人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
百花園音樂教學反思篇一
初次嘗試古詩詞教學，收獲頗豐。這收獲，包括個別教學環節所達到的教學效果，讓我體驗到了些許成功的愉悅，讓我對這個以前所懼怕的“未知的領域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味，為了讓學生深切體會到詞中的景，我采用了聽、讀、想象結合的方法，通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情，確實是教學的難點，也沒有達到讓學生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養學生自主學習的意識與習慣”、“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”；鑒于以上要求，我認為“古詩詞的教學就是要注重培養學生自主學習、創新探究的能力，使學生終身受益。反觀我的課堂，下闋的教學完全是“植入式”的，沒有把學習的主動權交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現了“萬馬齊喑”的現象。通過學習和反思，我認為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一．通過課前設疑，激發學生的`求知欲。學生都有好勝之心，在預習時拋下一兩個能勾起學生興趣的問題，不僅為學生的預習提供了方向，也能激發他們的求知欲，更能讓課堂中的學生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會隨之熱烈起來。
二．充分發揮想象和聯想。在教學《浣溪沙》時，我也運用了對比欣賞的方法，把陳著的《續侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比，意在突出蘇軾對于“時間一去不復返” 的特殊解讀，體會蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學生，而沒有留時間給學生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據對詩詞的理解談談自己的觀點，暢所欲言，課堂效果肯定會更好。
三．運用多媒體創設古詩詞教學情境，可以更有效地提高教學效果。在傳統的教學手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等，營造出與古詩詞內容相吻合的情境、氣氛，可以充分調動學生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界，達到學習的最佳心理狀態。
作為一個擁有悠久歷史的大國，優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學課堂更加“有理有趣”，任重而道遠。
百花園音樂教學反思篇二
說實話，本人對這句話并不特別欣賞，尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么？”于是學生一時僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學生實在太安靜，心急地又問：“你們到底讀懂了什么呢？來，先同桌討論交流一下。”于是學生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了，小手陸陸續續舉了起來，你說，我說，他說，經過一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學生自主探究這一目標已達成了。其實，作為旁聽者，只要你仔細去聽，再把學生說的內容連起來整理一下，就會發現，學生剛才回答的內容重復很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學生個體思維，有獨特見地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想，至少我覺得這樣的語文閱讀教學顯得太單調，太蒼白，如果語文閱讀教學真是問那么幾個“你讀懂了什么？”的問題就能完成任務的話，那豈不是太容易了。
我時常在反思，語文閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學最主要教什么？我們在不斷地問學生“你讀懂了什么？”的時候是否也應該好好問自己“我教給你什么”。是啊！教師，教師，首先要對自己的教學任務明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺得以下幾方面是相當重要的。（下面結合幾個典型教學片斷進行反思）
片斷一：
師：今天我們學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解（注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。）
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活經典
古詩是中華文學的經典。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但經典的閱讀對學生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在。從本片斷中反映出執教者已打破了傳統的古詩教學模式，他不再是一味強化學生對詩意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料；課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。另外值得一提的是，在現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經典文章，引導學生在課外積極利用網絡、書籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結合教材深入探討，交流體會各自的思維成果，提升學生的文學素養。
片斷二：
師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。
生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師：噢！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？
生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。
生：我會先表揚他們，再幫他們找到各自的錯誤。
反思二：教會辯正
這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創設教學情境，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，想象自己處于現場談感想。這給學生創設了一個民主、寬松的學習氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學習的主人。教師在其間適時引導、適時點撥，通過師生的積極交往互動既促進了教學的發展，又避免了教師空洞直白的講述，使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力，也培養了學生從小學會辯正看問題的能力。
片斷三：
師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來。”大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景？（生自讀、體會、想象）
師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面？（指名朗讀句子，其他人閉目想象）
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了嗎？你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦！”
（其他學生發言略）
反思三：教會聯想
災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢？主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”；學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。
百花園音樂教學反思篇三
本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點。
脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略，以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
多樣性的活動可以激發學生學習的興趣，高效完成的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。
百花園音樂教學反思篇四
