總結是對前段社會實踐活動進行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結有很強的客觀性特征?？偨Y書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學重疊問題教學反思總結篇一
“數學廣角——重復問題”是人教版數學三年級下冊新增設的一個內容。“重復問題”是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教材主要是讓學生通過實際生活中容易理解的題材，初步體會集合思想方法。集合是一種比較系統、抽象的數學思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組的總人數不相符合，從而使學生學會利用集合圖來解決這個問題。在此基礎上，掌握解決此類問題的計算方法及含義。
學情分析
學情分析：學生從一年級學習數學開始，就已經在運用集合的思想方法了。如學習數數時，把1個人、2朵花等用一個封閉的曲線圈起來表示。又如學過的分類思想實際上就是集合理論的基礎。但這些只是單獨的一個個的集合圈，而本節課所用的集合圈含有重復的部分，學生從沒有見過。因此，教師一定要設計好探究情景，讓學生經歷從獨立到交叉重復的過程，分散難度，使學生逐步理解圖示中的不同位置所表示的不同意義，并能根據圖示靈活解題。因此，本節課我沒有直接利用教材中的例題進行教學，而是針對三年級學生的認知水平，在教學中，側重親自去感知、體驗韋恩圖的優勢，對比中提升思維，進而明確本節課的目標是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復問題。
教學目標
1.知識與能力：使學生借助貼近生活的情境，利用集合的思想方法，引導學生學會用韋恩圖解決單的實際問題，并能用數學語言進行描述。讓學生掌握解決重復問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性。通過豐富、直觀的游戲活動，發展形象思維，提升抽象思維能力。
2．過程與方法：從學生熟悉的生活事例引入，既可以激發學生的學習興趣，產生親切感；也可以使學生認識到現實生活中蘊含豐富的數學問題，體驗數學的應用價值，進一步感受數學與生活的聯系。
3．情感態度和價值：讓學生在主動參加數學活動過程中，獲得成功的體驗，提高學生學習數學的興趣與能力。
教學重點和難點
1.理解集合圖的各部分意義。
2.掌握解決重復問題的一些基本策略。
數學重疊問題教學反思總結篇二
1.注重知識的形成過程，提供學生實踐操作的機會。
陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學，方是真學?！薄敖痰姆ㄗ右鶕W的法子，學的法子要根據做的法子”。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，教師是教學過程的組織者、引導者，使學生真正成為學習的主人。本節課創設了讓學生設計圖，學生設計的圖各式各樣。
可見，創造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發學生學習數學的興趣和熱情的同時也培養學生的創新思維。當學生匯報自己獨特的表示方法時，進而引導學生借助一種圖（集合圖）來理解解決這一問題，讓學生經歷集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用。通過讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動了學生學習的主動性，激發了學生的競爭意識和表現意識，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
2.重視互動，引導學生在信息交流中感悟數學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往與共同發展的過程。師生、生生之間的交流與探討能促進學生對數學知識的理解和數學認識的發展。利用小組合作共同探討的形式，讓每個學生有效地參與，鼓勵每個學生明確地表達自己的想法和接受他的人的思想。
3.有部分學生很難理解重疊問題，需要個別輔導。多練。
數學重疊問題教學反思總結篇三
《數學廣角—集合問題》第一課教學內容是要使學生會借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。上課開始我先和同學們玩了一把腦筋急轉彎：“兩位媽媽和兩位女兒同去看電影，為什么只需要買3張票呢？”讓學生尋找問題的根源，找出“媽媽”既是“外婆”的女兒，又是“女兒”的媽媽，“媽媽”被重復的計算了兩次，擰出關鍵詞語：重復。所以出現了三個人，卻是兩位媽媽、兩位女兒的情況。新授環節針對教學內容重難點，從統計班上學生對音樂、美術的喜愛入手，設計投票活動讓全班同學參加其中。通過活動中滲透集合思想突破難點，再利用直觀圖求出參與投票的總人數。有了前面的“重復”，就是算了兩次，這樣在計算人數的時候就知道了重復的要減去。
課上完后出教室，我就開始忐忑不安起來，感覺和預想的相差太大了，板書也沒有設計好，顯得很零亂，而且課題也提出得不是時候。可是萬老師給了很含蓄的評價，也給了我很多的建議，讓我受益匪淺。聽了萬老師的建議，讓我思路開闊，感覺平時的上課總是在閉門造車，且課標還研究得不透測。在今后的教學中，我要認真研究課標及教參，力爭把握好每節課的重難點，認真圍繞重點設計教案，多增加一些活動，讓學生充分動手活動，充分調動學生學習的積極性，讓學生喜歡我的課堂，喜歡上數學課！
數學重疊問題教學反思總結篇四
首先在第一個環節我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的`文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環節應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
數學重疊問題教學反思總結篇五
1、讓學生在解決實際問題的過程中，初步體會用還原的方法整理相關信息的作用，學會運用從已知條件出發或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
讓學生體會策略的價值，并主動運用策略解決問題。
一、談話引入
1、郁老師從家到學校很遠，從海門出發依次經過三廠、樹勛、萬年才到海洪，那我從學?；丶視r該怎么走呢？（找出地名，倒過來）
2、有a、b、c三個杯子裝有水，從a杯倒一些給b杯后，問原來的a杯和c杯哪個裝有水多？怎么比？（將b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）
二、自主探索
1、教學例1
