學學習和日常生活中都起到了積極的作用。
另外，除法估算還使我意識到了數學與現實世界的密切聯系。數學是一門抽象的學科，但它與我們的生活息息相關。通過除法估算，我知道了數學是如何幫助我們解決實際問題的。比如，當我想知道一個物品的價格時，我可以利用除法估算來大致計算它的價值。再比如，當我在超市購物時，我可以用除法估算方法來判斷哪個商品的價格更劃算。這些實際應用讓我對數學產生了更深的興趣，并且使我看到了學好數學的重要性。
最后，除法估算教會了我如何在面對困難時保持冷靜和耐心。在進行除法估算時，我經常會遇到一些繁瑣而復雜的計算。這要求我保持思維的清晰和耐心的心態，不能因為困難而放棄。通過反復練習，我一點點克服了困難，進而提高了估算的準確率。這讓我體會到了在學習數學時堅持不懈的重要性。
總之，除法估算是學習數學中一種重要的方法。通過我的實踐和總結，我認識到除法估算不僅能夠幫助我快速驗證計算結果，提高心算能力，還使我看到了數學與現實生活的聯系，并且教會了我在學習中保持冷靜和耐心。我會繼續努力學習，充實自己，讓除法估算的方法更加靈活和熟練地應用在我的數學實踐中。
除法估算心得體會篇六
在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
除法估算心得體會篇七
除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已,它還要考慮到除數,考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算,讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
除法估算心得體會篇八
本節課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養學生的估算意識。
本節課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節課的教學情況看，301班多數學生基本掌握“根據除數來估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環節教學過快。針對第一節課出現的問題，第二節課重點部分的教學我臨時進行了調整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態。過了一會兒，終于有一個學生發現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節課的教學效果明顯好于第一節課。
除法估算心得體會篇九
《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。
估算的內容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數比較接近的近似數就可以了。隨著科學技術的進一步發展，生活中進行估算的次數要比精確計算的次數多得多，估算在我們日常生產與生活中的作用日益突出。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環節，培養估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。
1、只把被除數改成接近的整十整百，但卻非是除數的倍數，計算起來很麻煩。
2、看成有倍數關系的數后，計算結果出現了偏差。
3、有的估算不用看成整百整十數方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。
究其原因第一個錯誤的產生是由于學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產生是因為上一節課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數看成什么樣的數，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數看成可以運用乘法口訣與除數進行運算的數最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。
學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養學生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型 (1)條件中有大約，問題中有 (2)條件中無大約，問題中有大約; (3)條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合具體的題意來分析，說實話，別說學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養成一種估算的意識，形成數感，數學是要為生活服務的呀。
除法估算心得體會篇十
17頁練習四
1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的基本法。
2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。
注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。
一、聽算
二、估算比賽：用你自己喜歡的方法估一估
三、筆算比賽
四、再現問題
1、每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？
2、在一次地震中，有災民182人，如果按每人發一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？
組織學生討論怎樣估算？板書估算列式。
3、教師小結。
五、總結。
大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
除法估算心得體會篇十一
相對于加法，減法和乘法而言，除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據不同的實際情況進行估算，有時要估大，有時要估小。但結合實際教學，我認為可以把這點放在下節課，本節課主要讓學生掌握并熟練除法估算的方法。
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。
課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。
除法估算心得體會篇十二
教材簡析：
加法估算這部分內容創設學生熟悉的買東西的生活情境，提出估計買兩件商品大約需要幾百元，以及用800元可以買回哪些東西等實際問題，教學加法的估算，引導學生理解估算的方法。
“想想做做”中主要安排了一些估算的練習，這樣有意識地經常練習，有利于培養學生的估算意識和估算能力。
教學目標：
1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。
2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。
3、培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
教學重點：
培養學生的估算意識和估算能力。
教學難點：
使學生初步體會估算在實際生活的應用價值。
設計理念：
《數學課程標準》明確指出：學生的數學活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，學生是數學學習的“主人”，應向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與數學活動的全過程。為此，我在設計本課教學時，以促進學生發展為中心，讓學生自己觀察、思考和嘗試估算，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的.方式，形成師生、生生之間的有效的互動，促進學生新觀點、新方法、新創意的生成。
設計思路：
加法估算這一課時，主要是教學加法估算的基本方法，教材提供了電話機、電飯煲、自行車等日常生活的直觀圖及其價格，因為這些物品學生經常接觸。因此，學生很容易估算出這些日常生活用品的價格，能很輕松地掌握估算的方法。
教學這一課時，我才用由扶到放的設計意圖，先根據教材中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估計大約需要幾百元”。這樣，有利于吸引學生主動參與估算活動，并且學生很容易感受到估算在生活中隨處可見，也體現了生活離不開數學這一新課程理念。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
1、星期天 張老師買了一部電話機，大約用了100元，你能猜猜這部電話機多少錢嗎？
（出示實物）板書：大約100元
2、根據學生的回答，選些數板書。
3、到底多少錢呢？想知道嗎？
揭開價格，并恭喜猜中的同學。
讓學生觀察這些數有什么特點？引導學生得出：這些數都和100接近，都可以說大約是100元。
出示：192元、403元、695元、105元、813元、589元。
二、自主探索，掌握算法
2、這道題要不要我們求出準確的錢數呢？為什么？
3、指出：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數。你打算怎么算呢？先自己思考，然后再和同桌說說自己的想法。
4、給學生一定的時間考慮后，讓學生回答，并讓學生說說是怎樣想的？（多讓幾個學生回答。）
板書： 98+ 192 大約300元
100 + 200 = 300（元）
5、小結：我們把接近整百的數看作整百數來計算，這種方法就叫做估算。
（板書課題：加法估算。）
6、請你幫我估一估，買一輛自行車和一臺電風扇大約需要幾百元？
讓學生在小組里說說，你是怎樣估算的？再指名說一說，師完成板書：
403 + 105
大約500元
400 + 100=500（元）
7、提問：500元錢，我能買回這兩樣東西嗎？為什么？
8、用300元能買到一部電話機和一個電飯煲嗎？說明理由。
說明：估計的結果有時會比實際少，有時會比實際多，但買東西時可不能估少了，否則就買不到物品了。
三、鞏固應用，拓展延伸。
（2）小軍說：“我買了一輛玩具車397元，一個籃球106元，一共是603元。你覺得他說的對嗎？指出：有時估算可用來檢驗計算對不對。
（3）小蘭帶300元能買到3個芭比娃娃嗎？讓學生思考，并說明理由。
2、請用600元設計一個購物方案。看看用600元你準備買些什么？
先讓學生獨立設計，小組討論是否合理后，再全班交流。
四、課堂作業：（作業紙形式）
1、估算下面的結果，在括號里填上整百數。
（1）冷飲店上午賣出汽水198瓶，下午賣出304瓶，這一天大約賣出汽水（ ）瓶。
（2）養雞場有公雞210只，母雞比公雞多589只，母雞大約有（ ）只。
2、先估算，將估算結果寫在每題前面的括號里，再列豎式計算。
大約（ ）399+297= 大約（ ）503+408=
五、全課總結
這節課我們學習了“估算”。在生活中還有很多地方都需要用到估算，估算還有很多不同的方法，我們以后再一起學習。