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踴躍發言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規范，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。
不過，在教讀音時，因為有部分孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。
課后再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時，我讓學生分析它們像什么？有的學生說b像廣播，p像氣球，我當時并沒有細想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上教師應該進行一下更準確的引導。另外，對bp的讀音指導時可以用一張紙放在嘴前，讓學生發音看紙的變化來比較bp，這樣學生區分得可能會更清晰。
總之，經驗尚淺，仍需努力！
百花園音樂教學反思篇五
云卷云舒,歲月無痕,語文的天地因你我的執著而美麗動人。回首望望身后的那一串串腳印，無限的感慨涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說它是生命的終點，而有人說它是新的起點。
在我語文觀中，語文教學無外乎兩者，一是小語文：知識體系的掌握，應對考試；二是大語文觀：人文素養的提升，更多的關注“人”的教育。而這二者我以為又都不可偏失，因為我想作為語文教師，如果局限在小語文中天地會更小，正如冰心說的“墻角的花，你孤芳自賞，天地便小了”。有這種觀念，今年的語文教學我在充分重視語文課堂上的教學的同時，還充分開展豐富多彩的課內外結合的教學活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的綜合素上。回首望望走過的每一步，無論是成功的喜悅，還是失敗中的那份無奈，它們都不停激勵著我，讓我學會反省，催我不斷奮進。與學生交流中，學生普遍喜歡的有三個大點，下面我簡單的總結一下，和大家共勉。
一、哲理性小故事，為語文課錦上添花。
為上好課,我也認真的觀察和分析了職高班學生整體的情況,針對班級中兩級分化嚴重,不少學生缺乏學期的興趣，充分的重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的因素。每堂課前安排5分鐘的哲理性小故事設置，可以讓學生將分散的注意力集中到課堂上來，可以讓學生在故事后的思考、分析中得到一種教育或人生的啟示，而且每天一個小故事，一學期的積累有近100個故事，學生在寫作中又有了一個新的素材之源。一學期看來，學生對語文課非常的感興趣。
二、專題式語文教學的構建，拓寬了學生的視野
作為一名合格的語文教師，我一直堅信在教書的同時更該牢記育人。在實際的教學中我也一直這樣努力著。本學期教學中，我發現職高班高一的情緒普遍比較低沉，很多學生感到前途渺茫。我在思考后，結合了課文中關于生命的話題開展了專題式教學的嘗試，構建了“熱愛生命敬畏生命尊重生命”的主題教學。結合語文研究性學習方式，培養學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟生活的真諦。
三、豐富的優秀的素材，讓學生不斷的提升自我。
給學生收集一系列的素材，讓學生有“源頭活水”；開展系列語文活動，讓學生體驗成功。開展激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀中外優秀作品”、“小組語文學習競賽”等；積累性的'語文活動，如“必背的語文經典文段”、“每天三個成語”、“哲理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關景點進行觀察等。開展這些活動，能培養學生的語文興趣，調動學生語文學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，從而培養學生的創新意識和創新能力。
教知不足，做知匱乏。當我面對不同層次的學生，對應不同要求的教學時，我才真正的體會到了自己知識的局限，真正體會到了“書到用時方恨少”的真諦。“學海無涯，教海無邊”，新的教學要求我去學習更廣博的知識，在新的學期中讓我們共同努力，爭取“百尺竿頭，更進一步”。
百花園音樂教學反思篇六
在緊張繁忙的一年之后，終于有時間能停下來好好地反思過去一學年的得與失，總結經驗教訓，對以后的教育教學工作起到指導作用，不能不說是一件很有意義的事。
因為是第二輪帶高一，雖然換了新教材，但在實施目標教學和分層教學上，我覺得收獲甚豐。分層教學和目標教學是互為基礎、相互補充的。實施分層教學的前提是必須根據學生的不同層次制定不同的教學目標，而實施分層教學的必要條件則是在教學目標的實施過程中根據學生的實際情況做到適時及時的“查標”和“補標”。
二中的實際情況就是班容量大，這意味著一個班中的學生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數中等學生，更要激勵那些基礎較差的學生以及那些能夠自學，但需要老師點播的學生。分層教學的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學生達到不同的目標要求。
在日常教學工作中，我主要從以下幾個方面來實施目標及分層教學：
一、預習作業的布置。
一開學，我就明確告訴學生，第二學期的教學節奏會有所加快，所以在生詞量加大、課文內容增長的情況下，如果沒有充分的預習，在課堂聽講上會有困難。對不同層次的學生提出不同的預習要求：a級為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現的生詞；b級為自己歸納總結課文中出現的知識點和語法點，不懂的地方用鉛筆劃出；c級為精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中，大綱四會、大綱三會及綱外。大綱四會三會要求所有學生必須在聽說讀寫譯五個方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對于程度較差的學生，我給他們劃出明確的知識范圍，要求必須背記；中等程度的學生則鼓勵他們對自己提出更高的要求并及時表揚那些積極性高的學生；課文體裁出現多樣化，有童話、寓言、戲劇等風格迥異的原文選讀，對自學能力較強的學生則鼓勵他們挖掘文章的深層內涵，把握作者的寫作風格，揣摩作者用詞的精確度及表現不同的感情色彩，多模仿運用，使之成為自己的東西。
三、目標檢測題。
在目標檢測題的題型和難易度上精心設計，適合不同層次學生。a級多為補全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎題型；b級多為用所給詞的適當形式填空、根據中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結合題；c級為造句、補全短文等能力題型。
四、課后作業的布置。
課后作業一般分為三個層次：a級為每課出現的大綱四會三會的單詞、詞組、句型以及重要的語法項目；b級為word———sentence———passage，要求學生在熟讀課文的基礎上，根據課后問題改寫課文，可用書中原句；c級為復述原文及縮寫課文，要求學生用自己的語言將課文縮寫成60———90、90———120字的短文。
五、作文訓練。
根據會考及高考說明的要求，我們在平時加大作文練習的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優秀的作文及時介紹給學生，同時對一些學生進行單獨輔導。
總之，在這一年的教學工作中，我積累了很多寶貴的經驗，獲得了很好的成效；當然，在許多方面還有不足之處，尚須改進。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵自己：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
百花園音樂教學反思篇七
我們不能僅僅把漢字當成是一個工具，學習漢字更不能只是簡單為了讀書，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到，并且喜歡上學習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。
李春旺老師指出：要“讀好書、說好話、寫好字”。對于一年級來說，開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時也可以組成詞語，這就需要老師們在“寫”上多下功夫，如何讓學生把字寫規范、掌握字的間架結構、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等，這些都需要老師引導學生一步步做扎實；語文教學實際是一種語言教學，是需要學生交流與表達的，所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面，李春旺老師著重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話；隨著學生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學生體驗閱讀的樂趣，在閱讀的過程中獲取更多的養分。
李春旺提出要注重一年級學生的習慣養成，從語文課的書寫習慣，到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等，良好的學習習慣是高效學習的基礎保障；一定要讓學生體驗學習的快樂，在快樂中學習、成長。