做任何工作都應(yīng)改有個(gè)計(jì)劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。怎樣寫計(jì)劃才更能起到其作用呢？計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃書范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
論文工作計(jì)劃思維導(dǎo)圖圖片篇一
摘要：新時(shí)期，思維導(dǎo)圖越來越多的被應(yīng)用于教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力有較大的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥難懂的地理學(xué)科知識(shí)形象化，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科思維能力有較大的提升，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的難題，最大程度提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要是對(duì)思維導(dǎo)圖以及高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義和原則進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，總結(jié)了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議。
前言：
高中地理是高中教育教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式不能有效解決教學(xué)難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難和迷惑，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)了地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.1思維導(dǎo)圖定義
思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個(gè)完整的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分利用人體的腦部機(jī)能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進(jìn)行開發(fā)。此外，思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導(dǎo)圖發(fā)展
思維導(dǎo)圖的概念是在二十世紀(jì)六十年代初期，由英國學(xué)者東尼博贊提出的。該學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類方身形思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導(dǎo)圖概念的提出，在學(xué)術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來經(jīng)過不斷的改進(jìn)和完善，形成了新型思維工具，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，能夠?qū)?yīng)用對(duì)象的重點(diǎn)明顯表現(xiàn)出來，將復(fù)雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，通過模擬讓人們對(duì)固有的思想進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM(jìn)行形象化顯現(xiàn)，將所要表達(dá)的思維進(jìn)行簡單化處理，能夠有效促進(jìn)人們之間的思維交流。
論文工作計(jì)劃思維導(dǎo)圖圖片篇二
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。
一、 認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”
1、什么是“思維導(dǎo)圖”
思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫的方式以一個(gè)主題為中心，畫出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。如下圖：(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)
2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)記憶;
(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導(dǎo)圖”對(duì)教師的用處
1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。
2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時(shí)找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。
三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響
學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：
1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn);而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，記過的筆記也沒有時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點(diǎn)、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點(diǎn)、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。
采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。
2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識(shí)體系
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項(xiàng)，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補(bǔ)短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。
5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)
很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)，不懂實(shí)驗(yàn)原理，不能理解此實(shí)驗(yàn)的意義，造成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣摺Ｈ绻寣W(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣,下面是測(cè)量實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖。
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高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)三個(gè)方面。以下是對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析。
高中地理課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握地理知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)教師要講授的地理知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提前的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于簡單的地理知識(shí)點(diǎn)能夠自行掌握，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠增加對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進(jìn)作用。比如，在進(jìn)行“森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護(hù)森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一味的講，對(duì)學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠，學(xué)習(xí)效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中的難題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免思維混論，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學(xué)習(xí)效率有較大的提升。學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充即可，對(duì)教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進(jìn)行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中對(duì)我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉自身的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習(xí)是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的再次理解和鞏固，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)生在這個(gè)過程中是處于被動(dòng)練習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的再次繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對(duì)提高學(xué)生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運(yùn)動(dòng)以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接繪制，形成一個(gè)系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[6]。
論文工作計(jì)劃思維導(dǎo)圖圖片篇四
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對(duì)教師思考教學(xué)起促進(jìn)作用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，進(jìn)而使其知識(shí)結(jié)構(gòu)的密集度得到進(jìn)一步地增大。如此一來，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用
(一)復(fù)習(xí)階段
學(xué)生在對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而加深印象，使其長期牢記。當(dāng)學(xué)生處于備考階段時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進(jìn)行知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡化知識(shí)的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個(gè)人如果掌握了很多的知識(shí)，會(huì)希望利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的提取，其通常會(huì)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決問題，同時(shí)還會(huì)準(zhǔn)確地概括新學(xué)的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建的同時(shí)，對(duì)其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。
(二)學(xué)習(xí)階段
在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，通過做筆記這個(gè)行為可以有效地幫助學(xué)生及時(shí)記錄下自己對(duì)于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個(gè)例子，在使用繪圖程序時(shí)，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對(duì)話之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對(duì)各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行分類，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識(shí)的交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于枯燥，學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時(shí)心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行更為直觀的理解，進(jìn)而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維
在日常的生活討論中，總會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懫x原本的“軌道”，進(jìn)而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時(shí)地記錄與自己不同的觀點(diǎn)與意見。在當(dāng)前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進(jìn)行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生則無法進(jìn)行課外擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計(jì)則需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而較為有效地設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當(dāng)前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進(jìn)行知識(shí)的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對(duì)其有深入的了解，當(dāng)面臨問題時(shí)，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測(cè)的方式進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識(shí)體系，并合理進(jìn)行總結(jié)時(shí)，才能對(duì)概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識(shí)的傳遞，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的整合起到促進(jìn)作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，其能夠在教學(xué)的過程起到極好的輔助作用。但就當(dāng)前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，人們只有對(duì)其不斷地加以應(yīng)用，且進(jìn)行總結(jié)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚(yáng)州市電化教育館
參考文獻(xiàn):
論文工作計(jì)劃思維導(dǎo)圖圖片篇五
1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)——cet四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。
對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。
這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡單構(gòu)建，但受個(gè)人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。
首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。
通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。
首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。
研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語a6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生）、a4級(jí)（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語ii成績屬全年級(jí)中上水平）、b級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。
為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
通過實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ龋皩?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績和后測(cè)成績的縱向?qū)Ρ龋瑏碜C明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。