每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
二年級語文識字表生字注音篇一
《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標鎖定在：
（1）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。
（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。
在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然，所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。
我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音。然后全班進行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學生說的過程中貼出相應的生字卡片，并進行組詞擴句，想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進行了再現(xiàn)鞏固。可是，最大問題就在這里出現(xiàn)了！
在這一環(huán)節(jié)中，其實學生們在引導之下說的`很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧，可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時，沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊病！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌。
在寫字教學中，由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學生仔細觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！
回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。
在今后的教學中，我要多向前輩們學習好的經(jīng)驗與方法，同時不斷對自己進行反思總結，改進自身存在的一些問題，希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓，教學水平能有所提高！
二年級語文識字表生字注音篇二
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
上課伊始，我請學生看優(yōu)美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。
在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。
二年級語文識字表生字注音篇三
識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
反思是對工作的一次回顧與總結，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來越好吧！
二年級語文識字表生字注音篇四
《識字3》是一篇三字經(jīng)，在韻文中識字的課文。整篇韻文文字雖少，內涵極為豐富，描寫祖國的山河壯美、各民族團結奮發(fā)，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。所以我講本課重點放在：1、在韻文中認讀生字；2、體會韻文中蘊含的感情。難點在于在朗讀過程中達到識字目的。
對此我設計的三個教學環(huán)節(jié)，層層深入，以達到教學目的。這三個環(huán)節(jié)包括：小小讀書郎，小小播音員，小小主持人環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生初讀課文，在課文中識字、讀詞。初讀之后進行詞語認讀。由句到詞，最后再回到篇章。重讀韻文。第二個環(huán)節(jié)是小小播音員環(huán)節(jié)。請學生們在已經(jīng)認讀字、詞的基礎上流利的朗讀韻文。首先讀給自己的同桌聽，然后再由老師點名讀。第三個環(huán)節(jié)是小小主持人。請學生在欣賞祖國大好山河的圖片、結合教師個人講解情況下，體會這段三字經(jīng)所蘊含的感情。在此基礎上有感情的朗讀課文，讓每一位學生都成為一位小小主持人。同時，我對本課進行簡單的總結，讓孩子們說一說自己想對祖國媽媽說的話，進行了適當?shù)臄U展。最后，在學生能夠流利、有感情的朗讀課文之后，再進行寫字練習。這堂課主要學習書寫“川、州”
整堂課教學環(huán)節(jié)緊湊、基本上完成了教學目標，學生積極性比較高。但是仍存在一些不足：
1、沒有很好的利用韻文的優(yōu)勢特色進行識字教學。韻文識字是我國的傳統(tǒng)方式，但這堂課的體現(xiàn)不明顯，沒有充分利用韻文的特色。繼而顯得識字方式比較呆板。
2、細節(jié)處理不完善。在識字、認讀這一環(huán)節(jié)上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒有調動起來。應該讓更多的學生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。
3、環(huán)節(jié)的語言過渡不夠流暢，有點突兀，使得學生有部分環(huán)節(jié)不能跟上老師的思維。有些細小環(huán)節(jié)的設計還需斟酌，如民族的名稱本不屬于教學內容，可以不用讓學生讀，既花費了時間又打亂了學生的思路；最后一個背誦要求提得過快，學生其實不能流暢、有感情地背誦。還是適合先讀，背誦可要求課后完成。
4、設計還可以更加精美。如可融入音樂鋪墊，使得情感更好地滲透。
識字教學是二年級的重點之一。如何讓學生在字不離詞、詞不離句的要求下高質、高效的掌握生字、詞是我今后還要繼續(xù)努力的一個重要方面。對于一個新上路的老師來說，我今后還有很長的路要走、還有很多的工作要做。
二年級語文識字表生字注音篇五
“詞串”是一個個既相對獨立又相互關聯(lián)的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。“詞串”識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性和靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優(yōu)秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。
這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現(xiàn)自己的機會，體現(xiàn)了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認真進行識字教學。
二年級語文識字表生字注音篇六
蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”
其實，班里那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的.水平有了大幅度提高。
二年級語文識字表生字注音篇七
“興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說，他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學中，應注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。
1、營造良好的學習氛圍。
學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學中，教師都應該以微笑面對學生，給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此，開課之前，我讓學生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中，我們不難找到切合學生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學環(huán)節(jié)：
認識新寶寶——學習生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——詞語歸類;
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。
教師放下架子，把自己設計進教學情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調動學生的學習情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學習。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學生的學習情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內化。
1、重視教學設計，培養(yǎng)學生積極的參與態(tài)度。
教學活動的設計對學生要有吸引力，才能引起學生對問題情境的關注，進而激發(fā)學生積極主動的參與態(tài)度，從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此，我根據(jù)教學內容，采用靈活多樣的愉快教學法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音;
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置，從而達到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。;
爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學生思維，增加識字量，激發(fā)學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動了學生的積極心理因素，激發(fā)學生的多種感官參與學習，使學生在開心中學，在玩中學，逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態(tài)度。
2、創(chuàng)設“自由”時空，培養(yǎng)學生參與學習活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我鼓勵學生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護了學生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學生主動參與學習活動的面廣了，良好的學習情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，從而對自己的'學習產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態(tài)度，使學生產(chǎn)生進一步學習的愿望。
二年級語文識字表生字注音篇八
蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。”我恍然大悟，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”
其實，班里那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。
二年級語文識字表生字注音篇九
識字4的教學內容和識字3的內容比較相近，重點內容是讓學生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規(guī)律來進行區(qū)分，所以小朋友學習時覺得駕輕就熟，比較簡單，能利用偏旁表達的意思進行區(qū)別，后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有出現(xiàn)過的情況。
我想識字教學要注重交給學生識字方法，力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構字規(guī)律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結合起來。
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二年級語文識字表生字注音篇十
《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的４８個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有１１個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。
《語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。
每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟。