每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
北師大五年級數學最小公倍數教學反思篇一
通過教學使學生掌握公倍數和最小公倍數的概念。小學生在理解概念時，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習啟發學生：從剛才找4的6的倍數，你發現了什么？學生小組進行討論：公倍數、最小公倍數的意義，然后匯報。教師出示圖表示，引導學生觀察：兩個數的公倍數有什么特點？有沒有最大的公倍數？讓學生明確：因為每一個數的倍數的個數都是無限的，所以兩個數的公倍數的個數也是無限的。因此，兩個數沒有最大的公倍數。
理解求最小公倍數的算理時，主要也采用小組合作的形式，使學生學會用一般方法求兩個數的最小公倍數。
通過研究最小公倍數計算方法的算理，提高學生的邏輯思維能力。
引導學生利用列舉法探索新知，培養學生良好的思維品質和科學的思維方法。
及時鞏固練習，有層次，有趣味。
學生做全堂總結：這節課學習了什么？怎樣求兩個數的最小公倍數？你還學到了哪些知識？調動學習積極性，學會歸納總結。
北師大五年級數學最小公倍數教學反思篇二
上完了《最小公倍數》這節課，我的感受很多，收獲也很多。反思其中的幾點閃光之處，主要有以下幾點：
1、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
課前我就想，如果能讓學生通過自己學習來尋找最小公倍數，深刻了解什么是最小公倍數，以及如何來計算，讓這一切都由學生自主完成，那他們的記憶就會更加深刻。考慮到這是一節純數學的課，課上全是抽象的數學化的知識，我就想能不能給學生提供一個情景來激發學生的興趣。于是我創設了學生鋪磚這個情景。讓學生在這個過程中，用列舉的方法找到了最小公倍數。然后以一條數軸為契機，小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格為情境，通過畫一畫、說一說得出它們從同一點往前跳，跳到第幾格時會第一次相遇，第二次呢？以此來進一步提高學生對公倍數和最小公倍數的認識。最后，在肯定大家學習積極性的同時，又創設了我想帶一部分表現好的同學出去參加一項活動，可以分成4人一組，也可以分成6人一組，都正好分完，你知道我最少帶了多少人嗎？這樣大大激發了學生的興趣，讓學生學的情緒高漲，思維時刻處于活動的狀態中。
2、以舊帶新，滲透轉化思想
課堂中當學生體驗到用找倍數的方法求最小公倍數比較煩瑣時，適時地引出用短除法來求兩個數的最小公倍數，因為在前面求兩個數的最大公約數也是用短除來求的，短除法的方法是一致的，因此可以讓學生在已有基礎上探究，將新知識轉化成舊知識學習。這節課重點也是讓學生理解：為什么把這些乘起來就是最小公倍數了呢？在這一課的教學中可以更加深入的進行探討，但感覺學生掌握的深度還不夠，因此，在學習最小公倍數時，為什么乘最后的商時，還需進一步加強學習。
3、給學生充分的空間，在自讀自悟中學習知識
教學時，我給了學生充足的空間思考問題，讓學生在自感自悟中學習知識。長時間下來，學生才能養成良好的思維習慣，有的放矢的思考，有序的思考。
北師大五年級數學最小公倍數教學反思篇三
教學前，我了解了學生在這節課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學生發現了有特殊關系的兩個數的最小公倍數的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數只有1的兩個數的最小公倍數是它們的乘積。有倍數關系的兩個數最小公倍數是它們中的較大數。再應用這一發現進行試一試的練習。讓學生經歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數學知識的產生、形成與發展的過程。
在教學有特殊關系的兩個數的.最小公倍數時，教師讓學生自己說一說每組數最小公倍數有什么不同？學生在經歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學求最大公因數和最小公倍數的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數和最小公倍數的題目。讓學生自己嘗試后，小組討論求兩個數的最大公約數和最小公倍數的相同點和不同點。在同學之間的討論、交流、探索中，學生發現了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數學活動的經驗，提高了解決問題的能力，學生在這堂課中成為了學習的主人。
