在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
教師資格證考試語(yǔ)文篇一
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，本文既有諸葛亮對(duì)兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓(xùn)誡，又有他對(duì)自己“淡泊寧?kù)o”的人生總結(jié)，更暗藏了他的高風(fēng)亮節(jié)，這些都能引發(fā)學(xué)生思考人生、規(guī)劃人生。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已能結(jié)合注釋理解文章，但由于文章和他們生活相去甚遠(yuǎn)且內(nèi)涵深刻，加之對(duì)諸葛亮其人其事了解不多，難免對(duì)作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.給文中關(guān)鍵語(yǔ)句排序，理清文章的思路。
2.通過(guò)將書(shū)、畫(huà)組合的方式，將文中名句和諸葛亮故事組合，深入體會(huì)文章主旨。
3.以寫(xiě)促讀，用回信的方式表達(dá)自己獲得的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】給文中關(guān)鍵語(yǔ)句排序，理清文章的思路。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)將書(shū)、畫(huà)組合的方式，將文中名句和諸葛亮故事組合，深入體會(huì)文章主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入教學(xué)
以《誡子書(shū)》為內(nèi)容，做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”——為節(jié)目準(zhǔn)備書(shū)法素材
(一)據(jù)書(shū)體，排句序，理文脈
學(xué)生研究句子的書(shū)體和意思，將其合理排序，填回原文，并說(shuō)明理由。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)不同書(shū)體，將句子兩兩組合;然后，依據(jù)句子意思、句間關(guān)系，將句子填回原文;進(jìn)而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系，定書(shū)體，悟思想
學(xué)生討論哪種書(shū)體適合書(shū)寫(xiě)《誡子書(shū)》，并說(shuō)明理由。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解楷書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)和篆書(shū)的書(shū)體特點(diǎn)，進(jìn)而明白結(jié)合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書(shū)體。
二、“文與人”——為節(jié)目準(zhǔn)備書(shū)畫(huà)素材
選擇繪畫(huà)作品，依據(jù)搜集的資料，講述諸葛亮的故事，并將這幅畫(huà)和文中一個(gè)句子組成書(shū)畫(huà)作品，并說(shuō)明組合的理由。
這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結(jié)，是有深刻的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義的;同時(shí)學(xué)生明白將書(shū)、畫(huà)組合的過(guò)程，就是將觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)組合的過(guò)程。
三、“必有回響”——為節(jié)目準(zhǔn)備音頻素材
1.以諸葛瞻的口吻，于公元263年冬，在看完鄧艾的勸降信后，就《誡子書(shū)》給過(guò)世的父親回復(fù)家書(shū)，并動(dòng)情朗讀。
2.以你自己的口吻，于公元2017年秋就《誡子書(shū)》給諸葛亮回復(fù)一封簡(jiǎn)短書(shū)信，結(jié)合自身經(jīng)歷談啟發(fā)，并動(dòng)情朗讀。
學(xué)生兩個(gè)任務(wù)二選一，均不超過(guò)200字。
四、為節(jié)目起個(gè)響亮的名字并說(shuō)明理由。
五、總結(jié)
孔明誕宏愿，乃與子孫傳。
修身以明志，廣才方致遠(yuǎn)。
殷殷慈父愛(ài)，灼灼接世情。
余音震四海，訓(xùn)誡撼八荒。
六、作業(yè)
1.組合書(shū)、畫(huà)和啟示，做成一個(gè)座右銘。
2.閱讀《誡外甥書(shū)》，進(jìn)一步體會(huì)諸葛家訓(xùn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
教師資格證考試語(yǔ)文篇二
《》是人教版-年級(jí)下/上冊(cè)第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開(kāi)。
《》是(文章體裁)，主要寫(xiě)了(主要內(nèi)容)，表達(dá)了(中心思想)，“寫(xiě)作特點(diǎn)”(一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰;描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致充滿(mǎn)詩(shī)情)”是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí);
2.整體理解文意，概括()提煉()，把握文章主要內(nèi)容;『整體感知要達(dá)到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』
由于(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
因?yàn)?學(xué)生的一些實(shí)際)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
教師資格證考試語(yǔ)文篇三
1.閱讀《滕王閣序》教學(xué)反思，按照要求答題。
教學(xué)《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進(jìn)行教學(xué)反思寫(xiě)到："開(kāi)課了，開(kāi)始的時(shí)候很順利，誦讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感。一切按我原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺(jué)無(wú)從入手，有些冷場(chǎng)。這時(shí)，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩(shī)句"兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天"作為范例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)語(yǔ)句，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟，順利回答，最后歸納總結(jié)。"
對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是( )。
a.教師做到以學(xué)生為主體，運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方式
b.教師注重引導(dǎo)，語(yǔ)言具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考
c.教師指導(dǎo)具體，有教學(xué)機(jī)智，靈活性較強(qiáng)
d.教師指導(dǎo)賞析名句，有助于提高學(xué)生鑒賞水平。
1.【答案】a。解析：沒(méi)有體現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)方式。
2.課文《林黛玉進(jìn)賈府》后補(bǔ)充了《紅樓夢(mèng)賈府人物關(guān)系表》，這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?( )
a.課文系統(tǒng) b.知識(shí)系統(tǒng) c.助讀系統(tǒng) d.練習(xí)系統(tǒng)
2.【答案】c。解析：屬于教材系統(tǒng)中的助讀系統(tǒng)，有助于幫助學(xué)生了解創(chuàng)作過(guò)程，深入理解文章。故本題選擇c。
3.學(xué)習(xí)《老人與海》，教師利用多媒體播放了改編自該課文的影片片斷。對(duì)該教學(xué)行為的分析，正確的是( )。
a.與教學(xué)的目的相違背，會(huì)讓學(xué)生分心。
b.占用學(xué)生上課時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。
c.利用多媒體資源，有助于學(xué)生更好理解文章思想感情。
d.遵循語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了小說(shuō)的文體特點(diǎn)
3.【答案】c。解析：利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體、直觀(guān)且生動(dòng)的場(chǎng)景與氛圍中進(jìn)行觀(guān)察、體驗(yàn)、思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
4.閱讀《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)荷花的詩(shī)句，你們舉例說(shuō)說(shuō)，有哪些?