（1）出示“原來的”兩杯果汁，提問：怎樣才能讓兩杯果汁同樣多？
（2）根據學生的實際回答操作，讓學生發現甲杯減少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同樣多。
（3）回顧操作過程，畫出示意圖，提問：原來兩杯果汁各有多少毫升？
（5）根據學生的回答，指導學生畫圖，組織交流展示。小結：“倒回去”是個好辦法，用這個辦法我們可以很容易知道原來兩個杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個名字嗎？（倒推法、逆推法、還原法等等）
（6）回想一下我們剛才是怎樣解決這個問題的，按照解題過程把表格填完整。（出示表格）
（7）小結：解決這個問題，我們用到了以前學的畫圖，列表等策略，還新學到一種策略，就是——還原法。出示課題：解決問題的策略——還原。
2、教學例2
（1）出示例2，學生讀題后說說這題數量的變化過程。
（2）請學生用自己喜歡的方式把這個數量變化過程清楚的表示出來。
（3）學生嘗試整理，全班交流，出示下圖：原有？張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。
（5）學生嘗試，交流，出示下圖：原有？張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。
（6）學生根據過程獨立列式解答。檢驗答案正確與否，把答案放到題目中順推，看剩下是不是52張。
（7）如果出現例題中的第二種解法，引導學生通過與第一種方法比較來理解：收集24張，送出去30張，相當于比原來少了6張。
三、應用鞏固
1、填一填
練習十六第5題，根據箭頭圖說說思路與算式。
2、玩一玩
練習十六第10題，用四張撲克牌交換位置，說出交換的步驟與結果，想原來的排列順序。
3、算一算
書89頁的練一練。（25＋1）×2=52
改題：若拿出一半少1張，又該怎樣列式？（25－1）×2=48
4、找一找
練習十六第3題。
四、小結
1、總結學習的內容。
2、出示《李白買酒》的數學詩，
引導學生用還原法來解決問題。
1、怎樣把握學生的學習起點？
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學，在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習？在本案例中，通過現實生活中的“倒回去”，為后續的自元學習打開了一道思維的閘門，學生按自己的經驗去建構知識，數學學習活動就變成了“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?/p>
2、變“學數學”為“用數學”
學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用，因此，在教學時，我針對學生年齡特點，心理特征，密切聯系生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中還用數學知識，使學生深刻認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望子成龍，變“學數學”為“用數學”。
數學重疊問題教學反思總結篇六
這節課的主要目標是讓學生經歷體驗把“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題轉化成“求一個數里面有幾個另一個數”的學習過程，并在充分了解學生的基礎上，嘗試改變學生的傳統學習方式。
一是基礎的復習，讓學生把解決問題的過程重新經歷一遍。求幾倍的數，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很容易就能理解求幾倍的數其實就是求幾個幾。
二讓學生先根據統計圖表中的信息來提一個倍數問題，這里主要體現三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生基本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節課的新知識，求一倍的數。這個求一倍數對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數的觀念其實在低年級就應該強調。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的'數量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節課的問題也就解決了。
數學重疊問題教學反思總結篇七
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。要讓枯燥的數學課堂煥發生機，具有魅力，必須為學生創設積極思維的情境。這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。當然，老師創設的情境應該貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗。我在教學《相遇問題》一課時，就創設了生活情境，讓學生自始至終處于一種情境之中，很自然的在解決生活中實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數學課堂煥發了生機。
生活是具體的，數學是抽象的。我們應該把數學抽象的內容附著在現實的情境中，讓學生去學習從現實生活中產生、發展的數學。在教學中我設計了某同學不小心把同桌的作業帶回家這種事，司空見慣。要求學生思考用不同的方法把作業本送回同學的身邊。創設了這樣的生活情境，激活了學生的生活經驗，學生很快想出了解決問題的辦法。還編出了學生已熟悉的簡單行程問題，既起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊，從而更加吸引學生的注意力。知道一人的.速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發了認知沖突，激發了學生的求知欲望。
在教學過程中創設生活情境，拉近了數學學習和生活的距離，學生在這一情境之中，結合教師的演示和畫線段圖，主動地利用已有的知識去探索，去發現，理解并學會了新知識。并在學習過程中，學會了與同學合作，獨立思考，積極主動地解決問題的方法。
在情境之中教與學，不只是學生學得投入，學得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數學教學具有魅力，吸引學生積極主動地參與到學習過程中來，我們很有必要創設情境教學的課堂。
通過這節課，我體會到學生學習需要經歷親身的體驗，才能獲得切實的感受，感受越深，理解數學知識越深刻。