1、對學生的表揚、激勵性的形式比較單一，沒有真正起到多大作用。
2、開頭的引入比較牽強，由于師生緊張，走了彎路。應深入研究，因為開頭的引入很重要。
3、過渡語的使用教師進行了精心設計，但對于課堂教學沒多大的激勵作用。應用樸實的語言。
4、第1個例題讓學生板演，限制了學生個性化的解題方法，不應該這樣操作，應鼓勵學生用更多的方法。
5、“說一說”的內容沒必要讓學生討論，應讓學生充分說，展示個性化的思路。
6、“議一議”的內容時間不夠充分，沒有讓學生真正深入地討論。
7、多媒體的使用缺乏實效性，用小黑板比較合適。
8、對“教材建議”理解的不到位，“說一說”和“議一議”不一樣，“求”和“計算”是兩個不同的概念，理解不到位。
9、對于“新授內容”可以讓學生說，教師板書，起到強化知識的作用。
北師大五年級數學最小公倍數教學反思篇四
這一堂課下來總體感覺學生講得不錯，各環節也安排得井然有序，首先是匯報教材基本的知識點，讓學生充分理解概念；接下來利用典型例題讓學生充分展示不同的解題思路，進一步鞏固相關概念； 最后集體完成相應練習，交流一堂課的收獲。學生在認真思考，該講的也講完了，但仔細思考后發現在以下幾方面還可以進一步的完善：
本堂課沒有發揮小組的優勢，每個學生都是代表自己一個人在講臺上展示，以至于整堂課下來不是所有的孩子都參與到了課堂的思考中來，課堂顯得有些壓抑。在匯報時還是應結合小組的優勢，讓每個上前分享的學生都代表著小組的榮譽與責任，這樣能使接受有困難的同學敢于出來發言，因為，即使說錯了，還有組長在后面幫助他呢。
在求最小公倍數的方法上，學生想到了很多有意思的方法，課堂上生成不少有價值的東西，但是就是不能很好的用語言去把它描述出來。這時因我課前預設不充分，當時顯得有些不知所措，既沒有很好傾聽學生的想法，在總結時也沒有作出有效的點評，沒有使問題得到一個滿意的答案，還耽誤了不少時間。這種情況主要應該是老師在備課時沒有充分站在學生的思維上去思考問題，也就是預設不充分，所以在以后備課時光有導學稿還不行，老師應更多的去備學生，從學生的角度充分考慮到各種情況，這樣的話不管課堂出現什么情況，教師都能從容面對。至此，我又總結出一條很可貴的經驗：在實施三環節教學中，不但要以“自主、合作、探究”為主要學習方式，教師必須正確、有深度地把握教材，必須充分地備學生！
課后級經過與老師的交流，發現整堂課學生缺少靜下來練習的時間，而且練習設計上還可以進一步改進。主要是針對學生的差異性，既要有大家都必需過關的基礎性練習，又要有針對尖子生設計的培優性練習，而且最好是以小條的形式，只有基礎練習都過關了才可以將小條發下去，我想這給我以后上練習課指出了一個很好的改進方向。
如何充分提高學生的學習積極性，使讓學們說變成學生想說，這確實是一個很大的挑戰。經過評課，在這方面也有一些感觸。通過這課堂我們發現當你讓學生說的時候，學生是處于被動的回答狀態，而當你說我有困惑需要幫忙的時候，這時學生就不是回答而是一種教師的身份來進行問題的交流與分享，他們這時往往更容易站出來發言。所以我總結為,作為老師一定要掌握一定的語言技巧，通過自己的語言不動聲色的去引導課堂，正如有的老師在評課時說的那樣，當想問學生求最小公倍數還有沒有其它方法時，不是去問，最好是自言自語“噢，原來這是列舉法，是不是只有列舉法呢！？”學生在課前自學時已經找到了多種方法，聽老師這么一說，肯定會急于上來展示自己的方法，這就很自然地達到了學生主動參與學習的目的。
北師大五年級數學最小公倍數教學反思篇五
今天教學了公倍數和最小公倍數,首先我復習:
1、一個數最小的倍數是它的本身，沒有最大的倍數。
2、一個數倍數的個數是無限的。
3、怎樣找一個數的倍數？
其次,在引入的環節,我用學生喜歡的故事和動畫來展示:在美麗的洪澤湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。今年，他們從4月1日一起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天魚要休息一天。”年輕漁夫說：“我連續打5天魚要休息一天。”有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，那么在這個月里，他可以選哪些日子去呢？你會幫他把這些日子找出來嗎？聽了這個故事之后,學生積極性很高。
學生對公倍數的個數是有限的還是無限的，使用省略號方法學生沒有掌握好。如：6和9的公倍數后面要用省略號，30以內6和9的公倍數后面要不用省略號。