生1：清水出芙蓉，天然去雕飾(李白)
生2：出淤泥而不染，濯清漣而不妖(周敦頤)
生3：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅(楊萬(wàn)里)
……
師：很好，大家想到了這么多……荷花因其高潔的形象為人喜愛(ài)，幾千年來(lái)無(wú)數(shù)的文人墨客為之留下了不朽佳句，可以說(shuō)荷花已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，意境可謂獨(dú)特。今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》，《荷塘月色》是一篇膾炙人口的佳作，看看它如何描寫(xiě)的?又表達(dá)出怎樣的情感?(黑板上板書(shū)《荷塘月色》)
對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是( )。
a.教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章的語(yǔ)言美和情感表達(dá)
b.聯(lián)想詩(shī)句導(dǎo)入，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解
c.聯(lián)想相關(guān)詩(shī)句導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的興趣
d.引入課堂的方式較為自然，注意學(xué)生的文學(xué)積累
4.【答案】b。解析：導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)思考，引入新課教學(xué)。上述導(dǎo)入內(nèi)容和《荷塘月色》內(nèi)容本質(zhì)上是不同的，并不有助于理解文本內(nèi)容。
5.教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》(以文字資料印發(fā))，并在班級(jí)里踴躍發(fā)言。對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是( )。
a.這一設(shè)計(jì)有利于提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。
b.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體會(huì)"景語(yǔ)皆情語(yǔ)"以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
c.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運(yùn)用能力，所以應(yīng)該讓學(xué)生去模仿作者的整體風(fēng)格去寫(xiě)詩(shī)。
d.拓展環(huán)節(jié)綜合了學(xué)生多種能力，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。
5.【答案】c。解析：拓展延伸環(huán)節(jié)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，工具性(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))原則，而且我們要注意拓展延伸環(huán)節(jié)也要考慮設(shè)計(jì)的適用性，結(jié)合學(xué)生自身的水平，要保證學(xué)生能完成這項(xiàng)任務(wù)，而仿寫(xiě)詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)講稍有些難。
教師資格證考試語(yǔ)文篇四
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是()此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如()。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，(或者是聽(tīng)范讀)，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。(教師板書(shū))
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
教師以多媒體出示q1，q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。
q1，q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待等等之類(lèi)
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)
好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)類(lèi))
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實(shí)踐，學(xué)以致用(作文類(lèi))
教師資格證考試語(yǔ)文篇五
《橋》教案
本教案是本人當(dāng)時(shí)考特崗準(zhǔn)備的，面試成績(jī) 89 分，僅供參考！
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，感悟老支書(shū)在危難面前所 表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人 格魅力。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、結(jié)合課文，讓學(xué)生感受到情況的危機(jī)，領(lǐng)悟老支 書(shū)每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵和精神。
2、理解“橋”的深刻含義。
三、課前準(zhǔn)備：搜集各地遭受洪災(zāi)的圖片和錄像資料。
四、課時(shí)安排：2 課時(shí)。
祭奠的丈夫是誰(shuí)？老支書(shū)！這位老太太祭奠的兒子是誰(shuí)？小伙子！同學(xué)們現(xiàn)在你們明白之前的矛盾了么？是啊！老漢和小伙子，他 們是一對(duì)親生的父子啊！老漢的一“揪”一“推”說(shuō)明了什么？ 這位同學(xué)你說(shuō)。生：說(shuō)明了老漢作為共產(chǎn)黨員，把群眾的利益放在第一位，作為一名 父親，他同樣愛(ài)著他的兒子。師：是啊！這一“揪”一“推”充分顯示了老漢作為一名共產(chǎn)黨員，他像一座威嚴(yán)的山，忠于職守，先人后己，他是無(wú)愧的；作為一 名父親，他同樣像一座山，父愛(ài)如山，在生死關(guān)頭，老漢做出的 抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，他的身上充滿(mǎn)著人格魅 力，閃耀著人性光輝。同學(xué)們，讓我們懷著沉痛的心情，再讀下 課文的 24—27 自然段。生：（朗讀課文）師：同學(xué)們，現(xiàn)在思考一下作者為什么以“橋”來(lái)作為題目？可以按 照課前分好的的小組討論一下！生： “老漢救了很多人，老漢就是一座橋” “老漢用自己的生命搭建了 一座橋” 師：回答的很好！老支書(shū)是村民們跨越死亡的生命橋，在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，他用自己的血肉之 軀筑起了一座永遠(yuǎn)不倒的“橋”。師：同學(xué)們，今天的課就到這里，下課！
來(lái)源：中師教育